作為一位杰出的老師,編寫教案是必不可少的,教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動。既然教案這么重要,那到底該怎么寫一篇優(yōu)質(zhì)的教案呢?這里我給大家分享一些最新的教案范文,方便大家學(xué)習(xí)。
子路曾皙冉有公西華侍坐優(yōu)質(zhì)課教案篇1
《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》是新人教版高中語文必修下第一單元第一篇課文,子路、曾皙、冉有、公西華陪著孔子坐。是孔子引導(dǎo)他的學(xué)生暢談人生理想的一個片段。通過孔子和四個學(xué)生的談話,以言志為線索,寫出了學(xué)生們的志趣、性格,表達了孔子的思想、態(tài)度。
一、教學(xué)目標(biāo)
1、繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷詞句意思的能力;
2、掌握文中重點詞語及特殊的文言句式;
3、能夠較準確地翻譯全文。
二、核心素養(yǎng)
語言建構(gòu)與運用:根據(jù)上下文來推斷詞句義;抓住關(guān)鍵詞語,培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語境推斷詞句意思的能力。
思維發(fā)展與提升:從四名弟子的言行中總結(jié)其不同的性格特征,體會其為政的觀念。
審美鑒賞與創(chuàng)造:進入情境,分角色朗讀,分角色翻譯,師生共同探討孔子的教育思想及其弟子的治國理念。
文化傳承與理解:讓學(xué)生從文中體會學(xué)習(xí)孔子及其弟子的處世之道,樹立正確、健康的人生觀和價值觀,領(lǐng)會孔子及弟子的思想在當(dāng)今社會中的現(xiàn)實意義。
1、根據(jù)上下文來推斷詞句義;
2、從四名弟子的言行中總結(jié)其不同的性格特征,體會其為政的觀念。
3、理解孔子的政治主張。
高一的學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過《論語》中的篇章,有了一定的基礎(chǔ),課前自學(xué),查找相關(guān)背景資料,幫助理解文章。
《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》
第一課時
一、導(dǎo)入新課:
1、課前導(dǎo)入:播放歌曲視頻《孔子說》。
(設(shè)計意圖:營造輕松愉悅的氛圍,使學(xué)生迅速從課間回歸課堂。)
2、課堂導(dǎo)入:宋代詩人米芾的詩:“孔子孔子,大哉孔子!孔子以前,既無孔子;孔子之后,更無孔子。孔子孔子,大哉孔子!”1998年全體諾貝爾獎獲得者的共同宣言吧:如果人類在21世紀還想繼續(xù)生存下去的話,必須回頭到兩千五百多年前,從中國的孔子那里吸取智慧。今天我們一起來拜讀圣儒的《論語》,從節(jié)選《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中,領(lǐng)略圣人的風(fēng)采。
二、知人論世(了解背景)
1.了解孔子
孔子,公元前551年9月28日(農(nóng)歷八月廿七)~公元前479年4月11日(農(nóng)歷二月十一),春秋末期魯國人,名丘,字仲尼,春秋末期的政治家、思想家、教育家、儒家學(xué)派的創(chuàng)始人,被尊稱為圣人。思想核心是仁,政治上主張禮治,鼓勵人們?nèi)胧?,即“出來做事”。曾周游列國,晚年整理了“六?jīng)”(《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》)。到漢代以后,孔子的學(xué)說成為兩千余年封建社會的統(tǒng)治思想。
2.了解孔子教育思想。
教育對象:有教無類
教學(xué)特點:①因材施教,教學(xué)相長。
②學(xué)思結(jié)合,知行統(tǒng)一
③啟發(fā)誘導(dǎo),循序漸進
④不恥下問,溫故知新。
⑤學(xué)而不厭,誨人不倦。
3.了解《論語》
《論語》是一部語錄體的散文集,它是孔子的門人和再傳弟子所輯錄的孔子的言行錄,全面地反映了孔子的哲學(xué)、政治、文化和教育思想,是關(guān)于儒家思想的重要著作。宋儒把《論語》《大學(xué)》《中庸》和《孟子》全稱為“四書”?!墩撜Z》共20篇,每篇又分若干章,不相連屬;言簡意豐,含蓄凝練,包含了孔子淵博的學(xué)識和豐富的生活經(jīng)驗;在記言的同時,傳達了人物的神情態(tài)度;在某些章節(jié)的記述中,還生動地反映了人物的性格特點;其中有不少精辟的言論成為人們習(xí)用的格言和成語,對后來的文學(xué)語言有很大影響。《五經(jīng)》是指《詩》《書》《禮》《易》《春秋》。
4、題解
“侍”是倍侍長者,長者是孔子,孔子在文中被省略了,沒有寫出來,是學(xué)生陪老師。子路、曾皙、冉有、公西華與孔子的年齡分別是51、39、31、18、60歲。子路、曾皙、冉有、公西華陪著孔子坐。是孔子引導(dǎo)他的學(xué)生暢談人生理想的一個片段。通過孔子和四個學(xué)生的談話,以言志為線索,寫出了學(xué)生們的志趣、性格,表達了孔子的思想、態(tài)度。
題譯:學(xué)生子路、曾皙、冉有、公西華陪從孔子坐著。
三、誦讀感知(整體感知)
1.錄音或教師范讀,整體感知。
2.引導(dǎo)學(xué)生正字正音,齊讀,把握字音和節(jié)奏。
重點字詞讀音及句讀:
曾晳(xī)哂(shěn)舞雩(yú)鏗(kēng)爾
小相(xiàng)比(bǐ)及冠(guàn)者喟(kuì)然
3.引導(dǎo)學(xué)生對照注釋默讀課文,結(jié)合注解整體把握文意。
(討論交流后,教師點撥。)
點撥:本文記敘的是孔子和學(xué)生們關(guān)于立志的談話。文章先寫孔子啟發(fā)學(xué)生談自己的志向,再敘子路、曾晳、冉有、公西華等人談自己的志向,最后寫孔子對他們志向所作的評論??鬃訂栔?,四個學(xué)生的回答,從表面上看來,似乎是有所不同,其實都是以“禮治”為中心、為目的的。
四、掌握字詞
小組合作討論,明確重點字詞句,寫成紙條,教師有選擇地采用實物投影的方式,由寫紙條的小組推薦一名同學(xué)對重點字、詞、句加以講解,教師點撥、糾錯。教師可適當(dāng)提示下列重點字、詞、句(在課文注釋“基礎(chǔ)”上補充,投影)。
子路、曾皙、冉有、公西華侍坐。侍坐:陪侍孔子坐著。侍,在尊長旁邊陪伴服侍。“侍坐”二字表現(xiàn)了師生關(guān)系的親密無間,為下文的對話渲染了一種輕松和諧的氣氛。子曰:子:指孔子。這是孔子的弟子對孔子的尊稱。
“以吾一日長(zhǎng)乎爾以:因為。一日長乎爾:比你們年紀大一兩天。一日,一兩天的意思,作“長”的狀語。長:年紀較大。乎:介詞,同“于”,這里表比較,可譯為“比”。下文中的“乎”,除“何傷乎”一句的“乎”是疑問語氣詞之外,其余都是介詞。爾:代詞,你們。
毋(wú)吾以也。沒有誰任用我了。毋:代詞,表無指,沒有誰。在句中作主語。以:動詞,任用。這是個否定句,代詞賓語“吾”置于動詞之前。課本注對這一句有不同的分析和理解,這里采用的是劉寶楠《論語正義》的說法。
居則曰:居:平居,平日在家的時候。則:同“輒”,副詞,往往,總是。這句主語是“你們”。
不吾知也。’知:了解。否定句,代詞賓語前置。如或知爾,如或:如果有人。如:連詞,如果。或:無定代詞,有人。則何以哉?”則:連詞,那么,就。何以:用什么(去實現(xiàn)自己的抱負)。以,動詞,用?!疬@一層記述孔子問志,表現(xiàn)了孔子循循善誘的教育方法。他先從自己談起,把師生擺在同等的地位;“一日長乎爾”的說法,又充分表現(xiàn)了他的平易近人,謙遜和藹地對待學(xué)生的態(tài)度?!熬觿t日”一句,反映出他對學(xué)生平時的思想動態(tài)了如指掌。
子路率(shuài)爾而對曰:率爾:輕率地。爾,助詞,用作修飾語的詞尾。對:回答。在古漢語里,“對”一般指對上級或尊長的回答?!稹奥薁枴币辉~生動地寫出了子路爽朗而又缺乏謙讓的性格?!扒С酥畤?,擁有一千輛戰(zhàn)車的國家。這在當(dāng)時是一個中等諸侯國。乘:古時一車四馬叫一乘,這里指四匹馬拉的戰(zhàn)車。攝乎大國之間,攝:夾。乎:于,在。加之以師旅,加之:加在它上面,指侵犯它。之,指千乘之國。以:介詞,用。師旅:指軍隊,古二千五百人為一師,五百人為一旅。因之以饑饉(jǐn),因:動詞,繼,接續(xù)。之:代詞,指“師旅”所進行的侵略戰(zhàn)爭。饑饉:指災(zāi)荒。五谷不熟為饑,蔬菜不熟為饉。這句直譯是:又把饑荒年歲接在戰(zhàn)爭之后(加給它)。由也為之,由:子路自稱其名。子路姓仲,名由,字子路。也:語氣詞,用在主語后表提頓。為:治理。比及三年。比(舊讀bì)及:等到。這是介詞性復(fù)音虛詞,“比”和“及”是同義并列關(guān)系。可使有勇,“使”后省兼語“民”。且知方也。且:連詞,并且。方:義,正道,這里指禮義?!鹱勇返恼伪ж摚涂鬃印白闶匙惚?,“既富矣”又“教之”的政治主張是一致的,但他輕率地直言其志,顯得毫不謙虛,并把事情看得過于容易。
夫子曬(shěn)之。哂之:對他微微一笑。哂,微笑。之,代子路。○一“哂”字傳神地表現(xiàn)出孔子對子路的委婉含蓄的表態(tài),既以微笑表示對他的政治抱負的認可,又含而不露地批評了“其言不讓”。
第二課時
師生合作,繼續(xù)梳理課文實詞虛詞并翻譯課文
“求。爾何如?”求:冉有的名。
對曰:“方六七十,指面積六七十里的小國家。方,見方,縱橫。如五六十,如:連詞,表選擇,或者。求也為之,比及三年,可使足民。“使”后省兼語“之”,“之”指這個小國。足民:人民生活富足。如其禮樂,如:連詞,表提起另一話題,作“至于”講,和“如五六十”的“如”同是連詞而用法有區(qū)別。其:指示代詞,那。以俟君子。”以:把。后邊省賓語“之”。俟:等待?!鸶欢蠼?,禮樂治國,政治主張明確;而語言謙恭,與子路不同。
“赤。爾何如?”赤:公西華的名,“公西”是復(fù)姓。
對曰:“非曰能之,能:動詞,能做到。愿學(xué)焉。焉:代詞,指下文提到的事情。宗廟之事。指諸侯祭祀祖先的事,這在古代被視為國家大事。宗廟,天子、諸侯放祖宗牌位的處所。如會同,如:連詞,或者。會:諸侯之間的盟會。同:諸侯共同朝見天子。端章甫,端:古代的一種禮服。章甫:古代的一種禮帽。這里都是名詞用作動詞,意思是“穿著禮服,戴著禮帽”。愿為小相(xiàng)焉。”相:在祭祀、會盟或朝見天子時主持贊禮和司儀的人。焉:兼詞,于是,在這些場合里。○政治抱負不外乎“禮樂治國”。所言均為國家大事,不曰“能”而曰“愿學(xué)”,并且只是“為小相”,態(tài)度更謙虛。
“點,爾何如?”點:曾皙的名。
鼓瑟(sè)希,鼓:彈。瑟:古樂器。希:同“稀”,稀疏,這里指鼓瑟的聲音已接近尾聲。這句主語是“曾皙”。鏗(kēng)爾。鏗:象聲詞,這里指曲終收撥劃動琴弦的聲音。爾:助詞。舍(shě)瑟而作,舍:放下。作:站起身?!饛摹肮纳钡健岸鳌?,短短九字,生動地描繪出了曾皙從容、灑脫的情態(tài);而“舍”“作”兩個動作,又表現(xiàn)了他回答老師問題時的恭敬態(tài)度。對曰:“異乎三子者之撰(zhuàn)?!焙酰航樵~,跟,和。者:特殊指示代詞,復(fù)指“三子”。撰:同“供”,善言,這里指上文子路等三人所陳述的志向。
子曰:“何傷乎!傷:妨害。乎:語氣詞,呢。亦各言其志也!亦:副詞,表限于某個范圍。只是,不過?!鹕朴邳c撥誘導(dǎo)。
曰:“莫春者,莫春:指農(nóng)歷三月。莫,音義同“暮”,是“暮”的古字。者:助詞,用在表示時間的詞后面表提頓。春服既成。既:副詞,已經(jīng)。成:穩(wěn)定,指春服已經(jīng)穿得住。冠(guàn)者五六人,冠者:指成年人。古時男子二十歲為成年,束發(fā)加冠(guàn)。童子六七人,這是曾皙指自己偕同冠者與童子。浴乎沂(yí),乎:介詞,在。沂:水名。風(fēng)乎舞雩(yú),風(fēng):名詞用作動詞,吹風(fēng),乘涼。舞雩:是魯國求雨的壇,在今曲阜縣東南。古代求雨之祭,叫“雩祭”。有巫人在壇上歌舞,所以稱為舞雩。詠而歸。”詠:唱歌。○曾皙沒有直接說明怎樣從政治國,而是描繪出一幅“風(fēng)清俗美,人民安樂”的太平盛世的風(fēng)情畫,展示出自己的政治理想,并表現(xiàn)了一種“安貧樂道”“澡身浴德”的高潔志趣。夫子喟(kuì)然嘆曰:喟然:長嘆的樣子?!拔崤c點也!”與:動詞,贊成,同意。○不但盛贊,而且喟然有感慨。盛贊,是由于曾皙所描述的太平盛世的情景正反映了孔子的政治理想。喟然有感慨,是因為孔子正經(jīng)歷“毋吾以也”的遭遇,自己也有過“道不行,乘桴(fú,小筏子)浮于?!保ā墩撜Z公冶長》)的設(shè)想,抱有“君子固窮”(君子在處境困窘時還能堅持自己的德操。見《論語衛(wèi)靈公》)的態(tài)度。曾皙的志趣,與孔子正相投契。
寫孔子啟發(fā)學(xué)生談自己的志向。
三子者出,曾皙后。后:用作動詞,留在后面。曾皙曰:“夫三子者之言何如?”夫:指示代詞,那?!鹂鬃又粚υ髡f“吾與點也”,故曾皙有問。
子曰:“亦各言其志也已矣!”也已矣:語氣詞連用。“也”表論斷語氣;“已矣”表限止語氣,罷了。
曰:“夫子何哂由也?”何:疑問代詞,作狀語。為什么,怎么。也:與“何”相呼應(yīng)表疑問語氣。
曰:“為國以禮,為:治理。以:介詞???,用。其言不讓,其:他的。讓:謙讓。是故曬之。是故:連詞性結(jié)構(gòu),因此,所以?!鹪u子路,指出其不謙虛的缺點。唯求則非邦也與(yú)?唯:句首助詞。求:這里指冉求所說的。則:副詞,就。邦:國,這是指國家大事。與:疑問語氣詞。安見方六七十如五六十而非邦也者?安:疑問代詞,作狀語。怎么。也者:語氣詞連用,與“安”相呼應(yīng),表疑問語氣?!鹑角髮τ凇岸Y樂治國”方面謙言自己心有余而力不足,故孔子評冉求意在鼓勵。唯赤則非邦也與?宗廟會同,非諸侯而何?不是諸侯國家的大事又是什么?而:連詞表轉(zhuǎn)折,相當(dāng)于“又”。赤也為之小,為之?。航o諸侯做一個小相。這是雙賓語結(jié)構(gòu)。為,動詞,做。之,代詞,指諸侯。小,小相。下句“為之大"類同。孰能為之大?”孰:誰。○公西赤有“非曰能之”“愿為小相”的話,故孔子的評論意在增強其信心。從以上對子路、冉有、公西華三人的評論,可以看出孔子對待學(xué)生是因人制宜、因材施教的。
第三課時
五、把握思路
整體把握文意結(jié)構(gòu)和思路。
第一部分(第1自然段):問志。
第二部分(“子路率爾”——“吾與點也”):述志。
第三部分(“三子者出”——文末):評志。
如果分兩層,將一、二合為一部分也可以。
六、研討性學(xué)習(xí)
設(shè)計一:(啟發(fā)式)
詠讀課文,分角色朗讀,體會幾個人物不同的性格。
(一)問志與述志
1、子路:有抱負,坦誠,性格也比較魯莽、輕率。
(孔子問志,子路首先發(fā)言。在他看來,讓他去治理一個中等國家,即使在有內(nèi)憂外患情況下,只需要三年就可以治理得很出色。言談之中,語氣十分肯定。由此可見其抱負之大。在座的四個弟子中,子路年齡最大----只比孔子小九歲,平時與孔子也比較接近,所以說話較少拘謹;但孔子話音剛落,子路便在沒有深入思考的情況下?lián)屜劝l(fā)言,確也反映出其魯莽、輕率的一面)
2、冉有:謙虛謹慎,說話很有分寸。
(冉有在孔子指名發(fā)問后才開口。子路剛說自己可以治理一個中等國家,冉有則說他只能治理一個小國。先說“方六七十”,又說“如五六十”,說明他對自己能力的估計十分謹慎。他還認為,三年之后,他所能取得的政績僅限于“足民”一點,至于禮樂教化,則不是自己力所能及的事??梢姡接屑认胗兴鳛?,又不愿對自己估計過高)
3、公西華:謙恭有禮,嫻于辭令。
(公西華也是在孔子點名指問后才述志。他有志于禮樂教化的事,但因冉有剛剛說到“如其禮樂,以俟君子”,為避免以君子自居,他先謙虛一番,說“非曰能之,愿學(xué)焉”,然后委婉地說出自己的志向,“愿為小相焉”,在“相”前加了個“小”字,給人感覺是他只想做個贊禮和司儀的小官,實際上,最低一級的“相”的地位也不低。從他簡短的言辭中,尤其是兩個“愿”字,一個“學(xué)”字,一個“小”字,就可以看出他嫻于辭令的特點)
4.曾皙,懂禮愛樂,灑脫高雅,卓爾不群。
(曾皙從容灑脫而又謙恭,從“鼓瑟希,鏗爾,舍瑟而作”的動作神態(tài)中可以看出。曾皙所說與子路等三人完全不同。他既不講從政,即治理國家;也不講出使會盟,而是刻畫一個場面,描寫一個情景:“莫春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,風(fēng)乎舞雩,詠而歸?!睆母挥性娨獾那榫懊鑼懼?,曲折地表達出曾皙的理想;顯得那樣從容不迫,逍遙自在,將政治和道德的兩種理想熔為一爐,而出之以春風(fēng)沂水,一片和煦春光,既可理解為政治上的理想寄托,也可引申為道德上的修養(yǎng)追求,使讀者大有仁者見仁,智者見智的思索余地。)
小結(jié)
子路:有抱負,坦誠,性格也比較魯莽、輕率。
冉有:謙虛謹慎,說話很有分寸。
公西華:謙恭有禮,嫻于辭令。
曾皙,懂禮愛樂,灑脫高雅,卓爾不群。
(二)評志
詠讀課文,體會孔子對弟子的評論。
對子路:贊成他的治國志向,但認為他談話的內(nèi)容和態(tài)度不謙虛,這屬于“其言不禮”。
對冉有:沒有正面加以評論,但可以看出是滿意的。
對公西華:認為他低估了自己,完全可以擔(dān)任更重要的工作。
對曾皙:贊同他的志向,即希望社會上人人懂禮愛樂,天下太平,社會大同。
孔子為什么贊同曾皙的觀點?
因為他的理想是禮治的最高境界,與孔子期望的“風(fēng)清浴美,老安少懷,人民安樂”的太平景象相符。說出了孔子追求的太平盛世的景象,所以要贊。因為孔子懷才不遇,所以要嘆,
這世外桃源般的悠閑的生活在現(xiàn)實生活中是找不到的,也是實現(xiàn)不了的,所以要嘆,而這生活畢竟是美的令人憧憬的,所以要贊。
孔子自己懷才不遇,他的弟子這么大年紀了那么有才能還在讀書,也是不得志,所以嘆,而他的學(xué)生所擁有的才學(xué)這么高、追求的境界那么高,所以贊。
(三)體會孔子形象
1.孔子為什么不直接問“如或知爾,則何以哉?”而是先從自己談起?
學(xué)生看第一段,請個別學(xué)生朗讀。
明確:先從自己談起,把自己擺在了與學(xué)生平等的地位,打消學(xué)生的顧慮,為下面的提問作出鋪墊。體現(xiàn)了孔子態(tài)度謙和、親切,循循善誘的教風(fēng)。
2.還有其他地方表現(xiàn)出孔子這一教風(fēng)嗎?
明確:“何傷乎?亦各言其志也!”鼓勵曾點說出自己的想法。
小結(jié):
孔子是一個既熱情而又嚴格的老師——態(tài)度謙和、親切,批評含蓄,耐心地誘導(dǎo)、熱情地鼓勵;既是教育家又是思想家——因材施教,善于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,高屋建瓴。他作為一個偉大的思想家、教育家高超的教學(xué)藝術(shù),具體體現(xiàn)在以下幾個方面:
①平易近人。一開口說話,就顯得溫文爾雅,打消學(xué)生發(fā)言的顧慮,“以吾一日長乎爾,毋吾以也”,充滿對學(xué)生的熱愛與期望。
②因勢利導(dǎo)??鬃俞槍Φ茏悠綍r愛發(fā)“不吾知也”牢騷的話,提出“如或知爾,則何以哉”的問題,針對性強。
③啟發(fā)得法。在子路、冉有、公西華各述其志后,曾晳感覺自己的志向與其他三位差別大,不想發(fā)表意見。孔子便說:“何傷乎?亦各言其志也!”促使曾晳敢于暢談自己的理想。
④評價得體。對子路的發(fā)言,“夫子哂之”;對曾晳的發(fā)言,“吾與點也”。當(dāng)四個學(xué)生述志后,孔子進行總結(jié),他高屋建瓴地將他們的發(fā)言上升到“禮治”,上升到與治國有關(guān)的高度,肯定了主流,指出了不足,很有指導(dǎo)意義。
七。拓展積累
閱讀下面一首宋詩,按要求回答問題。(8分)
被酒獨行,遍至子云、威、徽、先覺四黎之舍三首①(其二)
蘇軾
總角黎家三小童,口吹蔥葉送迎翁②。
莫作天涯萬里意,溪邊自有舞雩風(fēng)。
【注】被酒:剛喝過酒,帶著醉意。四黎:子云、威、徽、先覺都是海南黎族人,姓黎,故稱“四黎”。翁:蘇軾自稱。
1、指出“溪邊自有舞雩風(fēng)”一句所用典故的出處。(2分)
2、請結(jié)合作者的思想和本詩內(nèi)容,分析這首詩表現(xiàn)了作者怎樣的人生態(tài)度(6分)
答案:
《論語》
詩人被流放到萬里之遙的天涯(海南),處境艱難,但由于受到佛道思想的影響和黎族百姓的歡迎,因此表現(xiàn)出曾點曾經(jīng)具有的那種逍遙自在、隨遇而安的人生態(tài)度。
或:詩人被流放到萬里之遙的天涯(海南),處境艱難,但由于受到佛道思想的影響和黎族百姓的歡迎,因此仍然向往曾點描述的禮樂之治,表現(xiàn)出積極樂觀的人生態(tài)度。
第四課時
《子路曾皙冉有公西華侍坐》文言知識點
一、通假字
1、鼓瑟希,鏗爾:希,通“稀”,稀疏 2、莫春者,春服既成:莫,通“暮”,暮春,陰歷三月 3、唯求則非邦也與:與,通“歟”,語氣詞
二、古今異義
1、如會同,端章甫古:諸侯相見、諸侯共同朝見天子今:跟有關(guān)方面會合起來(辦事)
2、加之以師旅古:泛指侵略的軍隊今:軍隊編制單位之一
三、活用現(xiàn)象
1、端章甫:端,名作動,穿禮服;章甫,名作動,戴禮帽
2、風(fēng)乎舞雩:風(fēng),名作動,吹風(fēng)
3、三子者出,曾晳后:后,名作動,落后
4、赤也為之小,孰能為之大:小、大,形作名,小事、大事
5、由也為之,比及三年,可使有勇:勇,形作名
6、異乎三子者之撰:撰,動作名,才能,指為政的才能。
(注:鼓瑟希,鏗爾:鼓,在金文中鼓的寫法中本身就有動詞“彈奏”的意思,所以不算活用。)
四、句式
1、以吾一日長乎爾狀語后置
2、毋吾以也賓語前置
3、不吾知也賓語前置即:“不知吾也”
4、如或知爾,則何以哉賓語前置
5、攝乎大國之間狀語后置
6、加之以師旅,因之以饑饉狀語后置
7、異乎三子者之撰狀語后置
8、浴乎沂,風(fēng)乎舞雩,詠而歸狀語后置
9、夫三子者之言何如賓語前置
10、為國以禮狀語后置
五、重點實詞
1、居則曰:居,閑居,平時在家
2、攝乎大國之間:攝,夾、迫近
3、加之以師旅:加,加到……上
4、比及三年:比及,到
5、且知方也:方,道,是非準則
6、舍瑟而作:舍,放下;作,起
7、異乎三子者之撰:撰,才能,指為政的才能
8、何傷乎?亦各言其志也:何傷,何妨
9、詠而歸:詠,唱歌
10、吾與點也:與,贊成
11、為國以禮,其言不讓:讓,謙讓
六、重點虛詞
1、以(1)以吾一日長乎爾:介詞,因為 (2)毋吾以也:動詞,認為 (3)則何以哉:動詞,做 (4)加之以師旅:介詞,用
2、如 (1)如或知爾:假如(2)方六七十,如五六十:或者(3)如其禮樂:至于
3、亦各言其志也已矣:亦,不過是,只不過
4、唯求則非邦也與:唯,句首語氣詞
5、而(1)子路率爾而對曰:連詞,表修飾。(2)舍瑟而作:連詞,表順接。(3)非諸侯而何:連詞,表并列。
七、一詞多義
1、方 (1)方六七十,如五六十:方圓 (2)且知方也:道,是非準則
2、爾 (1)以吾一日長乎爾:代詞,你們 (2)子路率爾而對曰:助詞,形容詞詞尾,表狀態(tài)(……的樣子)
3、如(1)如或知爾(假如)(2)如五六十(或者)(3)如其禮樂(至于)
4、為(1)由也為之(管理,治理)(2)愿為小相焉(做) (3)赤也為之?。ㄌ妫?/p>
子路曾皙冉有公西華侍坐優(yōu)質(zhì)課教案篇2
教學(xué)目標(biāo):
1、了解先秦散文(即散文發(fā)展初期)中洋溢生活氣息、富有生活情趣的小散文。
2、學(xué)習(xí)語錄體散文,明白古代散文寫作的不拘一格的特點。
3、學(xué)習(xí)課文,分析人物形象并了解孔子的治國主張及教育的藝術(shù)。
4、反復(fù)誦讀課文,提高結(jié)合語境準確理解詞句及文章的能力。
教學(xué)重點:
學(xué)習(xí)課文,分析人物形象并了解孔子的教育藝術(shù)。
教學(xué)難點:
1、通過字詞揣摩分析人物形象和孔子的教育藝術(shù)。
2、提高結(jié)合語境準確理解詞句及文章的能力(自我疏通文意的能力)。
教學(xué)課時:
一課時。
教學(xué)過程:
一、導(dǎo)入課文:
一說起《論語》,大家就能脫口而出“子曰……”這樣的句子,我們先前也學(xué)過不少“子曰”名言,但是,論語里除了“子曰”這樣的只言片語,還有不少由人物對話組成的篇章,它們就像一出出小話劇一樣,生動、有趣,同時又富有文學(xué)色彩。我們今天要學(xué)的《侍坐》篇就是這樣的篇章。
二、疏通文字,通讀全文。
先就著課下注解看懂文章,再朗讀全文。
三、分析課文:
這篇文章記錄的是孔子和他的弟子子路、曾皙、冉有、公西華一起“言志”的一段話。我們可以想象這個氣氛自然融洽和諧的場面,可以了解這四個弟子的性格特點和孔子的政治理想。
1、在閱讀課文的過程中分析四個弟子的性格特征和孔子的教育藝術(shù)。(老師應(yīng)適當(dāng)補充一些相關(guān)的知識,以便更好地理解本文簡潔、凝練的語言)
大家閑坐聊天,孔子首先說話,他說自己年齡大一點,又是老師,希望學(xué)生不要拘束,暢所欲言。據(jù)考證,孔子當(dāng)時約60歲,子路比孔子小9歲,是51歲。曾皙約39歲,冉有約31歲,公西華最小,約18歲。今天來看,這師徒五人是祖孫三代。孔子說話很和藹,也很得體。他能體察學(xué)生的心理,所以首先打消學(xué)生的緊張情緒。接著,孔子很藝術(shù)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生說,他們平時總抱怨沒有人了解你們,如果有人想了解你們,想重用你們,你們打算怎么辦呢?孔子是啟發(fā)式教學(xué)的鼻祖,特別善于調(diào)動學(xué)生的積極性。
孔子的話真起作用,子路按捺不住,搶先發(fā)言了。其實,孔子的擔(dān)心對子路來說是多余的。子路在徒弟中年齡最大,和老師是同輩人。他跟隨老師時間最長,對老師最了解。《論語》一書中記載了子路和孔子的大量對話,從中我們可以看到,子路的品性是很突出的,魯莽、直率、好斗、急躁、忠厚、樸實、誠信、自負集于一身?!妒酚洝ぶ倌岬茏恿袀鳌酚涊d:“子路性鄙,好勇力,志伉直,冠雄雞,佩豭豚”。他在老師面前毫無掩飾,“率爾對曰”表現(xiàn)了搶先發(fā)言的習(xí)慣。我們可以推想,如果孔子對他的性格特點持否定態(tài)度的話,那么這些年來,子路應(yīng)該有所收斂,但他沒有一點改變。這是否告訴我們,孔子并沒有讓子路改變自己的性格,還是相當(dāng)尊重子路的。正是在這種背景下,子路才能我行我素,不假思索,沖口而出?!扒С酥畤碧幱趦?nèi)憂外患之時,經(jīng)過努力,三年大見成效??芍^壯哉!對此,孔子心里作何感想?這難道不是孔子的理想么?是不是子路替老師描繪出了心中的藍圖?對于“千乘之國”,孔子有自己的設(shè)想:“道千乘之國,敬事而信,節(jié)用而愛人,使民以時。”(《論語·學(xué)而》)孔子還說:“茍有用我者,期月而已可也,三年有成?!保ā墩撜Z·子路》)為了實現(xiàn)自己的政治理想,孔子周游列國,到處宣傳自己的治國主張,卻四處碰壁,無人欣賞。孔子面對子路的一番慷慨陳詞,心中可能感慨萬千,他知道理想說出來容易,但真正要落實到行動上,特別是讓當(dāng)政者欣賞并付諸實施,可就難上加難了!正因這樣,所以孔子在子路說完后,只是微微一笑,什么也沒有說。有人認為,孔子是在譏笑子路。這樣理解未嘗不可,但是簡單化了。這笑中可以有譏笑,也可以有欣賞,有贊許,恐怕主要還是因為子路的話不出孔子所料而發(fā)出的善意的微笑??鬃铀粷M的只是子路說話不夠謙虛。憑子路的本領(lǐng),他能否實現(xiàn)自己勾畫的目標(biāo)呢?孔子早有評價。有一次,孟武伯向孔子打聽子路等人的本領(lǐng)??鬃诱f:“由也,千乘之國,可使治其賦也?!保ā墩撜Z·公冶長》)還有一次,季康子問孔子:“仲由可使從政也與?”孔子回答說“由也果,于從政乎何有?”(《論語·雍也》)意思是,子路果敢決斷,讓他治理政事有什么困難?可見孔子還是相信子路的本領(lǐng)的。至于子路最后死于非命,這是由他的性格決定的。公元前459年,子路在衛(wèi)國內(nèi)訌中遇害,應(yīng)了孔子的預(yù)言“若由也,不得其死然”。(《論語·先進》)子路生前,孔子對其諄諄教誨,可謂循循善誘,用心良苦。最讓人感動的一次是,一天,孔子主動對子路說:
“由也!汝聞六言六弊矣乎?”
對曰:“未也。”
“居!吾語汝。好仁不好學(xué),其弊也愚;好知不好學(xué),其弊也蕩;好信不好學(xué),其弊也賊;好直不好學(xué),其弊也絞;好勇不好學(xué),其弊也亂;好剛不好學(xué),其弊也狂?!保ā墩撜Z·陽貨》)
由此可以推想,孔子的“笑”是想讓子路對自己的性格缺點有所覺悟,這是老師對學(xué)生關(guān)心愛護的表現(xiàn)。
子路講完了,下面怎么辦呢?因為另外三人看到孔子的態(tài)度,心中便有數(shù)了,所以誰也不肯主動發(fā)言。于是孔子開始點名,這是老師上課常用的辦法??鬃訛槭裁床幌赛c曾皙呢?可能是因為曾皙正在彈瑟,所以孔子點了冉有。冉有很謹慎,甚至有點戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。他不敢用“千乘之國”這個詞,用了“方六七十”,接著就感覺還是大了點,于是縮小為“五六十”。如此小國,也要用三年時間;對于禮樂教化,還要另請高明,真是謙虛得可以了。冉有的性格和子路相反,做事縮手縮腳,謹小慎微,孔子很了解這一點,遇到合適機會就對其進行啟發(fā)教育。有一次,子路問孔子:
“聞斯行諸?”
子曰:“有父兄在,如之何其聞斯行之?”
冉有問:“聞斯行諸?”
子曰:“聞斯行之?!?/p>
公西華曰:“由也問‘聞斯行諸’,子曰‘有父兄在’,求也問‘聞斯行諸’,子曰‘聞斯行之’。赤也惑,敢問。”
子曰:“求也退,故進之;由也兼人,故退之?!保ā墩撜Z·先進》)
這體現(xiàn)了孔子高超的教育藝術(shù),令人感佩不已。冉有的回答應(yīng)該是在孔子意料之中的,但是孔子沒有說什么,接著點了公西華的名。公西華是一位有外交才能的人,善于辭令,孔子對他和冉有都有很高的評價,認為他們和子路一樣,都具有治國之才。也許是因為前面兩位師兄都沒有得到老師肯定的評價,所以,公西華更加謙虛:“非曰能之,愿學(xué)焉。宗廟之事,如會同,端章甫,愿為小相焉?!彼荒茏栽偰苤卫韲?,而委婉地表示愿意作為一名學(xué)生,學(xué)習(xí)怎樣治理國家,這樣的回答符合孔子所提倡的道德規(guī)范,同時,這樣的態(tài)度可能是孔子愿意看到的,它可以用來啟發(fā)子路,這就是孔子的一種高明的教育手段——讓學(xué)生互相教育。
該曾皙說話了。這是本文最精彩的一段。當(dāng)孔子和其他三人對話的時候,他正在彈瑟。三位同窗和老師的對話是在他的音樂伴奏聲中進行的。前面幾位同窗的回答,他都清清楚楚地聽到了,實實在在地記住了。他的旋律可能是隨著三位同窗的不同內(nèi)容、性格而變化的。孔子點了他的名。他做了一個結(jié)束彈奏的動作,然后站起來。這屬于肢體語言,雖然無聲,卻無聲勝有聲。這些動作表現(xiàn)了他的灑脫、知禮、自信和成熟。曾皙并沒有立刻回答老師,而是說“異乎三子者之撰”,明確表示自己和他們不同??鬃雍芟胫肋@位學(xué)生的觀點,于是說道:“何傷乎?亦各言其志也?!痹男袨槭欠稀岸Y”的?!抖Y記·曲禮》:“長者問,不辭讓而對,非禮也?!痹诶蠋煹倪M一步詢問下,于是曾皙說出了自己的理想:“莫春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,風(fēng)乎舞雩,詠而歸。”曾皙用富有詩意的語言,描繪了一幅春光明媚、惠風(fēng)和暢的美景。如果可能的話,我們真可以提起畫筆畫一幅“暮春詠歸圖”!曾皙的話是什么用意呢?難道他真想無所作為嗎?否。曾皙用形象的語言,委婉地表達了他的理想。那是一個風(fēng)清俗美、和平寧靜的社會環(huán)境,表達了孔子以禮樂治國的崇高境界,同時也表達了自己淡泊寧靜的心態(tài)。這正符合孔子心中治國的藍圖也符合孔子晚年出世隱居的心態(tài),因而曾皙的回答深深打動了孔子,孔子喟然而嘆“吾與點也”,既表現(xiàn)了孔子對曾皙言志的贊許,又表現(xiàn)了孔子對曾皙所描繪的理想境界的向往,師生之間得到了感情上的交流和共鳴。
2、從孔子贊許曾皙言志來了解孔子的政治理想。
孔子是一位有著強烈的政治理想和遠大抱負的人。他在擔(dān)任魯國大司寇時,推行禮治,施以仁政,使魯國大治??上У氖囚攪鴩苋穗x間,很快就疏遠了孔子,他的政治主張——“禮”“仁”也就成了一顆劃過天空的流星,轉(zhuǎn)瞬即逝。那么曾皙為什么如此暗合孔子的心意呢?在《論語》一書中,關(guān)于曾皙的記載并不多,倒是對他的兒子曾參的記載遠遠超過了父親(他們父子都是孔子的學(xué)生)。曾參對后人影響很大,以孝著稱,寫過《大學(xué)》,被尊稱為曾子?!拔崛杖∥嵘怼焙汀笆坎豢梢圆缓胍悖沃囟肋h”的著名觀點就出自他之口。曾子像他父親一樣,一生不做官,主要從事文化教育工作。從曾子的立身行事上,我們可以窺見父親曾皙的為人處世原則。當(dāng)然,我們也可以說,曾皙的這段話,表達了隱士的生活景象,可能隱約觸動了孔子周游列國屢遭失敗、心力交瘁而想過平靜無為的生活的想法。總之,曾皙的話不僅是顯己志,也是對孔子心靈的折射。
3、歸納本文的語言特點:
剛才我們在簡短的篇幅里讀出了許多有意思的細節(jié),這就是文字的魅力,也是這篇散文的特點:
文章以孔子啟發(fā)大家言志開始,以弟子們言志而展開,最后以孔子的點評作結(jié),結(jié)構(gòu)完整。對話簡潔生動,人物個性鮮明。篇幅短小,語言凝練,恰切地表現(xiàn)五個人物的個性、身份、志趣和教養(yǎng)。
(可以按照“言志”這一線索,從分析人物形象的角度確定教學(xué)思路。分析人物形象要與分析文章的語言和寫作特點結(jié)合起來。對孔子思想不宜分析過多,對孔子為什么要“與點”的問題也不宜討論過多)
子路曾皙冉有公西華侍坐優(yōu)質(zhì)課教案篇3
本課學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、語言建構(gòu)與運用:積累重點文言實詞、虛詞、句式,學(xué)會從語言入手讀通讀懂文言文。
2、思維發(fā)展與提升:學(xué)會梳理文章段落大意,劃分內(nèi)容層次,整體把握文意。
3、審美鑒賞與創(chuàng)造:賞析文章對孔子師徒語氣、表情、動作的精彩描寫,想象品味“沂水春風(fēng)圖”所傳達的和諧美好的理想社會圖景。
4、文化傳承與理解:比較分析子路、曾皙、冉有、公西華的性格和志向,從“吾與點”出發(fā)探討孔子的志向,加深對儒家思想的理解;聯(lián)系社會現(xiàn)實,樹立正確的人生觀、價值觀。
一、課前自主學(xué)習(xí)
1、復(fù)習(xí)回顧《論語》十則
(1)子曰:"學(xué)而時習(xí)之,不亦說(yuè)乎?有朋自遠方來,不亦樂(lè)乎?人不知而不慍(yùn),不亦君子乎?"(《學(xué)而》)
(2)曾子曰:"吾(wú)日三?。▁ǐng)吾(wú)身:為(wèi)人謀而不忠乎?與朋友交而不信乎?傳(chuán)不習(xí)乎?"(《學(xué)而》)
(3)子曰:"溫故而知新,可以為師矣(yǐ)。"(《為政》)
(4)子曰:"學(xué)而不思則罔(wǎng),思而不學(xué)則殆(dài)。"(《為政》)
(5)子曰:"由,誨女(rǔ)知之乎!知之為知之,不知為不知,是知(zhì)也。"(《為政》)
(6)子曰:"見賢思齊焉,見不賢而內(nèi)自省(xǐng)也。"(《里仁》)
(7)子曰:"三人行,必有我?guī)熝?。擇其善者而從之,其不善者而改之?(《述而》)
(8)曾子曰:"士不可以不弘毅,任重而道遠。仁以為己任,不亦重乎?死而后已,不亦遠乎?"(《泰伯》)
(9)子曰:"歲寒,然后知松柏之后凋也。"(《子罕》)
(10)子貢問曰:"有一言而可以終身行之者乎?"子曰:"其恕乎!己所不欲,勿施于人。"(《衛(wèi)靈公》)
2、知識梳理
請閱讀相關(guān)書籍(如楊伯峻《論語譯注》)、文章或上網(wǎng)搜尋資料,填寫下列知識卡片。
《論語》及孔子
《論語》編者
孔子生卒年
成書時間出生地
文體曾任官職
總字數(shù)周游列國路線
我最喜愛的一則
主要教育思想
孔子弟子簡介
子路
曾皙
冉有
公西華
二、課堂思考探究
思考1:全文圍繞著哪個字展開?文章的邏輯層次是什么樣的?
思考2:四位弟子的人生志向和孔子對他們表現(xiàn)出的態(tài)度各是什么?你更認同誰的志向?(完成下表)
人物回答問題時的動作、神態(tài)、性格特點志向孔子的態(tài)度
子路
曾皙
冉有
公西華
思考3:孔子為什么“哂”子路?如何理解“其言不讓”?
思考4:用現(xiàn)代漢語描繪曾點的所說的“沂水春風(fēng)圖”。并結(jié)合下列文段說說孔子為什么“與點”?
顏淵、季路侍。子曰:“盍各言爾志?”
子路曰:“愿車馬,衣輕裘,與朋友共,敝之而無憾。”
顏淵曰:“愿無伐善,無施勞?!?/p>
子路曰:“愿聞子之志。”
子曰:“老者安之,朋友信之,少者懷之?!?/p>
——《論語公冶長第五》
課下任務(wù):
5人一組,將本文改寫成一個課本劇。要求用現(xiàn)代漢語,且與原文盡量保持一致。下節(jié)課抽選一到兩個小組在課堂上表演。
子路曾皙冉有公西華侍坐優(yōu)質(zhì)課教案篇4
【教學(xué)設(shè)想】
根據(jù)本單元學(xué)習(xí)重點古詩文的誦讀和欣賞,教學(xué)中重視學(xué)生的閱讀體驗,讓學(xué)生在熟讀課文、理解文意的基礎(chǔ)上,各組成員分別活動,由分擔(dān)角色朗讀上升到扮角色表演?;顒拥脑瓌t是:由讀到演,由易到難,由淺到深,在讀中把握人物性格特征,在表演中體會輕松和諧的課堂氛圍,進而感受孔子的教育思想、氣質(zhì)和風(fēng)范。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、積累文中重要的文言詞語和句式,疏通文意,把握文章內(nèi)容。
2、品味對話語言,分析不同人物的思想性格
3、感受孔子的教育思想和魅力。
【學(xué)習(xí)重點】
通過語言和簡單的動作描寫展示人物性格的寫作方法。
【學(xué)習(xí)難點】
文中重要的詞語和特殊句式。
【學(xué)習(xí)方法】
反復(fù)誦讀,分角色朗讀,從體會作品語言著手,分析人物性格。
學(xué)習(xí)過程:
一、夯實基礎(chǔ),積累有關(guān)常識。
(1)(以邀請嘉賓的形式展示出孔子的畫像,然后借機介紹孔子和《論語》)
內(nèi)容:智者、仁者——孔子,公元前551年9月28日(農(nóng)歷八月廿七)~公元前479年4月11日(農(nóng)歷二月十一),名丘,字仲尼。春秋末期魯國人,儒家學(xué)派創(chuàng)始人,我國著名的思想家,教育家,政治家,被尊稱為圣人。思想核心是仁,政治上主張禮治,鼓勵人們?nèi)胧恕h代以后,其學(xué)說成為兩千余年封建社會的統(tǒng)治思想。
思想寶庫——《論語》
《論語》是一部語錄體的散文集,是孔子的門人和再傳弟子所輯錄的孔子的言行錄,全面反映孔子的哲學(xué),政治,文化和教育思想,是關(guān)于儒家思想的重要著作。
宋儒把《論語》《大學(xué)》《中庸》和《孟子》,全稱為四書。
(2)文化常識搶答鞏固:(幻燈片)
孔子,名_____,字_____,_____家學(xué)派創(chuàng)始人,被尊稱為_____,思想核心是_____,政治上主張_____,鼓勵人們_____,即“出來做事”。
《論語》是__________體散文集,是記錄__________的言行錄。宋儒把《論語》《》《》和《》合稱為“四書”。
明確:
孔子,名丘,字仲尼,春秋末期的政治家、思想家、教育家、儒家學(xué)派的創(chuàng)始人,被尊稱為圣人。思想核心是仁,政治上主張禮治,鼓勵人們?nèi)胧?,即“出來做事”。曾周游列國,晚年整理了“六?jīng)”(《詩》、《書》、《禮》、《樂》、《易》、《春秋》)。到漢代以后,孔子的學(xué)說成為兩千余年封建社會的統(tǒng)治思想。
《論語》是一部語錄體的散文集,它是孔子的門人和再傳弟子所輯錄的孔子的言行錄,全面地反映了孔子的哲學(xué)、政治、文化和教育思想,是關(guān)于儒家思想的重要著作。宋代朱熹把《論語》《大學(xué)》《中庸》和《孟子》合稱為“四書”。
二、朗讀課文,疏通文意,把握人物性格,感受孔子的教學(xué)魅力。
1、初讀,讀準字音,讀清句讀。并把原句讀出來
(1)掌握下列字的讀音,并在課本上標(biāo)出。
哂()莫()俟()鏗()
沂()冠()雩()喟()
(2)解釋下面詞語的意思。(并說出原句)
率爾:哂:知方:
撰:喟:與:
2、再讀,疏通文意,理清思路。
(1)翻譯下列句子,注意句式特點。(幻燈片)
不吾知也(賓語前置)
毋吾以也(省略句)
則何以哉 (賓語前置)
加之以師旅(狀語后置)
(2)學(xué)生結(jié)合注釋閱讀課文,教師答疑,幫助學(xué)生疏通文意。
(3)思考并討論問題:
①從內(nèi)容來看,這一段對話是圍繞什么展開的?
明確:圍繞談“志”展開。
②你能理出這篇文章的思路嗎?
明確:問志————述志————評志
3、品讀,把握性格,感受魅力。
根據(jù)課文對話及簡單的動作描寫,分析每個人的性格特征。(小組分角色朗讀,用現(xiàn)代語言演繹現(xiàn)代版的“孔子講學(xué)”情景。)
問題1:從弟子的述志中,可以看出他們的志向是什么?
明確:子路——強國冉有——富民
公西華——以禮治邦曾皙——春游圖
問題2:根據(jù)課文對話及簡單的動作描寫,分析每個人的性格特征。(幻燈片)
子路:冉有:
公西華:曾皙:
孔子:
明確:根據(jù)學(xué)生的討論結(jié)果總結(jié):
子路:直率自信,粗疏魯莽。冉有:謙虛謹慎,說話很有分寸。
公西華:謙恭有禮,嫻于辭令。曾皙:懂禮愛樂,灑脫高雅。
孔子:熱情嚴格,謙和親切。
問題3:孔子對這4人的回答態(tài)度是怎樣的?用一個字來回答。
子路——哂冉有——贊
公西華——惜曾皙——與
問題3:孔子為什么“哂由”“與點”?從中可以看出孔子什么樣的政治思想和政治主張?
明確:
哂:為國以禮,其言不讓,是故哂之。
補充:《禮記曲禮上》規(guī)定“長者不及,勿讒言?!边@就是說在長者面前,如不問及,是非禮的,所以受到孔子的哂笑。這種形式的主動發(fā)言,并不被孔子所提倡。
非禮勿視,非禮勿聽非禮勿言,非禮勿動?!墩撜Z顏淵》
與點:曾點描繪了一幅“暮春詠歸圖”,是一種超然的“世外桃源”,是太平盛世的一個縮影,人們無拘無束,自由快樂,實際上就是委婉展現(xiàn)了曾點出世為政的理想,即所治理的國家安定自主,百姓自由幸福的和諧社會理想生活
問題4:為何是喟然嘆曰:“吾與點也!”。
明確:孔子是一位有著強烈的政治理想和遠大抱負的人。他在擔(dān)任魯國大司寇時,推行禮治,施以仁政,使魯國大治??上У氖囚攪鴩苄∪穗x間,很快就疏遠了孔子,他的政治主張“禮”、“仁”也就成了一顆劃過天空的流星轉(zhuǎn)瞬即逝。在禮樂崩壞的春秋末期,曾點能對古禮作如此具體生動的描繪,以此寄托自己的理想,這在孔子看來是十分難得的彼得我心者,因而內(nèi)心狂喜而情不自禁地喟然贊嘆了??鬃硬粷M子路,是因為他“非禮”;贊賞曾皙是因為他懂得古禮。禮與非禮乃是儒家人生理想中的首要問題。
4、小組分角色表演“孔子講學(xué)”情景劇,并作出評價。
三、談學(xué)習(xí)感受。
在你心目中,孔子是一位怎樣的老師?他的課堂有什么特點?你喜歡這樣的課堂嗎?
學(xué)生自由發(fā)言
四、朗讀下列經(jīng)典名言并達到背誦。
(學(xué)生齊聲朗誦以下經(jīng)典名句,深刻領(lǐng)悟古代大教育家春風(fēng)化雨、潤物無聲的教誨。)
(幻燈片)溫故而知新,可以為師矣?!?/p>
學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆
學(xué)而時習(xí)之,不亦說乎?有朋自遠方來,不亦樂乎?人不知而不慍,不亦君子乎?。”
敏而好學(xué),不恥下問
三人行,必有我?guī)熝桑粨衿渖普叨鴱闹?,其不善者而改之?!?/p>
默而識之,學(xué)而不厭,誨人不倦,”
知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”
結(jié)束語:
一位大師和一群鮮活的學(xué)生,一場著名的對話,一個讓人浮想聯(lián)翩回味無窮的教育場景,一個永遠的經(jīng)典情境,這,就是《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》的無窮魅力,也是孔子這位大教育家的無窮魅力。
子路曾皙冉有公西華侍坐優(yōu)質(zhì)課教案篇5
教學(xué)目的:
1、了解孔子“禮樂治國”的
政治
思想。2、了解以人物語言及簡單動作描寫展示人物個性的寫作方法。
教學(xué)重點
:體會人物語言、動作與人物性格的一致性。
教學(xué)難點
:1、文字疏通、詞類活用現(xiàn)象。
2、對孔子
政治
思想的理解。教學(xué)要點:
反復(fù)誦讀,從體會作品語言著手,分析人物性格。
教學(xué)內(nèi)容與步驟:
一、導(dǎo)入新課
學(xué)新課前,先來檢查一下昨天字詞的學(xué)習(xí)情況。
以吾一日長乎爾 你們
率爾而對 助詞,……的樣子
鏗爾,舍瑟而作 同上
求,爾何如 你
方六七十 方圓
且知方也 禮義
如或知爾 如果
如會同 或者
吾與點也 贊成
唯求則非邦也與 同“歟”,助詞。
上節(jié)課我們了解了本文的大致內(nèi)容
(1)這篇文章選自哪里?《論語》
(2)《論語》是哪個學(xué)派的經(jīng)典著作?儒家學(xué)派
(3)《論語》這部書是什么體裁?語錄體
(4)語錄體的特點是什么?文字精練、質(zhì)樸含蓄、概括力強。
(5)“精練”等于不等于“簡單”?不等于?!昂唵巍本褪侨菀琢饔谀w淺,而“精練”則不同。我們剛學(xué)過《簡筆與繁筆》這篇文章,從中知道,精練的文字同樣能夠描寫復(fù)雜的典型環(huán)境,塑造鮮明的人物形象。
我們今天
學(xué)習(xí)
的這篇文章是《論語》里最具有文學(xué)色彩的一篇。我們就來看看本文是怎樣運用精練的文字塑造人物形象的。二、齊讀課文,分析人物性格。
人物性格分析,以學(xué)生讀、說為主。
(1)本文共提到了哪幾個人?子路、曾皙、冉有、公西華、孔子。
(2)按課文題目順序來分析,先看子路。
子路有何性格特征?
直爽、豪放、自負。(夸耀、善于渲染氣氛、語氣果斷)
通過副詞“率爾”就可看出。不假思索。說明他素懷大志。
(3)請一位同學(xué)讀一下子路的話,要把他自負的神情態(tài)度讀出來。
(4)曾皙、孔子很贊賞他的志向。作品特意把他安排在最后一個出場。問他有什么志向,他并沒有直接說出來,而是先說“異乎三子者之撰”。如果本文是一篇小說的一個片段,這種表現(xiàn)手法叫什么?懸念抑制法。在散文里,這種手法叫欲揚先抑。目的一樣,引起讀者的興趣。
(5)他怎么談自己的志向的?請一位同學(xué)先讀一讀。試著把握一下人物的特點。
(6)子路與曾皙做一下比較,性格上有何不同?(討論)
子路比較性急、直爽,而曾皙就顯得文質(zhì)彬彬,非常灑脫。
(7)找一下哪些動詞能體現(xiàn)曾皙的灑脫?
舍、作、浴、風(fēng)、詠。
(8)曾皙的回答不同于其他幾位,沒有直接豁達自己有什么才能,勝任什么樣的工作,而是描繪了一幅春日郊游圖,非常形象。從中可以看出他向往什么樣的生活?大同世界,悠閑自在。在這種生活圖景中寄寓了曾皙淡泊的情懷。
(9)再來看看冉有和公西華。他們兩有個共同的特征:謙讓。
在孔子點名后才開口,且出言謹慎。冉有剛說“方六七十”,馬上覺得有些夸張了,可能會引起孔子的不快,所以又改為“如五六十”,而且說自己治理的話,僅能“足民”,至于禮樂,需要其他高明之士。
公西華更為謙虛。我們知道他是個外交家。但他卻說自己做不了什么事,希望能有
學(xué)習(xí)
的機會。(此處可把中西文化進行比較,談謙讓)由此可見,孔子的弟子都是胸懷大志,并且有才干的。只是人的性格不同,表達的方式不一樣而已。
(10)孔子這個人大家怎么看他?他有沒有談自己的志向?從他的問志、評志的方式,可以看出他是個怎么樣的人呢?
他有句話說“學(xué)而不厭,誨人不倦,何有于我哉?”也很謙遜,其實他做到了這兩點。尤其是對學(xué)生循循善誘,善于用含蓄的語言點撥學(xué)生。
總結(jié):我們寫文章要考慮,如果讓你來表現(xiàn)一個人物,能否三言兩語就抓住人物特征。
三、點分角色讀。
四、布置作業(yè):隨筆“難忘的教誨”寫作訓(xùn)練,要求:通過語言描寫抓住人物特征。
探究活動
可以把《季氏將伐顓臾》和《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》相結(jié)合,通過兩課的學(xué)習(xí),進一步了解孔子的政治思想,以及作為政治家的孔子對自己的政治主張、政治原則的堅持和作為教育家的孔子循循善誘的風(fēng)范、溫柔敦厚的君子之風(fēng)。
子路曾皙冉有公西華侍坐優(yōu)質(zhì)課教案篇6
【國學(xué)誦讀】
完成背誦,課堂聽寫。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
(分層次設(shè)計)
1、根據(jù)學(xué)案,學(xué)生完成知識積累,教師點撥;
2、分析人物刻畫技巧:對話描寫、動作描寫;
3、深入探究孔子思想,展示孔子理想世界;
4、熟悉文本,盡可能當(dāng)堂完成背誦。
【自學(xué)導(dǎo)引】
適當(dāng)補充相關(guān)內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
【積累整合】
檢查預(yù)習(xí)情況,由學(xué)生板演答案,教師訂正。
【感受鑒賞】
一、閱讀《孔子世家》分析:
1、對“鄭人”描畫的孔子形象,孔子為何“欣然笑之”?(處世態(tài)度):
2、孔子為何被稱為“喪家之狗”?
【思考領(lǐng)悟】
1、結(jié)合文章層次,誦讀課文;
2、誦讀“四子述志”一節(jié),根據(jù)對話描寫把握人物性格(以同學(xué)分角色讀、說為主 )
(1)、子路:
(2)、冉有:
(3)、公西華:
(4)、曾皙:
3、在人物性格的刻畫中,動作描寫也起到了重要作用,根據(jù)文本找出不同人物相關(guān)動作加以分析分析(請同學(xué)注意模仿)
【發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新】
孔子為何要“與”點呢?(理想世界)
【課堂檢測】
引領(lǐng)學(xué)生背誦課文
【鞏固練習(xí)】
《孔子世家》訓(xùn)練習(xí)題
子路曾皙冉有公西華侍坐優(yōu)質(zhì)課教案篇7
尊敬的各位評委老師:
大家好!我今天說課的題目是《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》,下面我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評價、教學(xué)設(shè)計五個方面分別進行闡述。
一、教材分析
1、教材地位、作用
《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》選自《論語·先進》篇,是人教版選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第六單元“文無定格、貴在鮮活”當(dāng)中自主賞析的首篇課文,該單元的教學(xué)重點是感受文章的生活氣息,感受其情趣,欣賞它的擺脫拘束、務(wù)去陳言。
《論語》是一部語錄體的散文集,記載了孔子及其門人的言行,全面反映了孔子的哲學(xué)、政治、文化和教育思想,包含了孔子淵博的學(xué)識和豐富的生活經(jīng)驗,是關(guān)于儒家思想的重要著作?!蹲勇?、曾皙、冉有、公西華侍坐》是《論語》當(dāng)中篇幅極長、最富文學(xué)色彩的篇章。文章通過孔子探問學(xué)生的志向,四弟子各述其志,寥寥數(shù)語,人物的性格特點、神情態(tài)度宛在目前。
2、學(xué)情分析
高二學(xué)生經(jīng)過高中階段一年的學(xué)習(xí),已經(jīng)具備一定的文言知識儲備,在初中時也曾學(xué)過《論語十則》, 對《論語》的語錄體散文特點和孔子的政治主張有了初步了解,但是只是停留于表面,孔子豐富坎坷的人生經(jīng)歷和博大精深政治思想并未深入領(lǐng)會。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、教學(xué)目標(biāo)
(1)知識與能力:反復(fù)朗讀課文,梳理文章結(jié)構(gòu)。
(2)過程與方法:學(xué)習(xí)課文通過人物對話和簡單的動作來刻畫人物的方法。
(3)情感態(tài)度與價值觀:學(xué)習(xí)孔子“禮樂治國”的政治思想,培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的熱情。
2、目標(biāo)設(shè)定的依據(jù)
根據(jù)新課標(biāo)五個課程目標(biāo):積累 整合,感受鑒賞、思考領(lǐng)悟、應(yīng)用拓展、發(fā)展創(chuàng)新,結(jié)合本單元教學(xué)重點及高二學(xué)生的實際學(xué)情制定以上教學(xué)目標(biāo)。
3、重難點及其依據(jù)
教學(xué)重點
學(xué)習(xí)課文通過人物對話和簡單的動作來刻畫人物的方法,品析人物形象。
教學(xué)難點
理解孔子“禮樂治國”的政治思想。
鑒賞人物形象是高考文言文閱讀中考察的重點,鑒于此設(shè)定上述教學(xué)重點。
新課標(biāo)閱讀與鑒賞部分第8條目標(biāo)指出:學(xué)習(xí)中國古代優(yōu)秀作品,體會其中蘊含的中華民族精神,為形成一定的傳統(tǒng)文化底蘊奠定基礎(chǔ),據(jù)此要求學(xué)生突破上述難點。
三、教學(xué)方法
1、 教法及選擇依據(jù)
教法:誦讀法、合作探究法、點撥法
新課標(biāo)五個課程標(biāo)準之一感受鑒賞目標(biāo)要求:通過閱讀和鑒賞,體會中華文化的博大精深,陶冶性情,追求高尚情趣。誦讀也是學(xué)習(xí)文言文的有效途徑之一。依據(jù)新課改“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念,運用“合作探究法”讓學(xué)生主動參與課堂,學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題,品嘗發(fā)現(xiàn)的樂趣,激發(fā)求知欲和創(chuàng)造欲。蔡澄先生倡導(dǎo)的語文點撥教學(xué)法其精髓是:“相機誘導(dǎo),適時點撥?!碑?dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到疑難問題時,出現(xiàn)自卑厭學(xué)心理時,我會把握時機,當(dāng)眾點撥。在啟發(fā)式教學(xué)原則的指導(dǎo)下運用“畫龍點睛”、“舉一反三”的辦法,將學(xué)生逐步引入“自動”“自得”“發(fā)現(xiàn)真理”的佳境。
2、 學(xué)法及主要目的
(1)課前認真預(yù)習(xí);(2)創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣;(3)合作探究,共同成長。
學(xué)生課前認真預(yù)習(xí)課文,對所學(xué)內(nèi)容已有了大致的了解,哪些地方看懂了,哪些地方有疑惑,可以做到心中有數(shù),聽課時可以緊跟老師的思路,變被動接受為主動探究,能夠有效提高聽課效果,培養(yǎng)良好的自學(xué)能力,提高學(xué)習(xí)興趣。情境法運用多媒體課件中的圖片、音樂、動畫等調(diào)動學(xué)生的視聽,使其身臨其境,產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象,身心愉悅的參與課堂活動。合作探究法可以使學(xué)生深入文本,大膽探索問題本質(zhì),在與同學(xué)的合作交流中,增強友誼,共同成長進步。
四、教學(xué)評價
手段和依據(jù)
手段:三維教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生參與課堂能力。新課程理念下課堂評價要體現(xiàn)促進學(xué)生發(fā)展這一基本理念,這一理念首先體現(xiàn)在三維目標(biāo)中。其次,體現(xiàn)在教學(xué)過程中,激發(fā)學(xué)生熱情,鼓勵學(xué)生探究,實現(xiàn)高效課堂目標(biāo)。當(dāng)然評價要充分發(fā)揮診斷、激勵和發(fā)展的功能。根據(jù)學(xué)生個體差異,指導(dǎo)學(xué)生開展自我評價和反思,以促進每個學(xué)生的健康發(fā)展。
五、教學(xué)設(shè)計
(一) 創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣
利用課件展示《論語》經(jīng)典語錄,讓學(xué)生集體誦讀,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而導(dǎo)出課題。
(二) 復(fù)習(xí)舊知,溫故知新
通過讓學(xué)生自主談?wù)摽鬃印ⅰ墩撜Z》,完成文言知識檢測題復(fù)習(xí)鞏固第一節(jié)課所學(xué)知識。
(三) 朗讀詩歌,梳理結(jié)構(gòu)
蘇東坡云:古書不厭百回讀,熟讀深思子自知。誦讀課文將貫穿整個課堂,其中有以古典名曲《高山流水》為背景音樂的集體誦讀,更有學(xué)生的段落集體誦讀和示范朗讀。通過誦讀讓學(xué)生尋找本文的線索,梳理課文結(jié)構(gòu)。探究人物思想。
(四) 深入文本,賞析人物
此環(huán)節(jié)設(shè)計如下兩道問題:
1、子路、冉有、公西華、曾皙他們四人的志向分別是什么?從四人的言談中可以看出各自的什么性格特點?孔子對他們的態(tài)度如何?
2、子路、冉有、公西華三人的志向分別側(cè)重什么?他們之間有何共同之處?
這兩道問題旨在讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文通過人物對話和簡單的動作來刻畫人物的方法。
(五) 孔子評志,借評傳志
本環(huán)節(jié)設(shè)置如下兩道問題:
1、曾皙的志具體是什么?
2、孔子為何喟然“與”點?
本環(huán)節(jié)的設(shè)置是為了讓學(xué)生通過自主合作探究的方式突破本節(jié)課的難點——理解孔子禮樂治國的思想。
(六) 傳承文化,源遠流長
孔子的智慧閃耀著璀璨的光芒,本節(jié)課堂小結(jié)的主要目的是要培養(yǎng)學(xué)生熱愛傳統(tǒng)文化的熱情,主動做傳統(tǒng)文化的傳承者。
(七) 布置作業(yè),課堂延伸
本節(jié)課給學(xué)生布置的作業(yè)是:學(xué)習(xí)完本篇課文,理解了孔子“禮樂治國” 的思想,你認為要實現(xiàn)中國的長治久安,我們需要加強自身的哪些方面?這個作業(yè)的設(shè)計旨在讓學(xué)生在理解孔子“禮樂治國”思想的基礎(chǔ)之上,聯(lián)系現(xiàn)實,為中國的長治久安獻言建策。
(八) 板書設(shè)計
本節(jié)課的板書依據(jù)本節(jié)課的三維目標(biāo)和重難點而設(shè)計。
子路曾皙冉有公西華侍坐優(yōu)質(zhì)課教案篇8
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、了解有關(guān)《論語》的常識,了解孔子的教學(xué)思想和風(fēng)格。
2、關(guān)注文言詞語和句式,提高文言文的閱讀能力。
3、了解孔子的教育觀和人格魅力以及古人的政治思想和行為規(guī)范。
【學(xué)習(xí)重點】
1、了解和掌握如、夫、則、爾、以、而等詞語的用法以及文言句式。
2、品味子路、曾皙、冉有、公西華的性格和志向,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
【學(xué)習(xí)難點】
1、品味子路、曾皙、冉有、公西華的性格和志向,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀。
2、了解孔子評判學(xué)生的標(biāo)準,學(xué)會聯(lián)系孔子的政治思想。
【學(xué)習(xí)過程】
知識鏈接:
(一)辨析下列加黑加橫線的詞的含義:
以①以吾一日長乎爾因為方①不以規(guī)矩,不成方圓方形
②毋吾以也通“已”認為②方六七十,如五六十土地縱橫
③則何以哉用、做③可使有勇,且知方也禮儀、禮
④以俟君子就,連詞,表順承④方欲行,轉(zhuǎn)視積薪后,狼洞其中剛
①如或知爾,則何以哉如果、假如①吾與點爾贊同
如②方六七十,如五六十或者與②唯求則非邦也與
同“歟”語氣助詞
③如其禮樂,以俟君子至于③遂與外人隔絕和
④宗廟之事,如會同或者④往借,不與給
(二)下列句子中加黑加橫線的詞有什么特殊用法(詞類活用)?
①端章甫:
②鼓瑟希:
③風(fēng)乎舞雩:
④可使足民:
(三)下列句子與現(xiàn)代漢語的句子有什么不同。
①毋吾以也
②不吾知也
④何以哉
⑤④求,爾何如?
⑥之以師旅,因之以饑饉。
⑦⑥可使有勇,且知方也
⑦冠者五六人,童子六七人
(四)翻譯下列語句:
①如其禮樂,以俟君子。
②宗廟之事,如會同,端章甫,愿為小相焉。
⑧瑟希,鏗爾,舍瑟而作
⑨春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,風(fēng)乎舞雩,詠而歸。
答案:
(二)①端章甫名詞活用為動詞②鼓瑟希名詞活用為動詞
③風(fēng)乎舞雩名詞活用為動詞
④可使足民形容詞活用為動詞的使動用法
(三)①毋吾以也否定句中代詞作賓語,賓語前置
②不吾知也否定句中代詞作賓語,賓語前置省略句
③則何以哉疑問句中代詞作賓語,賓語前置
④求,爾何如?省略句賓語前置
⑤加之以師旅,因之以饑饉。介賓短語后置
⑥可使有勇,且知方也省略句
⑦冠者五六人,童子六七人定語后置
(四)翻譯句子
①如其禮樂,以俟君子:至于禮樂教化的事情,就只好等待有才能有德行的人去做了。
②宗廟之事,如會同,端章甫,愿為小相焉:諸侯祭祀祖先的事,或者諸侯會盟、共同朝見天子的大典,我愿穿著禮服,戴著禮帽,做一個小司儀。
③鼓瑟希,鏗爾,舍瑟而作:彈瑟的聲音漸漸稀疏下來,鏗的一聲結(jié)束,放下瑟站起來。
④暮春者,春服既成,冠者五六人,童子六七人,浴乎沂,風(fēng)乎舞雩,詠而歸:暮春時節(jié),春天的夾衣都穿上了,約五六個成年(行過冠禮)人,六七個少年人,一起到沂水洗洗澡,在舞雩臺上吹吹風(fēng),然后唱著歌回來。
【學(xué)習(xí)小結(jié)】
知人論世
初讀課文
【學(xué)習(xí)過程】
一、合作探究研讀剖析
1.簡析孔子對三人述志的態(tài)度。
對子路:贊成他的治國志向,但認為他談話的內(nèi)容和態(tài)度不夠謙虛,這屬于“其言不禮”。
對冉有:沒有正面加以評論,但可以看出是滿意的。
對公西華:認為他低估了自己完全可以擔(dān)任更重要的工作。
小結(jié):“因材施教”是被人所公認的科學(xué)的教育原則,在這方面儒家創(chuàng)始人孔子給我們做出了榜樣,本文是孔子“因材施教”的范例。通過孔子和四個學(xué)生的談話,以言志為線索,寫出了學(xué)生們的志趣、性格,表達了孔子的思想、態(tài)度。
2.孔子為什么要“與點”呢?
首先結(jié)合孔子的思想來分析。孔子政治上主張“禮治”,即以禮治理國家。針對子路“率爾”作答,孔子“哂之”理由就是“為國以禮,其言不讓”;針對冉有“如其禮樂,以俟君子”的回答,孔子當(dāng)時不語,在回答曾皙的詢問時,反問“唯求則非邦也與?安見方六七十,如五六十而非邦也者?”“方六七十,如五六十”也是國家,既然如此,禮樂教化之事,怎能非要等到君子去做呢?針對公西華“愿為小相”的觀點,孔子的惋惜之情溢于言表“赤也為之小,孰能為之大?”只有曾皙真正了解老師的意圖,結(jié)合“國情”,既陳述了自己的具體治國措施,又靈活地將老師的“禮治”思想體現(xiàn)出來。
3.結(jié)合課文中的言、行、神態(tài)描寫,具體分析孔子的形象。
課文中的孔子是一個既熱情而又嚴格的老師。開始便用“以吾一日長乎爾,毋吾以也“的勸導(dǎo)打消弟子們的思想顧慮,態(tài)度謙和、親切,接著引用學(xué)生平時發(fā)牢騷的話,既激發(fā)他們發(fā)言,又作了一點含蓄的批評(因為孔子主張“人不知而己不慍”),可見他了解學(xué)生,注意引導(dǎo);再如,他雖對子路的“不讓”有所不滿,但為使弟子能暢所欲言,只是微笑了一下,沒有加以評論;曾皙因與其他弟子志向不同,沒有立刻說出自己的志向,孔子也沒有加以責(zé)備,仍耐心地誘導(dǎo)、熱情地鼓勵。述志后,對曾皙的問題,孔子不厭其煩地答問析疑。
課文中的孔子既是一個有抱負,也是一個苦悶的活生生的形象??鬃颖緛硎菃査牡茏釉谡紊显鯓邮┱棺约旱谋ж摚獏s答非所問,講了一通投身自然懷抱、恬然自適的樂趣,離開了政治??鬃印班叭弧倍鴩@,對曾皙所說的深表贊許。這表現(xiàn)了孔子思想上的矛盾??鬃右簧渌枷氲闹鲗?dǎo)方面是積極用世的,他周游列國,希望按其“仁”的觀點對當(dāng)時的政治作一些改良,但卻四處碰壁,在其“道不行”的時候,他的內(nèi)心有過苦悶,他的“喟然”之嘆,便形象地表現(xiàn)出這種苦悶。所以,課文中的孔子,較之那個掛著“大成至圣文宣王”招牌的孔圣人,更為可信動人。
【達標(biāo)檢測】
(一)基礎(chǔ)知識題部分:
1)讀準下列加下劃線字的讀音。
①千乘之國②愿為小相焉③舍瑟而作
2)為下列各組句子中的加點字選擇正確的解釋
(1).居①坐②處于③?、茏√帰萏幵谀撤N地位或某地方⑥占,占據(jù)⑦積蓄,儲存⑧平日,平時⑨用于“有頃”“久之”“頃之”等前面,表示相隔一段時間,意義較虛,相當(dāng)于“過了……”
A.居則曰,“不吾知也!”(⑧)B.居廟堂之高,則憂其民(⑤)C.年且九十,面山而居(③)D.居十日,扁鵲復(fù)見(⑨)
E.船頭坐三人,中峨冠而多髯者為東坡,佛印居左,魯直居右(①)
F.囤積居奇(⑦)
(2).異①不同②奇特,與眾不同③奇怪,驚奇
a.異乎三子者之撰(①)b.。漁人甚異之(③)
c.永州之野產(chǎn)異蛇(②)d.覽物這情,得無異乎(①)
e.父異焉(③)f.異曲同工(①)
(3).安①安穩(wěn),安定,安全②安逸,安樂,安全③安心④安撫撫慰⑤安置,安放⑥什么,什么地方⑦怎么
a.安見方六七十如五六十而非邦也者(⑦)
b.然后知生于憂患,死于安樂(②)
c.竟不得半畝方塘為安身立命之地(⑤)
d.燕雀安知鴻鵠之志哉(⑦)
(4).知①知道②知覺,感覺③見解,知識④了解⑤交好,交往⑥主持⑦zhì通“智”。
a.居則曰:“不吾知也?!保á埽?/p>
b.吾與之共知越國之政(⑥)
c.不知木蘭是女郎(①)
d.君子博學(xué)而日參省首乎己,則知明而行無過矣(⑦)
e.人不知而不慍(④)
f.孰為汝多知乎(③)
(二)課內(nèi)語段閱讀題
閱讀文段,完成文后問題
子路、曾晳、冉有、公西華侍坐。子曰:“以吾一日長乎爾,毋吾以也。居則曰:‘不吾卻也?!缁蛑獱枺瑒t何以哉?”子路率爾而對曰:“千乘之國,攝乎大國之間,加之以師旅,因之以饑饉;由也為之,比及三年,可使有勇,且知方也?!狈蜃舆又?。
1.給下列詞語注音:
①子路率爾而對曰
②千乘之國,攝乎大國之間
③比及三年,可使有勇
2.下列四句中有關(guān)加下劃線字的解釋,錯誤的一項是(D)
A.子路、曾晳、冉有、公西華侍坐侍奉
B.居則曰閑居
C.如或知爾了解
D.以吾一日長乎爾成長
3.下列各組句子中,加下劃線字的意義和用法不相同的是(B)
A.以吾一日長乎爾生乎吾前,其聞道也固先乎吾
B.以吾一日長乎爾毋吾以也
C.如或知爾如其不才,君可自取
D.如或知爾人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛
4.翻譯句子
①千乘之國,攝乎大國之間,加之以師旅,因之以饑饉。
譯文:有一千輛兵車的諸侯國,夾在大國之間,有別國軍隊來侵略它,接連下來,又有饑餓。
②居則曰:“不吾知也。”如或知爾,則何以哉?
譯文:平日里說:“沒有人了解我。”如果有人了解你,那你打算做什么事情呢?【學(xué)法指導(dǎo)】
注意探究總結(jié)方法規(guī)律。
小組成員各抒己見,組長做好總結(jié)提升,形成小組意見,再在班內(nèi)交流。
仍未解決的問題一定寫下來,通過各種途徑解決。
【學(xué)習(xí)小結(jié)】
寫下自己的收獲,在一點一滴中體會自己成功的快樂。
子路曾皙冉有公西華侍坐優(yōu)質(zhì)課教案篇9
子路、曾皙、冉有、公西華陪孔子坐著。孔子說:“因為我比你們年紀大一點,你們不要因為我(年紀大一點就不說了)。你們平時總在說:‘沒有人知道我呀!’如果有人知道你們,那么你們打算怎么辦呢?”
子路不加思索地回答說:“一個擁有一千輛兵車的國家,夾在大國之間,常受外國軍隊的侵犯,加上內(nèi)部又有饑荒,如果讓我去治理,等到三年的功夫,我就可以使人人勇敢善戰(zhàn),而且還懂得做人的道理?!?/p>
孔子聽了,微微一笑。
孔子又問:“冉求,你怎么樣?”
冉求回答說:“一個縱橫六七十里、或者五六十里的國家,如果讓我去治理,等到三年,就可以使老百姓富足起來。至于修明禮樂,那就只得另請高明了?!?/p>
孔子又問:“公西赤,你怎么樣?”
公西赤回答說:“我不敢說能夠做到,只是愿意學(xué)習(xí)。在宗廟祭祀的事務(wù)中,或者在諸侯會盟,朝見天子時,我愿意穿著禮服,戴著禮帽,做一個小小的贊禮人。”
孔子又問:“曾點,你怎么樣?”
這時曾點彈瑟的聲音逐漸稀疏了,接著鏗的一聲,放下瑟直起身子回答說:“我和他們?nèi)坏牟拍懿灰粯友?!?/p>
孔子說:“那有什么關(guān)系呢?不過是各自談?wù)勛约旱闹鞠蛄T了?!?/p>
曾點說:“暮春時節(jié),春天的衣服已經(jīng)穿上了。我和五六位成年人,六七個青少年,到沂河里洗洗澡,在舞雩臺上吹吹風(fēng),一路唱著歌兒回來?!?/p>
孔子長嘆一聲說:“我是贊成曾點的想法呀!”
子路、冉有、公西華三個人都出去了,曾皙留在后面。曾皙問:“他們?nèi)坏脑捲趺礃???/p>
孔子說:“也不過是各自談?wù)勛约旱闹鞠蛄T了?!?/p>
曾皙說:“您為什么笑仲由呢?”
孔子說:“治理國家要講究禮讓,可是他說話卻一點也不謙讓,所以我笑他。難道冉求所講的就不是國家大事嗎?哪里見得縱橫六七十里或五六十里講的就不是國家大事呢?公西赤所講的不是國家大事嗎?宗廟祭祀,諸侯會盟和朝見天子,講的不是諸侯的大事又是什么呢?如果公西赤只能做個小小的贊禮人,那誰能去做大的贊禮人呢?”
子路曾皙冉有公西華侍坐優(yōu)質(zhì)課教案篇10
1、掌握“如、方、作、撰、傷、與、讓、乎、爾”在文中的含義。
2、領(lǐng)會本文通過對話表現(xiàn)人物性格的特點。體會孔子的思想。3、掌握“如、方、作、撰、傷、與、讓、乎、爾”在文中的含義。二、教學(xué)探究
如何將文言文教學(xué)的“實”與“活”結(jié)合起來。
一、導(dǎo)入新課:
有個俗語“半部《論語》治天下,這里面有個故事,你知道嗎?
宋朝有一個宰相趙普,別人說他讀書只讀《論語》,宋太宗就問他是不是這樣。他說,我平生所學(xué)到的本領(lǐng),的確都是從論語中來的。以前用一半來輔太祖(趙匡胤)定天下,現(xiàn)在以其半輔陛下致太平。《論語》真有這樣的魅力嗎?我們今天來學(xué)習(xí)其中的一篇文章,看看《論語》中是不是真的有治國安邦的大智慧。
前面我們預(yù)習(xí)了這篇課文,在通解課文的基礎(chǔ)上同學(xué)們提出了一此問題。讓我們今天通過課堂的學(xué)習(xí)來解決這此問題。
二、課文分析
釋題:子路、曾皙、冉有、公西華四人是孔子弟子。侍坐:陪長者坐,聊天。
問:孔子和弟子聊天,是不是在聊家長里短,他們聊了一個什么話題?你從哪里看出來的?
明確:“志”“治國”都對。
志;孔子兩次說:“不過各言其志爾”。
治國:孔子“如或知爾,則何以哉?”(解釋:如,如果?;?,有人。則,那么。如……則……假設(shè)語氣。)還有四人各自的談話也是在談治國。
不過,志是從發(fā)言角度說的,而“治國”則是從具體措施上說的。
問:那么這個話題是誰提出來的?如何引出來的呢?
明確:第一段。在第一段孔子提出話題。你能翻譯一下孔子的話嗎?
句式:1、不吾知也(否定句中的賓語前置句,即“不知吾也”,不了解我們。)
2、毋吾以也(賓語前置)——即:毋以吾(長于爾)(而不言)
3、則何以哉?(賓語前置)
4、以吾一日長乎爾(省略句式)
問:孔子的話包含了什么意思?
兩個意思:一是鼓勵學(xué)生敢于發(fā)言,(以吾一日長乎爾,毋吾以也)不要有顧忌。二是拋出話題。(居則曰:不吾知也!)激將學(xué)生,要學(xué)生們暢所欲言。
問:那么,這四個弟子都有說了些什么?四人之志各是什么?
明確:子路:有勇,知方
冉有:足民(足,使動用法。)
公西華:小相(小相是做什么的,是不是宰相?不是,小相是祭祀中的小贊禮。他的志是從事禮儀活動,在祭祀中執(zhí)行上下有序的禮儀活動)
總結(jié):還有一個人,他在干什么?彈琴。我們暫不管他,讓他在一邊玩去,先看看這三個人是如何言志的?
問:他們是如何言志的?(揣摩三人語言,體會三人的語氣,情感,也可以加上動作詞幫助體會三人不同語氣))
明確:子路:輕率、自信、自負。
冉有:冉有比子路多了一層意思:謙虛。(方……如……,如其禮樂,以俟君子。)
公西華:非曰……愿……,他就更謙虛了。
問:他們?yōu)槭裁磿羞@樣不同的語氣?(為何這樣言志?)
明確:子路:輕率、自信、自負(對自己才能的自信)
冉有:從夫子對由發(fā)言的反應(yīng)哂之,他也知道夫子的意思,所以就謙虛了,也提到禮。
公西華:前面一人被哂,一人不表態(tài),而且他的話是接在冉有的話后面說的,他就更謙虛了。
總結(jié):可見,說話不僅與人的性格追求有關(guān),還與現(xiàn)場,語言環(huán)境有關(guān)。你說話如果不顧長幼尊卑,就是失禮了。
問:這三個人的發(fā)言,一個人被孔子哂笑,兩個沒有表態(tài),還有一個人在彈琴一直沒發(fā)言,可是他一發(fā)言,就得到孔子的激賞,孔子這種反應(yīng)有無道理?孔子對這些弟子有沒有一個評價標(biāo)準?要弄清這個問題就得先弄清曾點的志是什么?
明確:(學(xué)生討論曾點的志)曾點的話給我們描述了一種生活方式,他的話沒有直接說我要怎么去治國。但是我們可以推測,一個生活在這樣的社會的人們其物質(zhì)必是富足的,其精神必是豐富的,也必是有禮有序的。
學(xué)生可能會有的發(fā)言:
生:曾點看前三人的回答都沒有被夫子表態(tài),他另辟途徑。
生:他說異乎三子者之撰,表明他的志與前三個人是不同的。
生:他說的不是具體自己的志是要干什么,而是描繪了一幅和樂的生活圖景。
生:云臺是祭祀的地方,他說在那里吹風(fēng),可能是生活比較好了,不用求雨。感覺求雨好象與災(zāi)荒,貧窮等連在一起的,這里邊說明人們生活很富足安樂。
生:曾點的話給我們描述了一種生活方式,他的話沒有直接說我要怎么去治國。但是我們可以推測,一個生活在這樣的社會的人們其物質(zhì)必是富足的,其精神必是豐富的,也必是有禮有序的。
生:曾點描繪了一種隱士的生活,十分恬淡。與孔子晚年的生活心境十分相似。
教師總結(jié):不論曾皙的志描繪是一幅什么樣的圖景,游春也好,祭祀也好,隱居也好,我們只看這幅圖景本身:里面的人與人的關(guān)系是和諧的,人與自然是和諧的,人與自身(物質(zhì)與精神)是和諧的。整個圖畫給我們展示了一個和諧的社會環(huán)境,這是一種無處不有禮有序的社會環(huán)境。
問:這幅畫面是不是曾皙的志?(隱含了曾皙的志:要使社會達到這樣一種大同的有禮有和諧)
問:那我們現(xiàn)在回過頭來和前面三位弟子相比,看看曾皙是怎么樣言志的?
明確:一整套合乎禮的動作。(如果曾皙立即停下動作,琴聲嘎然而止會怎樣?不和諧,不合“禮”。
問:那么,我們看看(結(jié)合最后一段)前三個人的發(fā)言是否合禮?
明確:子路無禮,其言不讓;冉有比較有禮,發(fā)言謙虛;公西華過份謙虛,不合禮。
曾點的志一說出來,孔子便贊賞:“吾與點也!”(與,贊同)而他對前面發(fā)言的三個一一個“哂”之,另兩個沒有直接表態(tài),他心里有無一個標(biāo)尺?
禮。為國以禮。我們看到為人處事要有禮,那么治國呢?也要以禮,請大家以“禮”這一標(biāo)
準來衡量一下三弟子的治國之志,看看它們合不合“禮”?
對子路:治國當(dāng)以禮,自己發(fā)言的行為不謙讓,而且子路卻以勇作為治國之策,——重
勇輕禮。
對冉有:?從對公西華的評價中,我們可以看到孔子對冉有的態(tài)度:所言是國家大事,經(jīng)濟是大事,禮樂更是大事。他知道禮樂也是國家大事,卻把他讓出去了。如果有君子來可以治禮,如果沒有君子來呢?難道就不做禮?!——知禮不做。
公西華:“宗廟會同,非諸侯而何?”肯定其所言之禮是國家大事。“赤也為之小,其孰能為之大?”也婉轉(zhuǎn)的批評了他做的太小。他有能力去作更大的禮,卻放棄不做?!行《Y,棄大禮。
曾皙:天下大同,禮無處不在
▲總結(jié):禮是儒家學(xué)派的思想核心之一。禮的意義在古代甚為廣泛,無所不包,指國際間交際的禮節(jié)儀式,貴族的婚、喪、祭等典禮,包括政治制度、道德規(guī)范等。子路所說的軍事,冉有說的經(jīng)濟,以及公西華說的外交禮儀,是不是實現(xiàn)“禮治”的手段或途徑?是的。軍事是禮治得以順利進行的一個基本保障,試想民眾沒有安全感,國家民族處在生死存亡之際,談何安心禮治?同樣,經(jīng)濟不富足也談不上禮,古人說“倉廩足而知禮儀”就是這個道理。
同樣沒有一個平等和平的外交環(huán)境,國家之間恃強凌弱,也不可能有“禮”。如美伊戰(zhàn)爭的造成的動蕩,以及恐怖事件層出不究,又談何禮治?!這三個方面都是禮實現(xiàn)的途徑或保障。三弟子在實現(xiàn)“禮治”上各有偏重,在態(tài)度上對禮也有一定的輕視。這是同一層次問題不同方面的體現(xiàn),也表現(xiàn)出了各人不同的性格和態(tài)度。
只有曾點的禮治社會,表現(xiàn)了一種人與人的和諧,人與自然的和諧,物質(zhì)與精神的和諧,這不正是我們現(xiàn)在所說的一個“和諧社會”嗎?
我們今天再讀《論語》,是不是也獲得了治國的啟示?最后讓我們看看1998年全體諾貝爾獎獲得者的共同宣言吧:如果人類在21世紀還想繼續(xù)生存下去的話,必須回頭到兩千五百多年前,從中國的孔子那里吸取智慧。這真是至理名言??!
請同學(xué)們下課后再找一些《論語》中關(guān)于“禮”的文章來讀讀。