當(dāng)觀看完一部作品后，一定有不少感悟吧，這時候十分有必須要寫一篇讀后感了!那么該如何才能夠?qū)懞靡黄x后感呢？下面是我給大家整理的讀后感范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

送東陽馬生序讀后感篇一

課時安排

1課時。

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入??新課

參照“教學(xué)設(shè)計(a)”。

二、介紹作者以及寫作背景

有關(guān)內(nèi)容參照“教學(xué)設(shè)計(a)”。

三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容

1.教師播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。

2.學(xué)生自由朗讀課文。

3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。

(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

(3)教師評點學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點字詞的掌握。

4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。

(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標(biāo)注出其中的重點字詞。

(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

(3)指名學(xué)生翻譯全段。

5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。

(1)要求學(xué)生筆譯第3段。

(2)學(xué)生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。

(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

(4)學(xué)生齊讀第3段。

6.學(xué)生齊讀全文。

四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容

1.請學(xué)生概括各段的中心意思。

2.細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

句回答。

條件有什么聯(lián)系嗎?請談?wù)勀愕目捶?。?

7.請簡要介紹馬生，談?wù)勛髡邔︸R生所持的態(tài)度。

8.讀完這篇文章，你對學(xué)習(xí)有什么感受嗎?

五、學(xué)習(xí)遷移

請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?

六、布置作業(yè)?

送東陽馬生序讀后感篇二

一、課文主旨

是宋濂寫于晚年的一篇勸學(xué)之作。本文通過作者自敘青年時代求學(xué)的困難和刻苦學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，并與今天大學(xué)生求學(xué)之易進行對比，得出業(yè)有不精，德有不成，主要是因為用心不專，不知勤苦求學(xué)之理的結(jié)論，并勸勉馬生及大學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境中更應(yīng)勤奮，專心致志地學(xué)習(xí)。

二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

全文共3個自然段。

第一段寫自己求學(xué)之難和用心之專?？煞譃?個層次。

第一層“余幼時……余因得遍觀群書”請幼時求書之難，雖難而得博覽群書。

第二層“既加冠……不知口體之奉不若人也。”講成年后從師求教之難，這里有叩問之難，跋涉之難，食宿之難；雖難而心中快樂。

第三層，最后一句話，總結(jié)說自己大體上就是這般艱難。

第二段寫當(dāng)前的住在太學(xué)里的學(xué)生們的優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。可分為兩層。

第一層“今諸生學(xué)于太學(xué)……假諸人而后見也”這部分先講學(xué)生的住、食、穿的條件都十分優(yōu)越，再講學(xué)習(xí)環(huán)境好，這里有讀書環(huán)境好，老師好，書應(yīng)有盡有。

第二層“其業(yè)有不精者……豈他人之過哉？”這段是發(fā)議論。對于那些在如此優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境里而不能學(xué)有所成者提出批評。

第三段，點明這篇贈序的寫作背景和意圖。

三、難句解析

1.或遇其叱咄，色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)；俟其欣悅，則又請焉。

全句譯作：有時遇到先達訓(xùn)斥，（自己的）臉色（就）更加恭敬，禮節(jié)（就）更加周到不敢（隨便地）回一句話，等到先達高興了，就又去請教。

2.以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。

全句譯作：因為（我的）心中有足以快樂的（讀書）事，（我）不去理會嘴里吃的和身上穿的不如別人。

3.生以鄉(xiāng)人子謁余。

生，年青人。文中指馬生，即馬君則。鄉(xiāng)人子，同鄉(xiāng)人的子女（晚輩）。以，憑借。全句譯作：馬生以同鄉(xiāng)晚輩的身份來拜見我。

4.其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。

第一個“其”，代“他”（馬生），第二個“其”代“他的”（馬生的）。故，特意。全句譯作：馬生將要回家探望他的父母時，我特意講述自己過去求學(xué)的艱苦來告訴他。

四、對比論證的運用

課文在寫法上最突出的特點是對比論證。第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過對比突出了作者的見解。例如吃的方面，“廩稍之共”與“日再食（每天只吃兩頓），無鮮肥滋味之享”對比；穿的方面，“葛裘之遺”與“缊袍敝衣”對比；讀書方面，“坐大廈之下而誦《詩》《書》”與“（為求學(xué)）行深山巨谷”對比；老師方面，“有司業(yè)、博士為之師”，而且“未有問而不告”的與“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”而且“未嘗稍降辭色”對比；書本方面，“凡所宜有之書皆集于此”與“假借于藏書之家，手自筆錄”對比。這些對比之后，結(jié)論使自然得出了：在如此優(yōu)越條件下如不能有所成，那就不是“天質(zhì)”低下的問題，而是用心不專的問題了。

五、多種表達方式的運用

本文表達方式上以記敘為主，描寫、議論自然結(jié)合。本文以記敘為主，筆法簡潔，有些地方適當(dāng)?shù)募右凿秩竞兔枥L，給文章增添了文采，使文章更加具體生動。例如，寫到趨百里之外向碩師名人求教的情景，寫了周圍的環(huán)境：“門人弟子填其室”；寫了“先達”的表現(xiàn)：“未嘗稍障辭色”，“遇其叱咄”，“俟其欣悅”，把對“先達”莊重、嚴肅的態(tài)度寫得很有聲色；寫自己求教時的謙虛、恭謹：“立侍左右，援疑質(zhì)理，俯身傾耳以請”“色愈恭，禮愈至，不敢出一言以復(fù)”，寫出人物的神態(tài)。敘述和描繪的同時還適當(dāng)穿插議論，突出了文章的思想。在對比自己同那些被綿繡、沃甘肥的同舍生之后，點出了甘于敝農(nóng)、粗糲的原因：“以中有足樂者，不知口體之奉不若人也。”這里的“足樂者”就是進德修業(yè)。這簡要的議論表現(xiàn)了人物的志趣。文章講述了分之大學(xué)生的優(yōu)越學(xué)習(xí)條件后，進而推論出：“其業(yè)有不精，德有不成者，非天質(zhì)之卑，則心不苦余之專耳，豈他人之過哉？”這就是通過今昔對比揭示出的道理。

設(shè)計示例

設(shè)計1

設(shè)想：

這篇文章字詞難度不大，除了一些重點詞句，其他都比較容易理解。文章思路清晰，在開篇提出“嗜學(xué)”，然后圍繞這個中心詞，層層展開，并采用對比法，點明求學(xué)應(yīng)有的態(tài)度和精神。在時，可以引導(dǎo)學(xué)生在通讀全文、整體感知的基礎(chǔ)上，掌握重點字詞和句子，然后，由字詞理解到內(nèi)容理解，把握文章的中心觀點，理解作者的思想感情。在中，主要貫穿朗讀，以朗讀帶動文章理解。

過程：

一、導(dǎo)入??新課

以古代勸學(xué)名言導(dǎo)入??。常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。

二、介紹作者以及寫作背景1.介紹作者。

學(xué)生自讀課文注釋①，適當(dāng)補充。

2.介紹本文的體裁特點。

本文是一篇贈序，其中的“序”，并非“序言”，而是“贈言”的意思。作為文章的體裁，序有書序和贈序之分。書序相當(dāng)于前言后記，一般是介紹作家的生平，或成書過程與宗旨，為閱讀和評價作品提供一定的參考資料，或給以必要的引導(dǎo)。而贈序與書序的性質(zhì)不同，始于唐朝，文人之間以言相贈，表達離別時的某種思想感情，往往因人立論，闡明某些觀點，相當(dāng)于議論性散文的一種寫法。

三、朗讀課文，理解文句，疏通課文內(nèi)容

1.播放朗讀帶，學(xué)生聽讀課文，注意字音和停頓。

2.學(xué)生自由朗讀課文。

能否流暢地朗讀課文和學(xué)生對課文內(nèi)容的理解程度有極大的關(guān)系。因此，要求學(xué)生至少將課文讀上兩遍，而且必須是以讀得流暢無斷續(xù)現(xiàn)象為標(biāo)準。要求學(xué)生在自由朗讀時，注意結(jié)合課文注釋理解一些容易弄懂的詞語和句子。

3.指名學(xué)生朗讀課文第1段。

(1)指名學(xué)生朗讀第1段，然后要求學(xué)生圈注本段中自己難以把握的字詞。

(2)要求學(xué)生結(jié)合課文注釋自行翻譯第1段。

(3)評點學(xué)生翻譯，特別提醒學(xué)生對重點字詞的掌握。

4.指名學(xué)生朗讀課文第2段。

(1)學(xué)生齊讀第2段，然后標(biāo)注出其中的重點字詞。

(2)學(xué)生結(jié)合注釋自讀第2段后，向老師提出自己不懂的詞句。

(3)指名學(xué)生翻譯全段。

5.指名學(xué)生朗讀課文第3段。

(1)要求學(xué)生筆譯第3段。

(2)學(xué)生相互檢查，討論對方翻譯中的不足之處。

(3)指名學(xué)生朗讀自己翻譯的內(nèi)容。

然后進行評價，要求學(xué)生按照“信”、“達”的標(biāo)準修改自己的譯文。

(4)學(xué)生齊讀第3段。

6.學(xué)生齊讀全文。

四、品讀課文，鑒賞課文內(nèi)容

1.請學(xué)生概括各段的中心意思。

2.細讀第1段，從中找出一個能概括全文中心意思的詞語。

3.默讀第1段，回答：作者是如何寫出自己讀書時條件的艱難的?請引用課文中的原句回答。

6.提問：通過這種對比，作者得出的結(jié)論是什么呢?請用課文原話回答。

7.請簡要介紹馬生，談?wù)勛髡邔︸R生所持的態(tài)度。

8.讀完這篇文章，你對學(xué)習(xí)有什么感受嗎？

五、學(xué)習(xí)遷移

請結(jié)合你的經(jīng)歷談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

六、布置作業(yè)?（略）

設(shè)計2

一、簡介作者。

二、老師范讀課文，學(xué)生跟讀，注意正音正字。

給下列加點的字注音。（略）

三、學(xué)生對照注釋，借助工具書，疏通文意，準確翻譯課文。

四、分析課文。

本文寫法上的特點是對比論證，第1、2兩段內(nèi)容層層相比，通過對比突出了作者的見解。第2自然段可分為5層，前4層從四個方面與第1段相對照，第5層從對照之中得出結(jié)論。第1層“凜稍之供”，“葛裘之遺”“日再食，無鮮肥滋味之享”“緼袍敝衣”；第2層“坐大廈之下而誦《詩》《書》”“行深山巨谷”；第3層“有司業(yè)，博士為之師”“未有問而不告”“嘗趨百里外從鄉(xiāng)之先達執(zhí)經(jīng)叩問”“未有稍降辭色”；第4層“凡所宜有之書皆集于此”“假借于藏書之家，手自筆錄”；第5層結(jié)論：在艱難困苦中，尚能業(yè)有所精，德有所成，而處于優(yōu)越條件下如不能有所精，有所成，不是智力低下，而是用心不專。

文章第3段點明這篇贈序的寫作背景和意圖：為了進一步勉勵馬生更加刻苦向?qū)W。

五、總結(jié)、擴展

課文通過自己青少年時求學(xué)的種種艱辛和現(xiàn)在太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越的對比，說明是否學(xué)有所求，關(guān)鍵在于自己的勤奮與專心與否，贊揚馬生的謙虛好學(xué)，表達對他的期望與勉勵之情。

結(jié)合課文，談?wù)勛约鹤x書應(yīng)有怎樣的苦樂觀。

六、布置作業(yè)?

背誦課文第二段。

送東陽馬生序讀后感篇三

【教學(xué)目標(biāo)】

1、通過研讀課文，使學(xué)生掌握幾個實詞和賓語前置句式。

2、研討課文，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力及運用對比方法來表現(xiàn)中心的寫作能力。

3、學(xué)習(xí)古人專心求學(xué)，刻苦自勵的精神。

【教學(xué)重點】

通過研讀，掌握幾個實詞和對比方法的運用，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

【教學(xué)難點】

對比的作用。

【教學(xué)方法】

朗讀法討論法。

【教學(xué)過程】

一、情景導(dǎo)入

二、常識簡介

1、宋濂：明初著名文學(xué)家，一生著作很多，曾主修《元史》與劉基、高啟并稱為明初詩文三大家，為明代“開國文臣之首”，有《宋學(xué)士文集》。

2、序：序是一種文體，分為書序和贈序兩種。贈序用于臨別贈言，多為贊頌、勉勵、祝愿、惜別之辭。本文是宋濂在告老還鄉(xiāng)的第二年寫的，當(dāng)時69歲。

3、內(nèi)容：本文敘述了作者自己年輕時求學(xué)的艱苦，勉勵馬生利用太學(xué)的優(yōu)越條件努力學(xué)習(xí)。

三、朗讀全文

（學(xué)生聽朗讀，注意字音和停頓，理清思路）。

四、分析討論

1、學(xué)習(xí)第三段，了解作者的寫作目的。

讓學(xué)生自由朗讀第三段。

了解宋濂為何寫此贈序。

掌握幾個詞：謁、書、贄。

2、討論第一段

⑴讓學(xué)生自由朗讀第一段（思考：本段從哪幾方面寫作者求學(xué)的勤奮和艱苦的？）

⑵組織學(xué)生討論（四人小組）：

討論題⑴：作者哪幾方面寫求學(xué)勤奮和艱苦？找出原句。

⑶組織學(xué)生討論，完成翻譯（每大組為單位分工任務(wù)，四人小組完成翻譯任務(wù)）

3、分析第二段

⑴學(xué)生齊讀

⑵提問：課文從哪幾方面寫太學(xué)生的優(yōu)越條件？

⑶通過對比作者得出什么結(jié)論？（按原文回答）

⑷齊讀結(jié)論句

五、思考探究

假若這篇文章是宋濂寫給你的，你最想跟他說一句什么話？

六、溫馨提醒

業(yè)精于勤荒于嬉，學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，是我們每個學(xué)生的光榮任務(wù)，愿我們不畏艱苦，學(xué)有所成。

【板書設(shè)計】

對比

幼年抄書之艱無凍餒之患

成年叩問之難無奔走之勞

自身經(jīng)歷求師奔走之勞有專門老師諸生求學(xué)

住讀生活之苦有豐富藏書

總括：勤且艱

送東陽馬生序讀后感篇四

知識目標(biāo)：

1、? 積累一些文言實詞和虛詞。

2、? 了解作者及本文的文體特征。

3、? 理清本文的思想內(nèi)容，明確作者的寫作目的。

4、? 背誦課文。

能力目標(biāo)：

1、? 通過反復(fù)朗讀，增強文言文語感，進一步把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。

2、? 通過復(fù)述及同學(xué)之間的互相點評，進一步理解文言文中的實詞和虛詞的用法。

3、? 理解對比手法的運用，體會其獨特的表達效果。

情感目標(biāo)：

學(xué)習(xí)作者刻苦求學(xué)，努力克服困難的精神和意志，樹立正確的苦樂觀，珍惜現(xiàn)有的優(yōu)越條件，努力學(xué)習(xí)，早日成才。

教學(xué)重難點：

1、? 把握文章主要內(nèi)容，理清行文思路。

2、? 理解文中對比手法的運用。

教學(xué)方法：誦讀法、復(fù)述法、討論法、質(zhì)疑法

教學(xué)手段：多媒體、示范朗讀帶

課時安排：2課時

第一課時

一、導(dǎo)入：

（刻苦求學(xué)的成語故事大比拼）

常言道：“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男?！泵献右舱f：“夫天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為。”這些都說明了苦難并非全是壞事。只要我們善于化苦難為動力，則苦難就會成為成功的墊腳石。今天我們來學(xué)習(xí)宋濂的《送東陽馬生序》。(板書課文標(biāo)題)

二、解題：（文前導(dǎo)語）

三、作者簡介：（課文p179）

四、朗讀課文，初步感知文意。

1、? 分兩大組競讀，并互相指出對方讀書過程中的不足（字音、停頓、重音、語速、語氣等）。

2、? 教師播放示范朗讀帶，要求聽讀。（注意上述幾個方面）

3、? 齊讀。

4、? 自主與合作：解決字、詞、句的意思。

5、? 小組交流后，全班交流，找出難譯詞語。

五、復(fù)述課文，理清行文思路，背誦課文。

1、選定一名學(xué)生朗讀。

2、分小組進行創(chuàng)造性復(fù)述。

教師提示：以“宋濂求學(xué)記”為題。

可以完全用自己的話來復(fù)述，合理概括其求學(xué)經(jīng)歷，抓住作者在求學(xué)過程中遇到了哪些困難，是如何克服的以及他能這么做的原因。

根據(jù)課文內(nèi)容，利用想象，合理補充一些細節(jié)。

教師根據(jù)學(xué)生講的情況，幫助學(xué)生理清行文思路，指導(dǎo)學(xué)生背誦。

明確：作者選擇了三個典型事例，分別敘述他的學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的毅力。據(jù)此可知，在艱苦的條件下，作者勤奮學(xué)習(xí)，意志堅定，毅力非幾，只因“中有足樂者”。

六、主體部分（分三個層次講述）

七、寫法鑒賞（對比手法的成功運用）

八、拓展延伸（課后練習(xí)3）

板書設(shè)計：

送東陽馬生序

宋濂

-------俯身傾耳、色恭禮至

從師時----求學(xué)-----

送東陽馬生序讀后感篇五

1、熟練地朗讀課文。

2、積累相關(guān)的文言實詞和虛詞

3、掌握并積累一些文言實詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

4、學(xué)習(xí)運用對比表現(xiàn)中心的寫法。

5、引導(dǎo)學(xué)生從前人的刻苦好學(xué)和虛心求師的精神中受益。

教學(xué)方法：和諧教學(xué)法

教學(xué)時間：2課時

教學(xué)用具：小黑板、錄音機

自主預(yù)習(xí)

一、導(dǎo)入新課、明確目標(biāo)

1、導(dǎo)入新課：

2、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)　

1）、熟練地朗讀課文。

2）、積累相關(guān)的文言實詞和虛詞

3）、掌握并積累一些文言實詞，培養(yǎng)古文自讀能力。

二、自主學(xué)習(xí)。

1、檢查預(yù)習(xí)情況。

衾(qīn)：被子。???????????????? 燁(yè)：光彩照耀。?????? 叱咄(chìduō)：訓(xùn)斥，呵責(zé)。

負篋(qiè)曳(yè)屣(xǐ)：背著書箱，拖著鞋子。篋，箱子，這里指書箱。曳， 拖。屣，鞋子。

2、介紹作者情況及時代背景

宋濂(1310－1381)，字景濂，號潛溪，謚文憲，浦江(在今浙江義烏縣西北) 人。 明初著名文學(xué)家。 受業(yè)于元末古文大家吳萊、 柳貫、黃溍等， 明初主修 《元史》 ， 后歷任國子司業(yè)、侍講學(xué)士，后官至翰林學(xué)士承旨，知制誥。學(xué)識淵博，工散文， 文字簡練樸素，與劉基、高啟為明初詩文三大家。宋濂很受朱元璋器重，為明代 “開國文臣之首”。平生著作很多，有《宋學(xué)士文集》 。

《送東陽馬生序》是宋濂寫于晚年的一篇勸學(xué)之作。馬生，馬君則，國子 監(jiān)太學(xué)生。序，也稱作“敘”或稱作“引”，有如今日的“引言”、“前言”，是說明書 籍著述、出版意圖、編次體例和作者情況的文章。也可包括對作家作品的評論和 對有關(guān)問題的研究闡發(fā)?！靶颉币话銓懺跁蛭恼碌那懊?，也有列在后面的，如 ，列于書后面的稱為“跋”或“后序”。贈序，古代送別以詩文 《史記太史公自序》 相贈，寫在詩文前的文字稱為贈序。贈序多為推重、贊許或勉勵之辭。本文即屬 此類。

3、預(yù)習(xí)積累

腰白玉之環(huán)。（腰，名詞作動詞，掛在腰間。）

手自筆錄。 （筆，名詞作狀語，用筆；手，名詞作狀語，動手）

古今異義

余幼時即嗜學(xué)（余：古義為我，今義為剩下，余下）

媵人持湯沃灌 （湯：古義為熱水；今義指湯水）

走送之。（走，古義為跑，今義為行走，走路）

寓逆旅（逆：古義為迎，今義為逆向，相反方向）

窮冬烈風(fēng)（窮：古義為深，今義為貧窮，窮盡）

嘗趨百里外（趨：古義為奔赴，今義為趨勢）

日再食(再：古義為兩次，今義為又）

卒獲有所聞（卒：古義：終于 今義： 小兵）

以中有足樂者（中：古義：心中 今義：表界限）

有司業(yè)、博士為之師（博士：古義：大儒，博學(xué)之士 今義：碩士后的學(xué)位）

通假字

1四支僵勁不能動（支：通“肢”，四肢）

2同舍生皆被綺繡（被：通“披”，穿）

合作交流1

1、閱讀課文第二段.整體感知

2、結(jié)合注釋，翻譯課文。

2、這一段的中心意思是什么?請簡要概括。

這一段是講述作者本人求書、求師的艱難

合作交流2

1、閱讀課文第二段.整體感知

2、結(jié)合注釋，翻譯課文。

3、這一段的中心意思是什么?請簡要概括。

這一段是講述作者本人求學(xué)的艱難

探究質(zhì)疑

1.思考：文章是如何寫出自己學(xué)習(xí)時的困難條件的?請引用原文的關(guān)鍵詞語或者句子 。

求書之難、求師之難、求學(xué)之苦（衣食住行）

2.思考：作者寫出自己求學(xué)的艱苦經(jīng)歷，目的是什么?

勉勵馬生勤奮學(xué)習(xí)。

3、分析文章寫作上的基本特點

本文在寫作上，注意了記敘、描寫、議論三者的自然結(jié)合。

對比

拓展延伸

東陽馬生君則在太學(xué)已二年，流輩甚稱其賢。余朝京師，生以鄉(xiāng)人子謁余。撰長書以為贄，辭甚暢達。與之論辨，言和而色夷。自謂少時用心于學(xué)甚勞。是可謂善學(xué)者矣。其將歸見其親也，余故道為學(xué)之難以告之。

在理解課文的基礎(chǔ)上，分小組討論下面的問題，然后回答。

(1)這一段的中心意思是什么?

這一自然段主要是說明今之太學(xué)生學(xué)習(xí)條件的優(yōu)越

(2)文章從哪些地方表現(xiàn)了明代太學(xué)生優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件?

衣食：廩稍之供、葛裘之遺——日再食，無鮮肥滋味之享、組袍敝衣

住宿：坐大廈之下而誦《詩》《書》——行深山巨谷

從師：未有問而不告——未嘗稍降辭色、叱咄

(3)作者寫這些太學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越的用意何在?

今日條件的優(yōu)裕。在昔日困苦中能夠業(yè)有所精，德有所成；而處于優(yōu)越條件下不能有所精，有所成，只能說明其用心不專。

答案補充

馬生君在大學(xué)學(xué)習(xí)曾經(jīng)兩年了，同輩的人稱譽他賢能。去官之后進京朝見皇帝，他以同鄉(xiāng)晚輩的身份拜見我。寫了一篇長信做見面禮，言辭很流利通達。同論的文相比，言語坦率、神色和悅。自稱小時分學(xué)慣用功、刻苦。是能夠稱得上喜好學(xué)習(xí)的人。他將要回家鄉(xiāng)探視他的雙親，我特意通知了他求學(xué)的困難。