無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文，僅供參考，一起來看看吧

讀少年王冕有感500字篇一

寫人物總要表現(xiàn)人物的品質。讀完課文，主人公王冕的孝敬母親、刻苦學習的形象就浮現(xiàn)出來。另一個次要人物母親，課文著重表現(xiàn)出為生活所迫，母親的無奈，對兒子的關心疼愛無不從小細節(jié)中流露出來。再次的人物秦家從課文中不能明顯的感受到他的同情和愛護，但從原著中我們一下就能看出。

孝敬母親主要從這些語句體會到：

王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！边@句話中有個矛盾處，前“悶得慌”后“帶書讀”，可見王冕幫人家放牛，心里是真得快活嗎？那么他為什么要這么說呢？從而體會出王冕的孝順，體諒母親的心，小小年紀可真懂事啊。

從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。“陪伴母親”是怕母親晚上一個人在家很孤單，而遇到好吃的東西是總舍不得吃，“舍不得”說明他也很想吃，但為了讓母親能嘗嘗這些東西，寧可自己不吃，體現(xiàn)他的孝順。

王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。王冕深深明白母親養(yǎng)大自己的不易與艱苦，當有錢時，還是記掛著孝敬母親。

春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。王冕不僅從飲食上關心母親，在生活上更是照顧好母親，讓母親在美景中散散心，得到心靈的愉悅。

這些語句中，第一句是難點，其它幾句學生一讀就懂得。

刻苦學習主要體現(xiàn)在兩件事上。一、放牛讀書，二、立志學畫。

重點語句：

每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。這一自然段有兩個“舍不得”，但它們的目地不同。這個舍不得是為了買書，從而體會王冕刻苦讀書。課文只寫在放牛時擠出時間看書，還可以拓展舉例在什么時候，王冕怎么看書。那么王冕勤奮讀書的形象就更豐滿了。

起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。三個月后，能畫得那么好，靠的是什么？是勤奮，是堅持。想象在這三個月之間，他是怎樣刻苦畫畫的？

這兩件事立志學畫是文章的重點。它們的連接點是這一句：“王冕讀了不少書，也明白了許多道理。”讀書讓他得到美的熏陶，“古人說，人在畫圖中。”讀書增長智慧建立自信心，“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”讀書讓他明白堅持不懈的道理。所以他能從起初畫得不好，堅持到三個月之后，便大有長進。讀書為畫畫奠基。

課文中的另一個特點，景色的描寫非常優(yōu)美，顏色的相互映襯，用詞的準確美妙，“鑲、透、洗”顯得那么可愛。自然的美讓王冕震憾了，令他蒙生出自己畫的想法。這一段景色的描寫直接誘使王冕拿起筆畫畫。

讀少年王冕有感500字篇二

第一課時

一、談話導入

同學們，聽過《孔融讓梨》《司馬光砸缸》《裝滿昆蟲的衣袋》這幾個故事嗎？（聽）這幾個故事生動地講述了幾位名人少年時代的一些有趣的事情。今天讓我們一起來穿越時空，走近一位元朝名人，感受他那動人的少年時代故事，他就是今天要學習的《少年王冕》。

1、掲題，板書：24、少年王冕（學生跟著老師書空），齊讀課題。

2、大家通過預習對元朝名人王冕一定了解了不少，誰來說說？（學生簡介王冕——頭腦風暴）

3、教師補充介紹。（點擊課件）王冕：元朝畫家、詩人、文學家、書法家，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學成為詩人、畫家。性格孤傲，鄙視權貴。詩畫皆負盛名，尤善畫梅。著有《竹齋集》。下面我們一起來欣賞他的著名詩句。

4、教師小結：《少年王冕》這篇課文的是選自清代小說家吳敬梓寫的《儒林外史》，《儒林外史》是長篇小說。書中刻劃了各類人士的精神面貌，成為中國古典諷刺文學的杰作。

二、初讀課文，檢查預習情況。

1、學習生字，開火車讀，然后學生進行互評。

2、學習新詞（進行兩輪快速記憶，分組比賽）點擊課件，出示詞組：

耽誤?? 晶瑩??? 貼補??? 高手

孝敬?? 明媚??? 牽掛??? 隔壁

舍不得??? 青翠欲滴? 爭先恐后

3、學生齊讀。

4、通過預習大家覺得少年王冕是個這樣的孩子？（懂事、孝敬母親、勤奮好學、善解人意……）教師相機板書：孝敬父母、勤奮好學

三、再度課文，理清層次

1、請同學們用自己的方式讀課文，思考：課文主要描寫了哪幾個時間段里發(fā)生的故事？

2、生發(fā)言，三個時間段：“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四年過去了”、“到了十七八歲”?

3、根據(jù)時間順序進行分段，概括大意。（點擊課件出示段意）交流：一，（第1自然段）早年失父，家境貧寒。

二、（第2~4自然段）體諒母親，棄學放牛。

三、（第5~6自然段）刻苦學畫，終有所成。

四（7）作畫讀詩，家境好轉。

4、根據(jù)段意概括課文主要內容。

5、學生互評。

四、學習課文第一段。

1、指名讀文。提問：從第一段文字中你讀懂了什么？

2、朗讀后學生互評（優(yōu)點和建議）。

3、（根據(jù)“1”）學生發(fā)言。

4、齊讀第一段。

五、布置作業(yè)。

第二課時

一、談話導入

同學們，在上節(jié)課的學習中，我們已經了解到元代著名的畫家、詩人王冕小時候是個什么樣上的孩子？師相機板書：孝敬母親、勤奮好學、自強不息……這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文，走近少年王冕的世界，深入去體會語言給我們傳遞的情感。

二、學習課文第2~4自然段。

（一）感受少年王冕孝敬母親、勤奮好學的品質。

請同學們用自己喜歡的方式讀課文2~4自然段，找一找，課文中哪些詞句最讓我們感受到王冕孝敬母親？在重點句子和詞語上做記號，也可以在旁邊簡單地寫寫體會。

先指名讀句子，并進行點評，再交流孝敬母親的句子：

1、（點擊課件出示句子）王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

通過“悶得慌、不如放牛、心里倒快活些、貼補家用”等重點語句體會王冕的孝敬母親。

貼補家用：感受到王冕很小就知道體諒母親的難處。

思考：明明說在學堂悶得慌，為何放牛的時候還要帶幾本書去讀讀呢？

討論交流，達成共識。

2、（點擊課件出示句子）從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。

（舍不得，同學們，當時王冕幾歲？十歲，你們現(xiàn)在多大？假如你放學回家看到桌子上有好吃的會怎樣？而王冕有了好吃的想到的是什么？）通過對比，感受王冕的孝敬值得我們學習。）

“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，…………樹陰下看書?！?/p>

師總結提升：舍不得吃好的，都留給母親；舍不得花一點兒錢，要學習。這兩個“舍不得”，份量是何等重啊！來，讓我們齊聲朗讀課文第四自然段，贊美王冕的孝順、勤學。

3、提問;文中還有那些詞句可以讓我們感受到少年王冕孝敬母親。

(1) 王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。

(2) 春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。

（二）從句子中體會母親的情感（從語言、動作、神情……），進行習作方法教學。

三、學習課文第5—6自然段。

過渡導入：小王冕一一答應了母親在秦家放牛，轉眼間，不知不覺三四年過去了，小王冕讀了不少書，也明白了許多道理。那他后來是怎樣成為著名的畫家呢？我們一起來學習課文第5—6自然段。

1、請同學們齊讀課文5自然段，邊放牛邊勤奮苦讀的王冕怎么會想到學畫畫的呢？

因為王冕看到了雨后的美麗景色，想到要是能把它畫下來該多好。

2、那王冕看到的是怎樣的美麗景致呢？請同學們用“ ”找出相關的句子。然后認真讀讀，體會美在哪里？

（點擊課件出示句子）一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

(1)指導朗讀:

美在顏色。 （黑云鑲著白邊，湖水是通紅的，山上是青一塊紫一塊的，樹木是青翠欲滴的，樹枝綠得可愛……）

（2） 美在順序。（從遠到近，從上到下，從大到小）

這樣一幅美麗的畫面，使老師仿佛聽到了微風吹過樹梢的沙沙聲，你又看見了什么？聽到了什么呢？

教師評價引導：有靜有動的畫面，最好美的自然之景。有人說，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們眼前的這美景是誰帶給我們的？

王冕為什么能夠發(fā)現(xiàn)如此美麗的景色？

是啊，欲要看究竟，處處細留心，王冕就是這樣一個善于觀察，熱愛學習的孩子。誰再來讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細心觀察到的美景？

（自由練讀）指名朗讀，讓我們一起美美地來讀一讀？

（3）指導朗誦，完成練習：

一陣大雨過后，（???? ）中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。（???? ）霧氣繚繞，巖石掩映。（???? ）樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水過一般，綠得尤其可愛。（???? ）有十來枝荷花，（???? ）上雨水點點，（????? ）上水珠晶瑩透亮。

（4）再次指導朗讀，幫助記憶：（升級過關）

一陣大雨過后，（???? ）中（???? ）邊上鑲著（???? ）。陽光透出來了，照得湖水（??? ）。（???? ）霧氣繚繞，巖石掩映。（???? ）樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水過一般，（???? ）得尤其可愛。（???? ）有十來枝荷花，（???? ）上雨水點點，（????? ）上水珠晶瑩透亮。

（5）再次指導朗讀，幫助記憶：（再次升級）

一陣大雨過后，天空中????????? 。陽光??? ，照得??? 。山上???? ，??? ；山下??? ，??? 。枝????????? ，?????????? 。湖里有十來枝荷花，花苞上?????????? ，荷葉上???????????????? 。

（6）再次齊讀。

3、王冕看到這樣的美景，發(fā)生了什么想法，請你把王冕當時想到的用 “ ”畫出來。仔細讀讀，從你畫出的句子中，你似乎看到了一個怎樣的王冕？ 哪句話讓你感受到的？

討論、交流“天下哪有學不會的事？我何不自己花幾筆？”

（一個自強不息的王冕，一個充溢自信的王冕…………）

（天下哪有學不會的事？你能把它改成不帶問好的句子，意思不變嗎？）

朗讀這個句子。

四、學習課文第7自然段。

同學們，功夫不負有心人，王冕經過努力終于成了遠近有名的畫家，家境也一天天好轉起來，帶著母親離開了秦家，過上好的生活。

體會“歡喜”一詞，進一步體會母親的心情。請同學們齊讀第7自然段。

五、拓展延伸

學了這篇課文你準備學習王冕的什么品質？能否結合實際生活談一談。

六、板書設計：

24、少年王冕

孝敬母親

少年王冕????? 勤奮好學

自強不息

讀少年王冕有感500字篇三

教學目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。

3、初讀課文，了解大意，學習理清課文層次,初步解讀王冕。

教學重點：通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩，

教學準備：課前查閱資料、多媒體課件

教學過程

一、古詩導入，介紹背景

1、（多媒體出示課件）讀《墨梅》引出作者，師板書：王冕，生書空。（指名結合導學單介紹王冕，師相機補充）

（王冕：元畫家、詩人。字元章，號煮石山農，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學成為詩人、畫家。性格孤傲，鄙視權貴。詩畫皆負盛名，尤善畫梅。著有《竹齋集》）

2、今天我們就要認識這位有名人物，走進他的少年時代——（師補全課題）：少年王冕（齊讀課題）

二、初讀課文，學習字詞，整體感知，理清脈絡

1、通過導學單的引導預習，自認為可以把課文讀正確、流利的同學請舉手。

2、本文選自古典小說，語言風格較現(xiàn)在有些不同，請同學們捧起書大聲自由地讀讀，努力讀正確。

3、出示生字、詞語，檢查預習情況。

（1）大屏幕出示生字，生自讀。

冕腌攢耽秦瑩媚載（強調“秦載”的書寫）

（2）大屏幕出示生詞：讓學生精神飽滿地讀詞

耽誤晶瑩貼補高手孝敬明媚牽掛隔壁

悶得慌青翠欲滴爭先恐后蔥蘢

（3）選擇自己喜歡的一個詞語說一句話。（指名說，師相機評價）

4、把字詞送入文中，自由默讀課文，對照導學單，思考：課文按什么順序寫的？課文主要描寫了哪幾個時間段里發(fā)生的故事？

5、交流，師板書：

七歲幼年喪父家境貧寒

十歲輟學放牛不忘讀書

十四歲立志學畫日益成才

十七八歲不再放牛自力更生

三、再讀課文，走近王冕

1.指名分小節(jié)讀文，思考：你感受到了一個什么樣的王冕？

2、交流，生板書：孝敬母親勤奮好學（等）

四、課時小結：

王冕不僅是個孝順的孩子，愛讀書的孩子，還是一個畫荷花的高手。本節(jié)課我們主要理清了文章思路，下節(jié)課我們將一起繼續(xù)領略王冕的人格魅力！如果同學們想了解中年王冕，老年王冕，老師建議大家去看名著《儒林外史》！

五、練習書寫生字

1、完成課后描紅。（強調寫字姿勢）

2、寫習字冊。

六、作業(yè)布置：

1、練寫生字、生詞。

2、課外閱讀《儒林外史》。

板書設計：

七歲幼年喪父家境貧寒

十歲輟學放牛不忘讀書

十四歲立志學畫目益成才

十七八歲不再放牛自力更生

讀少年王冕有感500字篇四

24少年王冕(第一課時 )

【教學要求】

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課5個生字，認識4個綠線內的生字，理解生字組成的詞語。

3、初讀課文，了解大意，學習理清課文層次。 4、感受雨后美景。

【教學準備】 課件、課前查閱資料

【教學過程】

一、導入新課，介紹背景

1、師導：上節(jié)課我們學習了《水滸傳》中的精彩故事，認識了武藝高強、沉著應變的好漢林沖。今天我們又要認識一位有名人物——（板課）：少年王冕

2、師生相互補充介紹王冕、吳敬梓及其《儒林外史》。

王冕：元畫家、詩人。字元章，號煮石山農，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學成為詩人、畫家。性格孤傲，鄙視權貴。詩畫皆負盛名，尤善畫梅。著有《竹齋集》。

吳敬梓：清小說家。字敏軒，號粒民。善詩賦，尤以小說著稱，著有《儒林外史》、《文木山房集》等。

《儒林外史》：長篇小說。書中刻劃了各類士人的精神面貌，成為中國古典諷刺文學的杰作。

二、初讀課文，檢查預習

1、師：本文選自古典小說，語言風格較現(xiàn)在有些不同，同學們在預習中有什么困難嗎？2、師生交流、解決預習中的困難。

3、出示生字、詞語，檢查預習情況。

4、指名分節(jié)朗讀課文，相機正音。

5、自由再讀課文，思考：我還有什么地方沒讀懂？

6、交流，疏通。

三、再讀課文，理清層次

1、生自由默讀課文，思考：課文主要描寫了王冕哪幾個時間段里發(fā)生的故事？

2、交流：

三個時間段：“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四年過去了”、“到了十七八歲”?? 可見文中寫了王冕哪幾個年齡段？

3、根據(jù)時間順序進行分段，引導概括大意。

一（1）王冕幼年由于父親早亡，家境貧寒。

二（2～4）王冕體諒母親的艱難，輟學給人家放牛。

三（5～6）王冕受雨后美景的感染和啟發(fā)，奮發(fā)圖強，刻苦學畫，終有所成。

四（7）十七八歲時，王冕每日作畫讀詩，從此家境轉機，不愁衣食。

4、練習用段意串連法概括課文主要內容。

四、品讀課文第一段

1、輕聲讀課文，思考：從中，我了解了哪些信息？

2、交流：

3、齊讀課文。

五、品讀第五段中美麗的景色

1、王冕學畫終有所成，是什么讓他想到畫荷花的呢？文中哪一段告訴了我們？

出示：一陣大雨過后……荷葉上水珠晶瑩透亮。

2、（1）指名學生將這一段話讀一遍，問：你們喜歡這段話嗎？為什么？小組討論。

（2）生交流：（大致從顏色、詞語、順序等方面感受景物的美，啟發(fā)學生寫文章要做到言之有物、言之有序）。

（3）讓我們閉眼想象，誰能用優(yōu)美的朗讀將大家?guī)У竭@美的境界里。

3、雨后的景色實在美麗！夏季，植物正值旺盛的生長期，色彩斑斕，生機無限，加上陽光的映照和雨水的沖洗，越發(fā)多彩多姿！讓我們再來讀讀大自然這本書。

4、小結過渡：真的，好美的自然之景，有人說，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。王冕為什么能夠發(fā)現(xiàn)如此美麗的景色？

5、是啊，處處留心皆學問。王冕就是這樣一個善于觀察、熱愛學習的孩子。雨后的美景就象一幅優(yōu)美的山水畫，讓人仿佛身臨其境。王冕也想到了古人所說的????????????? ，大自然的美景深深地感動了王冕，他多么想把這些荷花畫下來，可惜????????? ，自信又好學的王冕隨后轉念又想?????????? ，因此熱愛學習的他立志學畫荷花。

五、布置作業(yè)

1、練習書寫生字。

2、抄寫生詞。

3、朗讀課文。

4、背誦第五自然段。

少年王冕

第二課時

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。

2、感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。

3、通過品讀感悟重點詞句，學習王冕的學習精神和美好品德。

教學重難點：感受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。

教學過程：

一、復習導入

1、今天我們繼續(xù)學習——《少年王冕》齊讀課題。通過上節(jié)課的學習，我們感受到文中描繪的雨后的景色實在美麗！還記得嗎？“一陣大雨過后……荷葉上水珠晶瑩透亮?！蔽闹胁粌H有美麗的景色，還有動人的情感。今天讓我們走近少年王冕，去感受他的優(yōu)秀品質。

2、說到王冕，不禁讓我想起了《中國歷史名人傳》中的一句話。

出示：王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。

生讀。

3、為什么王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣呢？讓我們聚焦于王冕的少年時期。少年是一段美好的時光，作者抓住了王冕哪些年齡段的生活來寫的？

（七歲? 十歲? 十三四歲? 十七八歲）

二、學習（第2-4自然段）

過渡：作者按時間順序選取了少年王冕的幾個生活片斷，告訴我們王冕是一個怎樣的人呢？

請同學們自由讀2——4自然段，邊讀邊思考：十歲的王冕是個怎樣的孩子？抓住關鍵的詞句圈圈畫畫，寫寫體會。

（一）出示第二節(jié)

1、王冕的話

（1）交流：（我從王冕的話中我感受到了王冕是一個善解人意，體貼母親的人。因為……）

（2）如果學生說不到位）教師點撥：王冕真的不想在學堂里繼續(xù)讀書了嗎？

（3）過渡a ：是呀，王冕在十歲時就懂得體諒母親的難處了，母親對他說了什么呢？讓我們來讀讀母親的話。

（我從王冕的話中感受到王冕是一個不但孝敬母親而且喜歡讀書的人。）過渡b：是呀，王冕年紀雖小卻多么懂事，母親對他說了什么呢？讓我們來讀讀母親的話。

2、母親的話（讀）

（1）從母親的話中，你讀出了什么？抓住關鍵詞來說說。

（2）交流：（從“年成不好”體會到家庭的貧困；從“實在”體會到母親的無可奈何。）

（3）指導朗讀：一位母親獨自拉扯兒子長大，日子有多么苦，沒有人能想像得出，她只能用她柔弱的肩膀承擔起整個家庭的重擔，她真的是無能為力了！

a? 你能讀好母親的話嗎？自己練練。

b? 指名讀，教師相機評價：你讀出了母親的這份無奈！

你的朗讀中飽含著母親對孩子的愛！對孩子的歉疚！

c? 齊讀。

3、你們聽懂了王冕母親的話，作為兒子的王冕豈能不懂呢？聽著母親的這番話，王冕會想些什么呢？交流

4、所以王冕說…..引讀——（王冕的話）王冕為了不讓母親為難，還故意裝得那么輕松，這是一個多么善解人意、孝順懂事的孩子呀！誰來讀好這段話？

5、過渡：第2小節(jié)中我們充分感受到了王冕是個孝順懂事的孩子，第2至4小節(jié)還有哪些地方也讓你感受到了？繼續(xù)交流。

（二）第4小節(jié)

“從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書?！?/p>

1、學生談（王冕很孝敬母親，因為……）

2、腌魚臘肉對家庭貧困的王冕來說是—— （? 美味佳肴 山珍海味）

3、王冕拿到這些，他是怎么想的？ （就是要孝敬母親；這是多么好的美食啊，我應該孝敬母親）

4、師引讀： “遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。”

5、這段中除了王冕的孝順，你還感受到了什么？

（勤奮好學）

6、是呀，白天牛吃飽了王冕就坐在柳樹陰下看書。瞧，他看得多認真呀！他從《三字經》讀到《百家姓》，從《詩經》讀到《論語》，從書中他知道了一份耕耘，一份收獲，明白了百事孝為先。

小結：十歲的王冕真的堪稱儒林楷模，學者榜樣。讓我們齊聲贊美王冕，引讀第四節(jié)。

三、學習五六自然段。

1、過渡：不知不覺，三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。

2、出示：自由讀第五六自然段。你此時看到了怎樣的王冕？用剛才讀課文，寫批注的方法走近十三四歲的少年王冕。

3、學生自學。

4、交流：

（一） 句段一：王冕不禁看得入了迷，心里想道：“古人說‘人在畫圖中’，真是一點不錯。可惜這里沒有一個畫工，把這荷花畫下來?！彪S后轉念又想：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”

（1）生說

（2）師評：是呀，天下無難事，只怕有心人。王冕堅信任何事情都能學會，他的自信讓我們佩服，你能讀好它嗎？試讀——指讀——齊讀。

（二）句段二：起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。鄉(xiāng)里人見他畫得好，竟拿錢來買。王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。

（1）生說

（2）師評：從起初畫得不好到后來大有長進，王冕用了僅僅三個月的時間，那可不是簡簡單單的三個月，想象一下，他是怎么取得成功的呢？

出示：起初畫得不好，可王冕不 ________________，他每天來到池塘邊刻苦練習。瞧，_____________________________就這樣 ___________ ，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。

a、先寫寫，然后指名說。

b、師小結：觀察細致，使王冕對荷花的顏色，形態(tài)了如指掌；對荷花的喜愛，使王冕賦予了荷花生機和活力；不懈的努力，提高了王冕表現(xiàn)荷花的能力。

c、荷花的美讓我們陶醉，王冕的勤奮值得我們學習，誰能讀好這段話？試讀——指讀——齊讀。

四、過渡：王冕畫的畫越來越好，他完全可以在家陪伴母親，讓母親放心了。引讀最后一節(jié)。

五、總結

少年的王冕，他孝敬母親，勤奮好學，熱愛生活，正因為如此，王冕長大后成了一位成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩，尤其以畫梅著稱：吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸顏色好，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術，還練習過篆刻。他真的是一個全才，讓我們告訴所有人：王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。

六、作業(yè)：

王冕是《儒林外史》之第一人，打開《儒林外史》，你會更真切地認識到一位儒林楷模，學者榜樣。課后請同學們讀一讀《儒林外史》這一本書。

板書:??????

少年王冕

孝敬母親

勤奮好學

讀少年王冕有感500字篇五

教學目標：

1、使學生能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝順母親的美好品德。

3、感受文中景色描寫的優(yōu)美，并揣摩體會作者景色描寫的順序。

4、在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字的能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。

5、使學生在潛移默化中受王冕勤奮刻苦的好學精神和孝順母親美好品德的影響，進而使他們的思想和情感再一次得到凈化與升華。

教學重難點：通過重點語句的品析，感受王冕勤奮好學、孝敬長輩的優(yōu)秀品質。

教學過程：

一、復習回顧，談對王冕的初認識，導入本課。

1、同學們，今天我們來繼續(xù)學習課文《少年王冕》。（教師板書課文題目：少年王冕，并讓學生齊讀課文的題目）

2、同學們，首先讓我們來回憶一下，課文主要講了少年王冕的哪兩件事呢？

（教師板書：棄學放牛、自學畫荷）

3、那么，少年王冕給你留下了怎樣的印象呢？

（根據(jù)學生的回答教師板書：孝順母親、勤奮刻苦）

二、品悟言行，感受王冕孝順母親，勤奮刻苦。

過渡：同學們說的真好，今天我們就再次走入文本，通過對語言文字的細細品位，來感悟這位少年的高尚品質。

（1）首先請同學們默讀課文的（2——4）自然段，邊讀邊想，從哪些字、詞、或者句子中你體會到了王冕的孝順母親、勤奮刻苦的好品質了呢？可以在書上圈圈畫畫，或在旁邊寫上自己的感想。

（2）教師巡視指導，了解學生自己學習的情況。

（3）好的，同學們，剛才大家學得都很認真，那么，誰先來交流一下呢？

出示一：一天母親把他叫到面前，說：“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?/p>

1、學生交流王冕的話

a、你是從從哪些詞語中體會出了王冕孝順母親的呢？（悶得慌、貼補家用）

b、你能讀懂王冕說“悶得慌”這話的用意嗎？(導：他是真的不想在學堂里讀書了嗎？意見可以是2種，理由很重要。)

c、王冕是體諒母親才說出這樣的話，那么母親就舍得王冕棄學放牛嗎？

（1）（不舍得）那么你是從哪里知道的呢？

（2）從母親的話中，你感受到母親的心情怎樣？（無可奈何、傷心……）

（3）你是從哪些詞語中體會到這種心情的呢？(只靠 這點 實在 只好……)

d、母親的話雖然不多，但字字心酸、句句含淚啊！難怪孝順的王冕會說出這樣的話語。那么面對母親的無奈與悲傷，他在講這句話時的語氣或神態(tài)是怎么樣的呢？（教師出示：王冕————地說）說說你的理由？并然回答的學生練習朗讀。

e、讀的真好，讓我們一起來讀讀。

出示二：母親謝了秦家，替王冕理理衣服，說道：“你在這里處處都要小心，每天早出晚歸，免得讓我牽掛。”王冕一一答應，母親含著眼淚回去了。

（這段對話如果學生說到就出示交流一下，只要注意這個“一一答應”就可以，不需要過多的講解，一帶而過。）

過渡：你還從哪些句子或詞語中體會到王冕的孝順母親、勤奮刻苦了呢？

出示三：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。

1、指名學生交流。

2、你是從哪些地方看出王冕的孝順母親、學習勤奮刻苦的呢？

（1）抓住 “陪伴”“總”“舍不得吃”，體會王冕的一片孝心。

（2）抓住“舍不得花”來體會王冕的好學之心，尤其“一兩個月”要好好品位：每天的點心錢，王冕不舍得花，就是每天早上不吃早飯啊，一二天不吃可以，但王冕是一兩個月不吃啊，為什么？可見……另外舍不得花錢買點心，那他舍得花的又是什么呢？

舍不得吃好東西，都留給母親；舍不得花一點錢，都是為學習。這兩個舍不得，份量是何等重啊！來，讓我們齊聲贊美王冕的這一片孝子之心和好學之心。

三、潛心涵詠，體會王冕細心觀察、刻苦學畫。

過渡：同學們，剛才我們通過關注“棄學放牛”這個典型事例感悟到王冕孝順母親，勤奮刻苦的品質，現(xiàn)在我們把注意力轉移到“自學畫荷”這個典型事例上來，說到畫荷，我們就不得不先來看看課文的第五自然段。

1、請同學們認真輕讀課文的第5自然段，邊讀邊想：王冕怎么會想到自學畫荷的呢？

2.誰來說說看，王冕怎么會想到自學畫荷的呢？

3、（學生如果回答到“人在畫圖中，那么就說讓我們一起來看看這幅圖畫）哦，原來是這樣。我們一起來看看王冕見到的那處優(yōu)美的風景：

出示：一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

（1）誰愿意來把這段景色描寫來讀一讀？

（2）這幅圖畫中有哪些美麗的景物深深吸引了你呢？為什么？（教師在聽了學生的交流之后，可以用：天上的云朵真奇異；山上的色彩真豐富；山下的樹木真蔥蘢；湖里的荷花真晶瑩等語句來評價學生的回答，另外當學生交流到一句的時候把方位的詞語點出來）

（3）同學們，景色由遠及近，由上到下，五彩斑斕，湖里的荷花更是晶瑩透亮，真沒啊！讓我們一起來伴隨著音樂通過朗讀來展現(xiàn)它的美。

（4）置身于這樣的美景中，你會用哪些詞語來贊美它呢？

是??！連我們都沉醉在這美景中了，但身處美景中的少年王冕卻產生了這樣的想法：(王冕)心里想道……隨后轉念又想……

4、王冕是這樣想的，但他又是怎么做的呢？請你們默讀第6小節(jié)，想想你又看到了一個怎樣的王冕？

出示：自此以后，王冕就把攢下來的錢托人到城里買些顏料，學者畫荷花。起初畫得不好，三個月之后，便有大長進，那荷花的精神、神態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。鄉(xiāng)里人見他畫得好，竟拿錢來買。王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。王冕得了錢，就買些好東西孝敬母親。

（1）誰來說說你看到了一個怎樣的王冕？是從哪里看出來的呢？

學生可以多維交流，不拘泥語刻苦二字，例如“三個月之后，便有大長進”不僅看出他的刻苦，也可以看出他的聰慧；也可以說看到了一個畫荷花的高手，從“爭先恐后來買他的畫”等可以看出……

（2）同學們說的真好，我們不僅看到了一個孝順母親的王冕，還看到了一個學畫荷花刻苦的王冕。那么在他練習畫荷花的這三個月里，王冕究竟付出了怎樣不懈的努力呢？請你們展開想象，完成下面的小練筆：

出示：少年王冕自學畫荷非常刻苦：

遇到困難時，王冕———————；

受到譏笑時，王冕———————；

得到夸獎時，王冕———————；

……

（3）誰先來交流一下（教師點評的時候就可以用：這個王冕是勤奮的；這個王冕是刻苦的：這個王冕是……）

（4）通過努力，王冕終于成為了一個畫荷花的高手，改變了貧窮的命運。他的成功不是一種偶然，不是一種巧合，正如他所想的那樣：天下哪有學不會的事？對于王冕的成功你有什么話要說，或者你又會聯(lián)想到哪些名言警句呢？

“世上無難事，只怕有心人?！?/p>

“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”

鐵杵磨成針，功到自然成……

四、配樂朗讀，融入情境，學完最后一段。

1.對啊，就是靠著王冕的勤奮刻苦，自強不息，王冕改變了家里貧窮的命運，后來生活越來越好，就這樣，（時間多就讀，不多就不讀。我們一起來朗讀）：

到了十七八歲，王冕離開了秦家。他每天畫些畫，讀讀古人的詩文。春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。

2.母子倆過著幸福的生活！同學們，今天我們通過學習認識了一位勤奮刻苦，孝順母親的王冕。那么文章是通過什么來表現(xiàn)人物這種品質的呢？

3、對啊，所以今后我們在寫作文的時候，就應該學習本文，選取典型事例，（教師板書：典型事例）并通過對事件中人物的言行心理的描寫來（教師板書：言行心理）表現(xiàn)人物，這樣你的作文就會生動起來了。

五、總結全文，布置課后作業(yè)和指導課后閱讀。

同學們，今天我們學習了課文《少年王冕》，他孝順母親、勤奮刻苦的人格魅力使我們傾心，畫荷花高超的技藝使我們佩服，然而，成年后的王冕還成為一位有名的詩人。所以老師希望你們能夠完成以下作業(yè)，來對王冕有一個更加全面的認識：

出示：1、搜尋有關王冕的故事或古詩，在班級里開展一次：“講故事、誦古詩”的比賽。

2、有感情地熟讀課文并能夠背熟第5自然段。

板書設計：

（典型事例）

棄學放牛

少年王冕????????????????? 孝順母親、勤奮刻苦……

自學話荷

讀少年王冕有感500字篇六

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“我在學校里工作了35年，而直到20年前我才明白，在課堂上要做兩件事：第一、要教給學生一定范圍的知識；第二、要使學生變得越來越聰明。”我們的語文課堂能使學生變得越來越聰明嗎？回答恐怕是否定的。這是什么原因造成的呢？因為長期以來，我們的語文課堂缺乏智慧。

語文課需要智力挑戰(zhàn)嗎？語文課不是重朗讀，重感悟嗎？”正是這種對語文教學膚淺的理解，使我們的學生在語文課堂里渾渾噩噩地度過。蘇霍姆林斯基早就告誡我們：“許多學校和教師的真正可怕的失誤，就是他們把學生的主要力量用到消極地掌握知識上去了——這就是讓學生記憶教師講過的現(xiàn)成的東西，死背教科書。固然，學校里完全不要識記和背誦是不行的，但是這種腦力活動應當占居第二位。一個人到學校里來上學，不僅是為了取得一份知識的行囊，而主要的還是為了變得更聰明(可是多么遺憾，許多教師常常忘記了這一點!)，因此，他的主要的智慧努力就不應當用到記憶上，而應當用到思考上去。真正的課堂應當是一個積極思考的王國?！?/p>

一、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教學方式的靈活度。

充滿智力挑戰(zhàn)的課堂有時也要選擇適當?shù)慕虒W方式，如：開展小組之間的競賽也能調動學生學習的積極性。常規(guī)的教學方式有時稍作改變也能提升課堂的挑戰(zhàn)性。請看這樣一個教學片段：

老師強調教學要扎扎實實為先。他上課做的第一件事是檢測預習，聽寫生字新詞。屏幕上出現(xiàn)如下文字，要求學生寫出相關詞語：

王冕幼年喪父，家境貧困，他母親沒辦法，只得(dān wù)他的前程，讓正在私塾讀書的王冕輟學，到(gé bì)秦家去放牛，掙點錢(tiē bǔ)家用。母親還讓王冕每天早出晚歸，免得她(qiān guà)。

王冕一邊讀書一邊替秦家放牛，過了幾年。有一天，他看到雨后的荷花在陽光下綴著(jīng yíng)的雨水，美麗極了。于是他就試著畫起荷花，不久就成了遠近聞名的(ɡāo shǒu)。

長大后的王冕依然(xiào jìnɡ)母親，還在春光(míng mèi)的日子，用牛車(zài)著母親到村上湖邊游玩。

學生馬上動手，不久完成了十個詞語，完成的打開書校對。全部正確的舉手，全班五十多位學生，有三十多位舉起了手——全部正確。老師請學生訂正了錯誤后，把這段話連起來讀一讀。

老師改變了聽寫生字詞的方式，把本課的生字詞放在新的語言環(huán)境中出現(xiàn)，加大了難度，而學生通過努力也是完全能夠完成的。更為巧妙的是老師編寫的這段文章就是課文的主要內容，學生在聽寫中對課文的主要內容有了一個初步的整體的把握。

二、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于提問的難度和長度。

我們常常發(fā)現(xiàn)，許多語文公開課在教學一段時間后，學生在課堂上出現(xiàn)了聽話地、順從地完成一個個輕松的任務，一次次努力帶著感情朗讀課文，老師問上句，學生答下句，課堂熱熱鬧鬧。但是，其內在的精神，卻明顯地松弛下來。究其原因，是任務難度不大長度幾無，而細讀文本時也沒有帶有智力挑戰(zhàn)性質的問題。我們常常低估學生的能力，一味降低訓練的難度。其實，有一定難度和長度的問題，往往能使學生興奮起來，給課堂帶來挑戰(zhàn)和驚喜。請看這樣一個教學片段：

老師出示了本課的學習目標之一：“梳理課文，理解課文‘詳寫與略寫相結合’的方法?！睂σ苍S還算不上訓練有素的五年級學生而言，看到這樣的目標一定會有些玄，有些暈，但是若堅持著這樣做下去，學生就會從感性地讀故事一樣讀課文，漸漸地轉變?yōu)橹缘亟庾x課文，知道課堂的目標，不是“閱讀”，而是“學會閱讀”。但是任何作為解讀工具的語文知識，永遠只有在活生生的、成功的解讀過程中，才能被領略、被體味，進而被理解與掌握。作為解讀《少年王冕》的策略，老師先拋出一個問題：“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務’的？” 同時老師提醒學生：“有一個辦法，那就是：平均每年用80個字來寫?！睂W生說：“不，應該有詳有略地寫?！崩蠋熥穯枺骸罢n文詳寫了王冕幾歲，略寫了幾歲，不寫了幾歲？”這個問題并不難回答，這樣細讀課文便一目了然。學生的回答雖稍有出入，但還是能基本找到：“沒寫8歲、9歲、15歲和16歲；略寫了7歲、11歲、12歲、13歲、17歲和18歲；詳寫了10歲和14歲?！崩蠋焼枺骸盀槭裁匆攲?0歲和14歲？”學生略微討論，認為詳寫10歲是因為王冕在10歲上因家境貧困而輟學；詳寫14歲，是因為王冕在這一年學會了畫畫，人生有了改變。

……

在課文解讀完畢后，黑板上出現(xiàn)了少年王冕的年譜。老師再一次回到開始的問題：“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務’的？”這時候，課文的詳略是如此清晰。老師問：“為何詳寫這些，略寫這些或者不寫那些呢？”學生懂得：“因為只要能夠突出王冕精神的，便要詳寫。與此相關的，要略寫。另外的，可以不寫。”

一切皆有思維，一切皆須思維。課無思維，便不再是課，而只是灌輸。老師上課伊始提出的問題“課文約980個字，寫了王冕前后相距12年的生活經歷，作者是怎樣完成這個‘不可能的任務’的？”就是一個有一定難度和長度的問題，這個問題引領學生細讀文本，從整體上把握了文章的結構，對課文“詳略得當”的寫法也有了清晰的認識，這必將會影響到學生今后的寫作。

三、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教師文本細讀的深度。

充滿智力挑戰(zhàn)的課堂主要不是課堂組織形式給學生帶來的挑戰(zhàn)，更重要的是知識本身的魅力帶來的挑戰(zhàn)。教師要使知識本身的魅力散發(fā)出來，離不開文本細讀的功夫?？梢哉f，教師文本細讀所達到的深度決定了課堂所能達到的高度。請看這樣一個教學片段：

老師帶領學生開始了文本細讀，或者說語言揣摩的旅程。教學第二自然段：“眼看三個年頭過去，王冕已經十歲了。一天，母親把他叫到面前，說：‘孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。只好讓你到隔壁人家去放牛?！趺嵴f：‘娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！边@一段教學老師著重讓學生揣摩“悶得慌”。老師出示課后習題4，問學生王冕說的是不是謊言的時候，學生齊刷刷回答，是謊言。老師問為何是謊言，學生回答是王冕想到學堂讀書，但孝敬母親，騙她說自己在學堂里悶得慌。一個學生表示異議，但老師追問之后，這個學生還是認為王冕也仍然是想到學堂去讀書，不過這個學生讀出了，因為母親處境艱難，王冕心里一定很難受。

于是，老師先是說：“王冕的假話說得并不高明，他不想到學堂去，但為什么還要說‘還能帶幾本書去讀呢’？”學生還是未明了，老師又修改了一下課文的標點——課文編輯因為未解原意，本是點錯了標點。原文標點：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！崩蠋熜薷暮蟮臉它c：“娘，我在學堂里也悶得慌；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！比缓笞寣W生琢磨，這意思有什么不同。學生慢慢地悟得，放牛心里是真快活，因為可以貼補家用，為母親分憂；在學堂是真悶得慌，因為這幾年，“眼看”的不僅僅是母親，同時王冕也一樣“眼看”著母親受苦受累，作為一個如此懂事孝順的孩子，他不可能心安理得地坐在學堂里。老師讓學生補充一下：“娘，我在學堂里也悶得慌——；不如幫人家放牛，心里倒快活些——這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”然后，又追問：“王冕為什么要說‘帶幾本書去讀’？”學生漸漸領悟：因為前面母親說“不是我想耽誤你”，只能讓你輟學；現(xiàn)在王冕如此懂事地說：“娘，我?guī)妆緯プx，耽誤不了的?！崩斫庵?，學生再讀課文。這時候，我們發(fā)現(xiàn)，學生的朗讀，情感漸漸充沛，沒有任何朗讀指導，朗讀自然到位。好的朗讀，不是拿腔捏調的用外面的感情加在詞語上，而是依據(jù)語句本來的意思與情感，本真地用聲音來表現(xiàn)出來。

語文課堂應該給學生帶來驚奇之思。看似無思的地方，其實存在著思的可能——問題只在老師。老師對“悶得慌”的細讀，發(fā)現(xiàn)了文本的“驚奇”，并通過教學把“驚奇”帶給了學生。學生對“悶得慌”的揣摩玩味，漸漸品嘗到咬開核桃的艱難過程與最終芬香，語文課散發(fā)出了知識魅力的芬芳。

四、充滿智力挑戰(zhàn)的課堂取決于教師文化底蘊的厚度。

蘇霍姆林斯基說過：“那種熱愛自己的事業(yè)而又善于思考的教師，才有力量使教室里保持肅靜，使兒童特別是少年和青年用心地傾聽他的每一句話，才有力量激發(fā)學生的良心和羞恥心，這種力量才是一種無可爭議的威信。而那些沒有什么東西好講，學生也感覺出他沒有什么豐富的思想寶藏的教師，確實是很可憐的。我們依靠思考，也只有依靠思考，才能駕馭年輕的心靈。我們的思考能點燃學生的學習愿望。我們的思考能激發(fā)學生對書籍的不可遏止的向往。”老師具有豐厚的文化底蘊，他的課堂縱橫捭闔，常常讓學生思接千載。請看這樣一個教學片段：

教學王冕學畫的場景，先是那段著名的景物描寫：“一天，正值黃梅季節(jié)，天氣悶熱，王冕放牛累了，便在綠草地上坐著。轉眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮?！睂W生讀了，讀得不錯，因為前面學生已經基本入境了。老師問：“文章惜字如金，為什么要用大量篇幅寫這一場雨，和雨后的荷花？”學生回答：“因為這是王冕學畫的機會?！崩蠋熤刚f：“應該說是契機。還有嗎？”這時候，一個男孩站起來，說：“因為這是王冕人生中重要的時刻，而且，這景物也象征了王冕的那種精神。”這是老師所不曾期望獲得的回答，因為這個回答實在是太敏銳了，雖然孩子的語言，有些地方還有些稚嫩。老師出示幻燈，把這個孩子的發(fā)言推廣成全班學生的共識：“因為這一池暴雨后的荷花，是王冕學畫的契機；是王冕人生的轉折處；是王冕人格的寫照：生機勃勃，自強不息，純潔高尚?！苯又?，老師讓學生鞏固這一段，分兩層。第一層，理解景物描寫的順序，因為老師對表示方位的詞語用顏色標示了，學生齊刷刷地回答，這是按“從上到下（從高到低）”的順序來寫的。老師請學生讀一讀：“按這個順序，讀時眼前要有風景?！睂W生讀了，還可以。但老師提高了要求：“這一段文字的精妙，可不是因為方位順序，而是景物之美。唯有讀出景物之美，才能體會少年王冕勃勃向上的精神。”于是再讀，這次老師將關于景物的語句作了標示，并示范了朗讀。效果，果然有些不同。老師再一次強調：“因為這一池暴雨后的荷花，不僅是王冕學畫的契機，而且還是王冕人生的轉折處，更是王冕生機勃勃、自強不息、純潔高尚的人格寫照，所以要詳寫，要寫得生動、細致、傳神?！?/p>

……

課快要結束了，老師問：“王冕的精神是什么呢？”學生說：“自強不息?！崩蠋熤刚骸安粚Γ∈前藗€字：孝敬母親，自強不息。孝敬母親在先，自強不息在后，只因為對母親的孝敬，對母親的愛，所以才會有如此的自強不息！這是儒家的觀點，課文忠實地照這個樣子來寫?！边@時，老師作了最后的提升，有了前面的鋪墊，一切水到渠成。老師問：“課文選自哪里？”學生說：“吳敬梓《儒林外史》。”老師說：“《儒林外史》是寫讀書人喪失儒家精神本質的書。古代讀書人也可稱儒生，儒家的標準是君子，在《儒林外史》中，讀書人已經不像君子，非常糟糕。整本書似乎只有一個人還以標準的君子，或者作者是用君子的標準來寫的，對，他就是王冕。什么是儒家的君子？請看這三段文字?！崩蠋熡没脽羝鍪荆?/p>

君子務本，……孝悌也者，其為仁之本與！——《論語》

天行健，君子以自強不息?！兑讉鳌?/p>

蓮，出淤泥而不染，濯清漣而不妖……花之君子者也。——《愛蓮說》

老師重點標注了“孝”、“自強不息”、“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，以及三個“君子”。學生對這三句文言能夠理解多少？這并不重要，因為他總得有一個初次接觸。在王冕人生為背景下，這三句話（他們背誦過《愛蓮說》）并不難感受其意義。老師說：“原來，放在整部《儒林外史》中，荷花還有另一種意思啊，再讀一讀，這象征了儒家精神的荷花?！睂W生再讀那段著名的景物描寫，感受又有了新的提升。

老師對《少年王冕》中景物描寫的教學充分展示了他深厚的文化底蘊，古典小說中的風景往往不只是風景，它可能還是心情，情節(jié)，人格。《少年王冕》中的景物描寫有兩個作用：烘托人物形象；推動情節(jié)發(fā)展。老師通過教學讓學生對景物描寫的這兩個作用有了充分的感知。結課時引入《論語》《易傳》《愛蓮說》中的名句，進一步提升了王冕的形象，讓王冕真真切切地站立在學生面前。

讀少年王冕有感500字篇七

有幸聆聽了顧老師教學的《少年王冕》一課，收獲良多。

給我印象最深的是顧老師將課文分成了兩個個相關的故事——《王冕孝母》、《王冕學畫》。

在《王冕孝母》的故事中，顧老師由點到面，從王冕的那句“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！币约皟蓚€“舍不得”讓學生聯(lián)系實際深切地體會到了王冕對母親的孝順，同時也不忘學習的精神。最后，請學生用講故事的方法將課文用自己的話講述出來。

第二個故事《王冕學畫》中，那一段雨后美景圖初看在課文當中顯得有些突兀，是否和課文主題脫離呢？我去年在教五年級的時候就有這個困惑。作者寫這干什么呢？一個人的行為是由環(huán)境和性格互相作用決定的。一個十三四歲的少年愛美，追求美，在美的事物的刺激下去繪畫美，記錄美，有了這周邊環(huán)境的引發(fā)，人物的行為才變得真實。課文寫的是少年王冕的成長史。從七歲到十七歲，這個少年知識越來越豐富，品德修養(yǎng)越來越高，生活能力越來越強，承擔責任的能力越來越強，有一條沒有變：積極進取，奮發(fā)向上，自強不息，愛美，追求美，為美好的生活不斷努力的生活態(tài)度。那么這個環(huán)境描寫僅僅只是寫了他學畫的契機嗎？顧老師是如何巧妙地處理的呢？

實錄：

1.課文中除了寫了很多的王冕孝敬母親的故事之外，還寫到哪些事例？讀書、學畫。

2.課文中王冕學畫這個事例寫到非常具體，如果我們把跟學畫有關的內容單獨提取出來，也可以變成一個獨立的故事。請一位同學讀讀這個《王冕學畫》的故事。其他同學跟著默讀。讀完了，老師還有幾個問題想請教你。

3.讀后討論：

（1）為什么這個故事開頭要寫大段的美景？（交代起因）

沒有這場雨，王冕無法發(fā)現(xiàn)這么美的景色，也不可能走出學畫的第一步。

這段美景既然這么重要，那就讓我們趕緊讀一讀，把它記在心里吧。

王冕是個懂事，同時又是一個細心的孩子，如果沒有這種美德，他就無法發(fā)現(xiàn)雨后的美景，也無法開始作畫。在這里，學生明白了“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美”

王冕通過他的勤奮好學改變了他一生的命運，讓學生體會王冕和他母親過著溫馨而幸福的日子，這都是王冕的勤奮好學的結果，其實就是情感態(tài)度價值觀的引導，是告訴學生人要通過自己的努力才可以改變自己的命運，整節(jié)課就在王冕和他母親過著幸福的日子中結束，學生的反映也不錯。所以我覺得顧老師這節(jié)課的教學目標達到了，學生是有所收獲的。

讀少年王冕有感500字篇八

作者：佚名????轉貼自：本站原創(chuàng)????點擊數(shù)：56

《少年王冕》（第二課時）教案

作者：非兒依依???

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

3、通過品讀自悟重點詞句，學習王冕身上的優(yōu)良品質。

教學過程：

一、導入新課。

王冕是元代著名的畫家、詩人。通過上節(jié)課的學習，你覺得少年王冕是一個怎樣的人？（板書：孝敬母親、勤奮好學）

今天，我們再一次走進課文，走進少年王冕的世界，深入地去體會課文向我們傳遞的情感，去感受人物的獨特魅力。

二、深入讀文，交流感受。

（一）自由讀，邊讀邊思考：在第二段中從哪里看出王冕孝敬母親呢？用“——”劃出相關的句子。

2、交流。你能讀出王冕孝敬母親嗎？

a.出示：王冕說：“娘，我在學堂里……還能帶幾本書去讀呢？”

（1）自由讀，思考是不是他不想在學堂里讀書了？

俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是，有時候，嘴里說的，是善意的謊言，是含蓄的理解，需要我們用心去感受。

（2）為什么王冕要說自己“在學堂里悶得慌”而“幫人家放牛，心里倒快活些？”（板書：棄學放牛）

（3）真摯的母子情讓人感動。請女生來傳遞母親的無奈；男生來傳遞王冕的一片孝心。教師引讀眼看——也許是王冕的孝心感動了秦家人，也許是秦家人正需要這樣一位幫手，教師引讀秦家人牽出——母親對善良的秦家人很是感激，但看著自己的兒子畢竟才十歲，心中有萬般無奈和舍不得于是說道——（引讀）

b.濃濃的母子深情讓我們感動，王冕理解、體諒母親的一片孝心更讓我們感動。你還從哪些句子看出王冕對母親的一片孝心？

相機出示：“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親?！闭垎?，你想借助哪幾個詞來傳達王冕的孝心，指導感情朗讀。（板書：省吃給母親）

3、王冕是一位好少年，他不僅能孝敬母親，而且勤奮好學。從哪里看出王冕勤奮好學呢？

①、出示：“每天給的點心錢，他也舍不得花……王冕就坐在柳樹陰下看書。”

生讀這一句，談感受。（板書：省錢買書讀）

師引導：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學的王冕！學生有感情朗讀這一句。

4、總結：舍不得吃好的，為的是都留給母親；舍不得花一點兒錢，為的是學習。這兩個舍不得，份量是何等重啊！讓我們齊聲贊美王冕的孝順、勤奮。

三、學習王冕畫荷花，體會勤奮好學的精神。

過渡：十歲的王冕漸漸長成了十三、四歲的少年，他越發(fā)孝順、勤奮。

1自由地讀第五六自然段。用“波浪線”劃出能體現(xiàn)王冕勤奮好學的句子。

2、交流

出示：不知不覺，三四年過去了，王冕讀了不少書，也懂得了許多道理。

（1）他懂得了哪些道理呢？（做人要自信，要積極：天下哪有學不會的事呢？

有了本事就能更好地孝敬母親了。

掌握了畫畫的一些知識，他對周圍的事物比較敏感。）

（2）是啊，書讓王冕懂得了做人的道理，還激發(fā)了深沉的美感。你看，在王冕眼中，周圍的一切都是那么五彩繽紛。（引讀：一天……）

生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。王冕為什么能夠發(fā)現(xiàn)如此美麗的景色？

是啊，處處留心皆學問，王冕就是這樣一個善于觀察，熱愛學習的孩子。誰再來讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細心觀察到的美景？老師給你配上音樂。

過渡：如此美景，讓王冕產生了“人在畫圖中”的感覺。你還找到了哪些能體現(xiàn)王冕勤奮好學的句子。

出示：自此以后……買他的畫。

（1）起初畫得不好，于是王冕來到池塘邊------還臨摹------甚至還向------就這樣起早摸黑，畫掉了許多紙，三個月之后，他終于有了很大的長進。

（2）王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。理解“高手”，提升：就是這樣的高手，他畫的荷花，精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學習成長起來的。

3、畫荷花給王冕和他的家庭帶來了怎樣的變化？王冕的母親看到這一切會怎么說？

四、總結全文，欣賞王冕的終身成就。

1、少年的王冕就這樣積極樂觀地生活著，他孝敬母親，他勤奮好學，作為同是少年的你們，想對他說些什么？（學生自由暢談）。

2、一個家境貧寒的放牛娃，刻苦好學，竟然成了“畫荷花的高手”，少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！他是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；尤其以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術，還練習過篆刻，正因為他孝敬母親、勤奮好學，他才成為了那個世界的“通才”！然而，他出生在蒙古人統(tǒng)治中國的年代，時代對于他來說是一個悲劇，他對于時代來說是一個損失。所有這些，都是王冕。如果你想知道更多就去看名著《儒林外史》吧！

讀少年王冕有感500字篇九

一、教材分析

《少年王冕》是國標本小學語文第九冊第七單元中的一篇人物故事。本單元的主題是“走進名著”，讓我們享受了一次“文化大餐”。本文改編自吳敬梓所著的《儒林外史》第一回，改編為課文后盡管著眼點與原文有所改變，但對于少年王冕勤奮好學、孝順懂事的形象刻畫是一致的。本篇課文文字較多，內容豐富，卻層次清晰。作者精心設計了一條線索：七歲（父親去世，靠母讀書）——十歲（遵從母命，秦家放牛）——十三四歲（一邊放牛，一邊學畫）——十七八歲（離開秦家，繪畫讀書）。課文雖寫了王冕前后相距10年的生活經歷，但作者能巧作安排，詳略得當，集中筆墨突出了“輟學放?！迸c“立志學畫”這兩部分，使人物更加豐滿，個性更加鮮明。

本文節(jié)選自小說, 學生對于此類文章大都比較重情節(jié)，關注故事內容，人物經歷,而對于如何刻畫人物形象，文章語言比較容易忽視。文章有三個“特寫鏡頭”：1、在自家，母親跟王冕談心；2、在秦家，秦家人與王冕說話；3、在綠草地，王冕看著、想著。第一個“特寫鏡頭”話似平淡,但母慈子孝之情洋溢在字里行間,在人物的細微的語言中充分彰顯出來。第三個“特寫鏡頭”描寫得最細膩，留心會發(fā)現(xiàn)在秦家人的話中也有一句對七泖湖環(huán)境的描寫，作者為什么煞有介事地安排兩次描寫呢？那就是突出：景還是那樣的景，只是看景的人出發(fā)點不同，心境不同，看到的景色自然會有差異。再來看看王冕和美景的“邂逅”，小王冕是在一陣大雨后，渾身被雨水淋濕的情況下看到的景象。這個命運坎坷的少年王冕為什么能品味出大自然的天工巧奪呢？細細品味，我們不難發(fā)現(xiàn)：小王冕是一個對生活熱愛的人，只有對生活充滿熱愛、樂觀的人才能真正欣賞到大自然的美，而這樣的人無疑就是生活的強者。而且這湖光山色與王冕的磊落也構成了一個和諧的整體。

二、說教學目標

縱觀本單元，編者的意圖顯而易見，要引導學生閱讀優(yōu)秀的文學作品，學生的閱讀既要“博覽”，又要學會篩選，要“去粗留精”。進入第三學段后，隨著學生抽象思維能力的逐步發(fā)展和閱讀能力的提高，學生的閱讀和思維較多具有個性化，因此教師除了繼續(xù)加強“雙基”教學外，要引導學生鉆研文本，與文本展開深層次的對話，培養(yǎng)學生思維的廣度與深度，加深對課文的理解與體驗，享受閱讀的愉悅，就像蜜蜂那樣采得“百花”，方能釀出“甜蜜”來！在對教材仔細分析解讀的基礎上，根據(jù)本單元的特點、課文的特點、學生的實際，特定以下教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解詳寫與略寫相結合的寫作方法，在對語言文字的揣摩過程中，提高學生分析、理解語言文字能力；在課堂交流過程中，提高學生的口頭表達能力。

2、扣住重點片斷及語句，個性化地理解課文內容，深切感受王冕的孝敬母親、勤奮刻苦、自強不息的美好人格。

3、在無形中激發(fā)起學生走進名人，閱讀名人的好奇心，開闊閱讀的視野，積淀厚重的人文素養(yǎng)。

教學重點是：捕捉文中的重點句子及片斷，把“母子對話”、“欣賞美景”當作重中之重，從中感悟少年王冕孝敬母親、勤奮刻苦、自強不息的美好人格。

教學難點：課文比較長，如何刪繁就簡？怎么把握好“孝敬”與“好學”之間的平衡？怎么激發(fā)學生透過文字品出情意？這是我在課前所遇到的難題，權且作為教學難點。

三、說教法、學法。

文章集中筆墨突出了“輟學放?！迸c“立志學畫”這兩部分，課的伊始，迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領，將全文分成兩個板塊進行教學，將學生引向課文的深入。由語言文字材料構建成的文章都是富有感情的，人物是有血有肉的。從古到今，“讀”一直是最基礎的學習方法，因為課文的感情需要朗讀去領悟，課文的感情需要朗讀去表達。在本課教學中我采用”讀中悟情法”，突出“讀”的訓練，把“讀”貫穿全文,堅持讓學生在“自讀自悟，讀中理解，理解中讀”，做到與作者心心相撞，情情相融。

“語文的外延與生活的外延相等?！闭Z文教師要樹立大語文觀?！墩Z文課程標準》明確指出：“學生應初步具備收集處理信息的能力。”在課前與課堂中組織學生搜集、閱讀吳敬梓《儒林外史》第一回合中的內容，以及王冕的相關信息，把課外與課內進行有機整合，使我們的課變得“充實”“厚實”起來，更使王冕的人物形象凸現(xiàn)。

四、說教學過程。

（一）出示圖片，激趣導入

德國教育家第斯多惠說過“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵喚醒鼓舞?！倍鴦e具匠心、引人入勝的導入，也正是激發(fā)學生學習興趣的關鍵環(huán)節(jié)。課一開始，我用王冕筆下的梅花圖、荷花圖讓學生飽一下眼福，順藤摸瓜引出王冕并簡介王冕，今天我們學習吳敬梓所著的《儒林外史》中第一回合改編成的《少年王冕》。

（二）自主閱讀，整體感知

“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹谡n堂教學中，一定要強化初讀，拿成塊的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有整體的感悟。因此我通過：

1、輕聲自由讀，通過自由放聲讀，同桌相互聽讀等環(huán)節(jié)，讓學生讀準字音，讀通句子；整體感知課文內容。

2、分段聯(lián)系讀：讓學生逐段默讀，邊讀邊找出“七歲時”、“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四年過去了”、“到了十七八歲”等詞語這些詞句，了解本文的寫作順序，領會詳寫與略寫相結合的寫作方法，同時讓學生對課文進行分段。“詳寫與略寫相結合”是這篇小說的顯著特點之一，對于五年級學生來講，將理解“詳寫與略寫相結合”的寫作方法作為教學目標是合適的。課文寫了王冕前后相距10年的生活經歷，詳寫了王冕幾歲，略寫了幾歲，哪幾歲沒寫？為什么要詳寫10歲和14歲？我想學生略討論，應認為詳寫10歲是因為王冕在10歲上因家境貧困而輟學，詳寫14歲，是因為王冕在這一年學會了畫畫，人生有了改變。

（三）走入文本，讀中悟情

王尚文先生指出：“語文課應該著力于養(yǎng)成和強化學生的語文意識?！雹俸喲灾壕褪且囵B(yǎng)學生如何運用語文的一種自覺，課堂中要引導學生“自覺關注”文本的言語表達。這也是語文課堂的“教眼”。在第二課時教學中，我主要從以下幾個地方著手抓“教眼”，走入文本，讀中悟情。

第一個“特寫鏡頭”：

王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里到快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶本書去讀呢?！?/p>

在王冕回答母親的話中，前后是有矛盾的。前面講“我在學堂里也悶得慌”，后面卻還提到“還能帶幾本書去讀呢”，可見，王冕的悶得慌實在只是一個安慰母親的理由，他并不是真的在學堂里悶得慌。正好相反，從“還能帶幾本書去讀呢”就足以看出王冕其實是個好學的孩子。再聯(lián)系下文，從后面的一些描寫，如：“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢(zǎn)一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販(fàn)子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書?！薄安恢挥X三四個年頭過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理?！薄八刻飚嬓┊嫞x讀古人的詩文?！边@些語句，無一不是在向讀者說明：王冕是個多么勤奮好學的孩子，這樣一個抓住任何機會，一有空閑就讀書的好孩子，怎么會在學堂里悶得慌呢？唯一的解釋就是：王冕是個非常懂事的孩子，他理解母親的苦衷，所以在痛苦地答應母親輟學去放牛的時候，還想著用這樣一個理由去安慰自己的母親，減輕母親的心理壓力，這是一個多么懂事、乖巧的好孩子！

雖說“言為心聲”，但有些話心里想的，嘴上卻不能說出來。王冕對母親說的這番話看上去很簡單，但心里遠比嘴上復雜得多。把第一、二自然段連起來讀一讀，想象一下，王冕當時心里怎么想的？填空：聽了母親的話，王冕心想：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。在此基礎上引導學生填寫提示語，并指導朗讀（臉含笑意，故作輕松……）

[設計意圖：作者的創(chuàng)作情感融于文本的字里行間，在這一過程中，引導學生對課文內容進行拓展補白，走進了文本，觸摸了王冕的內心，仔細體察生活，調動他們進行個性化的表達，學生真正理解文本背后的意思，深刻地感受到了王冕一顆難能可貴的孝心。]

“羔羊猶跪足，慈鴉尚反哺，人不孝其親，不如禽與獸?！碑斎晃闹羞€有許多句子飽含王冕的一番孝心，王冕濃濃的孝心天地可鑒。

第三個“特寫鏡頭”：

轉眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

這是使王冕陶醉其中美妙絕倫的雨后景色，是激發(fā)王冕學畫欲望的精彩景物描寫。前文中對七泖湖的景點也作了描寫，是出自秦家人說的話，意思就是那里十分陰涼，水量充沛，非常適合放牛。而這段景物描寫，有序，有“色”，有情，把雨后天空、湖水、青山、綠樹、荷花等景物寫得如詩似畫，清新美麗，讀來令人如在畫中，陶醉不已?！吧钪胁皇侨鄙倜?，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！彪y怪王冕當時也被這景色所迷醉，并激發(fā)了他開始創(chuàng)作的欲望，由此一發(fā)而不可收，終成畫荷高手。

《語文課程標準》指出：“語文課程應致力與于學生素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！痹谶@一環(huán)節(jié)的教學中，試著一點一滴地試著對學生滲透語文素養(yǎng)感念。

預設1：播放雨后景色?？吹饺绱嗣烂畹木吧?，你有一種什么感覺？想到哪些好詞好句來形容？（江山似錦，風景如畫、美不勝收、身臨其境、此景只應天上有，人間能有幾回見……）文章中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛。誰能從文字中發(fā)現(xiàn)美，并用朗讀來表現(xiàn)美。（板書并作簡筆畫）指導發(fā)現(xiàn)寫景順序，并指導背誦。

預設2：自信是成功的前提，有了自信，王冕又是靠什么成功的？（讀課文第六自然段）

交流：起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、神態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。

①（出示插圖）填空：王冕是個畫荷花的高手，他畫的荷花

②看著這位惟妙惟肖的荷花，我仿佛看見三個月來王冕。（創(chuàng)設情境：清晨、深夜、烈日炎炎時、狂風暴雨中……）

學生對文本的理解能力，對語言文字敏銳的感覺，語言的積累與發(fā)展，對王冕刻苦學畫、自強不息的優(yōu)秀品質，在這一課堂實踐中都得以落實。

（四）、課外拓展，豐滿人物

有時因為改編后篇幅長短的控制，有些比較精彩的細節(jié)描寫被改編者或刪除或簡略了，或改寫成比較通俗易懂的意思，但這樣一改，有時就遜色許多，因此在這樣的地方就可以引導學生去原文中學習，品味精妙的語言描寫：

如：到了十七八歲，王冕離開了秦家。他每天畫些畫，讀讀古人的詩文。春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。母親心里十分歡喜。

原著：到了十七八歲，不在秦家了。每日畫幾筆畫，讀古人的詩文，漸漸不愁衣食，母親心里歡喜。這王冕天性聰明，年紀不滿二十歲，就把那天文地理，經史上的大學問，無一不貫通。但他性情不同：既不求官爵，又不交朋友，終日閉戶讀書。又在楚辭圖上看見畫的屈原衣冠，他便自造一頂極高的帽子，一件極闊的衣服，遇著花明柳媚的時節(jié)，乘一輛牛車載了母親，戴了高帽，穿了闊衣，執(zhí)著鞭子，口里唱著歌曲，在鄉(xiāng)村鎮(zhèn)上，以及湖邊，到處玩耍。惹的鄉(xiāng)下孩子們三五成群跟著他笑，他也不放在意下。

《中國歷史名人傳》中說“王冕堪稱儒林楷模，學者榜樣。”這段描寫，實在是原著精神的精妙體現(xiàn)，王冕的為人傾向已隱隱約約地露出，只可惜被刪改。從王冕的戴高帽，穿闊衣，架牛車，唱歌謠，被人笑而不在意，形象地刻畫出王冕那種遠離塵世、清高脫俗、嵌崎磊落的品行。這才是儒家代表的典型風范。

在立足文本的基礎上，適當選取上述部分內容，予以補充和延伸，使教學內容更加豐滿，內涵更加豐富，也激發(fā)起學生閱讀名著的欲望?？傊?，從文本之內，走向文本之外，這兩個階段對于研讀文本將起著莫大的功用，值得我們在實踐中深入鉆研和探索。

五、作業(yè)：

1.推薦閱讀《儒林外史》。

2.小練筆：春光明媚的時候，王冕就用一輛牛車載著母親，到村上湖邊走走。想象一下，他們會看到一幅什么樣的景色？母子倆會說些什么？

〔設計意圖：這一練筆是對文本體驗的深化過程。〕

六、板書設計

輟學放牛

24、少年王冕孝敬母親勤奮刻苦自強不息

立志學畫

讀少年王冕有感500字篇十

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《少年王冕》的教學隨想

費云芬 發(fā)表

第一課時，朗讀考試，根據(jù)花名冊上的順序，逐一朗讀課文，一般五個孩子為一組，比較后集體評出最高分。這種方式，既是對孩子本學期的朗讀能力的一種考核，更讓他們懂得怎么樣去朗讀才能感動自己，感染別人！在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)了很多人才，這些小家伙，上課很少主動站起來讀，以至于聽到他們的聲音讓我感到陌生，但他們讀得真有情啊，特別是譚夢圓，把母親和王冕這兩個角色演繹得惟妙惟肖！可是，為什么她從不主動站起來讀書呢？還有一些孩子比我有偏見，對那些一直表現(xiàn)不錯的孩子他們總是毫不吝嗇自己的高分，我就納悶，他們怎么這么小就喜歡用老眼光看人呢？我可不是這樣啊，我每天都在努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光點呢。雖然讀了整整一節(jié)課，大家都覺得很不過癮呢，最后留的課作是寫寫你這節(jié)課認識的王冕，把書上的空白處填滿！

第二課時，選出你喜歡的一段讀讀，讀完能說說自己喜歡的理由。孩子們有的選一句，有的選一段，幾乎課文的每一句話都給他們讀到了，也談了他們的感悟！這些孩子，現(xiàn)在真的很能讀，很能說了。我也越來越覺得我們是默契的，是相互能激發(fā)靈感的朋友了。課上，我完全摒棄了大段的分析，只是給每位發(fā)言的孩子做出及時的點評，或鼓勵，或贊嘆，或質疑，課堂的時間已真正還給孩子們了，他們時而大聲地朗讀，抒發(fā)他們對王冕的欽佩，羨慕和贊嘆；時而他們慷慨論述自己對王冕的解讀和認識；時而他們凝思，提筆寫下自己對王冕的傾訴！課堂一下子變得安靜了許多，筆下的話語也不只是停留在表層的孝順，懂事，他們已站在道德和責任的高度認識王冕。我驚嘆他們對《論語》的領悟！我也慶幸我讓他們早早地接近經典！

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讀少年王冕有感500字篇十一

作者：佚名????轉貼自：本站原創(chuàng)????點擊數(shù)：27

《少年王冕》教學后記

學完課文,兩點感受最深:

1在課文第6段中，講了王冕用了三個月時間學畫荷花，但沒有具體寫王冕是怎樣學畫，于是我安排了一次小練筆，要求學生展開合理的想象，想象王冕在這三個月中是怎樣學畫的，一陣沙沙的寫字聲后，學生交流了：“白天，王冕仔細觀察荷花，把荷花的形態(tài)熟記于心，晚上回家就在油燈下回憶荷花的樣子，然后畫下來。母親讓他早點休息，但王冕依然沒有在油燈下刻苦的構線，涂色……”有的同學寫到：“王冕開始畫得很不好，他想放棄，但他又想，天下哪有學不會事情，我一定要堅持。經過努力，他畫的荷花越來越好。”……通過練筆，學生更深刻地體悟到王冕的刻苦好學。

2學完了課文，我說：“同學們，王冕的孝敬母親、刻苦好學給我們留下深刻的印象，我想同學們內心肯定有很多感觸，你能結合自己的實際談談自己的體會嗎？”同學們發(fā)言踴躍。最后我總結道：“同學們，王冕的家境如此貧困，但他在逆境中刻苦勤學，最后成為一位大畫家，更難能可貴的是他非常懂事，對母親非常孝順。我想，當我們還在抱怨父母對自己照顧不周的時候，還在對父母挑三揀四的時候，當我們上課不認真聽講的時候，當我們作業(yè)沒有認真完成的時候，當我們成績大踏步地退步的時候，當我們每天捧起父母為我們準備的豐盛的晚餐的時候，當我們穿起漂亮衣服的時候，當我們拿著父母給我們的零花錢亂買東西的時候，……我們的心里在想什么？……當在坐的每一位同學想到我們優(yōu)越的生活條件是由父母創(chuàng)造的時候，想到我們擁有如此優(yōu)越的學習條件的時候，我們應該怎么做呢？……”聽完我的話，教室里一片沉寂，我想，我的話至少在孩子們的心中激起了一片漣漪，或許會對他們今后的行動產生或多或少的影響吧？

讀少年王冕有感500字篇十二

課前談話：

同學們你們都穿上了羽絨服，這說明現(xiàn)在已經進入隆冬季節(jié)了，那么在這么一個寒冷的季節(jié)里，你知道哪一種花又將迎風吐蕊了？（梅花）那你積累過寫梅花的詩詞嗎？誰來背一背？（王安石的〈梅花〉? 王冕的〈墨梅〉 這是一首題畫詩。墨梅就是水墨畫的梅花。詩人贊美墨梅不求人夸，只愿給人間留下清香的美德，實際上是借梅自喻，表達自己對人生的態(tài)度以及不向世俗獻媚的高尚情操。? 毛、陸游的〈卜算子? 詠梅〉）

驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。

無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。

風雨送春歸, 飛雪迎春到。 已是懸崖百丈冰, 猶有花枝俏。

俏也不爭春, 只把春來報。 待到山花爛漫時, 她在叢中笑。

教學目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，感受王冕勤奮刻苦的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。

3、通過品讀自悟重點詞句，學習王冕身上的優(yōu)良品質。

教學準備：

教學重點：感受少年王冕孝敬母親、勤奮好學。

教學過程：（第二課時）

一、談話導入新課。

同學們，通過上節(jié)課的學習，我們已經知道，元代著名的畫家、詩人王冕小時候是個孝敬母親、勤奮好學的好少年。（板書：孝敬母親? 勤奮好學）這節(jié)課，讓我們再一次走進課文，走進少年王冕的世界，深入地去體會語言文字向我們傳遞的情感，去感受人物的獨特魅力。

二、學習課文2——4自然段。

（一）請同學們默讀課文2—4自然段，找一找，課文中哪些詞句可以讓我們感受到王冕孝敬母親、勤奮好學？在重點句子和詞語上做記號，也可以在旁邊簡單地寫寫體會。

先交流孝敬母親的句子

1、王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢。”

通過“悶得慌、不如放牛、心里倒快活些、貼補家用”等重點語句體會王冕的孝敬母親。

貼補家用：感受到王冕很小就知道體諒母親的難處。

（板書：棄學放牛）

請同學們再認真讀讀這兩句話，能否讀出前后兩句話中的矛盾來？

（明明說在學堂悶得慌，為何放牛的時候還要帶幾本書去讀讀呢？）

2、結合上面母親說的話“孩子呀，不是我要耽誤你…………實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”

（從“不是我耽誤你”“實在供不起”“只好”體會母親不舍得孩子去放牛，內心充滿愧疚）此時母親的心里是一種怎樣的滋味？？（傷心，難過，酸楚，愧疚）

體會朗讀。（指名兩人，集體朗讀）

3、母親實在沒辦法，只能讓小王冕到秦家放牛，內心很難受，母親的這種難受心情我們還能在課文2—4自然段其他的句子中體會到嗎？

（王冕一一答應，母親含著眼淚回去了。從母親含著眼淚可以體會到母親心中的不忍和酸楚）

那老師想到此時母親內心是無比酸楚的，別人家的孩子每天開開心心去學堂讀書，而自己的孩子卻要給人家放牛，想到這，淚水應該是奪眶而出才對呀，怎么是“含著眼淚呢”好像少恰當??？

（因為母親知道，王冕是個懂事的孩子，當著他的面流淚會讓孩子十分難受的，所以“含著眼淚”這一神態(tài)描寫是非常恰當?shù)?。?/p>

師過渡：我們從母親“含著眼淚回去了”這一細節(jié)描寫仿佛聽到母親在說：“孩子，如果不是你父親去世得太早，如果不是我這個做母親的實在沒辦法，我怎能讓你小小年紀不去學堂讀書，就去給別人家放牛啊。孩子，你能原諒我嗎？？”

4、那現(xiàn)在你覺得王冕和母親說自己在學堂里悶得慌，要去放牛，而放牛卻要帶著幾本書讀讀還矛盾嗎？

不矛盾，王冕說自己在學堂里悶得慌為了寬慰母親，以此減輕母親內心的愧疚。那王冕是一個怎樣的孩子？（善解人意，非常懂事）而帶幾本書讀讀讓我們感受到了王冕的勤奮好學。

那么王冕的話該怎么讀好呢？？（指名朗讀）

5、課文中還有能夠突出王冕孝敬母親、勤奮好學的句子嗎？

“從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪母親…………用荷葉包了回家孝敬母親”

（舍不得，同學們，當時王冕幾歲？十歲，你們現(xiàn)在多大？如果你放學回家看到桌子上有好吃的會怎樣？而王冕有了好吃的想到的是什么？）通過對比，感受王冕的孝敬值得我們學習。

“每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，…………樹陰下看書?！?/p>

師總結提升：舍不得吃好的，都留給母親；舍不得花一點兒錢，要學習。這兩個舍不得，份量是何等重??！來，讓我們齊聲朗讀課文第四自然段，贊美王冕的孝順、勤學。

那么現(xiàn)在來看這個黑板上的“棄學放?！保覀兪欠窀杏X到這個“棄”字上面是否缺了點什么？對了，應該加個省略號。

三、學習課文5—6自然段。

過渡：十歲的王冕漸漸長成了十三、四歲的少年，他讀了不少書，也懂得了許多道理。課文5—6自然段是通過哪件事的描寫來寫出王冕勤奮好學呢？（板書：學畫荷花）

1、邊放牛邊勤奮苦讀的王冕怎么會想到學畫畫的呢？

因為王冕看到了雨后的美麗景色，想到要是能把它畫下來該多好。

2、那王冕看到的是怎樣的美麗景致呢？請同學們用“???? ”找出相關的句子。然后認真讀讀，體會美在哪里？

（1）美在顏色。 （黑云鑲著白邊，湖水是通紅的，山上是青一塊紫一塊的，樹木是青翠欲滴的，樹枝綠得可愛……）

（2）美在順序。（從遠到近，從上到下，從大到小）

這樣一幅美麗的畫面，使老師仿佛聽到了微風吹過樹梢的沙沙聲，你又看見了什么？聽到了什么呢？

3、教師評價引導：有靜有動的畫面，最好美的自然之景。有人說，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。我們眼前的這美景是誰帶給我們的？

王冕為什么能夠發(fā)現(xiàn)如此美麗的景色？

是啊，處處留心皆學問，王冕就是這樣一個善于觀察，熱愛學習的孩子。誰再來讀大自然這本書，美美地讀一讀王冕細心觀察到的美景？

（自由練讀）指名朗讀，讓我們一起美美地來讀一讀？

4、有沒有同學已經能夠把這一美景記憶下來了？（表揚）請你展示一下你超凡的記憶力。

5、假如你也看到這幅美景，你會怎么做呢？

6、當時，王冕看到這樣的美景，產生了什么想法，請你把王冕當時想到的用 “????? ”畫出來。仔細讀讀，從你畫出的句子中，你似乎看到了一個怎樣的王冕？ 哪句話讓你感受到的？

（一個自強不息的王冕，一個充滿自信的王冕…………）

（天下哪有學不會的事？你能把它改成不帶問好的句子，意思不變嗎？）

朗讀這個句子。

7、王冕說“人在畫圖中”，那王冕放牛都三四年了，他怎么到現(xiàn)在才想到要學畫畫呀？

你能用課文第5節(jié)中的一句話來解決老師的這個疑問嗎？

（不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。）什么道理呢？？（要孝敬母親，要學會自強自立，要博覽群書，要學會從自然中發(fā)現(xiàn)美，學知識……）

是啊，王冕通過自己勤奮讀書，明白了許多道理，也懂得了學會仔細觀察大自然，欣賞自然中一切美好的事物。

過渡：的確，大自然的美景深深地感動了王冕，熱愛學習的他立志學畫荷花。齊讀自信而又好學的王冕的話：“天下哪有學不會的事？我何不自己畫幾筆？”

8、下定了決心，王冕開始學畫。這王冕學畫的過程，我們有能體會到些什么呢？

（1）引讀：起初畫得不好，……那荷花的精神……沒有一出不像真的。

（引導學生想像三個月中王冕不斷努力的畫面）看著這惟妙惟肖的荷花，我仿佛看見王冕………………

（2）引讀：王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。理解“高手”（技能特別高明的人）這里指（王冕畫荷花的技藝已經很出色了）。從這句話的什么地方也可以感受到王冕已經成長為畫荷高手了?(爭先恐后)

四、感悟寫話

老師這里有一個填空，試試看，誰的想像力最豐富，誰是描寫的高手？

王冕是畫荷花的高手，他畫的荷花（）。

提示：我們可以說荷花的精神、形態(tài)、顏色，還可以動靜結合。

你們出神入化的想像，你們精彩的描繪，使我又一次感受到了王冕畫荷花的勤奮，感受到了他畫的荷花神奇的風姿。

四、學習課文第7自然段。

引讀：到了十七八歲，王冕…………。他每天…………。

母親十分歡喜？此時母親的心里會想些什么呢？（看到兒子成了讀書人，有出息了，而且知恩圖報）

五、談話總結

少年時候的王冕就是這樣有滋有味地生活著，他這樣地孝敬母親，又是這樣地勤奮好學，作為同是少年的你們，想對他說些什么？（學生自由暢談）。

少年的王冕以他獨有的人格魅力使我們傾心，那么成年后的王冕呢？老師推薦你們課后閱讀《儒林外史》，相信你們一定會大有收獲。

孝順母親?? “棄”學放牛

板書：少年王冕

勤奮好學?????? 學畫荷花

讀少年王冕有感500字篇十三

作者：佚名????轉貼自：本站原創(chuàng)????點擊數(shù)：36

今天是我校教學大比武的高潮，六年級語文組，這次他們借五年級的班級和教材，選的是《少年王冕》，在聽課中，我總覺得老師在指導學生理解王冕聽了母親無奈說的一段話后的回答有點牽強，學生能接受王冕理解母親的難處，但要讓學生說出來，有點難度。我在想，如果是我，該怎樣處理？

突然間，我想到了一個成語“自相矛盾”，對，王冕的這段回答中有一個自相矛盾的地方，不妨可以試試這樣來處理：

1、出示王冕回答母親的那段話，問：王冕的這段話自相矛盾，你們能看出來嗎？

生：“在學堂悶得慌”和“可以讀會書”矛盾。

2、王冕的話中，你能知道他到底是想讀書還是不想讀書？

生：想讀書。

3、既然王冕這么想讀書，為什么他會說“悶得慌”，他心理是怎樣想的呢？

生：他是不想讓母親為難，因為他家很窮，讀不起書。

4、王冕的心口不一說明他是一個怎樣的孩子？

勤奮好學，孝敬母親。

5、少年王冕是多么懂事啊，這段話中什么地方也能看出來？

……

這樣的處理方式似乎更能水道渠成些，語句還應該斟酌，仁智各見，但愿拋轉引玉，希望各位同仁暢談。

?

讀少年王冕有感500字篇十四

教材說明

本文節(jié)選自《儒林外史》第一回“說楔子敷陳大意? 借名流隱括全文”。原文介紹了王冕的一生，作者認為王冕的為學和為人是最理想的，希望借助他批評儒林中各種各樣的錯誤。本文只涉及王冕的少年時代，因而取名《少年王冕》。

這是一篇寫人的課文，講述了少年王冕雖家境貧寒，從小替人家放牛，但仍不忘讀書學習，刻苦學畫，終于成為“畫荷花的高手”，家境也隨之好轉的故事，贊揚了王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美德。

本單元為“走進名著”單元，雖然讓學生閱讀的是“改寫的名著”，卻擔負著播撒興趣種子的任務。

教學目標

1、能隨文認識9個生字，能讀準“諸暨、供、悶、積攢、鑲”等難讀字的字音。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，尤其是人物對話和景物描寫。

3、通過對人物的言行等的感悟，體會人物的品質：王冕勤奮刻苦的好學精神和孝敬母親的美好品德。

教學過程

環(huán)節(jié)

教師活動

學生活動

一、介紹文本，布置初讀任務。

《少年王冕》是根據(jù)清代小說家吳敬梓的《儒林外史》第一回改寫的。小說原文用白話文寫作，介紹了王冕的一生。我們所學習的課文，只涉及到王冕的少年時代，所以取名為《少年王冕》。請四個學生分讀課文，說說課文寫了王冕的哪幾件事情？王冕是一個怎樣的人？

1、四個學生讀書（1-2，3-4，5，6-7），要求能隨文正確讀出字音。

2、嘗試概括事件和人物特征：放牛、畫荷花；孝敬母親、刻苦學習。

二、學習王冕放牛，體會他孝敬母親的美德。

1、提出問題：從哪里看出王冕孝敬母親呢？

2、你能讀出王冕孝敬母親嗎？

3、為什么王冕要說自己“在學堂里悶得慌”而“幫人家放牛，心里倒快活些？”

4、小結學法：俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是，有時候，嘴里說的，又并不是心里想的，需要我們仔細分辨。

5、閱讀好母親、秦家人的話。

6、分角色朗讀人物對話。

1、找到王冕回答母親的話；

2、讀好王冕的話；

3、明白王冕是“順著母親的話在說”，表示自己喜歡幫人家放牛，目的是讓母親不必難過。其實王冕是在說：拿母親的血汗錢去讀書，讓他很慚愧；而他幫人家放?？梢再N補家用，當然“心里倒快活些”。不把意思說明白，就是怕母親聽了難過。所以我們說，王冕的語言中，包含了孝順母親的感情。

4、在朗讀中，體會母親的難過和秦家人的善良。

三、學習 王冕畫荷花，體會勤奮好學的精神。

1、引讀，引出雨后美景。

2、你能朗讀出雨后景色的美麗嗎？

3、你能從朗讀中感悟到雨后景色的美麗嗎？

4、面對雨后美景，王冕產生了怎樣的想法？

5、他是怎么做的？結果如何？為什么他畫的荷花，“精神，形態(tài)、顏色沒有一處不像真的”？

6、畫荷花給王冕和他的家庭帶來了怎樣的變化？

1、朗讀雨后美景。

2、雨后的景色實在美麗！夏季，植物正值旺盛的生長期，色彩斑斕，生機無限，加上陽光的映照和雨水的沖洗，越發(fā)多彩多姿！尤其是那湖中的荷花，姿態(tài)嬌美，加上露珠的點染，更顯動人。

3、王冕產生了“人在畫圖中”的感覺，面對如畫的美景，怎么能不把它畫下來呢？不會畫？可以學；畫不好？可以練！

4、觀察細致，使王冕對荷花的顏色、形態(tài)了如指掌；對荷花的喜愛，使王冕賦予了荷花生機和活力；不懈的努力，提高了王冕表現(xiàn)荷花的能力：他畫的荷花，精神、形態(tài)、顏色，當然沒有一處不像真的！

四、總結全文，欣賞王冕的終身成就。

演示媒體，講解媒體。一個家境貧寒的放牛娃，刻苦好學，竟然成了“畫荷花的高手”，少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！你知道中年王冕嗎？想知道老年王冕嗎？去看名著《儒林外史》吧！我看了，他是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；他是一個成就很高的畫家，尤其以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，個個花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術，還練習過篆刻，他是那個世界的“通才”！然而，他出生在蒙古人統(tǒng)治中國的年代，時代對于他來說是一個悲劇，他對于時代來說是一個損失。所有這些，都是王冕。

傾聽。

附：板書設計

24? 少年王冕

放? 牛????? 孝順母親

畫荷花????? 勤奮好學

讀少年王冕有感500字篇十五

一、看拼音寫詞語：

耽誤、秦朝、晶瑩透亮、明媚、載著、（隔壁、貼補、牽掛、孝敬——這些是課后練習2中要求抄寫的詞語）

二、選擇正確的字音：

腌魚、積攢、供他讀書（供不起、供你兩頓飯）、悶得慌、悶熱、載著（后幾個也可作為多音字組詞來考查）

三、聯(lián)系上下文理解詞語：

耽誤、年成、積攢、樹木蔥蘢、青翠欲滴、晶瑩透亮、爭先恐后

四、加標點：

王冕不禁看得入了迷 心里想道?? 古人說 人在畫圖中 真是一點不錯?? 可惜這里沒有一個畫工 把這荷花畫下來

五、背誦課文第5自然段。（這一課后練習的考查一般是以“按課文內容填空”的形式出現(xiàn)的，不知道是否超綱）

六、根據(jù)課文內容填空：

1、王冕是________（朝代）人，我們曾經在課外學過他的詩______。本文是根據(jù)______寫的_______有關回目改寫的。

2、母親讓王冕放棄讀書，去給人家放牛，王冕卻說：“我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些?！笔遣皇撬幌朐趯W堂里讀書了？談談你的看法。（課后練習4）

3、課文是按照什么順序寫的？找出能說明這種順序的幾個關鍵句）

4、結合課文內容，說說王冕是個怎樣的人。（課后練習5）

讀少年王冕有感500字篇十六

一、復習舊知，導入新授。

同學們，昨天的語文課我們已經初步學習了課文——（讀）少年王冕?；貞浺幌?，課文主要寫了王冕的哪幾件事？（隨機板書：2—4節(jié)放牛5—6節(jié)學畫）

二、重點學習“放牛”語段（2—4節(jié)），體會人物語言的言下之意，感受少年王冕的孝順懂事。

1、指名讀課文2—4小節(jié)。

a、一生讀第2節(jié)。

⑴這里的“耽誤”指的是什么？

⑵不是母親要耽誤王冕，那為什么母親還要讓王冕不上學而去放牛呢？聽了母親的話，王冕說了些什么？請你繼續(xù)讀。

b、一生讀第3節(jié)。

⑴（生讀完秦家說的話后）再請一位同學讀一讀秦家人說的話，你從話中能知道些什么？

王冕要去放牛的地方，有清澈的七泖湖，有粗壯的垂楊柳，從后面的課文我們還可以知道，這里還有山，有荷花。這是個有山有水，有樹有花的地方，這樣一個地方與王冕后來成為畫家有沒有關系？這個問題暫時不用回答。

⑵（生接著讀完了第3節(jié)）這里有個細節(jié)，母親“替王冕理理衣服”，你從中看出什么？這不禁讓我們想趣了一首詩——（師引背）慈母手中線，游子身上衣……

“處處都要小心”，小心什么？

“每天早出晚歸，免得讓我牽掛?！边@么愛兒子的母親，卻要兒子早出晚歸，按照常理，應該是遲出早歸才好，太陽曬屁股了再出去，太陽要落山了趕快回來。這個母親豈不是很奇怪？

c、一生讀第4節(jié)。

2、重點揣摩人物語言。

a、2、3、4節(jié)，寫母親讓王冕離開學堂去給秦家人放牛。這一年王冕多大？10歲，我們今天正好讀三四年級，王冕卻不能讀書要去放牛了。他的母親為什么要這么做？誰再來讀母親的這段話，找找理由。

⑴出示：眼看三個年頭過去，王冕已經十歲了。一天，母親把他叫到面前，說:“孩子呀，不是我要耽誤你。這幾年年成不好，只靠我做些針線活兒掙的這點錢，實在供不起你讀書。如今只好讓你到隔壁人家去放牛。”

指導學生讀好“只靠、實在、只好”等詞語。

⑵交流理由。

如果不是你父親死得早，如果不是這幾年年成不好，如果母親可以多掙一些錢，母親也絕不會讓10歲的小王冕去給人家放牛的。母親這么做，也是——（迫不得已、無可奈何）。

⑶把“無可奈何”帶進去，一起再讀母親的話。

b、少年王冕理解母親的心嗎？他聽懂母親的話了嗎？誰來讀王冕說的話？王冕的話很有味道，它就像一杯茶，茶要細細品才能品出茶的芳香，王冕的話也要細細品味，才能嚼出話中之意。讓我們來一起聽，好好品。

⑴出示：王冕說：“娘，我在學堂里也悶得慌，不如幫人家放牛，心里倒快活些。這樣可以貼補些家用，還能帶幾本書去讀呢?！?/p>

指名讀。

⑵交流“悶得慌”之假話。

①“還能帶幾本書去讀呢”說明愛讀書。

再聯(lián)系以下句子感受王冕的愛讀書：

②每天給的點心錢，他也舍不得花，積攢一兩個月，便偷空來到村學堂，從書販子那里買幾本舊書。白天牛吃飽了，王冕就坐在柳樹陰下看書。

“舍不得花”就沒有點心，沒有點心就會挨餓。為了買幾本舊書，小王冕要餓多少天肚子？這需要多大的意志和毅力啊，換作我們，也能做到嗎？

寧可挨餓幾十天，也要去買書，哪怕只能買幾本舊書。這么愛讀書的王冕，卻對母親說——引讀王冕的話。

看來，王冕說“在學堂里也悶得慌”是假話，你從中看出王冕是個怎樣的人？（板書：懂事孝順）

⑶交流“悶得慌”之真話。

①我和同學們一樣，一開始也覺得王冕說的是假話，但我讀著讀著，想著想著，又覺得王冕說的也可能就是真話。請同學們再看看王冕說的話，想一想王冕是不是確實可能說的真話？

我提醒大家一下，王冕說去給人家放牛心里倒快活些，他快活的原因是什么？

②交流可能說的是真話的原因。

重要原因：“貼補些家用”，他不忍心母親獨自承受生活的艱辛。

聯(lián)系下文句子理解王冕對母親的孝敬：從此，王冕白天在秦家放牛，晚上回家陪伴母親。遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親。

對于家里幾乎窮得揭不開鍋的王冕家，腌魚臘肉對王冕來說簡直就是山珍海味，是多么誘人的美味佳肴啊，但王冕卻——總舍不得吃。什么叫總舍不得？

這么孝順的王冕，他能忍心讓母親一個人掙錢養(yǎng)家，而自己卻安心地在學堂里讀書嗎？

次要原因：“還能帶幾本書去讀”，學堂里不能滿足他讀書學習的欲望，他想自由地多讀一些書。

3、小結：從母親的話中，我們感受到了母親的無可奈何和對兒子深深的關愛；從王冕的話中，不管他說的是真話還是假話，我們都看到了一個懂事孝順的少年?？磥恚闹腥宋锏恼Z言真的好比一壺茶，需要我們用心品味。

三、重點學習“學畫”語段（5、6小節(jié)），感受王冕的勤奮刻苦、天資聰慧。

1、少年王冕在秦家放牛，不知不覺三四年過去了，王冕讀了不少書，也明白了許多道理。王冕明白了哪些道理？（要善于觀察、留心生活；只要努力就一定能夠成功；人窮志不短；命運掌握在自己的手中；即使生活再艱苦，美也永遠陪伴在你的身邊……）這與他學畫有關系嗎？

2、學習寫景的語句。

⑴出示：轉眼間，陰云密布。一陣大雨過后，天空中黑云邊上鑲著白云。陽光透出來了，照得湖水通紅。山上青一塊，紫一塊；山下樹木蔥蘢，青翠欲滴。樹枝像水洗過一般，綠得尤其可愛。湖里有十來枝荷花，花苞上雨水點點，荷葉上水珠晶瑩透亮。

指名讀，讀出美麗。你仿佛看到了什么？

⑵作者為什么能夠把景色寫得這么美？不僅因為顏色美麗，還因為作者是按照一定的順序來寫的？你能看出是什么順序嗎？

（順序：從高到低，由遠而近，時間先后，先次后主）

⑶正因為按一定的順序來寫，抓住景物的特點，把景物寫得如此美麗。一起讀！

3、雨后的美景深深地吸引了王冕，沒有畫工畫畫，他決定自己學畫。他畫得怎么樣？

⑴出示：起初畫得不好，三個月之后，便大有長進，那荷花的精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。

指名讀。

⑵你從這句話中看出了什么？（聰慧、堅持不懈、艱苦努力、刻苦勤奮等）

師板書：刻苦勤奮

⑶填空：王冕學畫達到了忘我的境界。白天放牛時，，晚上回到家，；天空剛露出黎明的曙光，，萬家燈火已熄滅的深夜，……

4、你覺得這段話里，有沒有王冕后來成為著名畫家的奧秘？（師法自然，不畏困難，勇于嘗試，對美的感受及表達的愿望等）

四、欣賞詩畫，拓展延伸。

1、賞墨梅圖，背《墨梅》詩，觀王冕印。

2、背誦第5自然段。

3、課后閱讀《儒林外史》第一回，了解小說中的王冕其人。

讀少年王冕有感500字篇十七

教學目標：

1、通過理解王冕退學放牛的事，感受王冕對母親的孝順。

2、想象王冕買書、讀書和刻苦學畫的過程，感受他的勤奮、執(zhí)著。

3、欣賞文中的一段美景，有感情地朗讀課文。

教學過程：

一、導入。

1、聽寫詞語：耽誤、晶瑩、貼補、高手、孝敬、明媚、牽掛、隔壁。

2、課文主要寫了王冕少年時的哪些故事？（板書：退學讀書、刻苦學畫）

二、感受王冕的孝順。

1、少年王冕是個怎么樣的人呢？讀課文，哪些句子給你留下了哪些印象，就把它劃下來，在旁邊寫一點你的感受。

2、先來交流王冕退學放牛的這件事。引出句子：“王冕說：……還能帶幾本書去讀呢。”

3、王冕是不是真的討厭學校，不想去讀書了嗎？從何看出？

4、關注王冕母親的話。王冕母親說的這句話時，告訴小王冕什么了？

（1）“耽誤”是什么意思？母親為什么說不是我要耽誤你？

（2）“年成不好”意味著什么？“這幾年的年成不好”又意味著什么？（引：一個沒有丈夫的女人，她的日子有多么苦，沒有人能想象得出。更何況連老天爺都不幫助她?。┻@句話只有七個字，卻卻包含了多少的辛酸和無奈??！誰來讀讀這七個字？

（3）“這點錢”和“這些錢”有什么區(qū)別？（母親白天在田里辛勤勞動，晚上還要做針線活?？墒悄軖甑降腻X實在太少了！不要說供小王冕讀書，甚至連飯也快吃不飽了！）讀這句話。

（4）去掉“實在”這個詞行不行？（一個女人只能用她柔弱的肩膀承擔起整個家庭的重擔，她真的是無能為力了?。┳x。

（5）王冕母親的話不長，但卻字字含淚，句句辛酸。

5、再讀小王冕的這句話，你有什么新的感受？引讀：

（1）小王冕聽著母親的話，仿佛看到了家庭中遭受天災，日子過得一天比一天艱難！所以他說——

（2）小王冕想到了母親的無可奈何，他決心為母親分憂，所以面對母親的愧疚，他只能露出快活的笑容說——

6、王冕的母親也并不是狠心要兒子回家來掙錢，她也實在是無可奈何。課文第二小節(jié)為我們畫出了一幅撕心裂肺的畫面，讓我們一起來讀一讀這母子倆的對話。（分角色讀）

7、讀了這段話，小王冕給你留下了什么印象？

8、課文中還有什么地方也寫出了王冕的孝順懂事？

（1）舍不得。（要知道放牛娃的王冕這年才十歲，正是長身體的年齡，他需要營養(yǎng)，可是他卻把這僅有的一點腌魚臘肉給了母親！）誰來讀一讀這句話？

（2）買些好東西孝敬母親。（一開始，王冕掙的錢也并不多，可他想到的卻是母親，母親！他從來沒有忘記年輕守寡的母親為他付出的一切！他要用自己的一切來回報母親。）讀。

三、交流：王冕勤學刻苦。

1、“舍不得”

（第1個是舍不得，是孝順，第2個舍不得是對讀書的渴望，十一二歲的小孩，是多么渴望讀書?。。R讀這句話。

2、引出第5節(jié)的最后一句“天下哪有學不會的事，我何不自己畫幾筆？”這句話是什么意思？誰來讀出王冕的決心？

3、王冕為什么會下如此大的決心呢？

4、看圖。這幅圖中最美的是什么？

（1）書上是怎么描寫荷花的？你能把這份美通過你的朗讀告訴大家嗎？

（2）把荷花放到青山綠水中，會顯得更加美麗。你能把這份美告訴大家嗎？讀。

（3）小結：原來不是生活中沒有美，只要你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，許多平常的事物都會呈現(xiàn)出美來。

2、我們都被這美景感動了，王冕也不禁看得入了迷。他說（引讀。）隨后轉念又想：（引讀。）

3、交流：“起初畫得不好……買他的畫?！闭務劯惺堋?/p>

4、王冕最后成為畫荷花的高手。你知道什么叫高手嗎？你從哪些地方可以看出他是個高手？

（1）爭先恐后地買他的畫。

（2）竟拿錢來買。

5、這些年里，王冕就這樣勤奮刻苦地學畫荷花，想象一下，他是怎么取得成功的呢？

（1）早上，王冕牽著牛出門了，來到七泖湖邊……

（2）有一天，放牛的小伙伴來到正在畫畫的王冕身邊……

（3）畫著畫著，紙用完了，毛筆用禿了，顏料用沒有，可攢的錢還不夠買這些東西……

（4）想象說話。

（5）交流。

6、齊讀第六自然段。

四、總結

長大后的王冕又會發(fā)生什么事呢？清代吳敬梓的《儒林外史》會告訴我們這一切，而且，在這本書里還有許多有趣的故事，如范進中舉。相信你讀了后會對古代的人和事有更多的了解。