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姓名
性別
女
教齡
1
任科
數(shù)學(xué)
項目名稱
小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂激勵性語言評價的初探
現(xiàn)狀分析（項目提出緣由）
作為一名初入課堂的青年教師,缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對于有效的課堂語言評價這一方面還存在著很多的學(xué)習(xí)和探究空間。在平時課堂中，由于經(jīng)驗不足很有可能出現(xiàn)以下問題：語言形式單調(diào)，少有色彩變化；語調(diào)平鋪直敘，缺乏感染力；用詞用字不準(zhǔn)確；缺乏科學(xué)性，不考慮學(xué)生的心理和生理特點等，只注重課堂教學(xué)內(nèi)容，從而忽略了語言評價方面的重要性。
本學(xué)年我擔(dān)任二年級的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，低年級數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，在授予學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，也是培養(yǎng)低年級孩子形成學(xué)習(xí)價值觀的重要階段。小學(xué)生處于心理成長期，對外界的評價非常敏感，教師嚴(yán)厲的、不恰當(dāng)?shù)恼Z言評價，可能會給學(xué)生帶來消極的負(fù)面情緒，不利于學(xué)生的心理健康成長，同時會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使得感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。反之，激勵性的課堂語言評價能夠有效提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生的心理健康，培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)價值觀。
因此，如何在課堂教學(xué)過程中，用正確的、恰當(dāng)?shù)募钚哉Z言評價不斷激勵學(xué)生，值得我在這一年教學(xué)中進(jìn)一步地思索和實踐。
預(yù)期目標(biāo)（項目總目標(biāo)）
在為期一個學(xué)年的教學(xué)任務(wù)中，初步探索低年級學(xué)生的心理、研究激勵性語言評價對不同性格特征的學(xué)生形成的反饋及應(yīng)遵循的規(guī)則。針對學(xué)生的個體差異性，進(jìn)行區(qū)別性的激勵性語言評價，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的語言評價提出策略性的建議，積累并分享激勵性語言評價對學(xué)生起正反饋的成功案例，為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)個性化素質(zhì)教育課堂作建設(shè)性嘗試。
實施措施（項目實施手段）
1.通過大量校內(nèi)校外聽課，學(xué)習(xí)并研究資深教師課堂語言評價方式與學(xué)生對應(yīng)產(chǎn)生的反饋，記錄有效的激勵性語言評價方式；
2.閱讀書籍《教室里的正面管教》、《面向個體的教育》、《教育與腦神經(jīng)學(xué)》等，學(xué)習(xí)并相關(guān)的教育方式與技巧；
3.針對學(xué)生的個體差異性，形成有區(qū)別性、針對性的有效激勵性語言評價初步理論；
4.結(jié)合課堂現(xiàn)狀不斷對該理論進(jìn)行調(diào)整與完善。
研習(xí)步驟(項目分階段實施內(nèi)容)
第一階段（2018.9——2018.11）：
通過大量聽課的方式，學(xué)習(xí)資深教師的課堂語言評價方式，研究不同的語言評價方式，學(xué)生對應(yīng)產(chǎn)生不同的反饋，記錄其中有效的激勵性語言評價方式，并與資深教師探討。
閱讀書籍《教室里的正面管教》、《面向個體的教育》、《教育與腦神經(jīng)學(xué)》等，學(xué)習(xí)并總結(jié)相關(guān)的教育方式與技巧，對激勵性語言評價有初步的思考。
第二階段（2018.12——2019.3）：
嘗試建立初步的語言評價內(nèi)容與語言評價方式并在課堂上落實。針對學(xué)生的個體差異性，形成有區(qū)別性、針對性的有效激勵性語言評價初步理論，觀察并收集學(xué)生的反饋。
第三階段（2019.4——2019.6）：
結(jié)合課堂現(xiàn)狀思考并改進(jìn)評價方式，向資深教師請教與學(xué)習(xí)，不斷完善使之行之有效。
達(dá)成標(biāo)志（項目預(yù)期成果）
通過此項目各個階段的研究與探索，能夠針對學(xué)生的個體差異性，進(jìn)行區(qū)別性的激勵性語言評價，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的語言評價提出策略性的建議，積累并分享激勵性語言評價對學(xué)生起正反饋的成功案例。
案例分析
二年級第一學(xué)期課堂案例分析
在課堂中，如何用激勵性的語言去評價學(xué)生，調(diào)動學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生積極主動、自信好學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度是教師的基本理念。而作為一名新教師，本學(xué)年我對二年級數(shù)學(xué)課堂激勵性語言的評價進(jìn)行了學(xué)習(xí)和不斷改善，也嘗試把其放入課堂實踐的研究中去，并取得了階段性的成果，下面是本學(xué)期我在《幻方》一課中的一部分激勵性語言評價案例：
【片段1】
師：你來說一說，你是怎么判斷它是不是幻方的。
生：我把每一組的和都求了出來，發(fā)現(xiàn)他們不是都等于15，所以它不是幻方。（他的方法過于復(fù)雜）
師：你把自己的做法說得真清楚，語句也很完整，而且計算也十分準(zhǔn)確，現(xiàn)在我們一起來討論一下你的方法到底是不是最簡便的方法？
【片段2】
師：你觀察到了什么小秘密？
生：我發(fā)現(xiàn)對角兩個數(shù)之和是10。
師：你真是火眼金睛，這都被你發(fā)現(xiàn)了，老師都沒發(fā)現(xiàn)呢！
【片段3】
生：第二個里面的數(shù)字是第一個里面移了一下。（沒有把自己的意思表達(dá)清楚）
師：你今天能勇敢地舉手回答問題，老師感到很驚喜，很了不起！雖然你的表達(dá)有些不清晰，不過沒關(guān)系，居老師聽明白了，你是這個意思……(省略解釋)。
在本課中，我注重對學(xué)生的激勵性語言評價，并且做到評價的有效和準(zhǔn)確，并且因人而異，具有針對性。不是簡單地用“對”“很好”來評價，而是用贊賞的語言說出具體好在哪里。對于問題回答得不正確或不完整的學(xué)生，考慮到了低年級學(xué)生的心理特點，雖心理上處于不成熟階段，但他們具有強(qiáng)烈的自尊心和自信心，老師的一句“你錯了”無疑會給他們強(qiáng)烈的答題欲望和學(xué)習(xí)興趣澆上了一瓢“冷水”，這時激勵性語言評價，既能讓這部分學(xué)生了解自己的錯誤，不失自信地融入到課堂學(xué)習(xí)中，又能給天真的孩子們一種樂于接受的正確導(dǎo)向。
同時，本節(jié)課中通過激勵性的語言評價成功地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，讓學(xué)生在探索“幻方”的過程中有被認(rèn)可的滿足感和成就感，從而促進(jìn)了他們對“幻方”學(xué)習(xí)的熱情和對數(shù)學(xué)的喜愛。
不僅是《幻方》一課，在通過長此以往的課堂實踐中，我發(fā)現(xiàn)激勵性語言評價使學(xué)生回答問題的積極性明顯得到了提高，奇思妙解也越來越多，從被動轉(zhuǎn)換為主動，主動地參與到課堂中來。特別是對于急需鼓勵的中后生，老師的鼓勵和肯定會使他們信心倍增。
小結(jié)
通過一年的教學(xué)，我在不斷思索和實踐“如何在課堂用正確的、恰當(dāng)?shù)募钚哉Z言評價不斷激勵學(xué)生”的過程中，有了自己的收獲和感悟。
首先，我對于“激勵性語言評價”這一個詞做了一個理論性的學(xué)習(xí)和理解。什么是“激勵性語言評價”？就是教師用語言，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的積極進(jìn)取方面的贊許，且哪怕學(xué)生回答地不正確或不完美，教師也要善于捕捉其閃光點進(jìn)行鼓勵。其次，翻閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)著名心理學(xué)家埃里克森對說6—12歲是一個獲得勤奮感而避免自卑感的時期。在這一時期，學(xué)生的主要任務(wù)就是在校學(xué)習(xí)，他們的成就感、自信心、創(chuàng)新意識都是在這個階段初步形成的。而要激發(fā)這些優(yōu)秀品質(zhì)，一味的說教是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須采取多種教育手段相結(jié)合的方法，才能促使他們健康、快樂的成長；而合理地運(yùn)用激勵性評價方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)自信心就是非常行之有效的方法和手段。
理論之后我開始了實踐，但在真正把課題放入課堂實踐中去前，沒有豐富課堂經(jīng)驗的我把“激勵性語言評價”想得十分簡單，認(rèn)為這不就是夸孩子，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，把他們的好都說出來嘛。在初期，我發(fā)現(xiàn)在課堂中雖然我真的是努力去發(fā)掘?qū)W生的閃光點，雖然回答錯誤，但我會用“語言組織能力很強(qiáng)”，“開動了腦筋真棒”等鼓勵學(xué)生，且不斷把激勵性語言具體化。但在觀察孩子被夸贊后的表情時，他們并沒有露出那種我預(yù)想中的高興和積極。 因此，我開始找尋原因，發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題。就是在夸贊時沒有傳遞給學(xué)生那種“你真的很棒”的，和語言相對應(yīng)的姿態(tài)和表情，通俗地講就是沒有發(fā)自內(nèi)心地去夸贊。孩子感受不到老師真正的表揚(yáng)，自然不會有成功的喜悅。在后來的課堂中，我也慢慢地改進(jìn)了這一點，利用豐富多樣的手勢，姿態(tài)和表情，例如一個真誠的微笑，一次輕輕的撫摸，一個肯定的眼神，一個夸獎的手勢等，來加強(qiáng)自己的激勵性語言。我也發(fā)現(xiàn)，孩子在一個摸頭，一個點頭，一個大拇指之后會露出愉悅、滿足的表情。所以，我認(rèn)為我們教師在做“激勵性語言評價”的時候，一定需要發(fā)自內(nèi)心地夸贊孩子，并且運(yùn)用人體語言去加強(qiáng)語言的感染力，讓學(xué)生真正學(xué)得自信，學(xué)得快樂。
新課程要求教師在教學(xué)中面向全體學(xué)生，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，倡導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性的評價，以激發(fā)學(xué)生的積極性和提高學(xué)生自信心，“激勵性評價”就體現(xiàn)了這一要求。作為一名在新課程要求下的青年教師，我在這一年的課堂累積中，慢慢地有意識地運(yùn)用激勵性評價，針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)，用鼓勵、表揚(yáng)等積極性語言，讓學(xué)生在一次次具體、有效的評價中得到個性的展現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高，讓每一個學(xué)生都能自尊、自信地快樂健康成長。
莎士比亞說：“贊賞是照在人類心靈上的陽光。”為此，我將繼續(xù)深入探究教師在數(shù)學(xué)課堂上的激勵性語言評價，不斷反思，提高自己的教學(xué)能力。
