當(dāng)品味完一部作品后，一定對(duì)生活有了新的感悟和看法吧，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲感想寫下來(lái)吧。當(dāng)我們想要好好寫一篇讀后感的時(shí)候卻不知道該怎么下筆嗎？下面我就給大家講一講優(yōu)秀的讀后感文章怎么寫，我們一起來(lái)了解一下吧。

從百草園到三味書屋讀后感篇一

1、理解課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感和主題。

2、學(xué)習(xí)理解精彩的景物描寫，以及準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)作描寫。

3、探討文中的疑難詞語(yǔ)和問(wèn)題，培養(yǎng)探究的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)

景物描寫、情感和主題 教學(xué)難點(diǎn)

情感、主題一些疑難詞句的理解 教學(xué)課時(shí)：3課時(shí)

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

（一）掃清語(yǔ)言障礙

1、給下列加點(diǎn)字注音

（二）查閱資料

查閱有關(guān)《朝花夕拾》和魯迅的資料，課上向同學(xué)介紹

（三）閱讀課文，質(zhì)疑（參考課后練習(xí)）

二、導(dǎo)人

投影魯迅圖片，解題導(dǎo)入

同學(xué)們，你們知道這是誰(shuí)嗎？有誰(shuí)能給同學(xué)們介紹一下魯迅？

作家作品簡(jiǎn)介。

①魯迅簡(jiǎn)介(1881～1936)：本名周樹人，浙江省紹興市人，偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。著作有雜文、小說(shuō)、散文、詩(shī)歌等，收在《魯迅全集》里。

②《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶，尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌?！冻ㄏκ啊钒ǎ骸豆?貓?鼠》、《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》、《二十四孝圖》、《五猖會(huì)》、《無(wú)?！贰稄陌俨輬@到三味書屋》、《父親的病》、《瑣記》、《藤野先生》、《范愛(ài)農(nóng)》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后記》，其中前文篇是魯迅在北京期間寫的，后五篇是在廈大期間寫的?！冻ㄏκ啊分械纳⑽?，形式多樣，筆法靈活，抒情之中見(jiàn)諷刺，敘述之中顯深意，嚴(yán)肅的內(nèi)蘊(yùn)常以幽默詼諧的語(yǔ)言出之，構(gòu)成了獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格。

三、整體感知

（一）、文章結(jié)構(gòu)

1、聽(tīng)課文錄音然后思考

①本文題為“從百草園到三味書屋”，從這個(gè)題目我們可以得到哪些信息? 文題出現(xiàn)兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。作者用“從??到??”的詞語(yǔ)把它們聯(lián)系在一起，從此，可以發(fā)現(xiàn)，課文大致分為兩個(gè)部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過(guò)程。

②百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里?哪一段是中間的過(guò)渡段。百草園：從開頭到“來(lái)不及等它走到中間去。”（1—7段）

三味書屋：從“出門向東”到完。（9—23段）過(guò)渡段：（9段）

四、研讀賞析

（一）默讀1—7段

（二）探討下列問(wèn)題

說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”沒(méi)有矛盾。前一句話是用大人的眼光來(lái)看的：“確鑿只有”，斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處；“似乎”，又對(duì)這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè)園。所以不矛盾。第一段是總說(shuō)百草園是我的樂(lè)園。

2、朗讀第2自然段，看作者是怎樣具體描寫百草園的景物的? ①形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

（讓學(xué)生分別找出相關(guān)內(nèi)容）

形：高大、肥胖、臃腫、小球

聲：長(zhǎng)吟、低唱、彈琴

色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。

味：又酸又甜。

春景：桑葚、菜花。

夏景：鳴蟬。

秋景：蟋蟀的叫

②層次井然，條理分明，活潑多姿。

（分析寫景的順序）

先用兩個(gè)“不必說(shuō)”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”：由低到高寫靜物（菜畦—石井欄—皂莢樹—桑葚），再由高到低寫動(dòng)物（鳴蟬—黃蜂—叫天子）；整體是從植物到動(dòng)物（菜畦、皂莢樹、桑葚——鳴蟬、黃蜂、叫天子），局部是從動(dòng)物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首烏、木蓮、覆盆子）。③運(yùn)用多種修辭手法（讓學(xué)生找出所使用的修辭手法）

④既抓住了事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理，用詞貼切。

（引導(dǎo)學(xué)生揣摩詞、句，讓學(xué)生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)句。）

石井欄“光滑”表明長(zhǎng)年累月摸，寫出少年魯迅多次好奇地摸。說(shuō)黃蜂“肥胖”，不僅是它的體態(tài)較別的昆蟲肥大，而且體現(xiàn)了兒童特別的感覺(jué)?！爸备Z”寫出鳥兒的機(jī)靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。至于寫油蛉“低唱”、蟋蟀“彈琴”，更是兒童特有的感受。

“不必說(shuō)碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味?！?“不必說(shuō)??也不必說(shuō)??單是??”中哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)？請(qǐng)你仿寫一段話。

“單是”以后的內(nèi)容是作者強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。

作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂(lè)園。

3、學(xué)生齊讀課文第二段，體會(huì)寫景的妙處

布置作業(yè)

1、完成第一課時(shí)補(bǔ)充作業(yè)。

2、在成長(zhǎng)的過(guò)程中，一定有對(duì)你影響最深的一個(gè)人或最要好的朋友，請(qǐng)打開記憶之門，描述他們的音容笑貌，他們的舉手投足。

第二課時(shí)

一、研讀賞析

1、寫了百草園的景物后，又寫的是什么？是一個(gè)什么樣的故事？

美女蛇的故事?？勺寣W(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述和評(píng)論這個(gè)故事。

美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。

3、下面一段寫的是什么？

寫的是冬天的百草園。

4、冬天的百草園最有趣的是什么事？

捕鳥。

5、文章是怎樣描寫捕鳥的，準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞?為什么要寫捕鳥? 先寫捕鳥的時(shí)間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

寫百草園，始終圍繞著“樂(lè)園”兩個(gè)字來(lái)寫——樂(lè)于觀察百草園的景物（樂(lè)景），樂(lè)于聽(tīng)美女蛇的故事（樂(lè)聞），樂(lè)于捕鳥活動(dòng)（樂(lè)事）。作者喜愛(ài)百草園。表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理。

7、閱讀課文過(guò)渡段和三味書屋部分

①學(xué)生齊讀過(guò)渡段。

②“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是從哪些詞語(yǔ)看出來(lái)的? 不知道，從“也許是??也許是??也許是??都無(wú)從知道”可以看出，三個(gè)“也許是”表示盡管猜測(cè)的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定。

③“ade，我的蟋蟀們!ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這句話運(yùn)用什么修辭手法?表達(dá)了作者什么心理? 運(yùn)用擬人，表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀。

④這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用? 起承上啟下的過(guò)渡作用。

⑤作者對(duì)先生是什么態(tài)度？（答案不求一致，只要合理即可，要求學(xué)生能從文本中找到依據(jù)）

主要是敬慕先生，對(duì)他淵博的知識(shí)感到信服。同時(shí)也很愛(ài)他，因?yàn)閷W(xué)生雖然很調(diào)皮，很貪玩，但先生很少體罰他們，通常總不過(guò)是瞪瞪眼睛而已。

⑥ “他有一條戒尺。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用”說(shuō)明先生是一個(gè)什么樣的人? 打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說(shuō)明他對(duì)這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對(duì)學(xué)生的寬容態(tài)度和開明思想。

⑦怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問(wèn)題?（答案不求一致，只要合理就行，若學(xué)生沒(méi)提出也可不討論。）

私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書，書外的問(wèn)題是不予解答的，況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。

⑧你認(rèn)為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？

（學(xué)生自由發(fā)言，不求統(tǒng)一，合理就行。主要讓學(xué)生理解把握課文內(nèi)容。）

⑨從作者的記敘和描寫中，你覺(jué)得作者對(duì)三味書屋的生活是什么樣的感情？

（學(xué)生自由討論，合理即可，要求學(xué)生能從文本中找到依據(jù)）

二、布置作業(yè)

1、完成課后研討與練習(xí)二。

2．做第二課時(shí)補(bǔ)充作業(yè)。

從百草園到三味書屋讀后感篇二

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、整體感知課文，理清文章脈絡(luò)；

二、根據(jù)文題及內(nèi)容把握課文結(jié)構(gòu)，掌握過(guò)渡段的知識(shí)。

情境導(dǎo)入：提起魯迅，人們常常會(huì)想到他的嚴(yán)肅、莊重，但是打開他的童年之窗，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，那里卻是另外一道風(fēng)景：燦爛的春光中有童真，無(wú)味的冬天也是童趣；自由的玩耍中充滿幻想，嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)中也不乏快樂(lè)。讓我們走進(jìn)魯迅的童年，探索一下他成長(zhǎng)的足跡。

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、文本理解

1、【了解作者，解讀標(biāo)題】

介紹魯迅及《朝花夕拾》。選自《朝花夕拾》，這是一篇回憶童年的散文，寫于1926年，當(dāng)時(shí)作者45歲。他在《小引》中寫道：“帶露折花，色香自然要好得多，但是我不能夠。便是現(xiàn)在心目中的離奇和蕪雜，我也還不能使他即刻幻化，轉(zhuǎn)成離奇和蕪雜的文章?；蛘撸昭隹戳髟茣r(shí)，會(huì)在我的眼前一閃爍罷。

本文題為“從百草園到三味書屋”，你從這個(gè)題目得到了哪些信息?

本文的標(biāo)題提示了文章是以空間轉(zhuǎn)移為線索和順序的。“從……到……”表示這篇文章大致包括兩部分，同時(shí)也告訴我們文章前后兩部分的內(nèi)容。

2、【自主學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)過(guò)關(guān)】

（1）下列字你會(huì)讀嗎？讀一讀，記住音形義。

攢（cuán）湊在一塊兒。拗（ǎo）：這里是用力彎曲的意思。系（jì）打結(jié)。確鑿（záo）：確實(shí)。菜畦（qí）：菜地。桑椹（shèn）斂（liǎn）收攏。輕捷（jié）：輕快。淵博：（學(xué)識(shí)）深而且廣。

臃腫（yōng）（zhǒng）：這里形容何首烏塊根的粗大。腦髓（suǐ）相宜：適宜。書塾（shú）方正：正派。博學(xué)：學(xué)問(wèn)豐富。

蟬蛻（chán）（tuì）人跡罕至（hǎn）：少有人來(lái)。跡，足跡、腳印。罕，稀少。人聲鼎沸（dǐng）：形容人聲喧鬧。沸，水開。

皂莢樹（jiá）油蛉（líng）斑蝥（máo）珊瑚珠（shān）（hú）蟋蟀（xī）（shuài）秕谷（bǐ）竇（dòu）厥（jué）倜儻（tì）（tǎng）叵（pǒ）盔甲（kuī）錫箔（bó）

（2）.快速閱讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

3、【朗讀課文，整體把握】 課文結(jié)構(gòu)

——應(yīng)分在第二部分。過(guò)渡段因?yàn)槭浅猩蠁⑾碌?，是下段的開始，往往分入下一部分中。第9段雖然提到了百草園，但百草園的生活已經(jīng)結(jié)束了，從這里開始，就要寫在三味書屋中的生活了。

③第9段中對(duì)自己被送進(jìn)私塾有多種猜測(cè)，這表明了作者對(duì)百草園具有怎樣的感情？ ——極度的留戀和不舍。

把前后兩部分聯(lián)系起來(lái)思考，討論：這篇文章表現(xiàn)了作者怎樣的思想感情?下面三種說(shuō)法可供參考。①用百草園的自由快樂(lè)襯托三味書屋的枯燥無(wú)味，揭露和批判封建腐朽、脫離兒童實(shí)際的私塾。②用百草園的自由快樂(lè)同三味書屋的枯燥無(wú)味作對(duì)比，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然、喜歡自由快樂(lè)生活的心理，同時(shí)對(duì)束縛兒童身心發(fā)展的封建教育表示不滿。

③通過(guò)對(duì)百草園和三味書屋的回憶，表現(xiàn)作者兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、歡樂(lè)的心理。

（這三種說(shuō)法都有一定道理，學(xué)生無(wú)論贊成哪種說(shuō)法，都要給予適當(dāng)肯定。第一種說(shuō)法，根據(jù)是魯迅在不止一篇文章中批判過(guò)封建私塾教育的陳腐，扼殺兒童天性。即使在本文中，也寫到私塾生活的呆板、枯燥。第二種說(shuō)法，是對(duì)第一種說(shuō)法的修正，比第一種說(shuō)法合理些。第三種說(shuō)法，最易為現(xiàn)在的人們接受，似乎最為合理。）

二、當(dāng)堂過(guò)關(guān)：

1、背誦課文第二段。

2、“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……”中哪個(gè)內(nèi)容是強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)?請(qǐng)你仿寫一段話，描寫精彩的第二課堂或者元旦晚會(huì)的節(jié)目。

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

一、領(lǐng)會(huì)課文按空間順序安排材料的寫法；

一、文學(xué)品味 分析第一部分

1.第1自然段中有一個(gè)詞告訴了我們百草園在作者心中的地位，是哪個(gè)詞？——“樂(lè)園”。2.那第一段在文中具有怎樣的作用？——領(lǐng)起下文的作用，統(tǒng)領(lǐng)文章前8個(gè)自然段。

——在這里其實(shí)并不矛盾。“確鑿”表示肯定，肯定園中除了野草沒(méi)有什么動(dòng)人之處；“似乎”又對(duì)“確鑿”的斷定表示有些猶豫，猶豫的是：在今人（大人）看來(lái)，那時(shí)的百草園確實(shí)沒(méi)有什么動(dòng)人之處，雖然我那時(shí)卻把它當(dāng)成樂(lè)園。

〖解題方略〗解答兩個(gè)詞、句或說(shuō)法是否矛盾之類的題，要先答是否矛盾（一般是不矛盾），再分別指出這兩個(gè)詞、句或說(shuō)法各指的是什么，再說(shuō)一下作者為什么這么說(shuō)就可以了。例如：“我們的祖國(guó)既古老又年輕?！边@里“古老”與“年輕”是否矛盾？答：不矛盾。古老指我國(guó)有5000年的歷史，年輕指的是中華人民共和國(guó)成立卻只有幾十年。作者這樣說(shuō)突出了祖國(guó)的歷史悠久和新中國(guó)的無(wú)限生命力。

①菜畦-碧綠②石井欄-光滑③皂莢樹-高大④桑葚-紫紅。由低到高-靜物； ①鳴蟬-長(zhǎng)吟②黃蜂-肥胖、伏③云雀-竄。由高到低-動(dòng)物。

——不好?！胺睂懗隽它S蜂的輕盈，敏捷，是那樣可愛(ài)；“趴”則顯得笨拙。泥墻根一帶的無(wú)限趣味：（局部上）

④覆盆子：像…小球，又酸又甜，色味比桑葚好得遠(yuǎn)（對(duì)比）第2自然段按照由整體到局部的順序，寫了“我”對(duì)百草園里的一切都那么好奇的心理。這一段的描寫，有聲，有色，有形，有味，調(diào)動(dòng)人的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)器官，讓讀者立體化地感受到了百草園的趣味所在?？胺Q寫景典范。

——美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓(xùn)，悟出一些道理，同時(shí)也給百草園增添了更多的神秘色彩。

——【3】快樂(lè)的游戲：冬天捕鳥。注意：動(dòng)作的形象性。

〖解題方略〗從語(yǔ)言角度賞析這段話：這段文字使用了“掃、支、撒、系、牽、拉、罩”等動(dòng)詞，準(zhǔn)確生動(dòng)，形象真切地表現(xiàn)了捕鳥的過(guò)程。

——【4】天真的幻想：想找到人形的何首烏；想得到故事中老和尚那樣的飛蜈蚣——憧憬的快樂(lè) 6.小結(jié)：百草園中有聲有色有滋有味，有看的樂(lè)趣，有聽(tīng)的樂(lè)趣，有玩的樂(lè)趣，有吃的樂(lè)趣，有憧憬的樂(lè)趣，百草園當(dāng)然會(huì)成為“我”兒時(shí)的樂(lè)園。

二、當(dāng)堂過(guò)關(guān)。

1、鞏固本節(jié)課內(nèi)容。

2、模仿“雪地捕鳥”寫一段話，描寫一項(xiàng)游戲或者運(yùn)動(dòng)，也使用一系列動(dòng)詞。

第三課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)文章獨(dú)特的寫景技巧，簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言特色；

2、體會(huì)作者在文中滲透的情感、態(tài)度。學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、文學(xué)品味

分析第二部分

1.和百草園的生機(jī)勃勃、趣味無(wú)限相比，你覺(jué)得三味書屋有什么不同？

——三味書屋有一種特別嚴(yán)肅的氣氛。①?gòu)娜稌莸年愒O(shè)看出來(lái)，簡(jiǎn)單而有規(guī)矩。②行為禮貌上有規(guī)矩,要拜孔子和先生。③只準(zhǔn)讀書，不能做與讀書無(wú)關(guān)的事。④有罰跪的規(guī)則和打人的戒尺。2.三味書屋的主人是什么的人？根據(jù)課文來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

——在孩子看來(lái)，玩就是工作。之所以稱它為“最好”，是因?yàn)樗扔腥の?，又“靜悄悄地沒(méi)有聲音”，不會(huì)引起先生的注意。

——老師懂得文章的意思，自然能斷句，孩子們不懂，不會(huì)斷句，就一連氣的讀下去，寫出了孩子讀書的有趣場(chǎng)面。

6.先生的身上有沒(méi)有趣味？

——有。①讀書時(shí)往里加語(yǔ)氣詞；②讀到興頭上還要做出搖頭“向后面拗過(guò)去”的動(dòng)作。

二、文化提升

①相同之樂(lè)：都是兒童之樂(lè)，都表現(xiàn)了兒童對(duì)新鮮事物的好奇、對(duì)草木蟲鳥的獨(dú)特感受、對(duì)有本事的人（老和尚、先生）的單純崇拜、對(duì)自由歡樂(lè)的追求（不愿離開百草園、溜到書屋后園玩、上課畫畫等）、對(duì)成人世界的無(wú)知（疑心老師讀的是極好的文章、對(duì)先生不給講怪哉蟲的原因的猜測(cè)、對(duì)自己被送入書塾的猜測(cè)）。

不同之樂(lè)：百草園是充滿著生機(jī)與活力的樂(lè)土，三味書屋是嚴(yán)肅凝重的學(xué)堂；百草園之樂(lè)源于自然的恩賜，三味書屋之樂(lè)源于對(duì)知識(shí)與快樂(lè)的追求；百草園生活可謂“快樂(lè)無(wú)極限”，三味書屋里只能暫借片刻逍遙；百草園里有樸素的自然情趣，三味書屋里有于平淡中開掘的美好情調(diào)。

②這兩者之間是統(tǒng)一和諧的關(guān)系，貫穿全文的，是甜美歡樂(lè)的回憶，是對(duì)自然的愛(ài)和對(duì)知識(shí)的追求，是一顆天真調(diào)皮的童心，這是這篇散文的意境美和蘊(yùn)味美之所在。

2、魯迅先生的三位老師。

魯迅在諸多的老師中，最為敬重的有三位：一位是他的啟蒙塾師壽鏡吾先生；一位是他的日本老師藤野先生；還有一位就是他青年時(shí)期的老師章太炎先生。

關(guān)于壽先生，魯迅在《從百草園到三味書屋》中說(shuō)，他“極方正、質(zhì)樸、博學(xué)”。他教學(xué)嚴(yán)，“有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)則，但也不常用?！彼椭欣щy的學(xué)生，魯迅父親病重，亟需一種“三年以上陳倉(cāng)米”，魯迅多方搜求未果便告知了壽先生。幾天后壽先生自己背了米送到魯迅家里，所以后來(lái)魯迅無(wú)論求學(xué)南京，還是留學(xué)日本，或入京工作，只要回鄉(xiāng)便不忘去看望壽先生。1906年他奉母命從日本回鄉(xiāng)完婚，僅在家十天，也要去壽先生家坐一坐。1912年進(jìn)京工作后仍與其保持書信聯(lián)系，1915年底壽夫人病逝，魯迅又主動(dòng)送挽帳致哀。

魯迅對(duì)章太炎先生的感情要比前兩位老師復(fù)雜些。章太炎因早年熱心維新運(yùn)動(dòng)的反清革命，成為一個(gè)學(xué)者兼革命家，他1906年流亡日本不久便主持《民報(bào)》，魯迅常去報(bào)館聽(tīng)他講學(xué)。魯迅不僅折服他淵博的學(xué)識(shí)及和藹可親的長(zhǎng)者風(fēng)度，更欽敬他的革命精神。后來(lái)，“五四”運(yùn)動(dòng)后，章先生慢慢落伍了，白話文運(yùn)動(dòng)多年后，他不在維護(hù)文言攻擊白話，魯迅素所敬重的老師“原是拉車的好身手，”現(xiàn)在卻“拉車屁股向后”了，怎么辦？是尊師還是重道？魯迅選擇了后者，寫了《趨時(shí)和復(fù)古》等文章，對(duì)章先生進(jìn)行了尖銳批評(píng)。然而，1936年6月，章太炎逝世后，國(guó)民黨反動(dòng)派把他打扮成“純正先賢”宣布要進(jìn)行“國(guó)葬”；也有一些報(bào)刊貶低他為“失修的尊神”，而早年革命家的章太炎被掩蓋起來(lái)。于是，魯迅不顧病重，于逝世前10天寫下了著名的《關(guān)于章太炎先生二三事》為自己的老師鳴不平。

3、延伸閱讀：名著《朝花夕拾》

三、當(dāng)堂過(guò)關(guān)：

1、鞏固本節(jié)課內(nèi)容。

2、模仿“也許……也許……也許……總而言之……”句式，進(jìn)行心理描寫，揣測(cè)老師“請(qǐng)”你到辦公室去的原因。

教學(xué)反思：

從百草園到三味書屋讀后感篇三

當(dāng)我讀完《從百草園到三味書屋》后，我心中立刻涌出了2種不同的看法。

當(dāng)我讀完“百草園”這一部分后我心中是羨慕的。羨慕魯迅小時(shí)候的自在，可以快樂(lè)的融入大自然，不像我現(xiàn)在在家中寫著作業(yè)。還羨慕魯迅能有一個(gè)這么好的環(huán)境，擁有一個(gè)這么生機(jī)勃勃的大園子，可以在園中觀察植物，昆蟲。我真的好渴望能有一個(gè)這樣的小花園。

當(dāng)我讀完“三味書屋”這一部分后，我心中是有些震驚的，震驚舊社會(huì)老師的嚴(yán)厲，那可比百草園的昆蟲要厲害的多。也正是這私塾讓魯迅失去了自由、快樂(lè)。我不禁為魯迅捏了把汗。

讀到魯迅偷偷描畫時(shí)，我又被兒童的天真給逗樂(lè)了，反過(guò)來(lái)一想，正是這“三味書屋”里先生的嚴(yán)厲，博學(xué)、才能教導(dǎo)出這么優(yōu)秀的魯迅先生。同時(shí)也從魯迅對(duì)先生的描寫中，深刻的感覺(jué)到他是多么的懷念和感激自己的老師啊。

整篇文章讀下來(lái)，我即感受到了大自然的美好也感受到了舊社會(huì)先生的嚴(yán)厲。這篇文章還引發(fā)了我的聯(lián)想，在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，不也是這樣的嗎？幼兒時(shí)可以去公園盡情的玩耍，慢慢長(zhǎng)大后，開始學(xué)習(xí)，10歲時(shí)開始正式進(jìn)入艱難的學(xué)習(xí)征途，長(zhǎng)大后，一定不會(huì)忘記自己的恩師。人的一生，就是這樣過(guò)去，如果我們不珍惜每一個(gè)時(shí)光，就會(huì)覺(jué)得這一生沒(méi)有意義，但如果我們珍惜每一分每一秒，就一定會(huì)覺(jué)得很快樂(lè)，很美好。

從百草園到三味書屋讀后感篇四

[ 學(xué)習(xí)目的]

1． 理解課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、情感、和主題。

2． 學(xué)習(xí)理解精彩的景物描寫，以及準(zhǔn)確生動(dòng)的動(dòng)作描寫。

3． 探討文中的疑難詞語(yǔ)和問(wèn)題，培養(yǎng)探究的習(xí)慣。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]

景物描寫、對(duì)主題的理解和一些疑難詞句的理解

[教學(xué)時(shí)間]

三課時(shí)

第一課時(shí)

一、預(yù)習(xí)

1．讀準(zhǔn)“讀一讀”中的字音。

2．自看并理解注釋中的詞語(yǔ)。

3．閱讀課文，質(zhì)疑。

4．思考：研討與練習(xí)。

二、導(dǎo)人

1．作家作品簡(jiǎn)介。

學(xué)生已學(xué)過(guò)魯迅的作品《風(fēng)箏》，可以用提問(wèn)回憶的方法回顧已學(xué)過(guò)的有關(guān)魯迅的知識(shí)。.《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）。這組散文是在魯迅生活中輾轉(zhuǎn)流徙，心情最苦悶的時(shí)候，為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物，來(lái)排遣目前的苦悶。尋一點(diǎn)“閑靜”，寄一些安慰而寫的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者少年時(shí)代的一曲戀歌。

百草園，紹興城內(nèi)魯迅家房屋后面的園子。三味書屋，在魯迅家附近，魯迅小時(shí)候(12歲到17歲)在這里讀書。

2．導(dǎo)語(yǔ)。

作者筆下的百草園和三味書屋像一幅幅精美的畫面，充滿著生機(jī)和活力，里面滲透著作者強(qiáng)烈的感情，閱讀時(shí)要細(xì)心品味；文章寫景狀物、敘事寫人真切具體，要注意揣摩作者是怎樣遣詞造句的。

三、正課

1．聽(tīng)課文錄音。

討論并歸納：文題出現(xiàn)兩處地名“百草園”和“三味書屋”，這些都是作者童年生活、學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。作者用“從……到……”的詞語(yǔ)把它們聯(lián)系在一起，從此，可以發(fā)現(xiàn)，課文大致分為兩個(gè)部分，反映了作者由童年的游戲、玩耍到長(zhǎng)大讀書的成長(zhǎng)過(guò)程。

2．提問(wèn)：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里?哪一段是中間的過(guò)渡段。

討論并歸納：

(1)百草園：從開頭到“來(lái)不及等它走到中間去。”

(2)三味書屋：從“出門向東”到完。

(3)過(guò)渡段：第9自然段“我不知道為什么家里的人……”

討論并歸納：第一段是總說(shuō)百草園是我的樂(lè)園。說(shuō)百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂(lè)園”沒(méi)有矛盾。前一句話是用大人的眼光來(lái)看的。“確鑿只有”，斷定其中不會(huì)有什么動(dòng)人之處；“似乎”，又對(duì)這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說(shuō)。后一句是從小孩子的眼光來(lái)看的，作者回憶童年在百草園玩耍，一切都那么新奇有趣，確是兒童的樂(lè)園。所以不矛盾。

4．提問(wèn)：作者是怎樣具體描寫百草園的景物的?

朗讀第2自然段，思考回答問(wèn)題。

討論并歸納：（老師提示引導(dǎo)并歸納）

(1)既抓住了事物的特點(diǎn)，又符合兒童的心理，用詞貼切。

（讓學(xué)生理解：光滑、肥胖、伏、竄、輕捷、低唱、彈琴等詞語(yǔ)和相關(guān)語(yǔ)句。）

(2)形、聲、色、味俱全，春、夏、秋景皆備。

（讓學(xué)生分別找出相關(guān)內(nèi)容）

形：肥胖、高大、臃腫、小球 聲：長(zhǎng)吟、彈琴

色：碧綠、紫紅、菜花和蜂的“黃”。

味：又酸又甜。

春景：桑葚、菜花。

夏景：鳴蟬。

秋景：蟋蟀的叫

(3)層次井然，條理分明，活潑多姿。

先用兩個(gè)“不必說(shuō)”從整體上寫百草園，再寫局部的“泥墻根一帶”；由低到高寫靜物，再由高到地寫動(dòng)物；整體是從植物到動(dòng)物，局部是從動(dòng)物到植物。

(4)從修辭手法的角度看：有比喻：(覆盆子)像小珊瑚珠攢成的小球。有擬人：油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

作者把百草園描寫得有聲、有色、有趣、有味，確是兒童的樂(lè)園。

5． 學(xué)生齊讀課文第二段，體會(huì)寫景的妙處

四、布置作業(yè)

1．完成研討與練習(xí)

一、1．2，二、1.2．完成第一課時(shí)補(bǔ)充作業(yè)。

第二課時(shí)

一、繼續(xù)學(xué)習(xí)第一部分。

1．寫了百草園的景物后，又寫的是什么？是一個(gè)什么樣的故事？

美女蛇的故事。可讓學(xué)生簡(jiǎn)要復(fù)述和評(píng)論這個(gè)故事。

2．問(wèn)：文章為什么要寫美女蛇的故事?

討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂(lè)園的情趣。

3.下面一段寫的是什么？

寫的是冬天的百草園。

4． 冬天的百草園最有趣的是什么事？

5． 捕鳥。

6．文章是怎樣描寫捕鳥的，準(zhǔn)確地運(yùn)用了哪些動(dòng)詞?為什么要寫捕鳥?

討論并歸納：先寫捕鳥的時(shí)間、條件、方法，然后寫捕鳥的收獲、經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。運(yùn)用的動(dòng)詞有“掃開”、“露出”、“支起”、“撒”、“系”、“牽”、“看”、“拉”、“罩”。寫捕鳥也是寫百草園給愛(ài)玩的兒童帶來(lái)的無(wú)窮樂(lè)趣。

二、小結(jié)

寫百草園，始終圍繞著一個(gè)“樂(lè)”字——樂(lè)于觀察百草園的景物，樂(lè)于聽(tīng)美女蛇的故事，樂(lè)于捕鳥活動(dòng)，表現(xiàn)了兒童熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)生活的心理。

三．閱讀課文過(guò)渡段和三味書屋部分

1．學(xué)生齊讀過(guò)渡段。

討論并歸納：不知道，從“也許是……也許是……也許是……都無(wú)從知道”可以看出，三個(gè)“也許是”表示盡管猜測(cè)的原因很多，但一個(gè)也無(wú)法肯定。

討論并歸納：運(yùn)用擬人，表達(dá)了“我”對(duì)百草園的依戀。

4．問(wèn)：這一段在全文結(jié)構(gòu)中起什么作用?

討論并歸納：起承上啟下的過(guò)渡作用。

5．問(wèn)：第二部分一開始作者對(duì)先生是怎樣評(píng)價(jià)的?

討論并歸納：先生很“和藹”。是本城中極方正、質(zhì)樸、博學(xué)的人。

6．問(wèn)：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問(wèn)題?

討論并歸納：私塾先生通常要求學(xué)生讀他所指定的書，書外的問(wèn)題是不予解答的，況且提問(wèn)者又是一個(gè)剛?cè)雽W(xué)不久的學(xué)生，如此“不務(wù)正業(yè)”，這大概是先生不作回答且有怒意的原因。（至于這種態(tài)度是否正確，不求一定，只要合理就行，若學(xué)生沒(méi)提出也可不討論。）

討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學(xué)生的方式。有戒尺，有罰跪規(guī)則而不常用，說(shuō)明他對(duì)這種落后的教育方式持保留態(tài)度，也反映他對(duì)學(xué)生的開明思想。

8．問(wèn)：你認(rèn)為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味？

學(xué)生自由發(fā)言，不求統(tǒng)一，合理就行。主要讓學(xué)生理解把握課文內(nèi)容。

學(xué)生自由討論，有理就行。

10．請(qǐng)歸納本文的中心思想。（讓學(xué)生討論“研討與練習(xí)”：一題的3小題）

四、小結(jié)

全文主要內(nèi)容由兩部分構(gòu)成——百草園和三味書屋.表現(xiàn)了兒童時(shí)代對(duì)自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的追求，以及天真、幼稚、快樂(lè)的生活。

五、作業(yè)

1．完成課后研討與練習(xí)二。

2．做第二課時(shí)補(bǔ)充作業(yè)。

第三課時(shí)

這節(jié)課的任務(wù)是：

一、讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，師生共同討論課文中的問(wèn)題。

二、訂正作業(yè)。

三、作相關(guān)的補(bǔ)充練習(xí)。（如課后的練習(xí)和練習(xí)冊(cè)上的練習(xí)）

第一課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

閱讀下面文字。回答問(wèn)題。

不必說(shuō)的菜畦，的石井欄，的皂莢樹，的桑葚；也不必說(shuō)鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們?cè)谶@里彈琴。翻開斷磚來(lái)，有時(shí)會(huì)遇見(jiàn)蜈蚣；還有斑螯，倘若用手指按住它的脊梁，便會(huì)啪的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著。木蓮有蓮房一般的果實(shí)，何首烏有臃腫的根，有人說(shuō)，何首烏根是有像人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來(lái)，牽連不斷地拔起來(lái)。也曾因此弄壞了泥墻，卻從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)有一塊根像人樣。如果不怕刺。還可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑葚要好得遠(yuǎn)。

1．在文中的橫線上依次填入的詞。

2．對(duì)“不必說(shuō)……也不必說(shuō)……單是……就有”這個(gè)句式的作用有四種理解，正確的一句是（）。

a．表明前后內(nèi)容并列，都有趣味。

b．表明可寫的內(nèi)容很多，前面的略寫，后面的詳寫，是為了突出后面“單是”的內(nèi)容。

c．表明前面的內(nèi)容是次要的，后面的內(nèi)容是主要的。

d．表明前面的內(nèi)容不需要說(shuō)，只需要說(shuō)“單是”后面的內(nèi)容。

3．這段百草園的景物描寫層次清楚。從描寫的對(duì)象上看，先寫

，后寫

，再寫

；從描寫的范圍看，是先寫

，再寫

；從感官的角度看，既有視覺(jué)又有、、。

4．這段文字中的哪句話可以概括百草園的特點(diǎn)?

答：

5．少年時(shí)代的作者，把百草園看成“我的樂(lè)園”這是因?yàn)椋ǎ?/p>

a．百草園中的草木蟲魚有的色彩鮮明，有的形態(tài)有趣，有的叫聲動(dòng)聽(tīng)，這些景象都吸引著他的好奇心。

b．他熱愛(ài)大自然，喜歡自由快樂(lè)的生活。

c．他不愿意學(xué)習(xí)文化知識(shí)，把枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境和百草園相比，更覺(jué)得百草園是樂(lè)園。

d．在百草園里有各種動(dòng)植物，有美女蛇的故事，能夠捕鳥。

6．模仿文中的比喻旬和擬人句各寫一個(gè)句子。

比喻句：

擬人句：

第二課時(shí)補(bǔ)充作業(yè)

閱讀下面語(yǔ)段?；卮饐?wèn)題。

學(xué)生時(shí)代的生活樂(lè)趣，很大程度來(lái)自讀書。書，給我以廣闊的天地。而其中編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩(shī)》。

祖國(guó)的大地山川氣象萬(wàn)千，家鄉(xiāng)的山山水水也美麗非凡。一年之中，風(fēng)光流轉(zhuǎn)，陰晴雨晦，麗日藍(lán)天，風(fēng)云變幻，真是美不勝收?！肚Ъ以?shī)》中很大部分詩(shī)歌歌詠?zhàn)鎳?guó)風(fēng)物，按春夏秋冬時(shí)序編排，打開書往下念，四季風(fēng)光就活生生地展現(xiàn)在眼前：“萬(wàn)紫千紅總是春”，“春城無(wú)處不飛花”；“綠樹蔭濃夏日長(zhǎng)”，“五月榴花照眼明”；“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”；“梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人擱筆費(fèi)評(píng)章”……吟誦這些詩(shī)句，春花秋月。夏云冬雪，一年四季都沉醉在詩(shī)的意境之中。詩(shī)句中豐富自的顏色給生活涂上了絢麗的色彩：“紅紫芳菲”，“橙黃橘綠”，“黃鵬鳴翠柳”?！鞍樕锨嗵臁?，令人眼花繚亂，心曠神怡。腦海里常常浮現(xiàn)五彩紛呈的世界，沉浸在美的享受中，生活情趣濃濃郁郁。

2．第一段“編織我童年美麗的生活花環(huán)的，竟是一本讓人看不上眼的石印本《千家詩(shī)》”這句話的意思是__________，運(yùn)用的修辭手法是。

3．文中寫千家詩(shī)美在__________，__________，__________。

春：____________________

夏：____________________

秋：____________________

冬：____________________

參考答案：

聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)。4．有無(wú)限趣味5．b 6．略

比喻3．風(fēng)物美

意境美

色彩美4．略。

從百草園到三味書屋讀后感篇五

我讀了魯迅的《朝花夕拾》中的《從百草園到三味書屋》這篇文章，文章主要講述了：百草園給童年時(shí)的魯迅帶來(lái)了許多的樂(lè)趣，百草園的景色讓魯迅百玩不厭。

長(zhǎng)媽媽給魯迅講了一個(gè)“美女蛇”的故事，魯迅聽(tīng)完后，便很想得到一盒像老和尚那樣的飛蜈蚣。

魯迅進(jìn)了三味書屋以后，他就要和他的蟋蟀、覆盆子、木蓮……說(shuō)再見(jiàn)了。在三味書屋里，他每天都要讀書，正午識(shí)字，晚上對(duì)課。不過(guò)這樣也阻止不了他。他會(huì)常常和同窗們到三味書屋后的一個(gè)小院子里玩，但是過(guò)不了多久，就會(huì)被老師叫回去讀書。

讀完這篇文章后，文中“美女蛇”的這個(gè)故事告訴我們有陌生的聲音叫你的名字的時(shí)候，你千萬(wàn)不要答應(yīng)。這篇文章還表達(dá)了孩子對(duì)童年時(shí)的喜愛(ài)，對(duì)大自然的熱愛(ài)，對(duì)知識(shí)的渴望。而魯迅就是對(duì)百草園的喜愛(ài)，對(duì)三味書屋的乏味。

文中的百草園里有：碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹，鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子“云雀”，忽然從草間直竄向云霄里去。聽(tīng)起來(lái)，這個(gè)地方好像很好玩，怪不得魯迅先生那么喜歡百草園，而討厭三味書屋了。

這都讓我回想起兒時(shí)的樂(lè)趣，那時(shí)我才幾歲，媽媽叫我去拿干柴，我不知道什么叫干柴，我就隨便摘了我表姨媽家的幾根荔枝樹的樹枝，最后弄得大家捧腹大笑。我還經(jīng)常撿一些東西來(lái)玩。