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對分類分層教學(xué)建議篇1

對分類分層教學(xué)建議

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普遍性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面對全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。在平時(shí)的教學(xué)中，我試著采用“分層施教”的方法進(jìn)行教學(xué)，依據(jù)學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力的差異，在教學(xué)過程中針對學(xué)生實(shí)際分出不同的層次或類別進(jìn)行施教，使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。下面就自己的一些做法，作一總結(jié)。

一、 學(xué)生分層

對學(xué)生進(jìn)行分層施教，首先必須對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀了解透徹，這樣才能在教學(xué)中做到有的放矢。我每接手一個(gè)新的班級，在經(jīng)過一段時(shí)間的了解后，使用一套難易適中的試題對班級進(jìn)行測驗(yàn)，然后結(jié)合平時(shí)的調(diào)查，按3：5：2的比例分為“優(yōu)”（A）、“良”（B）、“一般”（C）三個(gè)不同的層次，并將他們合理分組，編排座位，適當(dāng)考慮男、女生比例，一般以四人（A組1人，B組2人，C組1人）前后桌就座較為恰當(dāng)。這樣做，有利于學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)和討論，也有利于學(xué)生之間的優(yōu)勢互補(bǔ)和問題意識的培養(yǎng)。由于學(xué)生是不斷發(fā)展變化的，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，學(xué)生各方面都會發(fā)生一些變化，這時(shí)，再綜合學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)的變化情況重新調(diào)整，做到“動(dòng)態(tài)”分層。

二、 目標(biāo)分層

針對學(xué)生的不同層次，依據(jù)因材施教的原則，制定出與不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)可能性適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。例如，在教學(xué)“長方體和正方體的表面積”一課時(shí)，我制定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

C層：能夠理解長方體和正方體表面積的意義，會運(yùn)用長方體和正方體表面積的計(jì)算方法，解決一些簡單的實(shí)際問題。

B層：能夠運(yùn)用長方體和正方體表面積和計(jì)算方法，解決一些稍有變化的實(shí)際問題。

A層：能夠運(yùn)用長方體和正方體表面積方法，解決一些比較復(fù)雜的實(shí)際問題。

這樣，針對學(xué)生實(shí)際制定的不同的教學(xué)目標(biāo)，避免了優(yōu)秀生“吃不飽”，后進(jìn)生“吃不了”的現(xiàn)象發(fā)生。

三、 教學(xué)分層

承認(rèn)學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的差異的現(xiàn)代教學(xué)學(xué)觀，要求在分層施教時(shí)，必須面對全體實(shí)行靈活多樣的教學(xué)方式。讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)要求，去讀讀、想想、畫畫、說說、做做，讓全體學(xué)生都活動(dòng)起來，去獲取知識。如教學(xué)除數(shù)是小數(shù)的除法時(shí)，計(jì)算0.065÷0.05后，請C層的學(xué)生能夠仿照例題學(xué)做如10.44÷0.725這樣的小數(shù)除法，B層的學(xué)生能夠說說自己是怎么算的，這樣的做的道理是什么？A層的`學(xué)生概括歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法的計(jì)算法則。一起討論容易出錯(cuò)的地方是什么。另外面對全體的提問，有選擇的請同學(xué)回答，和鼓勵(lì)B、C層的學(xué)生，解決更高層次的問題，激發(fā)了學(xué)生的進(jìn)取心和積極性。

四、 練習(xí)分層

在練習(xí)的設(shè)計(jì)中，有“基本性練習(xí)”、“綜合性練習(xí)”、“發(fā)展性練習(xí)”、要求C組的學(xué)生必須完成基本練習(xí)，鼓勵(lì)做綜合練習(xí)，B組的學(xué)生要求完成基本練習(xí)、綜合練習(xí)，爭取做發(fā)展性練習(xí)，A組的學(xué)生則全部完成或指導(dǎo)幫助B、C組同學(xué)做練習(xí)。他可為B、C的同學(xué)設(shè)置“選做題”。練習(xí)中，積極鼓勵(lì)和創(chuàng)造條件讓低層次的學(xué)生向高層次發(fā)展和突破，體現(xiàn)教學(xué)的彈性，與此同時(shí)，在不斷進(jìn)行的巡視中，及時(shí)把握反饋的信息并作個(gè)別顛簸與矯正。

五、 評價(jià)分層

實(shí)施分層教學(xué)，必須對傳統(tǒng)的評價(jià)方法進(jìn)行改革，實(shí)行因人而異的評價(jià)方法。評價(jià)的基本要求是：差異性、及時(shí)性和鼓勵(lì)性。具體做法是，課堂練習(xí)、家庭作業(yè)、單元考察進(jìn)行分層評價(jià)，各層次學(xué)生的測試卷面總分相同但是數(shù)量上有多少之分，程序上有難易之別，即使對同一學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)不同層次的學(xué)生制定不同的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價(jià)，體現(xiàn)了差異性和鼓勵(lì)性，使每個(gè)學(xué)生都可以經(jīng)常體驗(yàn)成功的快樂和喜悅，從而使學(xué)習(xí)的熱情越來越高漲。

總之，在課堂教學(xué)中，只有了解學(xué)生的差異，承認(rèn)學(xué)生析差異，尊重學(xué)生的差異，實(shí)施符合每個(gè)人需要的教學(xué)活動(dòng)，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之積極參與學(xué)習(xí)過程，才能切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，使不同層次的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握知識，增強(qiáng)技能，取得發(fā)展。

對分類分層教學(xué)建議篇2

南海市黃歧區(qū)教育辦：麥諫開

素質(zhì)教育的宗旨就是要使全體學(xué)生都得到全面發(fā)展，并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長。要在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育的面向全體的要求，很重要的一個(gè)方面是因材施教，使各層次的學(xué)生都有所提高。這正如九年義務(wù)教育全日制語文教學(xué)大綱所指出的：“既要面向全體學(xué)生，又要注要注意因材施教，努力提高教學(xué)質(zhì)量?！?/p>

布盧姆認(rèn)為，要使每個(gè)學(xué)生對所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。這就是要求我們當(dāng)老師的要面向全體，因材施教。要打破小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”、“一窩煮”的局面，就要在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行“分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)?！敝挥羞@樣，才能進(jìn)一步深化小學(xué)語文目標(biāo)教學(xué)的研究，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，真正實(shí)現(xiàn)大面積提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。這一點(diǎn)也是我們當(dāng)前目標(biāo)教學(xué)研究的一個(gè)極其重要、難度極大、又亟待解決的研究課題。

所謂“分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)”就是在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行目標(biāo)分類，學(xué)生分層。目標(biāo)分類即把目標(biāo)分為達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)。達(dá)綱目標(biāo)教學(xué)大綱規(guī)定要達(dá)的目標(biāo)。達(dá)綱目標(biāo)又可分為基層目標(biāo)和高層目標(biāo)。發(fā)展目標(biāo)即是提高目標(biāo)，它高于大綱、教材要求的目標(biāo)。學(xué)生分層是指按學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力把學(xué)生分層，在教學(xué)過程中巧妙培優(yōu)扶差，使全體學(xué)生，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)生達(dá)到大綱、課本的基本要求的教學(xué)目標(biāo)，又使各層次的學(xué)生都在各自的起點(diǎn)上前進(jìn)一步，實(shí)現(xiàn)大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量的目的。在小語閱讀教學(xué)中怎樣實(shí)施分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)呢？下面談?wù)勎覀兊淖龇ㄅc體會：

一、制訂教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)層次性的要求

設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，提出學(xué)習(xí)任務(wù)要從各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，使各層次學(xué)生都有自己的奮斗目標(biāo)，這樣才能讓他們“跳一跳，摘果子”。小學(xué)語文教學(xué)要對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，即是聽、說、談、寫的訓(xùn)練，而每一課又有每一課的具體要求，有每一課的訓(xùn)練點(diǎn)。制定教學(xué)目標(biāo)就要從大綱、教材出發(fā)，從各層次學(xué)生可能達(dá)到的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)去考慮達(dá)綱目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)（即提高目標(biāo)）。這樣制訂出來的目標(biāo)才恰當(dāng)、全面、具體，體現(xiàn)了層次性。如一位老師執(zhí)《我的伯父魯迅先生》第三課時(shí)，制定的目標(biāo)是：（1）讀懂第5自然段，會回答課后5、6兩題。（2）認(rèn)識課文開頭提出問題，中間記事，結(jié)尾照應(yīng)開頭，點(diǎn)明中心思想的寫作方法。（3）能用提出問題開頭的方法，自選內(nèi)容寫一、二段話。從課后題目、教材內(nèi)容、大綱要求來看目標(biāo)（1）、（2）是達(dá)綱目標(biāo)，是全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的，而制定的目標(biāo)（3）就是提高目標(biāo)，是部分學(xué)生能達(dá)到的。以上的教學(xué)目標(biāo)，是老師充分考慮各層學(xué)生的實(shí)際。體現(xiàn)了目標(biāo)分層的特點(diǎn)。

二、承認(rèn)學(xué)生自學(xué)能力的差異，實(shí)行預(yù)習(xí)分層

在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)一睦學(xué)生善于獨(dú)立學(xué)習(xí)，而另一些學(xué)生則適宜在高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)情景中學(xué)習(xí)。在這里，有的學(xué)生需要更具體的說明解釋，有的學(xué)生需要更我例子才能理解一些概念，有的學(xué)生則需要更多的激勵(lì)與強(qiáng)化，而有的學(xué)生則可能一聽就懂。為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也為了讓學(xué)生能更快適應(yīng)新課的學(xué)習(xí)，很多老師都會要求學(xué)生預(yù)習(xí)。這一點(diǎn)對高年級的學(xué)生尤為重要。按照九年義務(wù)教育小學(xué)語文在下放預(yù)習(xí)提綱時(shí)不分層次，統(tǒng)一要求，勢必影響學(xué)生的自學(xué)興趣，這樣學(xué)生絕不會成為學(xué)習(xí)的主人。因此，預(yù)習(xí)時(shí)可試回答課后問題。要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)能做多少就做多少題。第1題全班要完成，第2題大部分學(xué)生要完成，第3題，會做的就做。這樣分層預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。這樣做，就會促使學(xué)生向上一層次靠攏，向高層次發(fā)展，達(dá)到分層推進(jìn)的目的。

三、在課時(shí)目標(biāo)教學(xué)基本式的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中落實(shí)分層推進(jìn)，分類指導(dǎo)

目標(biāo)制訂好之后，在課堂教學(xué)中如何實(shí)施分層教學(xué)是關(guān)鍵。信息論告訴我們，只有老師講，學(xué)生答的教學(xué)，最好的善也只能獲取15%左右的信息量。如果只是單一的全班教學(xué)，課內(nèi)提問就會成為老師與少數(shù)優(yōu)生的對話，多數(shù)學(xué)生只是學(xué)習(xí)的陪客。長此以往，大多數(shù)學(xué)學(xué)生就會越來越怯于或懶于思考與表達(dá)，沒有興趣學(xué)習(xí)。沒有全體學(xué)生共鳴的全員教學(xué)形式，定屬低效率的教學(xué)了。因此，我們必須把分層教學(xué)作為解決上述問題突破口，使學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量才有希望提高。

1、前提測評要有層次性

布盧姆認(rèn)為，決定教學(xué)效果的主要變量有三：認(rèn)知前提基礎(chǔ)、情感前提特性、教學(xué)質(zhì)量。影響作用分別占50%、25%、25%。在傳統(tǒng)教學(xué)理論與實(shí)踐中，往往重視后兩個(gè)變量而輕視前提認(rèn)知基礎(chǔ)。目標(biāo)教學(xué)則特別重視學(xué)生認(rèn)知能力的檢測評價(jià)與提高。這是目標(biāo)教學(xué)最重要的一次初始行為。強(qiáng)調(diào)前提測評的重要作用，是因?yàn)樗悄繕?biāo)教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。在學(xué)新課這前，對本節(jié)課預(yù)備性，基礎(chǔ)性和相關(guān)性的知識與技能的檢查，其作用在于判斷具體學(xué)情，查缺補(bǔ)漏，為建立新的知識作鋪墊，打基礎(chǔ)。所以，前提測評的題目要分層，適合各個(gè)層次學(xué)生的知識與技能基礎(chǔ)，為新課作鋪墊。這樣做的目的是增強(qiáng)教學(xué)的針對性。如高年級教材一般在第一課時(shí)的教學(xué)，可出示前提測評的題目：A、讀準(zhǔn)生字的字音。B、能正確朗讀全文。A題可提問中下生，因?yàn)樽x準(zhǔn)生字的字音是單一要求，而且能獨(dú)立識字是大綱對高年級的學(xué)生的要求，中下層面的學(xué)生過關(guān)就即是全體學(xué)生都過關(guān)了。如果不過關(guān)，就要做補(bǔ)救工作，否則給日后帶來更多遺漏問題。B題則提問中等以上的同學(xué)。為什么這樣做呢？因?yàn)榭址乐邢聦訉W(xué)生熟字回生，讓中等以上的學(xué)生讀，可以帶動(dòng)中下層的學(xué)生。其實(shí)這也是一個(gè)補(bǔ)救的做法。這樣做，使各層面的學(xué)生同時(shí)得到發(fā)展，為學(xué)習(xí)新目標(biāo)打下良好的基礎(chǔ)。

2、認(rèn)定目標(biāo)要有層次性

教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)是動(dòng)態(tài)的、可變的這一規(guī)律，采用鼓勵(lì)性語言，激勵(lì)學(xué)生不斷上進(jìn)。因此在認(rèn)定目標(biāo)時(shí)（尤其是高年級的學(xué)生，）可認(rèn)定達(dá)綱目標(biāo)和提高目標(biāo)，讓學(xué)生有方向，在他們的心里，除了完成達(dá)綱目標(biāo)以外，爭取完成提高目標(biāo)。總之，要設(shè)法讓全班幾個(gè)層次的學(xué)生都進(jìn)入積極的思維探索過程。

3、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)要體現(xiàn)分層教學(xué)、因材導(dǎo)達(dá)的要求。

導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)是課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是決定目標(biāo)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師在教學(xué)中千方百計(jì)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，充分研究學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)，提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會，實(shí)施分層教學(xué)，使各層次的學(xué)生都能主動(dòng)、積極、創(chuàng)造性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，才能落實(shí)小學(xué)語文素質(zhì)教育的要求。

（1）設(shè)問分層

設(shè)問是語文教學(xué)的關(guān)鍵。在目標(biāo)教學(xué)中實(shí)行設(shè)問分層，就能在群體教學(xué)中滲透個(gè)別化的教學(xué)因素，盡可能為不同的學(xué)生進(jìn)行有針對性的幫助，為全體學(xué)生提供學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會。所謂設(shè)問分層，就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中依據(jù)學(xué)生的實(shí)際，既要照顧差生的接受能力，注意學(xué)生起點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些層次較低的問題；又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生設(shè)計(jì)一些層次較高的問題。這樣，就能把教學(xué)的針對性、層次性協(xié)調(diào)起來，就能形成面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生智能在不同水平上得到發(fā)展的局面。如黃岐區(qū)中心小學(xué)楊小華老師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《在仙臺》的第一自然段第一、二句時(shí)，她設(shè)計(jì)的思考提綱是：A、一、二句各講什么？B、理解“物以希為貴”、“尊為”、“美其名曰”的意思。C、這兩句話之間有什么聯(lián)系？顯而易見，這三個(gè)問題的難度是依次提高的，是針對各層次的學(xué)生而設(shè)計(jì)的。

（2）提問分層

問題的設(shè)計(jì)既然已經(jīng)分了層，老師在提問時(shí)京要注意分層實(shí)施，讓各個(gè)層面的學(xué)生在課堂上受到觸及，都動(dòng)起來，做學(xué)習(xí)的主人。如上面設(shè)計(jì)A題就是提問中下層面的學(xué)生。B題提問中等生。C題提問中上生。這樣做，就可以解決差生吃得消，優(yōu)生吃得飽的問題，讓各個(gè)層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到成功的喜悅，學(xué)得更有信心。

（3）有足夠時(shí)間讓中下生考慮問題

布盧姆通過教育實(shí)驗(yàn)確認(rèn)：“只要給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和適應(yīng)其特點(diǎn)的幫助，一個(gè)學(xué)生能學(xué)好的，其他學(xué)生也能夠?qū)W好；學(xué)生學(xué)習(xí)的差異主要在速度，不在智力?！?/p>

分層教學(xué)的目的就是要面向全體，因材施教。當(dāng)前，尤其要花力氣提高中下生。在上課時(shí)，由于設(shè)問分層和提問分層，中下生就可以用別人思考兩個(gè)題的時(shí)間去思考一個(gè)題，甚至三道題，就可以向高層面靠近。這樣就可在達(dá)到低層面目標(biāo)后做好“培優(yōu)”的準(zhǔn)備，真正做到面向全體，因材施教，使各個(gè)層面的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大程度的發(fā)展。

4、達(dá)標(biāo)測評要有層次性

布魯納認(rèn)為：“教育目標(biāo)既要追求優(yōu)異成績，也要培養(yǎng)參差不齊的才能，要幫助每一個(gè)學(xué)生獲得最好的智力發(fā)展。為此，要探求的是計(jì)劃一套向優(yōu)秀學(xué)生挑戰(zhàn)的材料，而又不破壞那些不很幸運(yùn)的學(xué)生的信心和學(xué)習(xí)意志”。鑒于這個(gè)指導(dǎo)思想和達(dá)標(biāo)反饋的原則，教師要采用“多途徑的反饋，及時(shí)補(bǔ)救”的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)不同層次的達(dá)標(biāo)測評題目。其間應(yīng)注意：

（1）同一知識點(diǎn)，要體現(xiàn)不同層次的要求。

同一知識點(diǎn)的達(dá)標(biāo)測評的題目，既要有達(dá)綱的基本題，即是95%以上學(xué)生應(yīng)掌握也能掌握的問題；又要考慮尖子生的需求，設(shè)計(jì)一些他們有能力解決的更難一點(diǎn)的題目。如中心小學(xué)的陳鶯老師，在

對分類分層教學(xué)建議篇3

初中物理“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”教改探討

初中物理“分層教學(xué)，分類指導(dǎo)”教改探討

一、實(shí)驗(yàn)的原因

長期以來，初中物理教學(xué)，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業(yè)、輔導(dǎo)、考查到評價(jià)，很少顧及好、中、差各類學(xué)生的智能差異，均采用“一刀切”“一鍋煮”的方法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)生吃不飽，差生吃不了，中等生吃不好。特別是隨著九年義務(wù)教育的實(shí)施，95％以上的小學(xué)生進(jìn)入了初中，而初中畢業(yè)生大約只有1／3能進(jìn)入高一級學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)，2／3的畢業(yè)生將直接進(jìn)入社會的各個(gè)領(lǐng)域。即使升入高中的比例增大到1／2或4/5，仍然需要從義務(wù)教育的性質(zhì)、任務(wù)上全面考慮初中物理的教學(xué)目的和任務(wù)，以便更主動(dòng)積極地適應(yīng)社會和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要，而不應(yīng)僅僅局限于適應(yīng)升學(xué)的需要，為此我于1989年春，在教育科研部門的配合下，根據(jù)我國古代教育家孔子“因材施教”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組教學(xué)”的理論，由點(diǎn)到面進(jìn)行了初中物理“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”課題的實(shí)驗(yàn)。

二、實(shí)驗(yàn)的做法

所謂“分層教學(xué)”“分類指導(dǎo)”，就是在班級教學(xué)中，依照教學(xué)大綱的要求，從好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生學(xué)習(xí)物理人人有興趣，個(gè)個(gè)有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，具體做法如下：

（一）了解差異，分類建組實(shí)驗(yàn)前，對全班學(xué)生進(jìn)行前期調(diào)查了解，內(nèi)容包括學(xué)生的智能，技能、心理、物理成績、在校表現(xiàn)、家庭環(huán)境等，并對所獲得的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行綜合分析，分類歸檔。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成好、中、差層次的學(xué)習(xí)小組，讓師生知道每個(gè)學(xué)生在某一階段所處的層次。在實(shí)施分層教學(xué)時(shí)尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的個(gè)別差異，不在班級上公布好、中、差學(xué)生的名單，真正使學(xué)生在學(xué)校里處于主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。為此，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的需要、興趣和能力，使每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)物理各項(xiàng)知識的同時(shí)，找到自己最喜愛的部分，并在這部分知識上可以超出課本的范圍，這是符合個(gè)性全面發(fā)展規(guī)律的。同時(shí)師生要共同樹立好對教學(xué)的樂觀主義態(tài)度和信心，并使學(xué)生明確這種分組方式的意義。教師掌握各類學(xué)生層次后，學(xué)生的座位按優(yōu)差搭配的原則編排。把學(xué)生分成甲（優(yōu)生）、乙、丙、?。ú钌┧膫€(gè)程度級，再接甲盯丙乙、乙丙、丁甲的搭配方法編座。這種編座法有兩大優(yōu)點(diǎn)：1．乙類集中在中間兩縱排，兩旁是丙類，丙類兩旁是丁類，丁類左右是甲類，這種安排給教師按層次教學(xué)帶來了便利；2．每一桌都有一個(gè)甲類（或乙類）學(xué)生和一個(gè)丙類（或丁類）學(xué)生，這樣便于組織優(yōu)良生輔導(dǎo)中差生活動(dòng)，教師能巡回了解中差生的學(xué)習(xí)情況及優(yōu)良學(xué)生的表現(xiàn)，使各類學(xué)生生活在和諧平等友好的學(xué)習(xí)氣氛之中，共同奮發(fā)進(jìn)齲

（二）針對實(shí)際，分類要求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，以教學(xué)大綱為準(zhǔn)繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點(diǎn)，先慢后快，由淺入深，循序漸進(jìn)的辦法，把教材的訓(xùn)練目標(biāo)分解成有梯度的連貫的幾個(gè)分目標(biāo)，允許差生根據(jù)自己的實(shí)際情況，一步或幾步逐步達(dá)到大綱的要求；對優(yōu)生則允許他們超大綱、超進(jìn)度學(xué)習(xí)。擬訂各層次教學(xué)要求既不能過高，增加教學(xué)難度，加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，使學(xué)生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，過分放漫教學(xué)進(jìn)度，完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。力求準(zhǔn)確地把握各類學(xué)生的認(rèn)知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

（三）面向全體，因材施教

1．備課從教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法到實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備課都堅(jiān)持與好、中、差各類學(xué)生的實(shí)際相適應(yīng)。如針對學(xué)生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學(xué)生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習(xí)上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強(qiáng)調(diào)針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”。

2．上課課堂教學(xué)中改變授課形式，保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟按：分（分類自學(xué)）一合（集體講授）一分（分層質(zhì)疑）一分（分類指導(dǎo)）一分（分類練習(xí)）一合（集體歸納）。

這“四分二合”的課堂結(jié)構(gòu)，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進(jìn)了預(yù)習(xí)、新授、質(zhì)疑、輔導(dǎo)、鞏固、小結(jié)的正常教學(xué)程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動(dòng)靜支配的矛盾。此外，我從各類學(xué)生聽課神情、解題準(zhǔn)確率中搜集信息，及時(shí)調(diào)控教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)進(jìn)程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學(xué)效果。

在課堂教學(xué)中，一方面強(qiáng)化目標(biāo)意識，做到課前公布各層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課終檢查是否達(dá)標(biāo)。另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學(xué)生均有輸出信息的機(jī)會。通常在講授知識時(shí)提問中等生，利用他們在認(rèn)識上的不完善，把問題展開，進(jìn)行知識的研究；在突破重、難點(diǎn)或概括知識時(shí)，發(fā)揮優(yōu)生的作用，啟發(fā)全體學(xué)生深刻理解；在鞏固練習(xí)時(shí)，檢查差生的理解程度，及時(shí)查漏補(bǔ)缺，幫助他們進(jìn)一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的統(tǒng)一性和學(xué)生個(gè)性差異的矛盾，使學(xué)生各有所得。

3．作業(yè)學(xué)生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一要求。

這是根據(jù)大綱、教材的.基本要求設(shè)計(jì)的，面向中等學(xué)生，差生經(jīng)過努力也能完成。

課外作業(yè)則分層設(shè)計(jì)。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容設(shè)計(jì)的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習(xí)題，即是根據(jù)中等生設(shè)計(jì)的，一般指教材后的習(xí)題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學(xué)習(xí)水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習(xí)題分解成幾個(gè)小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學(xué)物理難的狀況，切實(shí)減輕了差生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又增強(qiáng)了他們求知的積極性。

4．輔導(dǎo)實(shí)行分類型、多形式的輔導(dǎo)。一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這類輔導(dǎo)以不增加課時(shí)，不搞全班性補(bǔ)課為原則，進(jìn)行多形式、多層次的輔導(dǎo)。具體地說，對差生采取個(gè)別輔導(dǎo)的方法，輔導(dǎo)內(nèi)容從最低點(diǎn)開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預(yù)授，差錯(cuò)超前抑制，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)會思考，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握學(xué)習(xí)方法，逐步形成自學(xué)能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補(bǔ)短，逐步提高自學(xué)能力；對優(yōu)生除給予較多的獨(dú)立思考和個(gè)別點(diǎn)撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種物理競賽來滿足他們的求知欲。輔導(dǎo)內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受大綱約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對中、差生主要讓他們參加動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)手操作物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其觀察、理解、表達(dá)、實(shí)驗(yàn)的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

5．考查即抓關(guān)鍵重補(bǔ)缺的過關(guān)考查。過關(guān)考查是根據(jù)物理教學(xué)大綱的要求和各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)命題，實(shí)行分類考查。每份物理試卷都包括基本題、提高題和深化題三大類?；绢}是面向全體學(xué)生設(shè)計(jì)的；提高題是供差生選做，中等生和優(yōu)生必做的；深化題是供中等生選做，優(yōu)生必做的。三類題的比例是基本題占85％，提高題占10％，深化題占5％。分類考查后，根據(jù)物理考查的不同結(jié)果，采用不同的矯正措施。對沒有過關(guān)的

學(xué)生，除通過補(bǔ)課、個(gè)別輔導(dǎo)、建立幫學(xué)小組等方法進(jìn)行幫助外，還組織平行檢測，對在平行檢測中達(dá)標(biāo)的學(xué)生給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的喜悅，確保各類學(xué)生都能達(dá)標(biāo)。

6．評價(jià)不同層次學(xué)生的作業(yè)、考卷、回答問題，采用不同的評價(jià)方法。對學(xué)習(xí)有困難、自卑感強(qiáng)的學(xué)生，要多給予表揚(yáng)評價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學(xué)生，采用激勵(lì)評價(jià)，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好、自信心強(qiáng)的學(xué)生，采用競爭評價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，更加努力拼搏。

在考查、評價(jià)的基礎(chǔ)上，每學(xué)期集中對每個(gè)學(xué)生進(jìn)行綜合分析兩到三次，并進(jìn)行必要的層次調(diào)整。對進(jìn)步明顯的學(xué)生提高一個(gè)層次，對有退步的學(xué)生則提醒、鼓勵(lì)、熱情關(guān)心，幫助分析原因，樹立信心。這樣做不但可以幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和不足，保持積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)熱情。

三、實(shí)驗(yàn)的原則

（一）主體性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的認(rèn)識過程，這個(gè)過程的主體是學(xué)生。教學(xué)過程是建立在學(xué)生的全部心理活動(dòng)基礎(chǔ)上的。實(shí)驗(yàn)中，從各類學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，承認(rèn)差異，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，啟發(fā)他們自覺地學(xué)習(xí)，積極地思考，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。

（二）主導(dǎo)性原則

由于一個(gè)班級有幾十名學(xué)生，他們不但存在差異，而且在不同時(shí)期存在差異的程度也不同，不同班級學(xué)生群體的差異也不盡一致。因此注意研究學(xué)生的心理特征，了解他們的知識、能力基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。并根據(jù)學(xué)生反饋的信息，區(qū)別不同的對象、不同的時(shí)期，及時(shí)靈活地調(diào)控自己的教學(xué)安排，使各類學(xué)生得到的幫助與他們的個(gè)別需要相適應(yīng)。

（三）保底性原則

這是保證實(shí)驗(yàn)?zāi)塬@得教學(xué)質(zhì)量大面積豐收的根本。R?M?托馬斯的“掌握學(xué)習(xí)原則”認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都應(yīng)有均等的機(jī)會去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，盡管每位學(xué)生達(dá)標(biāo)的速度不同，但只要提供適當(dāng)?shù)臈l件，世界上任何能夠?qū)W會的東西，幾乎所有人都能掌握、學(xué)會。所謂保底，即最終必須保證學(xué)習(xí)后進(jìn)的學(xué)生達(dá)到大綱、教材的基本要求，促使中等生向優(yōu)等生靠近，允許成績好的學(xué)生超大綱學(xué)習(xí)。

四、實(shí)驗(yàn)的效果

初中物理“分層教學(xué)”“分類輔導(dǎo)”通過6年的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)已取得可喜的收獲。

（一）大面積提高學(xué)生的素質(zhì)。以往初中畢業(yè)生不升高中留在當(dāng)?shù)?，對于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)或鄉(xiāng)辦企業(yè)的需要毫無準(zhǔn)備，所學(xué)到的物理知識不知道怎樣去運(yùn)用，造成學(xué)用脫節(jié)。通過實(shí)驗(yàn)，使各層次的學(xué)生基本上都能適應(yīng)社會各個(gè)領(lǐng)域的需要。

（二）轉(zhuǎn)化了差生，培養(yǎng)了優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。1993年秋我接教的初三（4）班，原來在初二年級全縣期末統(tǒng)考檢測中，物理成績較差，及格率只有34．7％，優(yōu)秀率在10％左右。我接班后實(shí)施這種教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過一年的努力，取得了顯著效果。在1994年全市統(tǒng)一舉行的初三畢業(yè)、升學(xué)考試中，及格率達(dá)80％，優(yōu)秀率達(dá)28．1％。可見，通過教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，兩率上升幅度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯提高。又如，實(shí)施該實(shí)驗(yàn)的6年間，學(xué)生在參加國家、盛市、縣（區(qū)）有關(guān)部門組織的物理競賽活動(dòng)中，取得了較好的成績，多次獲獎(jiǎng)。

五、實(shí)驗(yàn)的體會

（一）實(shí)驗(yàn)發(fā)揮了班級授課制的優(yōu)點(diǎn)，摒棄了缺點(diǎn)，最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個(gè)別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）實(shí)驗(yàn)突出了教師主導(dǎo),強(qiáng)化了課內(nèi)外的結(jié)合,真正把學(xué)生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來，減輕了學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展他們的全面素質(zhì)。

（三）實(shí)驗(yàn)重視了學(xué)生主體的積極參與和教學(xué)信息的反饋，引進(jìn)了平等競爭的激勵(lì)機(jī)制，使各類學(xué)生始終都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)班級形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

對分類分層教學(xué)建議篇4

分層施教 分類指導(dǎo) 切實(shí)提高學(xué)生素質(zhì)

關(guān)鍵詞：分層施教、分類指導(dǎo)、分層評價(jià)

我校是一所有幾所農(nóng)村小學(xué)撤并組合的農(nóng)村大校，由于原來各校教學(xué)基礎(chǔ)不同，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識掌握程度參差不齊，這就給我們學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量提出了新的挑戰(zhàn)。因此學(xué)校在新校開辦起，我們學(xué)校就將如何提高教育教學(xué)質(zhì)量放上了重要的議事日程。

我們學(xué)校從二零零二年開始實(shí)施進(jìn)行分層教學(xué)的研究，我們嘗試實(shí)施面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，實(shí)施使每一位學(xué)生都獲得成功的課堂教學(xué)的操作范式，使素質(zhì)教育在“面向全體學(xué)生”的目標(biāo)得到落實(shí)，我們抓了以下幾方面的工作。

一、切實(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念

要實(shí)施面對有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)關(guān)鍵在教師，因此，我們從以下幾方面入手切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的觀念：

1、我們要求教師首先應(yīng)承認(rèn)并尊重每位學(xué)生的個(gè)體差異，因?yàn)椴町愂且虿氖┙痰那疤崤c基礎(chǔ)，教師的職責(zé)在于認(rèn)識到這些差異并設(shè)法縮小差異。在課堂情景中構(gòu)建良好的師生關(guān)系，尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性和不可替代性，努力發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的潛能，體現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)真正意義上的公平。

2、我們要求教師切實(shí)做到在課程實(shí)施過程中，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，成為課程與教學(xué)的決策者。對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，面對課堂教學(xué)過程的具體情景作出恰當(dāng)?shù)奶幚頉Q策。

3、我們要求教師在組織課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生開展多種多樣的活動(dòng)的同時(shí)，還應(yīng)成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程的參與者,與學(xué)生共同探索知識，教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的朋友，與學(xué)生共同探索知識。

4、我們要求教師須重新審視新的課堂教學(xué)常規(guī)，因?yàn)椴町惙謱咏虒W(xué)的課堂教學(xué)要分類自學(xué)與分類指導(dǎo)適時(shí)切換，因此建立與差異教學(xué)相配套的新的課堂常規(guī)尤為重要，我們同時(shí)要求教師注重培養(yǎng)學(xué)生自我控制的能力、主動(dòng)探索的精神和善于思考的習(xí)慣。

二、切實(shí)抓好具體操作

為了使分層教學(xué)落實(shí)到實(shí)處，我們從以下幾方面切實(shí)加強(qiáng)了分層教學(xué)的操作實(shí)施。

分層教學(xué)的操作策略是：分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分層評價(jià)

1、自由編組，激化求知。

A、設(shè)立基本組。在充分了解學(xué)生的情況下，教師對分組提出意見，并征求學(xué)生本人意見，確定基本小組，由小組成員給小組定組名，以此激發(fā)學(xué)生自強(qiáng)意識。

B、自主結(jié)合小組。我們讓學(xué)生可根據(jù)教學(xué)情況自由選擇小組，給學(xué)生以最大的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷向上的自信心。讓每一個(gè)學(xué)生在成功中不斷進(jìn)步。

C、探索有效性。我們注意到抓好分組精練，讓各個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)自己的素質(zhì)選擇訓(xùn)練項(xiàng)目，并抓好素質(zhì)訓(xùn)練目標(biāo)的延伸。

2、分層目標(biāo)，活化提高。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個(gè)體的差異，注意制訂不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，上不封頂，下則保底，并做到在保底的前提下，讓各層次學(xué)生達(dá)到不同的水平。

A、教師的目標(biāo)制訂面對全體，因材施教，讓每位學(xué)生自己選擇合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到自己是學(xué)習(xí)的主體。

B、教師在選擇具體教學(xué)方法中從每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)和特殊教育需求出發(fā)實(shí)施教學(xué)，既鼓勵(lì)冒尖，也允許在某些方面暫時(shí)落后。

3、分合扶放、優(yōu)化自主。在課堂教學(xué)中，建立“合―分―合―分”循環(huán)教學(xué)過程。做到在課堂教學(xué)有“分”有“合”，“分”中有“合”，“合”中有“分”；有“扶”有“放”，“扶”中有“放”，“放”中有“扶”，使各層次學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中各得其所，不斷向前，收到預(yù)期的效果。

4、在課堂教學(xué)中，對學(xué)生的練習(xí)設(shè)計(jì)進(jìn)行分層要求，設(shè)置機(jī)動(dòng)作業(yè)，提供給學(xué)生選擇的空間。不斷樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，使各層次的學(xué)生得到個(gè)性的張揚(yáng)。

5、考核評價(jià)，分層激勵(lì)

在實(shí)施分層教學(xué)中，對學(xué)生的反饋、考核評價(jià)，我們不搞一刀切，而是“多一把衡量的尺子”，在處理學(xué)生的作業(yè)時(shí)，對優(yōu)秀學(xué)生和中等學(xué)生的作業(yè)，我們立足于讓學(xué)生互評和自評，讓這些學(xué)生在互評和自評中得到提高，而對學(xué)困生的作業(yè)，著眼于教師的面批，在面批中給予輔導(dǎo)，及時(shí)補(bǔ)缺補(bǔ)漏，從而達(dá)到“保底”的要求。這樣，使優(yōu)等生進(jìn)一步提高，使中等生獲得發(fā)展，使學(xué)困生充滿信心并能達(dá)標(biāo)，盡可能發(fā)揮每個(gè)人的潛能，真正做到讓每一個(gè)學(xué)生獲得成功。

三、抓好操作的細(xì)節(jié)

1、我們要求教師認(rèn)真抓好課堂教學(xué)的具體操作，做到統(tǒng)分結(jié)合。打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)“一統(tǒng)”到底的格局，形成既有“面向全體”的“合”環(huán)節(jié)，又有“提優(yōu)”、“補(bǔ)差”的“分”環(huán)節(jié)。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講授、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)，從而為知識、能力層次不一的學(xué)生提供一個(gè)適應(yīng)各自發(fā)展特點(diǎn)的教學(xué)環(huán)境。

2、認(rèn)真抓好動(dòng)靜協(xié)調(diào)。我們讓教師借鑒復(fù)式教學(xué)的模式，在一定階段，將學(xué)生由傳統(tǒng)的“單車道”運(yùn)行，按層次分成“兩車道”或“三車道”運(yùn)行。即一部分學(xué)生接受教師的直接教學(xué)（動(dòng)）；另一部分學(xué)生憑藉教師提供的自學(xué)提綱或口述的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行自讀、自思、自問、自答、自練、自查（靜）；同時(shí)安排一部分學(xué)生對某一問題進(jìn)行小組“合作學(xué)習(xí)”，開展互學(xué)、互練、互幫、互議、互查、互評活動(dòng)……。讓每個(gè)學(xué)生都做到“動(dòng)”在關(guān)鍵處，“靜”在必要時(shí)，且相互促進(jìn)，互不干擾。

3、課堂上采用“快投入”、“頻活動(dòng)”、“小坡度”、“勤反饋”、“多矯正”等方法為不同層次、不同性格的學(xué)生提供更多的參與面和參與量，讓每個(gè)學(xué)生都擁有多種嘗試、選擇、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展的條件和機(jī)會。尤其為學(xué)習(xí)困難的學(xué)生和性格內(nèi)向的學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)和發(fā)展的空間和機(jī)會。改變教師包講，學(xué)生包聽，少數(shù)學(xué)生發(fā)言，多數(shù)學(xué)生“旁觀”、“陪聽”的狀況。讓每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與教學(xué)，真正地成為學(xué)習(xí)的主人。

四、加強(qiáng)教育科研組織和管理

（一）、加強(qiáng)對課題研究的科學(xué)管理

1、建立片、校、班（后建立校、年級組、實(shí)驗(yàn)班）三級網(wǎng)絡(luò)，建立教師課題操作內(nèi)控機(jī)制，從設(shè)置目標(biāo)、制定方案、展示討論，考核激勵(lì)等五個(gè)方面，全面加強(qiáng)教科研工作過程管理。

（1）、學(xué)校重新成立學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長擔(dān)任組長，由分管副校長、教導(dǎo)主任、實(shí)驗(yàn)班的任科教師擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組成員，具體工作由教導(dǎo)處和實(shí)驗(yàn)班的班主任負(fù)責(zé)。

（2）、充分發(fā)揮校長、教導(dǎo)的職能和實(shí)驗(yàn)班的示范作用。

（3）、有效發(fā)揮學(xué)校、實(shí)驗(yàn)班的商討、協(xié)調(diào)作用，并加強(qiáng)聯(lián)系，相互取長補(bǔ)短。

2、構(gòu)建激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造競爭氛圍。學(xué)校通過建設(shè)規(guī)范實(shí)施課題的過程，正確引導(dǎo)教師科研工作方向，增強(qiáng)他們參與教科研工作的意識，有效地提高他們參與科研工作的主動(dòng)性和自覺性。

（二）、加強(qiáng)對評價(jià)的管理

1、實(shí)施目標(biāo)評價(jià)制：根據(jù)建立的分層教學(xué)目標(biāo)，建立分層目標(biāo)評價(jià)，使學(xué)生達(dá)到應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)時(shí)應(yīng)給予成功的評論。

2、實(shí)施遞進(jìn)評價(jià)制：根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷變更分層目標(biāo)，讓學(xué)生不斷去追求較高目標(biāo)，使學(xué)生處于動(dòng)態(tài)的評價(jià)之中，讓他們在不斷追求成功中去獲得進(jìn)步。

3、建立三級評價(jià)制：讓師生一起參與評價(jià)，在階段性時(shí)，建立學(xué)生自評、小組互評、教師主評，讓學(xué)生學(xué)會分層評價(jià)，形成具有分層教學(xué)特色的評價(jià)體系。

4、加強(qiáng)對教師的考核評價(jià)制度，學(xué)校課題領(lǐng)導(dǎo)小組經(jīng)常深入了解分層教學(xué)的實(shí)施情況，對搞得好的教師在精神上和物質(zhì)上進(jìn)行鼓勵(lì)。

五、研究成效

本課題實(shí)施三年多來，課題組以教學(xué)研討活動(dòng)為形式，進(jìn)行了分層教學(xué)的探索與實(shí)踐，形成了較濃厚的科研氛圍，取得了較為顯著的成效，學(xué)校先后有幾十篇研究論文在報(bào)刊發(fā)表或在江陰市級以上論文評比中獲獎(jiǎng)，并獲得了較好的評價(jià)。

主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）構(gòu)建了分層學(xué)習(xí)分層提高的目標(biāo)體系

1、學(xué)習(xí)認(rèn)知目標(biāo)，每個(gè)教師在教學(xué)中首先制訂切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)，使教師在備課、上課、作業(yè)布置、學(xué)法輔導(dǎo)等環(huán)節(jié)得到優(yōu)化，更有針對性，真正體現(xiàn)因材施教。

2、學(xué)習(xí)能力目標(biāo)；教學(xué)組織形式的變化，能針對學(xué)生的智能差異及不同基礎(chǔ)，對好、中、差、特各類學(xué)生提出不同層次的素質(zhì)訓(xùn)練目標(biāo)，給予不同要求的輔導(dǎo)，并組織不同層次的檢測，使用各類學(xué)生都能學(xué)愿學(xué)。使全體學(xué)生能力都有能得到充分發(fā)展。

3、學(xué)習(xí)效果目標(biāo)；讓各類學(xué)生經(jīng)過努力均可達(dá)到既定的目標(biāo)，“跳一跳，可摘到”，使每個(gè)學(xué)生人人有目標(biāo)，人人有提高，人人能成功。

（二）創(chuàng)建了民主平等的師生關(guān)系

1、創(chuàng)設(shè)了和諧的課堂教學(xué)氛圍。因?yàn)閷W(xué)困生也傾注了關(guān)注，千方百計(jì)引起他們的學(xué)習(xí)興趣，教會他們思考，不斷給予鼓勵(lì)，使這些學(xué)生增強(qiáng)自信心，發(fā)揮主動(dòng)性，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2、使盡可能多的學(xué)生體會到成功的喜悅,減少心理壓力,有利于學(xué)生的心理健康;有助于最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,挖掘他們內(nèi)在的潛能。

3、分層教學(xué)同時(shí)也減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)，可發(fā)揮學(xué)生的自主性，便于提高學(xué)生能力，更好的適應(yīng)未來，服務(wù)社會。

（三）提高了學(xué)生的素質(zhì)

1、通過實(shí)施分層教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都有成功感，體會到成功的樂趣、樹立了成功的信心；產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣，為今后學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、通過實(shí)施分層教學(xué)，突出了教師主導(dǎo),強(qiáng)化了課內(nèi)外的結(jié)合，真正把學(xué)生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來，減輕了學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展他們的全面素質(zhì)。

3、重視了學(xué)生主體的積極參與和教學(xué)信息的反饋，引進(jìn)了平等競爭的激勵(lì)機(jī)制，使各類學(xué)生始終都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)班級形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

4、讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分自由的發(fā)展。培養(yǎng)了學(xué)生的愛好和特長，發(fā)展學(xué)生的健康個(gè)性，承認(rèn)并尊重學(xué)生的個(gè)性差異，形成每個(gè)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。

實(shí)施分層教學(xué)以來，我們學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量有了明顯提高，上學(xué)期在小學(xué)畢業(yè)會考中，取得了優(yōu)異成績，其它年級的升級考試中，及格率，優(yōu)秀率上升幅度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯提高。分層教學(xué)使優(yōu)秀生的比率明顯上升，同時(shí)差生率也明顯下降。六、實(shí)驗(yàn)的的體會及反思

（一）實(shí)驗(yàn)摒棄了班級授課制的缺點(diǎn)，最大限度地考慮學(xué)生的個(gè)性差異和內(nèi)在潛力，較好地處理了面向全體與照顧個(gè)別的矛盾，充分體現(xiàn)了因材施教的原則，有利于轉(zhuǎn)化差生，培養(yǎng)優(yōu)生，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）實(shí)驗(yàn)突出了教師主導(dǎo),強(qiáng)化了課內(nèi)外的結(jié)合,真正把學(xué)生從“滿堂灌”、“齊步走”、“題海戰(zhàn)”中解放出來，減輕了學(xué)生沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，發(fā)展他們的全面素質(zhì)。

（三）實(shí)驗(yàn)重視了學(xué)生主體的積極參與和教學(xué)信息的反饋，引進(jìn)了平等競爭的激勵(lì)機(jī)制，使各類學(xué)生始終都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)班級形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

七、有待探討的問題

通過實(shí)驗(yàn)研究，我校學(xué)生在自主學(xué)習(xí)，合作意識、創(chuàng)新精神等方面都有明顯提高，但在實(shí)施、研究過程中，還有許多工作問題亟待解決，為此，我們對以下問題提出探討：

1、怎樣利用“分層教學(xué)”更好地培養(yǎng)學(xué)生的非認(rèn)知品質(zhì)？

2、怎樣做到讓每個(gè)學(xué)生都做到“動(dòng)”在關(guān)鍵處，“靜”在必要時(shí)，且相互促進(jìn)，互不干擾。

3、怎樣預(yù)防實(shí)施“分層教學(xué)”后優(yōu)秀生學(xué)生盲目自信，而學(xué)習(xí)上的差生則產(chǎn)生過度自卑的心理。

4、各學(xué)科如何進(jìn)一步協(xié)調(diào)好實(shí)施分層教學(xué)。

5、怎樣克服“分層教學(xué)”中教師負(fù)擔(dān)加重的現(xiàn)象。

江蘇省江陰市青陽鎮(zhèn)旌陽小學(xué)：蔣儀

對分類分層教學(xué)建議篇5

分層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分類算法

提高遙感圖像分類精度一直是受到普遍關(guān)注的`焦點(diǎn)問題.近年來,人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和分層處理技術(shù)由于它們的許多優(yōu)點(diǎn)受到廣泛歡迎.本文把這兩種技術(shù)結(jié)合起來,提出了分層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的概念,并基于此設(shè)計(jì)了一種分層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分類算法.通過與最大似然法的對比實(shí)驗(yàn)表明,這種分層神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)分類算法可以明顯地提高分類精度,并對不規(guī)則分布的復(fù)雜數(shù)據(jù)具有很強(qiáng)的處理能力.

作 者：熊楨 鄭蘭芬 童慶禧 XIONG Zhen ZHENG Lan-fen TONG Qing-xi ?作者單位：中國科學(xué)院,遙感信息科學(xué)開放研究實(shí)驗(yàn)室,北京,100101?刊 名：測繪學(xué)報(bào)? ISTIC EI PKU英文刊名：ACTA GEODAETICA ET CARTOGRAPHICA SINICA?年，卷(期)：?29(3)?分類號：P237?關(guān)鍵詞：分層處理 ??神經(jīng)網(wǎng)絡(luò) ??遙感圖像分類 ??分類精度 ?

對分類分層教學(xué)建議篇6

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分層教學(xué)是現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，按照最優(yōu)化教育理論進(jìn)行的教學(xué)研究和實(shí)踐活動(dòng)，具體到化學(xué)這一學(xué)科，它研究的對象是化學(xué)知識系統(tǒng)和化學(xué)教學(xué)過程中教與學(xué)的聯(lián)系。我校從開始，高中部采用了按入學(xué)時(shí)成績高低將學(xué)生分成奧賽班、實(shí)驗(yàn)班和普通班。同時(shí)，周六日教師掛牌上課，旨在打破傳統(tǒng)班級授課制度，以更加靈活的方式，適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。

一、確立分層教學(xué)的分層目標(biāo)。

我校對不同層次的學(xué)生確立不同的培養(yǎng)目標(biāo)，提出不同層次的要求。學(xué)困生能掌握化學(xué)教材最基礎(chǔ)的知識，具有最初步的實(shí)驗(yàn)技能，基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)；中等生能夠較好地掌握化學(xué)教材的基礎(chǔ)知識和基本技能，能夠獨(dú)立思考，具有一定的分析問題和解決問題的能力；優(yōu)等生則要進(jìn)一步拓寬視野，發(fā)展思維，提高能力，創(chuàng)造性地完成化學(xué)教材的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣每個(gè)學(xué)生都知道分層教學(xué)的目的、意義，讓各層次的學(xué)生確立各自的奮斗目標(biāo)。

二、抓住分層教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，課堂分層落到實(shí)處。

1、備課分出層次。在依據(jù)大綱、教材的前提下，針對不同層次學(xué)生提出不同要求、設(shè)計(jì)教法。重點(diǎn)考慮排除學(xué)困生的學(xué)習(xí)障礙，提出對優(yōu)生的高層次要求，設(shè)計(jì)分層練習(xí)。分層教學(xué)對教師要求較高，備課，配備資料是一項(xiàng)艱苦的工作。比如，普通班學(xué)生對所學(xué)知識能用并有知識遷移能力即可，而奧賽班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生則要求達(dá)到將知識上升到一定理論高度，如學(xué)完物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律知識之后，奧賽班學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生必須會用本章知識系統(tǒng)掌握鹵素、堿金屬及硫等知識，并能通過自學(xué)掌握氮族元素知識；考試命題不統(tǒng)一，測試基本采用復(fù)式題，在大多數(shù)題目相同的基礎(chǔ)上，再增補(bǔ)幾道檢查不同層次教學(xué)效果的題，依據(jù)學(xué)生情況的不同，提出不同的要求，使他們在各自的能力范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。

2、講課分層進(jìn)行。對不同層次的學(xué)生，我們采取的對策是不同的。對奧賽班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生，我們時(shí)刻想到的是如何拓寬和加深問題的難度。對普通班學(xué)生則要考慮學(xué)生的接受能力，適度增加和加深知識，做到穩(wěn)步推進(jìn)。

3、作業(yè)分層練習(xí)。課堂練習(xí)是對所學(xué)知識的鞏固和消化，一般布置基礎(chǔ)題。普通班以鞏固知識為基礎(chǔ)練習(xí)，學(xué)困生則進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，奧賽班和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生則以綜合運(yùn)用知識進(jìn)行練習(xí)。要求學(xué)生多做研究性習(xí)題，提高應(yīng)用知識的能力。這樣使得不同層次的學(xué)生得到不同程度的提高。

4、課內(nèi)外分類指導(dǎo)。不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都因人而異。普通班學(xué)生要面批、面改。而優(yōu)生要加強(qiáng)檢查、督促。對奧賽班學(xué)生定期定時(shí)檢查，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)和設(shè)計(jì)試驗(yàn)的探討和研究。

5、考核分類檢測。我校每學(xué)期進(jìn)行兩次全面考核，對奧賽班學(xué)生和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生評價(jià)較高，考查難度較大。而對普通班學(xué)生要求不過高，所學(xué)基礎(chǔ)知識能牢固掌握并有進(jìn)步，就被評為進(jìn)步生。普通班有的學(xué)生成績突也就由普通班流動(dòng)到實(shí)驗(yàn)班，這樣不僅對流動(dòng)到實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生有了很大鼓勵(lì)，也給其他學(xué)生以希望，從而調(diào)動(dòng)了大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

對分類分層教學(xué)建議篇7

分層教學(xué)淺議(網(wǎng)友來稿)

貴州都勻市墨沖中學(xué)???樊建華

俗話說，?“一娘生九子，九子各不同。”這句話說明人是有差異的。我們教師所面對的學(xué)生這個(gè)龐大的群體，差異更是明顯。由于先天因素尤其是后天所處的區(qū)位、家庭、學(xué)校、老師等因素影響，造成了每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的思維、方法、主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效果的差異。為了照顧這些差異，許多中學(xué)都把學(xué)生按不同層次編班教學(xué)。從因材施教這個(gè)教學(xué)原則的角度看，我認(rèn)為分層次編班教學(xué)是可行的。但是要想收到良好的效果，必須進(jìn)行科學(xué)合理的管理。下面談幾點(diǎn)看法。

一

要對這個(gè)模式有正確的認(rèn)識。我認(rèn)為，分層教學(xué)的目的是讓教師能集中精力對某個(gè)層次進(jìn)行有針對性教學(xué)，改變平均分班時(shí)一個(gè)班里學(xué)生層次懸殊很大，教師難于兼顧，不便于備課和教學(xué)的狀況。讓學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)、主動(dòng)性強(qiáng)、學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生“先富起來”，得到更全面的發(fā)展；讓大多數(shù)學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生走一步，再走一步，學(xué)一點(diǎn)得一點(diǎn)，學(xué)得更踏實(shí)，并不斷進(jìn)步，同時(shí)也可以通過勞動(dòng)技術(shù)教育，使他們今后成為一個(gè)合格的勞動(dòng)者；對于少數(shù)學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)、學(xué)習(xí)困難較大、學(xué)習(xí)效果目前不理想的學(xué)生，則不作學(xué)習(xí)指標(biāo)的硬性要求，而著重培養(yǎng)他們對待學(xué)習(xí)、生活、社會的正確態(tài)度，培養(yǎng)他們良好的思想品質(zhì)和道德情操，使他們的意志品質(zhì)得到鍛煉，讓他們在今后的生活中慢慢去學(xué)習(xí)，去發(fā)展。如果對他們很高的期望值，采用加壓方式，硬要求各層次都要達(dá)到一個(gè)什么統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，什么總目標(biāo)。就只能導(dǎo)致更加嚴(yán)重的因趕不上趟而厭學(xué)、輟學(xué)的現(xiàn)象，“普九”任務(wù)就很難完成。

二

學(xué)校要把握尺度，合理分層。層次不能分得過多，層次過多加大了教導(dǎo)處、教研組工作的負(fù)擔(dān)，由于層次多，各層次班級少，同層次任課教師不多，不便于在教學(xué)過程中組織集體研討與交流。我認(rèn)為像一個(gè)八個(gè)班的年級，分三個(gè)層次就可以了。可分高層次班一個(gè)，學(xué)習(xí)特困班一個(gè)，其余為中等班。這樣做既照顧了大多數(shù)，又穩(wěn)住了兩頭，也符合面向全體的方針。另外，層次過多還會使低層次班級的學(xué)生感到差距太大而失去信心，有的產(chǎn)生破罐子破摔的逆反心理，就此徹底放棄，違紀(jì)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，既加大了管理難度，也體現(xiàn)不出對學(xué)生的尊重和關(guān)懷。家長也因子女學(xué)習(xí)困難太大而放棄對子女的管教與督促，有的拒絕與學(xué)校配合，有的甚至不讓孩子入學(xué)，于是又產(chǎn)生新的輟學(xué)，重新進(jìn)入惡性循環(huán)。

三

合理確定教學(xué)內(nèi)容。要組織教師根據(jù)各年級不同層次班級的實(shí)際情況，確定教學(xué)內(nèi)容。高層次班的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)的.內(nèi)容，以鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索未知領(lǐng)域，注重培養(yǎng)他們的置疑創(chuàng)新精神，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。對普通層次班級，可以結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，可適當(dāng)增加鄉(xiāng)土教材，加強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育，例如藝術(shù)、體育、農(nóng)科、花卉、機(jī)修、種植、養(yǎng)殖等，培養(yǎng)他們的勞動(dòng)素質(zhì)，使他們經(jīng)過努力，能達(dá)到一個(gè)最基本的要求，畢業(yè)后能適應(yīng)家鄉(xiāng)建設(shè)的基本需要，成為一個(gè)合格的勞動(dòng)者，也符合江總書記講話的精神。對于低層次班級，則要降低文化課的要求，結(jié)合實(shí)際對教材進(jìn)行選擇，可以根據(jù)學(xué)生興趣愛好來確定教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)他們的興趣愛好。

四

改變不合理的管理模式，科學(xué)進(jìn)行管理和教學(xué)。一是各層次的班主任和科任教師的聘用、管理、考核、評價(jià)、待遇、獎(jiǎng)懲等就要根據(jù)不同層次有不同的要求，例如低層次班的老師尤其是班主任，他們在學(xué)生管理上付出的時(shí)間、精力遠(yuǎn)比高層次班的老師多得多，班級的紀(jì)律、學(xué)習(xí)、活動(dòng)各方面效果很明顯不如高層次班，他們做的往往是費(fèi)了力不討好的事情。在考核獎(jiǎng)懲等問題上就應(yīng)該區(qū)別對待，不能單以學(xué)生考試分?jǐn)?shù)論成敗，而要注重他們的教育教學(xué)過程的艱辛，才能體現(xiàn)出對他們勞動(dòng)的尊重和肯定，增強(qiáng)他們努力工作的信心。如果?“叫上低班我得上，考試分低我挨懲，評優(yōu)升職我無緣，末位淘汰我得認(rèn)?！蹦蔷秃喼辈桓蚁胂笫且环N什么樣的用人模式了。二是要建立合理的全面評價(jià)學(xué)生的管理體系，要在真正意義上從德智體美勞多方面對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評價(jià)。社會的發(fā)展進(jìn)步，需要的是全面發(fā)展的人才，而不是幾個(gè)高分低能的迂腐書生。有的學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想，但在班上是體育、文藝及其他活動(dòng)的積極分子、主心骨，素質(zhì)往往比考分高的學(xué)生強(qiáng)，有的組織班級活動(dòng)很有想象力，是班主任老師的好助手，有“副班主任”的地位。如果僅以考試分?jǐn)?shù)論英雄，就體現(xiàn)不出對他們的肯定和關(guān)懷，扼殺了學(xué)生其他方面的發(fā)展，既不符合分層教學(xué)的初衷，更背離了全面發(fā)展的方向。另外，教師要關(guān)心低層次班學(xué)生的發(fā)展，不能對他們作學(xué)習(xí)指標(biāo)的硬性要求。更不能歧視他們，要善于發(fā)現(xiàn)他們的長處，及時(shí)鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)展。要知道，人的興趣愛好各不相同，發(fā)展也有快有慢。現(xiàn)在學(xué)習(xí)效果不明顯，不等于明天就不行。只要他們對待學(xué)習(xí)、生活有一個(gè)正確的態(tài)度，能盡力去學(xué)習(xí)和鍛煉，還是有他的可塑性。讀書時(shí)“不行”后來成大事的人還不在少數(shù)，所謂“大器晚成”就是這個(gè)理。

最后說一句，分層教學(xué)歷來有爭論，說好有之，說歹有之。我認(rèn)為，分，就分個(gè)科學(xué)合理，使師生心情舒暢，優(yōu)劣得所；不分，則注重科學(xué)管理，讓校園氣氛融洽，花朵芬芳！

作者郵箱：?fanjianhua@21cn.com

對分類分層教學(xué)建議篇8

在新課標(biāo)課程理念下，新的教育教學(xué)理念越來越受歡迎，并不斷應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中。“分層教學(xué)”便脫穎而出，成為這次改革大潮的弄潮兒。其實(shí)，“分層教學(xué)”的雛形要追溯到春秋戰(zhàn)國時(shí)期孔子提出的“因材施教”，孔子的“因材施教”理念的提出，在教育史冊上留下了光輝的一筆。時(shí)隔千年，這個(gè)先進(jìn)的教育理念又破土而出，再次成為教育界追捧的對象，因而“個(gè)性化教學(xué)”、“分層教學(xué)”成為當(dāng)今教育界的寵兒。

正如世界上沒有完全相同的兩片樹葉一樣，世界上也不會有完全相同的兩個(gè)人。那么如何才能使“大班教學(xué)”下的每個(gè)孩子都能得到良好的教育呢？如何才能使每個(gè)孩子的才華得到最大的發(fā)揮呢？我認(rèn)為應(yīng)在教學(xué)過程中，必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以學(xué)生個(gè)體為教學(xué)對象，進(jìn)行個(gè)別化分層教學(xué)，因此在教學(xué)中，我把學(xué)生劃分為A（基礎(chǔ)組）、B(普通組)、C(提高組)三組，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)層次化，教學(xué)方法及手段最優(yōu)化探索。

一、分層授課，復(fù)式化教學(xué)

由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)、智力等方面存在著差異，知識接受能力的不同。因此在授課時(shí)，講的太深，基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂；講的太淺，基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”。為了使每節(jié)課能夠滿足不同口味的學(xué)生，每次上課時(shí)，黑板上都會出現(xiàn)兩道例題，一道基礎(chǔ)題，一道思考題。對于B組和C組的學(xué)生，課本上的例題一看便會，概念法則也在預(yù)習(xí)的過程中了然于胸。這時(shí)，便讓這兩組學(xué)生對思考題進(jìn)行大膽探索，獨(dú)自試探解答。在這時(shí)，對A組學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的引導(dǎo)與講解，授課要淺顯明白，通俗易懂。在A組學(xué)生掌握后，留下練習(xí)，對B組、C組學(xué)生進(jìn)行思考題的引導(dǎo)，使他們學(xué)到更多的知識，掌握更多的解題方法與技巧。

二、分層練習(xí)，針對性作業(yè)

1、對于A組的.學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)知識有所欠缺，并缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，對于這些學(xué)生，我布置作業(yè)時(shí)， 主要以基礎(chǔ)題為主，并盡量使作業(yè)少而精，這樣學(xué)生不僅不會為繁多而重復(fù)的作業(yè)而苦惱，并且還能認(rèn)真的完成作業(yè)。

2、 對于B組的學(xué)生，我指導(dǎo)他們?nèi)プ錾杂须y度的題目，讓他們品嘗成功的喜悅，從而

激勵(lì)興趣，爭取進(jìn)步。

3、 對于C組的學(xué)生，主要以思維難度較大的題目作為他們的練習(xí)題，如課本中的選做

題、思考題，并組織他們積極參加數(shù)學(xué)活動(dòng)課，參加數(shù)學(xué)興趣小組，讓他們擴(kuò)大視野，拓寬知識面，提高數(shù)學(xué)的分析能力和解題能力。

三、分層獎(jiǎng)勵(lì)，多樣化評價(jià)

作業(yè)的目的是鞏固雙基，提高能力，新課程理念強(qiáng)調(diào)“人人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上有不同的發(fā)展?！币虼嗽诓贾米鳂I(yè)時(shí)，根據(jù)學(xué)生的基本情況，將作業(yè)分為A、B、C三類，但為了達(dá)到公平，使作業(yè)起到激勵(lì)的作用，在作業(yè)的評價(jià)上，便出現(xiàn)了區(qū)別。規(guī)定完成A類題獎(jiǎng)勵(lì)1分，完成B類題獎(jiǎng)勵(lì)2分，完成C類題獎(jiǎng)勵(lì)3分，這樣，會使人人都能得到成功的體驗(yàn)，使下等生樹立信心，使中等生得到提高，使優(yōu)等生激發(fā)潛力，同時(shí)也滿足了每個(gè)學(xué)生都希望自己的勞動(dòng)成果得到老師認(rèn)可的心理。

四、分層輔導(dǎo)，個(gè)性化教學(xué)

根據(jù)學(xué)生對書本知識的不同掌握情況，對學(xué)生進(jìn)行“拔優(yōu)補(bǔ)差”。對于那些天賦極高，基礎(chǔ)扎實(shí)，視野開闊的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)他們對全國性和國際性數(shù)學(xué)競賽知識的興趣，使他們在老師的指導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)規(guī)律、探索奧秘，在數(shù)學(xué)的海洋中盡情的遨游，享受那份特殊的幸福與樂趣。對于那些基礎(chǔ)比較差，天賦極低，視野閉塞的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)他們樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。使他們通過查漏補(bǔ)缺，將過去遺留的漏洞一個(gè)個(gè)補(bǔ)上，逐漸追上隊(duì)伍，從而享受成功的喜悅，尋回失去多年的自信。在此基礎(chǔ)上，通過講故事、猜謎語等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使每個(gè)孩子都能夠積極主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中來，并能夠樂于思考、勤于思考、進(jìn)而愛上數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)王國擁有自己的一片天地。

在新課程背景下，面對五六十人的大班額，只有不斷更新教育理念，實(shí)施先進(jìn)的教育方法，才能做到事倍功半，培養(yǎng)出更多更優(yōu)異的學(xué)生，為祖國的繁榮富強(qiáng)做出更大的貢獻(xiàn)。

對分類分層教學(xué)建議篇9

分層教學(xué)

我們都知道人上一百形形色色，全班五十幾個(gè)學(xué)生從品性或是學(xué)習(xí)來說都是各不相同的。有的接受能力強(qiáng)，有的學(xué)習(xí)態(tài)度踏實(shí)，有的基礎(chǔ)差對學(xué)習(xí)沒有興趣，如此種種不一而足。如果我們用一個(gè)尺碼要求這些學(xué)生，那么無疑會給自己添堵。

除開對思想品德需要有規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)外，對于學(xué)習(xí)品質(zhì)和學(xué)習(xí)效果就應(yīng)該有不同的要求。這就是我們常說的分層教學(xué)。

一說分層教學(xué)有的教師認(rèn)為在目前大班化的情形下很難實(shí)現(xiàn)，這么多學(xué)生，分別設(shè)計(jì)不同的教學(xué)程序?qū)嶋y操作。其實(shí)分層教學(xué)并非那樣難搞定。首先教師心里要對自己的學(xué)生劃分出“三六九等”，這并不是歧視學(xué)生，由于基礎(chǔ)和接受能力的原因，有些學(xué)生對學(xué)習(xí)感到困難是很正常的事情。有人說，只有不會教的老師，沒有教不會的學(xué)生。對此我不敢茍同?！?71”高效課堂理論就坦言，一個(gè)班有20% 的學(xué)生是屬于優(yōu)生，即不需要教師指導(dǎo)，自己看書就能學(xué)會。70%的中 等生是需要老師和同學(xué)的幫助才能有效掌握知識方法的，而還有10%的學(xué)生是屬于學(xué)困生，言外之意是盡力學(xué)習(xí)卻無法取得意想效果的一部分。所以每個(gè)班總有些許“教”不會的學(xué)生。明白這個(gè)道理，我這里所說的分層教學(xué)，其實(shí)就是分層要求、分類達(dá)標(biāo)。

一是將全班學(xué)生大致劃分為三類，一類叫能力生；二類叫提高生；三類叫盡力生。當(dāng)然這樣劃分有些籠統(tǒng)，其中部分“堅(jiān)定”的學(xué)生是固定的屬于自己那一類，有些處于邊緣的你可以根據(jù)情況做一些微調(diào)。

二是分層要求，第一類學(xué)生除開完成當(dāng)堂任務(wù)之外，教師另外布置一些“能力提升”練習(xí)，可以一周一次，布置三到五個(gè)題；第二類學(xué)生重在基礎(chǔ)以及變式練習(xí)，對他們要求夯實(shí)雙基，并且加深對基本知識方法的理解和應(yīng)用；第三類學(xué)生則須盡力完成基礎(chǔ)部分的東西就可以了。允許他有些作業(yè)不完成，甚至于作業(yè)布置三個(gè)題，他們可以做一個(gè)或是兩個(gè)，只要盡自己的努力行了。不過有些教師會質(zhì)問，這部分學(xué)生本身就厭學(xué)，你只要求他做部分題，他會求之不得，并且久而久之他會一題都不做的，還不如同其他同學(xué)一樣的要求。且不說這樣做最終效果如何，你強(qiáng)迫的后果是他更加不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，作業(yè)完不成怎么辦？只有抄。照抄的抄。事實(shí)上，我每次分層布置作業(yè)，這部分學(xué)生都很少照抄，哪怕是錯(cuò)的也是他自己做的，并且慢慢地也會把老師布置的幾個(gè)題都做完，雖然我反復(fù)強(qiáng)調(diào)你會做一個(gè)就做一個(gè)不必全部完成。

三是分類達(dá)標(biāo)，對全班的學(xué)生無論從完成練習(xí)（作業(yè)）還是單元考試，我都有不同的要求外，對學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)也有不同的要求。大致分為第一類每次考試達(dá)到高分，第二類每次考試達(dá)到及格或是優(yōu)秀，第三類每次盡量不考低分。如果你達(dá)到目標(biāo)就說明你努力了，值得表揚(yáng)，否則就要接受批評與自我批評。在平時(shí)教學(xué)中，有些題目只需要部分學(xué)生掌握的（比如綜合題），我就說，有些同學(xué)可以不做、可以不聽。但是對于基礎(chǔ)問題，則要求每一位同學(xué)都必須掌握。

對分類分層教學(xué)建議篇10

大學(xué)物理課程分類分層教學(xué)模式論文

［摘要］分類分層次教學(xué)是針對不同地區(qū)學(xué)生的基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平的差異對學(xué)生進(jìn)行分類的教學(xué)。在大學(xué)物理課程中實(shí)施分類分層次教學(xué)，將層次相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個(gè)班級中組織教學(xué)，并能結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，協(xié)調(diào)教學(xué)內(nèi)容，這能使各級各類學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上有所提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

［關(guān)鍵詞］分類分層次教學(xué);大學(xué)物理;教學(xué)模式;公共基礎(chǔ)課

隨著西藏地區(qū)高校的發(fā)展，西藏大學(xué)招生人數(shù)逐年增加，生源覆蓋范圍越來越廣。我國地域廣闊，民族眾多，各地的經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展不均衡，導(dǎo)致來自各個(gè)地方的學(xué)生基礎(chǔ)能力和教育背景等呈現(xiàn)不均衡性。由此，西藏大學(xué)開始在大學(xué)物理公共基礎(chǔ)課進(jìn)行探索，實(shí)行新型分類分層次教學(xué)模式。

一、當(dāng)前教育存在的問題

(一)教育背景存在地區(qū)性差異

西藏地區(qū)地處高原，空氣稀薄，地形復(fù)雜，教育資源分配不均衡，這是高校招生存在差異的重要原因之一。地區(qū)性差異具有復(fù)雜性和多樣性的特點(diǎn)，因此，在不同地區(qū)應(yīng)使用不同的考核方式，絕不能簡單地一刀切，應(yīng)綜合考慮、逐步推進(jìn)。［1］

(二)物理的學(xué)習(xí)過程無法有效監(jiān)控

在當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境下，教師、學(xué)校都無法對教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到實(shí)時(shí)有效監(jiān)控，故無法做到及時(shí)評估，即便教師做出評估，往往也由于評價(jià)指標(biāo)過于單一，無法客觀、真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，無法及時(shí)對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予相應(yīng)的指導(dǎo)。

(三)專業(yè)存在一定的差異性

我校是一所綜合性大學(xué)，設(shè)有十多個(gè)院系，幾十種學(xué)科門類，上千門課程，而公共基礎(chǔ)課的學(xué)生大多來自不同的專業(yè)，在交流方面存在一定的差異。對于物理專業(yè)的學(xué)生來說，大學(xué)物理課程門檻相對較低，而對于非物理專業(yè)的學(xué)生而言則門檻較高，難度較大。因此，教師在教學(xué)時(shí)，要考慮到學(xué)生的差異，為不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)進(jìn)度，使用不同的教學(xué)方法。

二、分類分層次教學(xué)的概況

(一)內(nèi)容

大學(xué)物理課程分類分層次教學(xué)是教師充分考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面存在的差異，根據(jù)學(xué)生的差異，科學(xué)地將學(xué)生劃分為不同的層次，對不同的學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，施以具有針對性的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生在大學(xué)物理基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)中都得到充分發(fā)展的一種教學(xué)模式。

(二)實(shí)施過程

通過調(diào)查問卷和個(gè)別訪談法，掌握學(xué)生的學(xué)情，教師將全體學(xué)生初步劃分為A班、B班、C班三種班級授課，分別采取不同的教學(xué)方式。在公共基礎(chǔ)課教學(xué)中，教師可以根據(jù)分類分層次教學(xué)的實(shí)際需要，逐步探索一些行之有效的方法:對B班、C班的學(xué)生采用精細(xì)講解的教學(xué)方法，讓學(xué)生掌握教學(xué)大綱規(guī)定的基本內(nèi)容。在實(shí)際教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，B班、C班的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識的時(shí)候，仍需要教師的具體指導(dǎo)。因此，教師有必要開展有針對性的精講活動(dòng)，對內(nèi)容進(jìn)行概括與提煉，詳細(xì)講授基本定義內(nèi)容、原理及相關(guān)應(yīng)用;教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生認(rèn)真聽講，隨時(shí)發(fā)問，并適時(shí)歸納總結(jié)，完成一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

(三)考核方式

1．作業(yè)教師要根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，緊密結(jié)合學(xué)生的需求和教學(xué)實(shí)際的相關(guān)情況，設(shè)計(jì)出有趣味性且難度適中的.作業(yè);從學(xué)生完成的作業(yè)中獲得反饋，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并就相關(guān)問題與學(xué)生進(jìn)行交流，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)。C班的學(xué)生應(yīng)以當(dāng)前課程為起點(diǎn)，有序地完成課堂任務(wù)，掌握基礎(chǔ)的知識點(diǎn)，具備初步的物理技能;B班的學(xué)生應(yīng)以作業(yè)為基礎(chǔ)目標(biāo)，較好地掌握教材的基本知識和基本技能，具備一定的分析和解決問題的能力，還應(yīng)具備一定的思考能力;A班的學(xué)生應(yīng)將作業(yè)作為提高目標(biāo)，拓寬視野，發(fā)展獨(dú)立思考的能力和獨(dú)立應(yīng)用物理知識解決實(shí)際問題的能力。2．命題方式在考核與評價(jià)中，對三類學(xué)生進(jìn)行分類分級命題，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和班級需求，進(jìn)行分班命題，使命題標(biāo)準(zhǔn)化、自然化、實(shí)際化。教師在評價(jià)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情況、作業(yè)情況、考試成績等方面做出綜合性質(zhì)的評價(jià)，同時(shí)，要根據(jù)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，以達(dá)到預(yù)期效果。(四)分類分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)分類分層次教學(xué)不僅提高了學(xué)生物理理論知識水平，而且在教學(xué)內(nèi)容上較好地解決了基礎(chǔ)、水平不同的學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，也使來自不同專業(yè)的學(xué)生綜合能力得到提升，教師也由知識的傳授者變?yōu)檎n堂的監(jiān)控者和學(xué)生活動(dòng)的合作者，使教學(xué)質(zhì)量得到明顯提高。

三、相關(guān)問題的探討

(一)存在的問題

1．課程學(xué)習(xí)壓力大平時(shí)學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生在考試后心理壓力加重?？荚囘@種考查形式具有雙面性，它一方面具有促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，另一方面，原本成績較差的學(xué)生在考試中一旦失敗，自信心就會受到挫敗，甚至陷入考試焦慮之中。2．對學(xué)生的情緒造成一定程度的影響分類分層教學(xué)是由高到低劃分的，這種方式無形中給不同基礎(chǔ)的學(xué)生以一種心理暗示:被分到A班生容易產(chǎn)生驕傲的情緒，被分到C班生則會產(chǎn)生不良的情緒，覺得自己比別人差，甚至?xí)a(chǎn)生自卑心理，長此以往，C班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績可能會持續(xù)下降，C班學(xué)生情緒低落，缺乏上進(jìn)心，這在一定程度上影響了學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活。3．導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)兩極分化分類分層次教學(xué)是把學(xué)習(xí)水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在了一起，這使不同層次的班級教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法都有明顯的區(qū)別。A班學(xué)習(xí)氛圍較好，其學(xué)生知識基礎(chǔ)比較扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣比較濃厚;教師在教學(xué)時(shí)，為A班學(xué)生設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容也比較難、教學(xué)目標(biāo)相對較高。在這種條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平比較容易提升。相反，C班的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識相對薄弱，教師對學(xué)生的要求也較低，在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，甚至形成惡性循環(huán)，最終兩個(gè)層次的學(xué)生差距越來越大，形成兩極分化。

(二)解決方法

第一，合理分類分層。教師要了解學(xué)生，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力，科學(xué)、公平地對學(xué)生進(jìn)行分類分層。首先要初步擬訂方案，根據(jù)相關(guān)情況劃分班級;結(jié)合學(xué)生的其他科目成績，對學(xué)生的班級劃分進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。第二，提升教師教學(xué)技能。在教學(xué)方面，教師要嚴(yán)格要求自己，在教學(xué)中，要深入學(xué)生，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不斷研究、探索新的教學(xué)方法、教學(xué)手段，以學(xué)生為本，不斷提升自己的綜合教學(xué)能力。第三，因材施教。在教學(xué)中，教師應(yīng)做到因材施教，應(yīng)為不同層次的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃;要秉持“主體多元教育理念”，避免一概而論，在教學(xué)過程中盡量滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)中的不同需求。同時(shí)，教學(xué)不能只關(guān)注能力、過程和方法，也應(yīng)關(guān)注情感交流和價(jià)值觀形成，因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來制定不同的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)。第四，選擇合適方法。在傳授知識的過程中，C班的學(xué)生應(yīng)以積累性學(xué)習(xí)為主，提高自身的學(xué)習(xí)情況，加深印象，鞏固基礎(chǔ)內(nèi)容;A班的學(xué)生應(yīng)以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際領(lǐng)域，提高自身能力，完成整堂課的教學(xué)。在相關(guān)內(nèi)容的指導(dǎo)中，由于C班的學(xué)生以積累性學(xué)習(xí)為主，因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生通過大量的閱讀以及相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)，使自己的能力水平有所提升;而A班的學(xué)生以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為主，故教師在指導(dǎo)中，應(yīng)注意學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，注重激發(fā)學(xué)生的潛能。大學(xué)物理公共課合理的分類分層，有效地解決了不同基礎(chǔ)的學(xué)生的學(xué)習(xí)問題:讓教師能夠針對學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，使教師的教育和教學(xué)模式適應(yīng)學(xué)生的基本要求和思想認(rèn)識的發(fā)展規(guī)律，做到均衡發(fā)展;使教師積極與學(xué)生互動(dòng)與交流，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;讓學(xué)生在課堂上活躍起來，真正融入教學(xué)過程中;讓教學(xué)過程充滿學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而促進(jìn)了學(xué)生的全面健康發(fā)展。然而，這種方式目前處于試點(diǎn)階段，其中出現(xiàn)的很多問題都有待于我們進(jìn)一步探討加以解決。

參考文獻(xiàn):

［1］王莉，郭長江．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)分層教學(xué)模式探索［J］．江西科學(xué)，(4):479－482．

［2］楊曉璐，袁慧，武元元．大學(xué)分級教學(xué)模式面臨的問題及完善措施探討［J］．才智，(36):314－315．

對分類分層教學(xué)建議篇11

按照“試點(diǎn)先行、適當(dāng)擴(kuò)面”的工作思路，XX縣在城區(qū)棠湖帝景、新溪名園、佳兆業(yè)現(xiàn)代城，勝利鎮(zhèn)臨港花園，黃水鎮(zhèn)柳河小區(qū)二期、楊公小區(qū)共6個(gè)試點(diǎn)小區(qū)1500戶先行開展生活垃圾分類，探索有益經(jīng)驗(yàn)，打造分類示范，逐步擴(kuò)面開展。

一、主要做法

(一)探索創(chuàng)新，率先優(yōu)化“四分類”模式

通過對城市居民家庭日產(chǎn)垃圾的種類分析，將可回收垃圾、有毒有害垃圾、廚余垃圾、其它垃圾四分類模式優(yōu)化為干垃圾(其它垃圾)、濕垃圾(廚余垃圾)、有毒有害垃圾和可回收垃圾四類進(jìn)行分類處理。重點(diǎn)突出干、濕垃圾分類，便于垃圾分揀，減少了干、濕垃圾混合量，降低垃圾處理成本。

(二)主動(dòng)介入，提供源頭分類設(shè)施

在試點(diǎn)小區(qū)設(shè)置再生資源回收點(diǎn)和干、濕垃圾分類存放中轉(zhuǎn)房，為1500戶試點(diǎn)居民家庭統(tǒng)一配置了居民家庭干濕分類桶，按月發(fā)放居民家庭分類垃圾袋和小區(qū)分類垃圾袋，匹配分類收運(yùn)車輛進(jìn)行分類運(yùn)輸和處置。

(三)源頭分類，聘請分類指導(dǎo)員現(xiàn)場指導(dǎo)

居民按照分類標(biāo)準(zhǔn)，將干垃圾、濕垃圾分裝后，投放到小區(qū)內(nèi)相應(yīng)的分類收集桶內(nèi)。聘請分類指導(dǎo)員21名，負(fù)責(zé)在早中晚居民集中投放垃圾時(shí)間段現(xiàn)場指導(dǎo)垃圾分類，并對居民投放的生活垃圾逐個(gè)進(jìn)行開袋拆分，對未正確分類的進(jìn)行二次分類，二次分類后的分類正確率約為90%。

(四)分類收運(yùn)，助力處置資源化、無害化、減量化

同時(shí)，安排了垃圾收運(yùn)專車(濕垃圾收運(yùn)車和干垃圾收運(yùn)車)對試點(diǎn)小區(qū)分類垃圾進(jìn)行日產(chǎn)日清?？苫厥绽删用窕虮崋T直接售賣給再生資源回收站(點(diǎn));有毒有害垃圾在小區(qū)內(nèi)統(tǒng)一收集，擬按照市場化原則，引入有資質(zhì)的專業(yè)公司對有毒有害垃圾進(jìn)行專業(yè)儲存和處置;濕垃圾在XX縣餐廚垃圾資源化處理站進(jìn)行資源化處置;干垃圾在九江環(huán)保發(fā)電廠進(jìn)行無害化處置。通過前端分類和終端分類運(yùn)輸、處置，很大程度上實(shí)現(xiàn)了生活垃圾的資源化、無害化、減量化處置。

二、主要成效

(一)多級聯(lián)動(dòng)，率先搭建領(lǐng)導(dǎo)管理新模式

一是形成從上至下的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制。成立XX縣生活垃圾分類處理工作領(lǐng)導(dǎo)小組，構(gòu)建了全縣生活垃圾分類工作架構(gòu)，形成了從上至下、分頭負(fù)責(zé)、聯(lián)動(dòng)協(xié)同的工作網(wǎng)絡(luò)。結(jié)合實(shí)際制定工作實(shí)施方案，進(jìn)一步完善制度保障。

二是形成至下而上的自治機(jī)制。倡導(dǎo)全民參與，社區(qū)自治模式。屬地社區(qū)牽頭，社區(qū)、業(yè)委會、分類指導(dǎo)員“三位一體”，實(shí)現(xiàn)入戶宣傳與垃圾投放點(diǎn)位勸導(dǎo)的無縫銜接，固化分類習(xí)慣。

(二)激勵(lì)監(jiān)督，落實(shí)分類成效

一是建立獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制。采用“評星評級”的方式，對居民開展生活垃圾分類情況進(jìn)行一月一評，對分類較好的住戶獎(jiǎng)勵(lì)洗衣粉、肥皂、毛巾等日常生活用品予以激勵(lì)。二是形成監(jiān)督考核機(jī)制。開展小區(qū)日常監(jiān)督巡查，每周至少2次深入小區(qū)查看分類現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)協(xié)調(diào)整改，逐步建立常態(tài)化巡查監(jiān)督機(jī)制。開展成員單位半年目標(biāo)考核和全年目標(biāo)考核，評定工作等級，劃撥以獎(jiǎng)代補(bǔ)經(jīng)費(fèi)。

(三)因地制宜，特色化打造分類亮點(diǎn)

一是建設(shè)垃圾分類主題廣場。在勝利鎮(zhèn)臨港花園小區(qū)建設(shè)垃圾分類主題廣場，集中展示垃圾分類意義，輔之以溫馨提示，營造立體宣傳空間。添置醒目的“垃圾分類主題廣場”標(biāo)識牌，為廣場定位;設(shè)置生活垃圾分類評比欄，公開居民分類情況;設(shè)置“垃圾分類、全民行動(dòng)”公益宣傳展板，宣傳分類各種好處;設(shè)置垃圾四分類知識宣傳牌，強(qiáng)化垃圾分類知識;制作垃圾分類宣傳廣播，定期循環(huán)播放，突出情景式教育。

二是著力打造市級示范。與市城管委下屬城市環(huán)境管理科學(xué)研究院(以下簡稱“市環(huán)科院”)簽訂合作協(xié)議，將垃圾分類試點(diǎn)小區(qū)黃水鎮(zhèn)柳河小區(qū)二期定為20xx年市級試點(diǎn)項(xiàng)目。市環(huán)科院下?lián)茉圏c(diǎn)經(jīng)費(fèi)16萬元，用于該小區(qū)高標(biāo)準(zhǔn)特色化開展垃圾分類工作。硬件配套方面，對小區(qū)及周邊道路、綠化帶進(jìn)行提檔升級，對垃圾投放點(diǎn)位進(jìn)行改建或擴(kuò)建，建設(shè)高標(biāo)準(zhǔn)干、濕分區(qū)垃圾中轉(zhuǎn)房和再生資源回收點(diǎn)，設(shè)置完成宣傳公示欄1處、溫馨提示牌6處，聘請垃圾分類指導(dǎo)員4名，向小區(qū)居民發(fā)放家用連體兩分類垃圾桶260個(gè)。

三是建設(shè)可回收物積分兌換點(diǎn)。在勝利鎮(zhèn)臨港花園內(nèi)設(shè)置可回收物積分兌換點(diǎn)，專門回收小區(qū)居民產(chǎn)生的零星可回收垃圾。根據(jù)廢品回收市場價(jià)格，按“0.1元計(jì)1分”的原則進(jìn)行回收積分，居民使用累積積分可現(xiàn)場兌換香皂、洗衣粉等生活用品。當(dāng)積分兌換處回收的`垃圾達(dá)到一定數(shù)量后，再統(tǒng)一售賣給再生資源回收站(點(diǎn))，徹底解決了小區(qū)居民零星可回收垃圾處理不便的實(shí)際問題，調(diào)動(dòng)了居民的分類積極性。

三、下一步舉措

(一)加強(qiáng)垃圾分類校園素質(zhì)教育。在幼兒園、中小學(xué)校設(shè)立垃圾分類宣傳專欄，普及垃圾分類知識，覆蓋率力爭達(dá)到60%;采用多種形式加大宣傳教育力度，通過“小手拉大手”，影響家長，輻射社會，全面營造垃圾分類濃厚氛圍，逐步引導(dǎo)市民參與垃圾分類。

(二)引入市場化運(yùn)作。一是小區(qū)項(xiàng)目化管理。以一個(gè)小區(qū)為項(xiàng)目單位，由專業(yè)公司從前期調(diào)查摸底、設(shè)施人員配備、管理辦法等進(jìn)行量身打造，設(shè)計(jì)并實(shí)施一套適合該小區(qū)樓棟環(huán)境、人員結(jié)構(gòu)的垃圾分類方案;二是終端市場化運(yùn)作。通過引入有資質(zhì)的專業(yè)公司，將分類收集出的垃圾進(jìn)行分類處置，可回收垃圾進(jìn)行再生資源回收體系實(shí)現(xiàn)循環(huán)利用，有毒有害垃圾交由

對分類分層教學(xué)建議篇12

區(qū)垃圾分類工作在區(qū)委、區(qū)政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在各方共同努力下，各項(xiàng)工作穩(wěn)步推進(jìn)?，F(xiàn)將我區(qū)生活垃圾分類工作開展情況總結(jié)如下：

一、工作開展情況

(一)公共機(jī)構(gòu)、學(xué)校垃圾分類全面展開

1、區(qū)136家單位均已做到垃圾分類全覆蓋，垃圾分類設(shè)施配置到位。各鎮(zhèn)街、各系統(tǒng)相繼召開了垃圾分類宣傳培訓(xùn)活動(dòng)并有針對性地開展垃圾分類宣講活動(dòng)，將生活垃圾分類知識普及到基層一線。

2、區(qū)分類辦根據(jù)市、區(qū)要求對轄區(qū)內(nèi)集貿(mào)市場和港口碼頭單位進(jìn)行專項(xiàng)檢查，做到垃圾分類無“死角”。截止目前，針對全區(qū)黨政機(jī)關(guān)、公共機(jī)構(gòu)已開展垃圾分類專項(xiàng)督查5次，印發(fā)垃圾分類工作通報(bào)5期，下發(fā)整改督辦單4次。

(二)小區(qū)垃圾分類工作逐步推進(jìn)

1、11月1日，區(qū)首批8個(gè)試點(diǎn)小區(qū)啟動(dòng)生活垃圾分類工作。12月31日，第二批6個(gè)小區(qū)生活垃圾工作啟動(dòng)。其中，12個(gè)社會化定點(diǎn)定時(shí)投放模式小區(qū)硬件設(shè)施全部配置到位。每個(gè)小區(qū)2名督導(dǎo)員現(xiàn)場引導(dǎo)指導(dǎo)居民分類投放。

2、2個(gè)市場化智能收運(yùn)模式小區(qū)，配備了22組智能化分類箱且使用率為100%。截止目前，2個(gè)小區(qū)入住1152戶共發(fā)放921張智能積分卡，對于還未領(lǐng)取積分卡的用戶，通過挨家挨戶電話、上門等方式進(jìn)行宣傳，力爭最短時(shí)間做到小區(qū)全覆蓋。

目前，14個(gè)試點(diǎn)小區(qū)正在積極開展試點(diǎn)工作并開始廚余垃圾的收運(yùn)，每天可收運(yùn)廚余垃圾460余公斤。

(三)創(chuàng)新宣傳形式，助力垃圾分類

1、結(jié)合主題宣傳日、黨日活動(dòng)、新時(shí)代文明實(shí)踐等活動(dòng)大力宣傳垃圾分類。

2、區(qū)環(huán)衛(wèi)利用保潔車輛小喇叭循環(huán)播放垃圾分類宣傳知識，流動(dòng)宣傳;組織開展“垃圾分類，‘鼠’能生巧”迎新春積分兌換活動(dòng)。

(四)各部門扎實(shí)推進(jìn)垃圾分類工作。

1、區(qū)城管局聯(lián)合商務(wù)局給農(nóng)貿(mào)市場商戶進(jìn)行宣傳培訓(xùn)并每個(gè)商戶配置了廚余垃圾桶。

2、區(qū)教育局組織各小學(xué)開展垃圾分類主題教育，通過舉行知識競賽、繪畫等比賽，開展主題班會，利用垃圾制作藝術(shù)品等方式提高學(xué)生垃圾分類的意識;創(chuàng)新實(shí)行班級垃圾分類回收積分制;鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生爭當(dāng)家庭記錄員和監(jiān)督員，互相監(jiān)督，創(chuàng)造家校共育的良好氛圍。

(五)督查常態(tài)化，完善考核機(jī)制

1、區(qū)分類辦根據(jù)“五大項(xiàng)十四小項(xiàng)”每星期對小區(qū)進(jìn)行檢查，對存在問題要求責(zé)任單位積極整改，對于工作推進(jìn)緩慢的單位列入年度考核。

2、區(qū)召開了五次垃圾分類工作推進(jìn)會;完善和印發(fā)對各鎮(zhèn)、街，各成員單位和招標(biāo)公司的考核暫行辦法和細(xì)則;每月印發(fā)工作月報(bào)，對典型和積極做法進(jìn)行宣傳和報(bào)道。

(六)落實(shí)拒收制度，分類成效

1、區(qū)計(jì)劃對五個(gè)中轉(zhuǎn)站進(jìn)行改造升級，增設(shè)廚余垃圾分揀、可回收物暫存和有害垃圾暫存點(diǎn)，目前三個(gè)中轉(zhuǎn)站已改造完成并投入使用;

2、對存在混裝垃圾行為的單位或小區(qū)累計(jì)三次告知拒絕整改的拒絕收運(yùn)，直至分類達(dá)標(biāo)后恢復(fù)收運(yùn)。

二、存在問題

(一)宣傳工作宣不到位，傳不到心，落不到行

垃圾分類宣傳僅限于垃圾分類本身，但對于垃圾分來何用、真分假分等受到質(zhì)疑，造成公眾對垃圾分類的用途和目的尚未形成共識，對分類環(huán)節(jié)和處理能力尚存疑慮;分類宣傳浮于表面，與倡導(dǎo)行為、促成習(xí)慣，仍有很大差距。

(二)執(zhí)法保障機(jī)制存在不足

垃圾混投混裝混運(yùn)禁而不絕，各類擾亂市場的違規(guī)運(yùn)輸行為時(shí)有發(fā)生，缺乏剛性執(zhí)法和監(jiān)督，沒有制度和法律法規(guī)保障。同時(shí)，

(三)督辦通報(bào)制度需要進(jìn)一步完善

對于各鎮(zhèn)、街、主管單位考核督查不夠嚴(yán)格，督辦通報(bào)制度不夠完善。

三、20xx年工作計(jì)劃

(一)全力做好居民小區(qū)生活垃圾分類工作

嚴(yán)格落實(shí)市、區(qū)要求，堅(jiān)決執(zhí)行定時(shí)定點(diǎn)投放制度，積極開展撤桶并點(diǎn)工作，督導(dǎo)員現(xiàn)場督導(dǎo)、破袋指導(dǎo)發(fā)揮作用、分類運(yùn)輸轉(zhuǎn)運(yùn)車車輛合理配置到位，提高小區(qū)居民參與率和投放準(zhǔn)確率，探索垃圾分類工作新亮點(diǎn)。

(二)鞏固加強(qiáng)黨政機(jī)關(guān)、公共機(jī)構(gòu)和學(xué)校的分類成果

堅(jiān)持常態(tài)化的檢查和通報(bào)，查缺補(bǔ)漏，積極落實(shí)不分類不收運(yùn)等措施。

(三)加強(qiáng)生活垃圾分類宣傳力度。

創(chuàng)新宣傳方式，積極開展垃圾分類主題宣傳活動(dòng)，為小區(qū)生活垃圾分類宣傳造勢，營造垃圾分類“人人有責(zé)、人人受益、人人參與，全民共享綠色生活”的濃厚氛圍。

(四)加強(qiáng)環(huán)衛(wèi)收運(yùn)承接能力

提升廚余垃圾轉(zhuǎn)運(yùn)能力，購置廚余垃圾收運(yùn)車，合理制定居民小區(qū)廚余垃圾收運(yùn)方案，進(jìn)一步規(guī)范中轉(zhuǎn)站管理，落實(shí)準(zhǔn)入、不分類不收運(yùn)制度。

(五)加強(qiáng)監(jiān)督檢查考核力度。

建立月度考核機(jī)制，考核結(jié)果納入?yún)^(qū)政府目標(biāo)考核任務(wù);常態(tài)化開展生活垃圾現(xiàn)場督導(dǎo)檢查，督促各鎮(zhèn)街、各單位自查自糾，對于工作推進(jìn)緩慢的單位進(jìn)行通報(bào)。

對分類分層教學(xué)建議篇13

背誦分類指導(dǎo)初探

[作者]? 江蘇高郵市教研室陳中強(qiáng)

[內(nèi)容]

――小語第五、六冊教學(xué)例談

“九義”《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“……背誦，要講究方法，要在理解課文內(nèi)容，了解敘述順序的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！薄澳鼙痴b指定的課文。”為貫徹“大綱”的精神，為提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為能在小學(xué)語文教學(xué)（三年級）背誦這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練上，依據(jù)兒童的年齡及心理特點(diǎn)和接受能力，求得較好效應(yīng)，我曾作過一些探試。

在“九義”六年制第五、六兩冊的小學(xué)語文教科書中，在記敘文體課文里，要求學(xué)生背誦的內(nèi)容分散于9課，共有15個(gè)自然段，要求全文背誦的有3課。此外，要求背誦的還有新詩1首、古詩8首、寓言4則。實(shí)踐證明，要讓學(xué)生能夠很好地理解記憶熟讀成誦，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)亍⒕_地指導(dǎo)是必不可少的?，F(xiàn)就如何根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的語言表達(dá)形式，有針對性地分類提示，指導(dǎo)背誦訓(xùn)練的一些做法例述如下。

一、掌握順序特點(diǎn)，指導(dǎo)背誦

背誦《翠鳥》第一自然段時(shí)“……它的顏色非常鮮艷（總述）。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠的花紋。背上的羽毛像……的……。腹部的羽毛像……的……?！保ǚ质觯┻@里的“頭上”、“背上”、“腹部”是按翠鳥的外形從上而下的順序來描寫的，而且語言的表達(dá)形式基本是一樣的：從“色”到“形”。色――橄欖色、淺綠色、赤褐色；形――像頭巾、像外衣、像襯衫。這樣記住部位順序，印象深刻，便于記憶。

背誦《瀑布》全詩，“還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音，……”，“山路忽然一轉(zhuǎn)，??！望見了瀑布的全身！……”，“站在瀑布腳下仰望?！比姷挠洃涰樞蚴请S著時(shí)間的推移空間的轉(zhuǎn)移，從“沒看見”、“先聽見”，到“望見了”，最后到“仰望”。全詩分三層寫出了各個(gè)不同觀察點(diǎn)，贊賞三種不同的景象，讓有序感知的景物在頭腦中再現(xiàn)形象，有利于記憶。

二、引導(dǎo)觀察比較，指導(dǎo)背誦

背誦《海底世界》第三自然段時(shí)，“……就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾……”，學(xué)生往往順序錯(cuò)亂。這時(shí)教者指導(dǎo)比較它們體形的大小，排列的順序是：蜜蜂、小鳥、小狗。其語言的表達(dá)形式又是一致的，“有的像……一樣……”，這樣背誦起來又快又準(zhǔn)確。

三、利用趣點(diǎn)特征，指導(dǎo)背誦

背誦《守株待兔》時(shí)，首先讓學(xué)生知道這則寓言的寓意是比喻人想靠偶然的機(jī)會，不費(fèi)勁而得到現(xiàn)成的東西是行不通的。這個(gè)種田人蠢得可憐又可笑。為了記住這個(gè)寓言故事，我們要抓住課文中具有情節(jié)特征的重點(diǎn)句加強(qiáng)記憶：“不知怎么的，它一頭撞在田邊的樹樁上，死了?！边@完全是一種偶然的`事情，作為故事的起因。“他樂滋滋地走回家去，心里想……”樂的原因是“沒花一點(diǎn)兒力氣白撿了一只又肥又大的野兔”。這是故事的經(jīng)過?！皬拇怂麃G下了鋤頭，整天坐在樹樁旁邊等著”結(jié)果又是怎樣？“莊稼全完了”。幫助學(xué)生排記憶趣點(diǎn)：偶“撿兔”――可喜；想“白撿”――可笑；仍“待兔”――可悲。全文三段，每段各兩句，抓“趣點(diǎn)”，扣“特征”，背誦不難。

四、欣賞優(yōu)美詞語，指導(dǎo)背誦

背誦《富饒的西沙群島》第一自然段：“魚成群結(jié)隊(duì)（魚何等之多）地在珊瑚叢中（夢幻般的水下美景）穿來穿去（何等的活潑自由）?！贝藭r(shí)由解說法轉(zhuǎn)用導(dǎo)讀法，師生互換導(dǎo)讀：“有的全身布滿（彩色的條紋），有的頭上長著（一簇紅纓，好看極了）；有的周身像插著（好些扇子，游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖）；有的眼睛（圓溜溜的），身上（長滿刺兒），鼓起氣來（像皮球一樣圓），各種各樣的魚（多得數(shù)不清）。正橡人們說的那樣，（西沙群島的海里一半是水，一半是魚）?！边@樣類似一問一答式的練讀練背，學(xué)生頗感有趣，很快便能背誦。

背誦《趙州橋》第三自然段時(shí)，讓學(xué)生抓住句子的表達(dá)形式：“這座橋不但……而且……。橋面兩側(cè)有……欄板上……有的刻著……有的刻著……還有的刻著……所有的……?！边呑x邊欣賞那些優(yōu)美的詞語，反復(fù)誦讀，在輕松愉悅的氛圍中很快就能背誦出來。

五、體會差別感受，指導(dǎo)背誦

《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》第二自然段中寫了楊梅“貪婪地吮吸”、“伸展”、“歡笑”等形象的旺盛的生長動(dòng)態(tài)，十分生動(dòng)，一讀即熟，既熟就能背。第四、五自然段分別講的是楊梅果的形狀、顏色、味道。引導(dǎo)學(xué)生好像在看一看、觸一觸、嘗一嘗中調(diào)動(dòng)視覺、觸覺、味覺等感受，加深對“平滑”、“細(xì)膩”、“柔軟”，“淡紅”、“鮮紅”、“深紅”、“幾乎變成黑的了（太紅了）”，“又酸又甜”、“甜津津”、“又酸又軟”、“酸倒了”的感知與理解，先整體后局部，由表及里，層層深入，眷戀、熱愛家鄉(xiāng)之情在誦讀中體味，全文背誦也就不難了。

六、發(fā)揮聯(lián)想想象，指導(dǎo)背誦

用發(fā)揮聯(lián)想和想象的方法，容易進(jìn)入意境，有助于記憶。如背誦《荷花》第四自然段時(shí)，好像在花即是我，我即是花的幻境中?！拔液鋈挥X得自己仿佛就是一朵荷花?！边@是由于“我”看荷花看得入神了，不知不覺地和荷花融為一體?！拔摇薄棒骠嫫鹞琛?，“一池的荷花都在舞蹈”?！拔彝Ｖ刮璧浮薄膀哐扬w過來，告訴我”什么？“小魚在腳下游過，告訴我”什么？這些聯(lián)想與想象多么豐富，多么有趣，多么令人神往，當(dāng)然一經(jīng)背誦就難以忘懷。

七、抓住文筆思路，指導(dǎo)背誦

“作者思有路，遵路識斯真。”理清了文筆思路，要背誦全文也完全是可能的。如背誦《八角樓上》一文，先要求學(xué)生弄清全文共有幾個(gè)自然段？第一個(gè)自然段有幾句話？“每當(dāng)……就……”的關(guān)聯(lián)詞寫了句什么話？這段寫的是什么意思？（毛主席天天夜晚都在燈下工作）第二自然段共有四句話。先總寫什么？（條件艱苦）接著下面三句各寫了什么？（工作辛苦；工作專心；工作成就。）全段寫的是什么？（“就在這盞清油燈下，毛主席寫了許多光輝著作，指明了中國革命勝利的道路?！保┰诶砬寰渑c句、句與段、段與段之間的關(guān)系后多讀幾遍就能流利地背出來。

八、調(diào)動(dòng)情感因素，指導(dǎo)背誦

只要感情投入，情感因素被調(diào)動(dòng)，記憶效率則事半功倍。有感情地朗讀為背誦創(chuàng)造了先決的條件。如背誦古詩《小兒垂釣》時(shí)，不少的孩子有生活，有情趣，有情感，在幫助他們弄清“蓬頭稚子”、“垂綸”、“草映身”、“遙招手”、“不應(yīng)人”的意思后，觀看書中的插圖，體會一下當(dāng)事人的情境，在讀中進(jìn)入角色，情景交融，能很快地充滿感情地背誦出來。

如背誦《曼谷的小象》第四自然段時(shí)，先讓學(xué)生好好地體會一下“從橘紅色的晨霧中飄來一陣悅耳的銅鈴聲”這句話的意思?！俺快F”是美麗的，“銅鈴聲”是“悅耳”的，為什么？――因?yàn)檫@給無可奈何的司機(jī)帶來了希望?！鞍　笔求@奇還是激動(dòng)？為什么？阿玲年齡多大？衣著怎樣？表情神態(tài)如何？――好一個(gè)善良的樂于助人的泰國婦女。還有聰明能干的小象。見到“晨霧”聽到“鈴聲”，希望與親切的心情由然而生，看到“阿玲”招呼“小象”給人以愉悅與激動(dòng)。背誦本段時(shí)首先要把自己當(dāng)成課文中的司機(jī)，情感自會走進(jìn)文中描述的境界。未見其人，先聞其聲，由遠(yuǎn)而近，美麗的形象與美好的心靈激蕩著讀者的心，讀起來背起來能沒有情感嗎？情感促記憶，有感情地背誦又怎么會輕易地忘卻呢？

在背誦訓(xùn)練的形式上可采用“讀背交替式”、“兩人互背式”、“多人輪背式”、“參閱板書式”、“觀看插圖式”、“分層分段式”、“相互比賽式”、“分組競賽式”等?？傊鄻踊?、趣味化。在背誦訓(xùn)練過程中注意不斷地進(jìn)行語感、情感、美感的熏陶，讓學(xué)生真切地體會到背誦不是死記硬背的苦差，而是閱讀過程中的一種自覺的需要，一種美的欣賞，更是一種樂趣和享受。

對分類分層教學(xué)建議篇14

作文分類指導(dǎo) - 博文預(yù)覽

08月28日 作文分類領(lǐng)導(dǎo) 月25日 作文分類指點(diǎn) 一、自我 讓正在成長中的初中生寫自我，寫什么呢?綜觀各地有關(guān)這方面的命題，主要集中在兩個(gè)方面：一是寫如何自強(qiáng)、自信，二是寫自己的成長過程。這不僅切合中學(xué)生的實(shí)際，也具有積極的領(lǐng)導(dǎo)作用。 自信是一個(gè)人成才的重要因素。有位名人說過，一個(gè)人的失敗，實(shí)在是自信的損失。對于自信，人們做過很多實(shí)驗(yàn)。美國哈佛大學(xué)一教學(xué)，從學(xué)校隨意找了一百名學(xué)生和三名老師，把他們組成三個(gè)班，說他們是全校最好師生的組合。一年后這三個(gè)班的測驗(yàn)成就果然居全校之首。還有一位心理學(xué)家做過這樣一個(gè)試驗(yàn)：從一班中找了一個(gè)被以為最笨拙，最不招人愛好的姑娘，請求同學(xué)們轉(zhuǎn)變對她的見解，讓大家向她獻(xiàn)殷勤，假作真地認(rèn)為她是最美麗最聰明的姑娘。不到～年，這姑娘果然出落得很好，連她的舉止也隨從前判若兩人。這些都證實(shí)，建立一個(gè)人的自負(fù)，對他的發(fā)育成長，乃至當(dāng)前的成績存在如許主要的作用。 成長，重要是指思維、心理的成熟和能力的加強(qiáng)。成長進(jìn)程實(shí)際就是一個(gè)克服自我的過程，怎樣甩掉成熟無知，怎樣克服自大、恐懼，怎樣戰(zhàn)勝怠惰、馬虎等等。要讓這個(gè)變更顯明，就要把變化前后的情況寫充足。 二、家人、家事 對于十幾歲的初中同學(xué)來說，接觸最多的人是自己的家庭成員，父親、母親、爺爺、奶奶等。命題作文，特別是考試作文，因?yàn)橐遄玫矫總€(gè)考生都有內(nèi)容可寫，通常只有求寫父母，而寫母親的命題又占絕大多數(shù)，如《母愛》、《我和我的母親》等。近兩年有些話題作文并沒有限定寫父、母，例如發(fā)明、書等，有不少同學(xué)也把話題扯到父、母身上來，因?yàn)槲覀兪炝?xí)父母， 有內(nèi)容可寫。 學(xué)寫這類作文，可參考課本里朱自清的《背影》(寫父親)、朱德《回憶我的母親》(寫母親)。 寫父母當(dāng)然會寫到父母公而忘私的品德，父母對自己的教導(dǎo)。例如，星期天，當(dāng)先生的母親要帶學(xué)生去加入某些活動(dòng)， 而不能照料自己；賣冰棍的白叟多找了自己錢，自認(rèn)為沾了廉價(jià)，反而受到母親的斥責(zé)。這些都應(yīng)當(dāng)寫，但是光寫這些還不 夠。成功的作文，大都能寫出兩代人的差別和矛盾。子女對于父母一些心疼他們的做法，常常感到陳腐、可笑，對于給他們 的耳提面命，常常感到噦嗦、膩煩，甚至有的把父母的嚴(yán)厲要求，曲解為不夠疼愛，等等。誤會一旦被解除，就會激發(fā)出感人 的親情。 寫事的，寫家事也占很大比重。家庭是社會的細(xì)胞，寫家庭生活小事，要反映時(shí)期特色和帶有普遍意義的社會問 題。例如《漫談家事》中媽媽、姐姐的變化，都赫然地反應(yīng)了時(shí)代特色。、 家庭問題是很復(fù)雜的，俗話說清官難斷家務(wù)事，夫妻不和，婆媳抵觸，常常很難簡略地說清誰對誰锘?？梢哉f清的，例 如父母不和是因?yàn)楦赣H嗜賭，應(yīng)當(dāng)有鮮亮的偏向，批駁父親；如果說不清起因，就要避難就易，改變角度，例如從對兒女的生活、學(xué)習(xí)和身心健康造成的影響來寫。這樣寫會更顯得合乎青少年的實(shí)際。 三、老師、同學(xué) 除了家人，同學(xué)們接觸最多的人是老師和同學(xué)。寫老師和同學(xué)不難，但寫好寫出特點(diǎn)來卻不易，因?yàn)榍f萬考生有著大同小異的學(xué)校生活。 那么，怎祥才干寫好呢? 這類作文寫得好的大抵有這樣兩個(gè)特點(diǎn)。 一是寫出新的時(shí)代特點(diǎn)、新的教育思想在師生身上的反映。例如，物資生活提高了，審雅觀念改變了，有的男老師打了紅領(lǐng)帶，女老師穿了白色連衣裙，留著瀑布似的長發(fā)。內(nèi)地的學(xué)校，有的老師愛慕沿海地區(qū)的高工資，丟下學(xué)生走了；有的老師卻情愿過艱難生活，動(dòng)搖地留下。有的老師擯棄師道尊嚴(yán)，和學(xué)生樹立了亦師亦友的關(guān)系,，學(xué)生勸老師戒煙，老師就真的 接收奉勸。寫同學(xué)，更寫出了一些與家長與老師認(rèn)識不同的新觀點(diǎn)。 二是要寫出人物的個(gè)性，并用一些不同凡響的新穎事來表示。例如后邊例文《三十五根燭炬》中的三位同學(xué)都很有個(gè)性，做事經(jīng)常異乎尋常，但讓人覺得妻實(shí)、可惡。 四、讀書、作文 讀書、作文是語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，所以中考命題無論是否要求寫這方面的內(nèi)容，不少同學(xué)都會往這方面想。 寫讀書、作文，如果只想到語文能力的培育，眼界就窄了。正像一些優(yōu)良作文里所說，讀書可以開闊我們的視野，可以污染我們的心靈；讀書可以排遣苦悶，驅(qū)除孤單，可以帶來愉悅。是情的感悟，美的升華，可以傾訴心坎的冤屈，可以抒發(fā)美妙的愿望?？傊?，讀書和作文可以涉及生活的各個(gè)方面，生發(fā)許多波折的故事和豐碩的感情。 寫這類作文，既可以向內(nèi)寫，也可以向外寫。向內(nèi)寫，就是寫讀了什么好書，受了什么影響，或者有什么感想、認(rèn)識；怎樣學(xué)習(xí)寫作，產(chǎn)生興趣，進(jìn)步了寫作能力等等。向外寫，就是重點(diǎn)不寫讀、寫內(nèi)容自身，而寫其他。如購書、借書的故事，讀書的情趣，寫作投稿的苦與樂等等。 和其他類作文一樣，此類文章也要注意內(nèi)容的新穎。寫讀書，假如命題沒限度，最好寫其余考生很少讀的書；寫，也盡量寫出其伯考生，少有的閱歷和休會。 五、課余、愛好 課余是一個(gè)遼闊的天地，既包括上課之外在學(xué)校里的運(yùn)動(dòng)，也包含放學(xué)后和節(jié)假日在社會上的活動(dòng)。有群體的，也有個(gè)人的。可能和同學(xué)在一起，也可能和家人、親戚、友人在一起?？梢允亲x書、彈琴、打球，也能夠是參觀游覽，省親訪友。因?yàn)檎n余生活豐盛多彩，寫課余生活要留神題材的奇特性，以題材新奇取勝。要選取那些我有人無的題材，例如后邊例文中的去播送電臺做社會考察，自己上街?jǐn)[攤賣書，禮拜天自己模仿當(dāng)市長觀察等等。 在正課學(xué)習(xí)之余，人人都有自己的愛好。有的愛畫畫，有的愛集郵，也有的愛上網(wǎng)。寫愛好一定得寫自己真正的愛好，切不可因?yàn)榭紤]什么更有積極意義，而寫自己并不無比熱愛的貨色。真正酷愛的，才真正熟悉，才真正有感情，才真正，解它的意義，寫出來才會讓別人受影響，長見識。從后邊例文中的愛集郵、愛籃球，都可以看出作者是真正的愛好者。 寫課余生活要寫出情趣。有的作文題目就標(biāo)出了這一點(diǎn)，如《我的興趣??彈古箏》。因?yàn)檎n余不像課內(nèi)，課內(nèi)的知識技巧是必備的基礎(chǔ)，不論有沒有興致，都必須學(xué)習(xí)。課余活動(dòng)，應(yīng)當(dāng)發(fā)展同學(xué)的喜好和專長，一般說都應(yīng)該是有興趣的，要把其中的樂趣寫出來，才好讓不了解的人懂得，讓不愛好的人也來愛好。后邊舉的一些例文，大都做到了這一點(diǎn)。 六、第一次 人的畢生，始終處于了解、適應(yīng)、改革客觀世界的過程，所以會有許許多多的第一次，在青少年時(shí)代就更多一些，如第一次自己穿衣服，第一次進(jìn)學(xué)校，第一次坐火車，第一次看見大海，第一次做飯，第一次做檢討，第一次戴上團(tuán)徽，第一次得到稿費(fèi)，第一次失眠，第一次接到男同學(xué)的信，等等。有見聞，有經(jīng)歷，也有感受。第一次新鮮，留下的印象深刻，因此作文題目常有《第一次_______》這類形式。 那么，怎樣才能寫好這類作文呢? 一般說，要注意這樣幾點(diǎn)： (1)要抓住第一印象或第一感受，進(jìn)行剖析，確破中心理想。在龐雜紛紛的客觀事物中，首先給你凸起印象的，往往就是事物的特點(diǎn)；使你受到激動(dòng)的地方，寫出來才可能感動(dòng)聽。作家冰心寫文章就常常從這一點(diǎn)人手。她把這第一印象、第一感受叫做初念，她的一些佳作就是從初念入手寫成的。我們作文也可以抓初念，你第一次戴上團(tuán)徽是怎樣的心境，什么時(shí)候最沖動(dòng)，你看到想到了哪些才熱淚盈眶。牢牢捉住這些，挖掘它的意義，寫出來就會感人。 (2)要寫出怎么戰(zhàn)勝困難。萬事開頭難，去做從未做過的事，常常會感到艱苦，第一次做飯會把飯做糊，第一次得了稿費(fèi)不知該怎么花，第一次做檢查張不開嘴，第一次接到男同學(xué)的信不知該怎么辦，等等。人們在第一次做某件事時(shí)，常常須要克服精力上和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、才能上的難題，要注意把這些寫出來，才有教導(dǎo)意思。 (3)要注意比較。也就是說要和這第一次以前的情況對照。例如《我第一次做檢討》，就寫了以前的情況，正因?yàn)樽髡呤莻€(gè)好學(xué)生，是班長，從沒做過檢討，這次才裸露出從未暴露過的問題，才會使自己受到震撼和教育。再如寫第一次做飯，正因?yàn)檫^去老是衣來伸手，飯來張口，所以當(dāng)大人不在自己想做飯吃時(shí)，才會鬧出種種笑話。 最后還需要注意，第一次對于自己來說都是新鮮的，但對于讀者來說就未必新鮮，第一次做飯之類的事，同學(xué)們就寫的比較多。所以寫第一次也要注意題材的新鮮，《我第一次接到男同學(xué)的信》的勝利，首先得益于題材敢闖禁區(qū)。 七、心聲、欲望 這一組文章都是寫自己的想法的。這些想法很準(zhǔn)確，愿望很公道，但是由于種種原因卻不能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。寫這類文章，首先得把這個(gè)矛盾寫出來，才能打動(dòng)讀者。例如《心愿》無非是想和老師談?wù)勗?，得到老師的一點(diǎn)指導(dǎo)。這愿望太簡單、太平凡了，可是應(yīng)試教育逼得老師只關(guān)心那些升學(xué)有望的學(xué)生，這位同學(xué)的愿望變成了不能實(shí)現(xiàn)的奢望，這也是突出的矛盾。想未來當(dāng)醫(yī)生、當(dāng)科學(xué)家，天然不會有人制約，但當(dāng)初還不行，現(xiàn)在必須學(xué)習(xí)好，打好文明基礎(chǔ)，這也是矛盾。 這類作文又多是記敘文，不能只靠直接議論來抒發(fā)自己的想法，而必須找到適當(dāng)?shù)男蜗蟮谋憩F(xiàn)形式?！端拊浮坊顫姷乜坍嬃巳齻€(gè)片段，同學(xué)一個(gè)個(gè)被老師叫去個(gè)別輔導(dǎo)，面授機(jī)宜，老師只關(guān)懷那些學(xué)習(xí)好的同學(xué)，而把她冷清在一旁；她鼓足勇氣走進(jìn)老師辦公室，老師和其他同學(xué)談笑自若,，卻沒有顧到她；在晚自習(xí)時(shí)，老師向她走來，她認(rèn)為老師來找她了，心怦怦直跳，她忽地從坐位上彈了起來，卻本來不是找她，而是問她的同學(xué)為什么沒來上課。這三次對比，一次比一次加深，最后推陽了熱潮。寫意愿、理想一類的作文，容易犯空洞的弊病，較好的作文很少見；寫得比較好的，都是想象作文，也就是通過設(shè)想，寫許多年以后，自己做了什么事，來表白自己的幻想。例如10年后自己做了迷信家、軍事家，或者當(dāng)了國民教師等等。這樣寫可以描寫具體的人和事，就表現(xiàn)得形象、生動(dòng)。 八、感受、體驗(yàn)、啟發(fā) 這一組作文寫的都是接觸外界事物受到的影響，有的是親身的感觸和體驗(yàn)，有的是意識上的領(lǐng)悟。這些都是人生的可貴教訓(xùn)，寫出來可以給讀者以啟示。 因?yàn)槊總€(gè)人的生活經(jīng)歷不同，生活立場

對分類分層教學(xué)建議篇15

背誦分類指導(dǎo)初探

[作者]? 江蘇高郵市教研室陳中強(qiáng)

[內(nèi)容]

――小語第五、六冊教學(xué)例談

“九義”《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“……背誦，要講究方法，要在理解課文內(nèi)容，了解敘述順序的基礎(chǔ)上進(jìn)行?！薄澳鼙痴b指定的課文?！睘樨瀼亍按缶V”的精神，為提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為能在小學(xué)語文教學(xué)（三年級）背誦這個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練上，依據(jù)兒童的年齡及心理特點(diǎn)和接受能力，求得較好效應(yīng)，我曾作過一些探試。

在“九義”六年制第五、六兩冊的小學(xué)語文教科書中，在記敘文體課文里，要求學(xué)生背誦的內(nèi)容分散于9課，共有15個(gè)自然段，要求全文背誦的有3課。此外，要求背誦的還有新詩1首、古詩8首、寓言4則。實(shí)踐證明，要讓學(xué)生能夠很好地理解記憶熟讀成誦，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)?、精確地指導(dǎo)是必不可少的。現(xiàn)就如何根據(jù)不同的內(nèi)容，不同的語言表達(dá)形式，有針對性地分類提示，指導(dǎo)背誦訓(xùn)練的一些做法例述如下。

一、掌握順序特點(diǎn)，指導(dǎo)背誦

背誦《翠鳥》第一自然段時(shí)“……它的顏色非常鮮艷（總述）。頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿了翠綠的花紋。背上的羽毛像……的……。腹部的羽毛像……的……?！保ǚ质觯┻@里的“頭上”、“背上”、“腹部”是按翠鳥的外形從上而下的順序來描寫的，而且語言的表達(dá)形式基本是一樣的：從“色”到“形”。色――橄欖色、淺綠色、赤褐色；形――像頭巾、像外衣、像襯衫。這樣記住部位順序，印象深刻，便于記憶。

背誦《瀑布》全詩，“還沒看見瀑布，先聽見瀑布的聲音，……”，“山路忽然一轉(zhuǎn)，啊！望見了瀑布的全身！……”，“站在瀑布腳下仰望?！比姷挠洃涰樞蚴请S著時(shí)間的推移空間的轉(zhuǎn)移，從“沒看見”、“先聽見”，到“望見了”，最后到“仰望”。全詩分三層寫出了各個(gè)不同觀察點(diǎn)，贊賞三種不同的景象，讓有序感知的景物在頭腦中再現(xiàn)形象，有利于記憶。

二、引導(dǎo)觀察比較，指導(dǎo)背誦

背誦《海底世界》第三自然段時(shí)，“……就能聽見各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾……”，學(xué)生往往順序錯(cuò)亂。這時(shí)教者指導(dǎo)比較它們體形的大小，排列的順序是：蜜蜂、小鳥、小狗。其語言的表達(dá)形式又是一致的，“有的像……一樣……”，這樣背誦起來又快又準(zhǔn)確。

三、利用趣點(diǎn)特征，指導(dǎo)背誦

背誦《守株待兔》時(shí)，首先讓學(xué)生知道這則寓言的寓意是比

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對分類分層教學(xué)建議篇16

個(gè)體工商戶分層分類登記總結(jié)

自鄭工商企管[20xx]5號文件，“關(guān)于切實(shí)做好個(gè)體工商戶分層分類登記管理工作的通知”下發(fā)以來，我分局積極貫徹落實(shí)并結(jié)合分局實(shí)際，切實(shí)做好了個(gè)體工商戶分層分類登記管理工作，現(xiàn)匯報(bào)如下：

（一）提高認(rèn)識，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)自文件精神下發(fā)以來，我分局積極組織學(xué)習(xí)提高認(rèn)識，個(gè)體工商戶分層分類登記管理改革是工商行政機(jī)關(guān)適應(yīng)個(gè)體經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢的客觀要求，是工商行政管理機(jī)關(guān)創(chuàng)新監(jiān)管機(jī)制、提高監(jiān)管能力、提升監(jiān)管水平而采取的`重大舉措，也是國家工商總局和省、市局今年部署的系統(tǒng)兩大改革任務(wù)之一。為統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)改革工作，盡快建立起“一把手親自抓、分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓、個(gè)體管理部門全力抓”的工作機(jī)制，分局成立了以黃祥清局長為組長的“個(gè)體工商戶分層分類登記管理改革工作領(lǐng)導(dǎo)小組”，建立責(zé)任制，層層抓落實(shí)。

（二）認(rèn)真學(xué)習(xí)，加強(qiáng)培訓(xùn)

分局各工商所、有關(guān)業(yè)務(wù)科室緊密結(jié)合實(shí)際工作，組織工作人員認(rèn)真學(xué)習(xí)《鄭州市個(gè)體工商戶分層分類登記管理辦法》，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，按照“誰登記，誰錄入；誰檢查，誰錄入；誰處罰，誰錄入”的原則及時(shí)、準(zhǔn)確、完整地記錄個(gè)體工商戶的各種信用信息。努力規(guī)范運(yùn)作程序，確保此項(xiàng)工作穩(wěn)步推進(jìn)，取得實(shí)效。

（三）狠抓工作落實(shí)

在委托登記、委托驗(yàn)照、委托備案和信用分類監(jiān)管工作中，狠抓落實(shí)，主要從以下五個(gè)方面做起：

1、首先做好靜態(tài)管理，完善數(shù)據(jù)庫工作。分局統(tǒng)一組織各所有關(guān)人員集中對“經(jīng)濟(jì)戶口”進(jìn)行了一個(gè)月的補(bǔ)錄工作，完善了分局的數(shù)據(jù)庫，為下一步個(gè)體工商戶分層分類工作打下了勞固的基礎(chǔ)。

2、提高效率，積極推行“一審一核”制，在辦理證照、驗(yàn)照工作中，做到商戶立等可取的辦事效率，提高了為納稅人服務(wù)的意識，拉進(jìn)了與納稅人的距離。

3、在分局中簡化了辦事程序，統(tǒng)一下發(fā)了各工商所的注冊號段，辦照資料，簡化了名稱查詢工作。

4、在動(dòng)態(tài)管理工作中，就是要加強(qiáng)日常巡查，在巡查中建立、完善動(dòng)態(tài)的“經(jīng)濟(jì)戶口”資料，加強(qiáng)備案制度，認(rèn)真記錄商戶的基本經(jīng)營情況，以掌握市場交易動(dòng)態(tài)，規(guī)范經(jīng)營者行為，維護(hù)正常的市場秩序。

5、嚴(yán)格遵守收費(fèi)規(guī)定，嚴(yán)禁利用辦照、驗(yàn)照、辦案之際擅自增加收費(fèi)項(xiàng)目，提高收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和搭車收費(fèi)。

（四）加強(qiáng)監(jiān)督檢查

對各工商所的個(gè)體工商戶分層分類管理工作，分局采取定期和不定期的抽查方式以及對商戶采取了跟蹤問效的方式進(jìn)行監(jiān)督檢查，對工作中出現(xiàn)的問題及時(shí)給予糾正，切實(shí)做好分層分類監(jiān)管工作。

在推行個(gè)體工商戶分層分類管理工作中，分局還存在許多不足，相信在市局的指導(dǎo)和幫助下，兄弟單位的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)借鑒交流下，此項(xiàng)工作會穩(wěn)步推行。

建材大世界工商分局

對分類分層教學(xué)建議篇17

知識要分類 能力要分層

十多年來，語文教學(xué)的成績是不可低估的。自從80年代初，葉圣陶先生提出建立聽、說、讀、寫的語文訓(xùn)練系統(tǒng)的主張以來，語文教學(xué)便開始了一個(gè)新的探索階段。十多年來，圍繞語文能力訓(xùn)練問題，無論在教材建設(shè)還是教法改革上都取得了長足的進(jìn)步，教學(xué)效果也是顯著的。但同時(shí)也必須看到，語文教學(xué)從以老師講授為主改變?yōu)橐阅芰τ?xùn)練為主，這是一個(gè)十分艱巨的過程。它不僅需要改變教學(xué)方法，而且必須完成某些教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，必須解決教學(xué)內(nèi)容方面的一系列問題。否則，比較嚴(yán)密、比較科學(xué)的語文能力訓(xùn)練系統(tǒng)是不可能真正建立起來的。

在這樣一個(gè)過程中，產(chǎn)生種種爭論，是十分正常的。

我想講三點(diǎn)意見。

第一，對“語文知識”必須再認(rèn)識。過去只重視理論性較強(qiáng)的某些學(xué)科知識（如語法、修辭、文體等），而忽視具體指導(dǎo)讀寫實(shí)踐的實(shí)用性知識，這種情況近年已有所改變。但問題還很多。把傳授大綱所允許涉及的知識與加強(qiáng)語文能力訓(xùn)練放在同一個(gè)平面上看待，這是一種脫離能力訓(xùn)練實(shí)際的傾向。這樣做，很不利于減輕負(fù)擔(dān)。我認(rèn)為“語文知識”應(yīng)當(dāng)分類處理，區(qū)別對待。有些是要反復(fù)記憶、反復(fù)練習(xí)的（比如常用字詞等），有些是不必講多少概念而應(yīng)重在實(shí)際操作的（比如某些實(shí)用性較強(qiáng)的方法，或需要學(xué)生形成習(xí)慣的某些思維定式），有些是大致了解即可、臨到用時(shí)再查書也來得及的，有些是只需要有所感受、不必強(qiáng)調(diào)記憶的，有些是需要系統(tǒng)講的、有些是不必系統(tǒng)講的等等；只有經(jīng)過這樣的處理，減輕負(fù)擔(dān)、學(xué)以致用的目的才有可能實(shí)現(xiàn)。而這實(shí)際上是對語文教學(xué)內(nèi)容的某種改造，不是哪位教師個(gè)人所能完成得了的。

第二，必須研究各項(xiàng)語文能力的層級。廣義地說，技能、能力、智力是不同的層級。具體到聽、說、讀、寫各方面，隨著所涉及的語言單位和材料內(nèi)容的不同，對學(xué)生在分析綜合上的要求便很不相同。目前的狀況是對這些不同層級研究得很不夠。這是造成語文教學(xué)效率不高的又一重要原因。對能力層級的認(rèn)識模糊，必然導(dǎo)致能力訓(xùn)練中的無效或低效勞動(dòng)。有些高層次能力不是課堂上所能訓(xùn)練出來的，卻安排了許多訓(xùn)練；有些只適合要求少數(shù)學(xué)生的內(nèi)容卻施之于多數(shù)；有些基本技能本來是應(yīng)當(dāng)在大面積上進(jìn)行訓(xùn)練的，卻反倒被忽視了。這是語文教學(xué)中由來已久的積弊。語文課時(shí)有限，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目很多，一個(gè)老師要指導(dǎo)近百名學(xué)生。在這樣的情況下，如果只籠統(tǒng)地講“多讀多寫”，而對不同年段的學(xué)生提不出科學(xué)的、具體的不同訓(xùn)練要求和相應(yīng)的方法，顯然難以適應(yīng)現(xiàn)代化需要。

第三，恰當(dāng)評價(jià)語文高考。十幾年來的`語文高考，堅(jiān)持以教育（www.35d1.com－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）測量的理論為指導(dǎo)對考生的語文能力進(jìn)行測試，方向是正確的。具體題目的命制，有得有失，但總起來來說，失少得多，在如何理解語文的工具性和如何認(rèn)識語文學(xué)科能力方面，富有啟示意義。不考專門的知識概念，不考有關(guān)作品分析方面死記硬背的東西，著眼于語言基礎(chǔ)知識和實(shí)際應(yīng)用語言的能力，兼及些文學(xué)文化常識，這些作法對語文教學(xué)改革所起的作用是積極的，也是受語文老師們歡迎的。至于圍繞語文高考的許多爭論，我以為是正常的，也是必然的。從考試性質(zhì)上說，高考屬于選拔性考試，在淘汰率較高的前提下，“選拔”與平時(shí)教學(xué)構(gòu)成一定的矛盾是必然的。從考試內(nèi)容上說，高考所體現(xiàn)的能力要求和傳統(tǒng)語文教學(xué)對能力的要求，尚需一個(gè)磨合過程。在語文教學(xué)由學(xué)科知識體系向能力訓(xùn)練體系轉(zhuǎn)軌的大背景下，這種爭論可能是有益的，是加大語文教學(xué)改革力度所不可缺少的。語文能力訓(xùn)練系統(tǒng)的建設(shè)，很可能因此而少走許多彎路。

(顧德希 人教長城多媒體教育（w

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對分類分層教學(xué)建議篇18

一是尊重文本作者的創(chuàng)作主體性。

作為一名老師，要帶領(lǐng)學(xué)生去“傾聽”那個(gè)兩千多年前的聲音，不斷把學(xué)生帶入一個(gè)新的思想和感情的空間，使學(xué)生感受和體驗(yàn)平時(shí)極少可能直接感受和體驗(yàn)到的事物，幫助學(xué)生努力感受和理解文本作者所要表達(dá)的思想感情并在這種感受和理解的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)文本本身的美。

二是尊重授課教師的教學(xué)主體性。

作為一名老師，不必盲從權(quán)威的分析、更不必拘泥在某種教學(xué)模式或理論中，可以根據(jù)自己對文本獨(dú)立的感受、體驗(yàn)和理解解讀文本，獨(dú)立地組織語文教學(xué)，必須有對文本的深刻理解，并用最大容量的文學(xué)文化內(nèi)涵充實(shí)自己的課堂，上出有點(diǎn)學(xué)術(shù)味道的課，讓學(xué)生有點(diǎn)學(xué)術(shù)探究的“動(dòng)作”。

三是發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

只有充分尊重文本作者的創(chuàng)作主體性和教師的教學(xué)主體性之后，才能正確發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。在學(xué)習(xí)過程中，具有主體地位的始終是學(xué)生。全部的語文教學(xué)活動(dòng)都必須落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”上，都是為了盡快提高學(xué)生的人文素質(zhì)和語文素質(zhì)的。作為教師必須遴選出適合學(xué)生的內(nèi)容和形式，達(dá)到最佳的教育效果。

教學(xué)中，我努力用更豐厚的文學(xué)文化內(nèi)涵充實(shí)課堂，用更典雅純粹的審美情操清新課堂，讓我的課堂有一點(diǎn)探究的學(xué)術(shù)品味，啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生樸素的同情與悲憫情懷。我還希望能夠引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上達(dá)到對詩歌的鑒賞之后，申發(fā)出更深層的思考。

比如，在《氓》的內(nèi)容分析的后面環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)這樣兩個(gè)問題：一是造成悲劇的原因有哪些，一是她與氓決絕后能獲得幸福嗎。

設(shè)計(jì)第一個(gè)問題，是引導(dǎo)學(xué)生深入地思考文本。設(shè)計(jì)第二個(gè)問題，則是讓學(xué)生從她義無反顧的結(jié)束不幸婚姻的勇敢選擇中，推測她未來的命運(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和理解“之后”的嚴(yán)肅與冷峻，引導(dǎo)學(xué)生對我們自己現(xiàn)實(shí)人生的關(guān)照。

這一節(jié)課，應(yīng)該說以上的主導(dǎo)思想，在某種程度上得到落實(shí)。這是我上這節(jié)課比較滿意的地方。

其中存在的問題有以下幾個(gè)方面：

一是正如王老師所點(diǎn)評的，在情與理的處理上，應(yīng)該做到“以情動(dòng)人”“以理服人”。自己感覺是略偏重了“理”。 這與自己設(shè)計(jì)這節(jié)課的指導(dǎo)思想有關(guān)。原本的打算是，希望學(xué)生通過探究“她與氓決絕后能獲得幸福嗎?”這個(gè)問題，產(chǎn)生對這個(gè)弱女子的同情，提升他們情感價(jià)值觀。也許在客觀上這個(gè)作用不是很明顯。

二是誦讀上存在的問題。在授課過程中，自己安排了四讀：一是學(xué)生疏通文章的自由讀，二是個(gè)別學(xué)生正音的范讀，

三是分析前的整體感知的齊讀，四是深入分析后的最后齊讀。自己把誦讀作為詩歌教學(xué)的重要手段之一。但是所欠缺是就是王老師所說的“吟誦”，即拖腔讀。 在對學(xué)生回答問題的及時(shí)點(diǎn)評與評價(jià)上，還不到位。正如邢老師和宋主任所講，課堂的及時(shí)評價(jià)(鼓勵(lì)性評價(jià))在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中是非常重要的。老師要對學(xué)生評價(jià)，而且是要做到準(zhǔn)確地評價(jià)、肯定地評價(jià)、藝術(shù)地評價(jià)。

一節(jié)課下來需要總結(jié)的還有很多，如板書設(shè)計(jì)、內(nèi)容安排時(shí)的順序(即章法)、多媒體與授課內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合等等，在此不一一談及。

一堂課不能面面俱到，因我本人的經(jīng)驗(yàn)與能力所限，授課過程中還存在隨意散漫之處，只能留待今后一一改進(jìn)了。當(dāng)然，這樣一個(gè)過程、這樣一份沉淀之后的反思于我的成長和進(jìn)步深有意味。