無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《老人與海鷗》教學反思簡短 老人與海鷗教學目標篇一

現(xiàn)在就來說這這節(jié)課的優(yōu)點：

這組課文的主題是人和動物和諧相處，《老人與海鷗》講述的是一個普通的老人與海鷗之間建立起來的深厚感情，林老師用《一個真實的故事》導入，那故事不也正是訴說著人和動物的深情嗎？一下子就奠定了進入文本的情感基調。

情感教學中，教師的主要任務是引領學生正確感悟文本情感，體現(xiàn)教師的主導作用。課文的后部分，老人去世后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等感人畫面，林老師充分引導學生感悟、體驗和交流，讓學生抓住重點詞句去感悟、體驗、產生同感，讓學生盡可能的進入海鷗的情感世界，去領略、品味海鷗對老人的那份情感，和文本最大限度地互相融合。尤其第四句當人們最后不等不去收起遺像的時候，海鷗向炸了鍋似的朝遺像撲過來。它們大張著嘴鳴叫，翅膀撲的那樣近，以至于收照片的人下意識的縮緊了身體，好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

這里，林老師注意了品字，緊緊抓住兩次撲。撲改成飛讓學生議，可以看出海鷗對老人依依不舍，悲痛欲絕，對老人的離去難舍難分。可以看出林老師備課非常細心。林老師在整個教學過程中，都注意學生的合作互助。比如句子的朗讀中有個人讀、小組讀、齊讀。

這篇課文為學生展現(xiàn)了豐富的情感世界，可以說是以言表情的。課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親昵地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛。講完海鷗對老人的情感，林老師問學生為什么會這樣呢？然后回到課文的第一個畫面教學時，讓學生有聲有色地齊讀，幫助學生展開想象，使他們真切的感受到老人與海鷗的那份和諧快樂，感受到老人對海鷗的無私的愛只有讓學生進入課文所描繪的情境，去體會作者的情感歷程，與作者產生情感共鳴，才能使他們真正受到熏陶感染，形成內在的精神力量。

本課教學的亮點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，激發(fā)學生情感，多角度進行練筆。分析完課文后，當學生們深深地進入文本的情感世界時林老師是這樣激發(fā)學生的人鷗情深何忍別！但老人終究要離世，只留下那一群的海鷗在空中悲鳴、哭泣。此時此刻，假如你就是那位老人，你想對情若兒女的海鷗說些什么？又或者你是一只悲傷的海鷗，你想對去了天堂的老人說些什么?請寫一兩句話。這樣的處理做到了植根文本，超越文本。縱觀全文，這節(jié)課教學準備充分，教學環(huán)節(jié)清晰，學生掌握了教學重點，練習以較快的速度閱讀課文，體會老人與海鷗之間深厚的感情。通過關鍵詞、關鍵字教學，突破了教學難點，揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

一林老師急于求成，當學生回答完問題，急于給予答案，沒讓學生有思考的余地。

二學生講有關故事時，不應該照讀資料，而是課前通過閱讀轉化為自己的資料，然后有感情的把它講出來。

《老人與海鷗》教學反思簡短 老人與海鷗教學目標篇二

《老人與海鷗》這篇課文講述了一個感人的故事。吳慶恒老人在湖畔偶遇一群北方飛到昆明越冬的紅嘴鷗。從此，老人與海鷗結下了不解之緣。每逢冬季來臨，海鷗便成群結隊地來到翠湖之畔，老人也像趕赴約會似的，每天到翠湖之畔去喂海鷗，風雨無阻。他視海鷗為兒女，給它們起名字，喂餅干，照顧傷病的海鷗。久而久之，海鷗與老人結下了深厚的情誼。然而有一天，老人去世了。海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋，連聲鳴叫，后又肅立不動，像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

課文前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛；后半部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

教學這篇課文時，為了提高課堂效率，我圍繞文中兩個問題展開教學：

1、從課文哪些地方看出老人愛海鷗？

2、老人死后，發(fā)生了那些意想不到的事情，你從中體會到什么？

基本教學流程是：導入課文，出示學習目標，然后出示自學指導，讓學生自由默讀課文，基本流程如下：默讀課文——自主學習畫出句子（能體現(xiàn)老人愛海鷗的句子）——寫體會（批注）——小組討論——匯報（合作交流）——師生點評。主要引導學生抓住關鍵詞句體會，展開想象，豐富文本內容，讓學生受到心靈的震撼。如在品味描寫老人的外貌描寫的句子中抓住三個“褪了色”體會老人的無私，適時讓學生補充課前查找的關于海鷗老人吳慶恒的故事；抓住“背已經駝了”體會老人年紀很大，但就是這樣一位老人，十多年來，一到冬天每天堅持步行二十余里給海鷗喂食，因為工資不多，全是節(jié)省下來給海鷗買餅干——說明他的無私，對海鷗就像對自己的兒女。在老師的引導下，讓學生真正體會文本表達的情感。

這節(jié)課帶給我最深的一點感受是只要大膽放手，有方法的指導，學生就能學得輕松，并且他們在學習的過程中能感受到學習的樂趣，因為他們自己也能找到答案，這是一件快樂的事！

《老人與海鷗》教學反思簡短 老人與海鷗教學目標篇三

《老人與海鷗》一文是魯教版五年級下冊第一篇課文。這組文章講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界?！独先伺c海鷗》就是這樣的一篇課文。本課教學重點是練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會其中蘊含的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。依據(jù)本課教學重點，我從揣摩其寫法并遷移練習設計本課教學，主要從以下幾方面來設計實施的。

通過“海鷗老人”和“老人與海鷗”兩個題目的對比，既讓學生繼續(xù)領會題目是文眼的作用，又掌握通過擴題概括文章內容的方法，還提高寫作文要好好揣摩文題的意識。

1、對課文整體把握的訓練：

對課文內容的整體把握，就是在于學生了解課文“說什么”的過程，這是對學生進行語言訓練的第一步。在本課的教學中，有兩次整體把握內容的語言訓練。一次在檢查預習時，讓學生嘗試從詞語的初識和課文的回想來概括出課文中的兩件事。第二次是在進入文本研讀的時候，讓學生用小標題的形式來概括老人給海鷗喂食這件事中的三個畫面。在小學高段，我覺得這樣的訓練有助于提高學生對文本整體感悟的能力。

2、對抓細節(jié)感悟的訓練：

比如“三個褪色”的教學，先從句子初步讓學生有所想、有所思，然后通過材料的補充，讓學生真切地感受到老人不是真正的窮苦，而是一心為海鷗，讓他們感受到三個褪色的連用不簡單。

又比如對“老人喂海鷗”這句話的教學，我分成了三個層次來進行處理：第一，讓學生從印象深刻的老人的動作中感受老人對海鷗的細致入微地照顧；第二，通過對讀，體會老人和海鷗之間的默契、親密；最后，讓學生想象進行表達，“有聲有色“中你看到了什么，聽到了什么，從中達成對老人喂食畫面的和諧、美好的情感提升。

3、對語文習慣養(yǎng)成的訓練：

“語言文字的學習，就理解方面說的，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習慣?！闭Z文無處不在，語文習慣的培養(yǎng)也是無處不在的，因此，作為語文老師，每一課文的學習，每一次語文活動的開展，其實就是一次次學生語文習慣養(yǎng)成的反復歷練。如閱讀的習慣：“不動筆墨不讀書”，讓學生養(yǎng)成批注的習慣：這是一種常用的讀書方法。閱讀的時候把讀書感想、疑難問題，隨手批寫在書中的空白地方，以幫助理解，深入思考，圈圈點點，三言兩語，心有所思。如課前充分預習的習慣

首先引導學生從課文中找出中心句，既快捷又精準；接著努力做到長文教學選“點”的重要，選擇體現(xiàn)文意的“親人一樣”這個“點”切入，帶動全篇，起到了牽一句而動全身之功效果。最后緊扣“親人一樣”，讀、思、說、議論，品味語言，體會老人對鷗海的關愛情，同時領會抓外貌、動作、語言。

用課文教語言，把課文當成數(shù)學中的例題，通過課文字詞句段篇的教學，提高學生的'聽說讀寫能力，讓學生掌握把人與動物之間的情感寫具體的方法，順勢遷移，展開想象并運用剛剛學到的方法，描述老人照顧生病或受傷的海鷗。

整節(jié)課思路較清晰，但問題不少，課堂上我的評價語言還不夠精準，有時候重復了學生的發(fā)言，有時候僅僅對學法上作了指導，沒有圍繞目標做有效的評價。并且在語文課堂上，教師需要對學生即性的、瞬時的評價，這樣才有利于促進學生的語文能力的發(fā)展。