作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？教案應(yīng)該怎么制定呢？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

傷仲永教案篇一

本文兩部分，第一部分依次寫了方仲永從五歲到二十歲間才能發(fā)展變化的三個階段。作者詳寫第一個階段，力陳方仲永才能初露時期的情形，點明他才能衰退的原因，然后簡略地寫后兩個階段，點出他的才能衰退以致“泯然眾人矣”。第二部分是議論，作者借事說理，強調(diào)后天學(xué)習(xí)對成才的重要性。應(yīng)該注意的是，不要曲解作者在本文想強調(diào)的“后天受教育重要”的觀點，不要把“主觀努力”與之混同。

鐵二中屬于重點中學(xué)，學(xué)生的素質(zhì)相對較好，預(yù)習(xí)作業(yè)會完成的比較順暢，他們能夠查閱大量資料解決一些相關(guān)問題，能夠?qū)φ兆⑨尫g課文，能夠配合老師積極發(fā)言，但發(fā)言的內(nèi)容有不定性。

1、知識和技能：掌握有關(guān)文言實詞的意義和用法，加強文言文的朗讀訓(xùn)練，注意朗讀的節(jié)奏。

2、過程和方法：指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確朗讀課文，借助工具書讀懂故事，并能復(fù)述故事，感悟故事。通過充分的活動，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究問題，積累知識。

3、情感態(tài)度和價值觀：準(zhǔn)確把握和理解作者的思想感情，領(lǐng)悟故事所蘊含的道理，引導(dǎo)學(xué)生正確處理天資和后天學(xué)習(xí)的關(guān)系。

一、導(dǎo)入新課

不作特別設(shè)計，隨意一些，但要讓學(xué)生感覺自然貼切。

二、作者介紹

展示學(xué)生預(yù)習(xí)查資料的成果，但注意其表述，要有具體的要求。

三、朗讀課文

給予必要的指導(dǎo)，如字音、停頓、節(jié)奏、感情等。

四、積累實詞

常用的總結(jié)規(guī)律，生僻的辨析清楚。

五、復(fù)述分析

評析復(fù)述的過程，即分析教材的過程，即展示合作探究成果的過程。

六、深化理解

就方仲永的悲劇，談自己的想法。見仁見智不束縛學(xué)生，巧妙引導(dǎo)，不著痕跡。

七、小結(jié)本課

不必面面俱到，突出主題則可。

一． 導(dǎo)入新課

師：剛才在課下就有幾個同學(xué)聊方仲永的故事，甚至還聊到了現(xiàn)代版的方仲永，看來大家不但熟悉了課文，而且還查閱了不少資料，也挺有自己看法的。那我們就來展示一下預(yù)習(xí)的成果吧。

二． 介紹作者

師：誰能簡略地介紹一下作者？

生：【出示幻燈一】王安石，文學(xué)家和政治家，寫得十分出色。二十歲中進(jìn)士，曾積極推行變法，后新法被廢，憂憤成疾，第二年病逝。

生：請大家注意大屏幕，我查閱了作者王安石的生平。王安石是宋朝著名的文學(xué)家和政治家，他年輕時候，寫得十分出色，得到歐陽修的贊賞。王安石二十歲中進(jìn)士，當(dāng)官之后積極推行變法，后來新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。

師：介紹得言簡意賅，又配有作者畫像和文字，真可以說是圖文并茂，讓我們對作者有了大致的了解。還有誰想補充？

生：他還是唐宋八大家之一。

師：所以被歐陽修賞識呀。

生：我們還學(xué)過他的詩歌《京口瓜洲》。

師：還記得嗎？

生：記得。

師：那我們一塊來背誦。

生：……春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。

生：我還會背王安石的《梅花》。

師：那試試？

生：墻角數(shù)枝梅，凌寒獨自開。遙知不是雪，為有暗香來。（同學(xué)們鼓掌）

師：這是我們以前學(xué)過的？

生：不是，是自己喜歡，我媽媽就讓我背下來。

師：看來興趣是最好的老師，不過，你的家長也教子有方哦。希望同學(xué)們今后也要多讀多看一些好的、好的詩歌，遇到自己喜歡的片斷不妨背下來，久而久之，我們的文學(xué)素養(yǎng)就會提高。

師：我們今天要學(xué)習(xí)的是王安石采用隨筆的形式寫的一篇，這種往往借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點。 那么，作者在《傷仲永》中敘述了一件什么樣的事，闡明了一個什么樣的觀點呢？這個問題我們在學(xué)習(xí)的過程中再見分曉。

三．朗讀課文

師：學(xué)習(xí)文言文，朗讀是一個重要的環(huán)節(jié)，那么朗讀時應(yīng)該注意些什么？

生：字音：

師：有拿不準(zhǔn)的字音嗎？

生：（搖頭）。

【出示幻燈二】 易讀錯的字：即書詩四句，并自為其名 今夫不受之天，固眾人

師：盡管大家預(yù)習(xí)得不錯，老師還是要提醒大家注意這幾個字的讀音。哪些同學(xué)愿意區(qū)分一下？

生：“即”讀í，“立刻，就”的意思。容易混淆的字是“既然”的“既”。

生：“為”讀wéi，是動詞“寫上”的意思。容易與介詞“wèi”混淆。

師：分析得很好，后一個字誰來分析？

生：老師您幫我們分析一下吧。

師：好?！胺颉保~以外讀“fú”，這里有指代的意思，指代那些本來就平凡的人。這種用法在以后的文言文學(xué)習(xí)中還會常常遇到，同學(xué)們注意積累。

師：除了字音我們還應(yīng)該注意什么？

生：節(jié)奏。

師：有問題嗎？

生：不明白課后例題中“借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名”停頓的原因。

師：誰明白？

生：這樣停頓是保持了詞語和短語的完整性。

師：解釋得好。

生：“自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者”怎么停頓？

師：誰能解決？

生：應(yīng)該讀“自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者”。

師：很好，這是根據(jù)語意的停頓。還有么？

生：最后一段中“其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣”

生：我認(rèn)為應(yīng)該讀“其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣”，這也是根據(jù)語意停頓。

師：好，知其然，還知其所以然。

師：朗讀除了注意字音、節(jié)奏，還應(yīng)該注意什么？

生：作者的感情。

師：什么感情？

生：哀傷，惋惜。

師：何以見得？

生：從標(biāo)題和最后一段得知。

師：你能讀一下最后一段么？

生：（朗讀）

師：讀出感情了么？

生：基本上讀出了，哀傷、惋惜之情有了，但我認(rèn)為還應(yīng)該有一種強烈的語氣，因為最后一個句子雖是問句，但卻是督促人們學(xué)習(xí)的，所以語氣應(yīng)該強烈些。

師：分析得好，你能讀一遍么？

生：（朗讀）（大家掌聲）

師：好，我們來歸納一下朗讀應(yīng)該注意的點

【出示幻燈三】 朗讀注意：讀準(zhǔn)字音

找準(zhǔn)停頓

拿準(zhǔn)語調(diào)

讀出語氣

師：同學(xué)們根據(jù)這些點，在下面各自朗讀一遍，然后集體頌讀。

學(xué)生各自朗讀、集體頌讀。

四．積累實詞

師：現(xiàn)在我們分組討論，目的是解決自己在預(yù)習(xí)過程中的字詞句等問題，疏通文意，準(zhǔn)備復(fù)述。如若有解決不了的問題一會兒可以請求幫助。（學(xué)生討論）

生：“賢于材人遠(yuǎn)矣”中的“賢”和“如此其賢”中的“賢”一樣嗎？

師：這個問題提得好，哪位同學(xué)能解答呢？

生：這兩個“賢”不一樣。前一個“賢”是勝過、超過的意思，后一個“賢”是聰明、聰慧的意思。

師：我知道前一個“賢”課下有注釋，后一個“賢”的意思你從哪兒得知的呢？

生：前幾天預(yù)習(xí)時我查辭典了。

師：好習(xí)慣?？磥砗昧?xí)慣帶來好效果，希望同學(xué)們都有這種學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

師：一個“賢”字，本來的詞性是——

生：形容詞。

師：在“賢于材人遠(yuǎn)矣”中變?yōu)椤?/p>

生：動詞。

師：這種詞性的改變在文言文中很普遍，我們分析這個詞的時候，要根據(jù)它在具體語言環(huán)境中的作用再來確定這個詞的意義。這篇中還有這類的詞嗎？請找出來。

生： “父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”。

生：“稍稍賓客其父”的“賓客”；“父利其然也”的“利”。

師：很好。如果詞性的變化掌握了，那就更便于我們理解課文，更便于我們準(zhǔn)確的翻譯課文了。課下注意積累這樣的詞語。

師：還有什么問題？

生：“或以錢幣乞之”的“或”什么意思？

師：誰能幫助他？

生：這個“或”是“有的人”的意思。

師：你的解釋是對的，但為什么不是“或者”的意思？

生：在文言文里沒有這個意思。

師：真的嗎？那同學(xué)們以后可要關(guān)注這個詞了，看它還有沒有其它的意思。還有問題嗎？

生：“卒之為眾人”的“卒”怎么解釋？

師：誰來解答？

生：是不是和“卒章顯志”中的“卒”用法一樣？

師：一樣嗎？

生：“卒章顯志”中的“卒”是完畢、結(jié)束的意思，用在這里就成了﹍﹍（同學(xué)笑）

生：這里應(yīng)該是“最終、終于”的意思，連起來就是“最終成為一個平凡的人”。

師：這樣就解釋通了。其實，剛才同學(xué)們探討的問題也是我們在學(xué)習(xí)文言文中應(yīng)該注意的一詞多義的現(xiàn)象。遇到這類詞語，要注意將詞放在句中多比較、多分析。

師：還有問題么？

生：（搖頭）

師：那現(xiàn)在我們可以對分析實詞的方法進(jìn)行如下歸納：

【出示幻燈四】 實詞分析注意：詞性改變看語境

一詞多義要比較

五．復(fù)述分析

師：對于課文我們應(yīng)該很熟悉了，哪位同學(xué)來復(fù)述一下這個故事？

生：（復(fù)述）

師：復(fù)述的如何？

生：還不錯。

師：具體講——

生：優(yōu)點是復(fù)述的很流暢，缺點是有的重點詞語漏掉了。

師：能舉個例子嗎？

生：“復(fù)到舅家問焉”的“焉”是代詞，代方仲永的情況，她沒有提到，讓人不知作者問什么。

師：評價的很中肯，肯定優(yōu)點，指出不足。

生：她的復(fù)述也有合理的想象。

師：比如——

生：“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”，原文并沒有“大家都驚嘆不已”，可是她加了，我認(rèn)為加的好，這樣就從側(cè)面表現(xiàn)了方仲永的才華，也給人以身臨其境之感。

師：評價的真好，既發(fā)現(xiàn)了同學(xué)的長處，又讓大家深入了解了課文。

師：那么，這篇到底講了一個什么樣的故事？請大家用一句話概括出來。

生：本文敘述了方仲永從五歲到二十歲期間才能發(fā)展的變化過程。

生：本文講述了天資聰穎的方仲永，由于不學(xué)習(xí)，最終變成了一個平庸的人。

師：是他不學(xué)習(xí)嗎？

生：本文講述了五歲神童方仲永，其父不使學(xué)，最終泯然眾人矣。

師：誰能用白話概括得更簡練明白些？

生：方仲永由天才變庸才的故事。

師：非常精辟。這句話中有個很關(guān)鍵的動詞——

生：變

師：那么，我們來看看方仲永由天才變庸才的變化過程，這個過程可以分為哪幾個階段？

生：可以分為三個階段

第一個階段是童年時期，才思敏捷，天賦極高。

師：原文怎么說他才思敏捷，天賦極高？

生：“書詩四句”“自為其名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”等。

師：真乃神童。作者不惜筆力盡寫方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿?，有何用意?/p>

生：為后文寫他的退化作鋪墊，

師：在作品中詳寫的地方往往是——

生：蘊含主題的地方。

生：第二個階段是少年時期，才思下滑，名實難副。

師：作者怎么說？

生：“不能稱前時之聞”

師：顯然退步。

生：第三個階段是青年時期。才思平庸，與眾無異

師：原文——

生：“泯然眾人矣”。

師：悲劇啊，由一個天才淪為一個庸才不能說不是一個悲劇，那么，造成這個悲劇的原因是什么呢？

生：他的父親“不使學(xué)”。

生：他的父親貪圖小利，把仲永當(dāng)做賺錢的工具，致使仲永荒廢學(xué)業(yè)。

生：還有他后天不努力。他父親不讓他學(xué)習(xí)，他可以主動學(xué)習(xí)呀。（大家笑）

師：你如果是仲永的話，相信你會的。大家再看看作者認(rèn)為方仲永才能衰退的原因是什么呢？

生：是沒有受到后天的教育。

師：從哪里看出？

生：“受于人者不至”。

師：這顯然是作者的觀點，作者想強調(diào)的是什么呢？

生：后天的教育很重要。

師：對。一個人不管他的天資有多好，離開了后天的教育，后天的學(xué)習(xí)，都將是一事無成。

師：回顧一下我們所學(xué)過的內(nèi)容

【出示幻燈五】 方仲才能永變化 ———————— 原因

童年時期，才思敏捷，天賦極高（詳）

三個階段 少年時期，才思下滑，名實難副（略） 不使學(xué)

青年時期。才思平庸，泯然眾人（略） 受于人者不至

師：我們學(xué)習(xí)到這兒，應(yīng)該能夠解決開頭提出的問題了吧？還記得是什么問題嗎？

生：作者敘述了一件什么樣的事，闡明了一個什么樣的觀點？

師：請同學(xué)們用兩個句子概括這篇的內(nèi)容。

生：本文敘述了方仲永由天才變庸才的故事，告訴人們后天教育對成才很重要。

生：本文以方仲永由天才變庸才的事例，闡明了后天教育對成才的重要性。

師：這兩個概括都很好，既反映了本文所寫的內(nèi)容，又表明了作者的觀點。

六．深化理解

【出示幻燈六】

方仲永 —— 天才 —— 不受教育 —— 平凡人

其他人 —— 普通 —— 不受教育 —— －平凡人

師：我們已經(jīng)明白了作者寫這篇是在告訴我們后天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費苦心地拿我們常人的資質(zhì)去和仲永的資質(zhì)作比較，得出你如果不去接收后天的教育，那么你連仲永結(jié)局都不如的結(jié)論。多么觸目驚心！我們能不接受教育么！

師：針對方仲永的悲劇，體會作者的意圖，你現(xiàn)在最想說的是什么呢？請大家稍作思考，作一分鐘左右的發(fā)言。

生：我沒有方仲永的天賦，只是一個普通孩子，但我會一直努力。我相信我最終能成為一個對社會有用的人才。

生：真為方仲永難過，我慶幸自己沒有他那樣的父親，我要好好珍惜自己受教育的機(jī)會，我也不笨，加上勤奮努力，怎么可能成不了才呢？（大家笑）

生：剛才同學(xué)在慶幸自己沒有仲永那樣的父親，可我卻覺得我的父親又太極端了，拼命強制我學(xué)習(xí)，一點玩的時間都沒有，這也讓人受不了呀。有時真羨慕仲永有那樣的父親呢。其實我也知道這樣不對。（大家笑）

師：現(xiàn)代版的“傷仲永”。

生：老師，真的有現(xiàn)代版的“傷仲永”。我查資料時就了解到了當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人有出家的，有避世的，還有退學(xué)的，他們不都是因為壓力太大，又不能得到適當(dāng)?shù)慕逃纬傻谋瘎?？（大家默然?/p>

師：你的材料很豐富，提出的問題也是一個既嚴(yán)肅又深刻的問題。我們應(yīng)該知道受教育是一回事，教育的內(nèi)涵又是另一回事，它太高深了，留待我們教育家們?nèi)ソ鉀Q吧。

生：有人計算過，說目前每天工作時間最長的就是中小學(xué)生。

師：哀傷、嘆惜你們呀。

生：其實我們都知道努力學(xué)習(xí)，都知道沒有知識是適應(yīng)不了將來社會的?！绊懝牟挥弥卮贰泵矗覀兿Ｍ改覆灰o我們太多的壓力。

師：還有老師。（鼓掌）

七．小結(jié)本課

師：看來同學(xué)們的想法還真不少呢。我覺得剛才討論的挺好，對課文理解很到位。大家從神童方仲永的悲劇，認(rèn)識到了后天教育的重要性，激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)的自覺性，這一點可喜可賀。還有一點也很難能可貴，那就是同學(xué)們也講出了自己的心里話，講出了自己的心聲，表達(dá)了自己的期盼。最后我衷心地希望我們所有同學(xué)的父母，所有同學(xué)的老師能夠給我們一個寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓我們健康的成長，成才。

一、學(xué)生的自學(xué)能力進(jìn)一步得到培養(yǎng)。他們已經(jīng)能夠利用課文注釋和工具書讀懂課文；能夠動手制作幻燈片，圖文并茂，知識點醒目；能夠抓住重點內(nèi)容提問，有的同學(xué)甚至能夠解決這些問題。

二、一般情況下，人們?nèi)菀装押筇旖逃@個概念混淆為主觀努力這個概念，這樣就曲解了作者寫的意圖，曲解了作者想強調(diào)后天教育對成才重要的意圖。所以我在教學(xué)中也引導(dǎo)同學(xué)對最后一段做了重點分析，應(yīng)該實現(xiàn)了理解作者意圖這樣一個目標(biāo)。

三、本課實現(xiàn)了“自主、合作與探究”這種學(xué)習(xí)方式。課前預(yù)習(xí)做得較好，查閱資料較為豐富，在選用材料、運用材料的過程，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性。又根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，也注意了愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。學(xué)習(xí)這篇除了明白文言故事外，關(guān)鍵還要從故事中悟出道理。所以是時機(jī)地進(jìn)行合作與探究學(xué)習(xí)，從不同角度、不同層面去感悟故事所蘊含的道理。

四、在探究這個環(huán)節(jié)中，應(yīng)該在理解教材的基礎(chǔ)上又不必完全拘泥于教材。按教材亦步亦趨就限制了學(xué)生的主觀能動性，束縛了他們思維的拓展空間，所以我們應(yīng)該相信學(xué)生，盡量地放手讓他們敞開心扉，然后再與之進(jìn)行心靈對話。如學(xué)生提到當(dāng)年的神童寧鉑、干政、謝彥波、王思涵等人的問題。顯然同學(xué)們的動機(jī)是好的，是向上的，所以探討這個話題只能讓同學(xué)們更提高認(rèn)識，更清醒自己的自主權(quán)利和更珍惜自己的自主機(jī)會，也因此更顯示了這篇教材的現(xiàn)實意義。

傷仲永教案篇二

1、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，讓學(xué)生利用課文注釋和工具書讀懂課文；

2、 學(xué)習(xí)本文借事說理的方法，理解作者的思想感情。

：

1、掌握文言實詞、虛詞；

2、借事說理，材料與觀點的關(guān)系，理解作者的思想觀點。

一、導(dǎo)入

什么是天才？怎樣才能成為天才？長期以來，人們一直思索這些問題。古往今來，有許多激勵人們成才的格言，例如“天才來自勤奮”“聰明在于積累”等等。今天我們學(xué)習(xí)的《傷仲永》也是一篇關(guān)于天才的文章。

二、介紹作者：

王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一（引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的王安石的古詩）

本文采用隨筆的形式而寫。借-件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點、敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

三、整體感知

1、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）朗讀課文:

第一遍， 學(xué)生自由誦讀，感知課文內(nèi)容。

朗讀注意：讀準(zhǔn)字音 找準(zhǔn)停頓 拿準(zhǔn)語調(diào) 讀出語氣

第二遍， 指名讀課文。

第三遍，學(xué)生齊讀。

（2）疏通文意：學(xué)生借助注釋和工具書，將課文翻譯成現(xiàn)代白話文，并將不懂之處標(biāo)出來，然后四人小組討論交流，最后小組代表翻譯課文。（其他成員可進(jìn)行補充）。

（3）全班同學(xué)討論交流，解決四人小組不能解決的問題。

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生充分利用己學(xué)過的文言文知識解決問題，讓學(xué)生領(lǐng)會課文大意。最后強調(diào)本文重點文言詞語。

傷仲永 哀傷，感傷

父異焉。 感到奇怪

邑人奇之。 以…為奇，認(rèn)為(他)是奇人

稍稍賓客其父 紛紛 把…當(dāng)作賓客

父利其然 以…為利

四、分析理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會課文主旨

1、方仲永的變化經(jīng)歷了幾個階段？其原因是什么？

明確：(1)方仲永的變化經(jīng)歷了三個階段。第一階段:仲永生五年……其文理皆有可觀者。方仲永天資過人，具有作詩才能；第二階段:十二三矣，令作詩，不能稱前時之聞。才能衰退，大不如前；第三階段:又七年……泯然眾人矣。完全變成了一個平庸之人。

原因：從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)渴于邑人，不使學(xué)”。從道理上來說，原因是作者在后面的議論中所認(rèn)為的那樣，方仲永“卒之為眾人” ，是因為“受于人者不至也” ，即沒有受到后天的教育。

2、題目是《傷仲永》，但全文從頭到尾沒有一個“傷”字。試問：題目改為《記仲永》行不行？

文章以“傷仲永”為題，寫的是可“傷”之事，說的是何以可“傷”的道理，字里行間流露著作者對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受之天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，并以鮮明的態(tài)度表明的觀點，這是借事說理的方法。

五、齊讀全文，學(xué)習(xí)了本文，你得到哪些啟示？

才能有賴于后天的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)，即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養(yǎng)，也會變成平庸無能的人。

六、總結(jié)：

人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的因素是后天的教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識自己：天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)，可能成為棟梁之材；反之，即使天資再好，如不學(xué)習(xí)，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資差的人，如勤奮學(xué)習(xí)，也可以成為有用之才。

傷仲永教案篇三

１、知識目標(biāo)：

⑴ 積累重要的文言詞語，如“隸、異、奇、利、扳、文理、稍稍、賓客、環(huán)謁、泯然”等，掌握它們的讀音、詞義。

⑵ 了解常用的文言知識，如“詞類活用”“一詞多義”等。

⑶ 理解文章的思想內(nèi)容，了解王安石的人才觀。

２、能力目標(biāo)：

⑴ 學(xué)生借助工具書，能自己釋義、翻譯，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。

⑵ 學(xué)習(xí)本文寓理于事，借事說理的寫作方法。

⑶ 體會本文語言簡潔、凝練的特點。

３、德育目標(biāo)：

通過學(xué)習(xí)本文，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人的知識才能并非一成不變，后天的教育和努力在造就人才方面起決定作用這一道理。

１、引導(dǎo)學(xué)生了解一些常見的文言知識。

２、理解本文中方仲永五歲能詩，但到二十歲卻“泯然眾人”這一變化的原因。

１、理解作者的思想觀點，并能作出評價。

２、了解說理散文中的敘事技巧。

１、文言文八步教學(xué)法。初讀課文，正音正字；復(fù)讀課文，讀清句讀；譯讀課文，把握文意；思讀課文，理解作者的觀點；評讀課文，自主評價作者的觀點；品讀課文，探究文章美點，體味其妙處；背讀課文，延讀原文，深化課堂所學(xué)知識，拓展視野。

２、討論法。從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，通過生生互動，最大限度調(diào)動學(xué)生參與的積極性，激勵他們大膽發(fā)表意見，傾聽他人看法，學(xué)會思考，學(xué)會傾聽，學(xué)會與人交流。

３、競賽法。適合年齡特點，在競賽中激發(fā)他們的趕超意識。

４、美點尋蹤法。

多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶。

２課時。

第一課時

朗讀課文，整體感知；譯讀課文，把握文意；思讀課文，把握作者的觀點，理解文章所要講明的道理。

１、設(shè)計１：

被譽為“發(fā)明大王”的愛迪生有句名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗”，中國有句俗話，叫做“一勤天下無難事”，唐朝大文學(xué)家韓愈也曾經(jīng)說過“業(yè)精于勤荒于嬉”，這些話語講都的是一個道理，即學(xué)業(yè)方面的精深造詣來源于勤奮好學(xué)。遺憾的是，有很多人并未認(rèn)識到這一點，自恃天才，結(jié)果淪為庸才，今天我們學(xué)習(xí)的傷仲永就是其中一例。

２、設(shè)計２：

以王安石的文史佳話導(dǎo)入（例如：《王安石撕毀文稿》《春風(fēng)又綠江南岸》）。

３、設(shè)計３：

天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打倒一百次仍站立著的人”，卡萊爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學(xué)習(xí)《傷仲永》，看看王安石為何“傷”仲永呢？

多媒體顯示：

王安石（１０２１～１０８６），字介甫，號半山，小字獾郎，封荊國公，世人又稱王荊公。撫州臨川（今屬江西）人，北宋杰出的政治家、思想家、文學(xué)家。他出生在一個小官吏家庭。父益，字損之，曾為臨江軍判官，一生在南北各地做了幾任州官。安石少好讀書，記憶力特強，從小受到較好的教育，仁宗慶歷進(jìn)士。

傷仲永教案篇四

１、知識與技能：

⑴利用課文注釋和工具書讀懂課文。

⑵朗讀課文正確掌握句中的停頓。

⑶理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。

２、過程與方法：

通過朗讀課文翻譯理解課文，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)文言文的能力。

３、情感、態(tài)度、價值觀：

領(lǐng)會后天教育對人成材的作用，激勵學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)。

１、朗讀課文，正確掌握句中的語頓。

２、翻譯文言文的技巧和方法。

３、理解文章的主要內(nèi)容和中心思想。

一課時。

１、導(dǎo)語設(shè)計：

天才，什么是天才？高爾基說過“天才出于勤奮”“天才是打到一百次仍站立著的人”，卡菜爾也說過“天才就是無止境刻苦勤奮的努力”。世上沒有絕對的天才，只有勤勞、不懈追求的普通凡人。今天，我們學(xué)習(xí)《傷仲永》，看看王安為何“傷”仲永呢？

２、走近王安石：

提示學(xué)生從名、時、地、評作五個方面掌握，準(zhǔn)備作一分鐘搶答。

３、學(xué)習(xí)文言文的方法：

對照注釋，一字一句地讀，通過合作交流，把課文讀懂。

師引：

⑴推薦一位讀得最棒的同學(xué)大聲朗讀。

⑵師讀。

⑶學(xué)生評價師和生讀的有什么不同？（點評）

朗讀文言文如何停頓才好呢？

４、多媒體顯示：

停頓的要領(lǐng)：

⑴理解文章，確定停頓點。（主要是指不能把意思讀“破”。）

⑵根據(jù)語言順序來停頓。（是指不能把詞語讀“破”。）

⑶停頓要體現(xiàn)出省略成分。

５、下面我來連一連，縱著一同學(xué)一句，大家齊讀：（多媒體顯示）

⑴未嘗／識書具，忽／啼求之。

⑵借旁近／與之，即／書詩四句，并／自為其名。

⑶其詩／以養(yǎng)父母、收族為意。

⑷自是／指物作詩／立就，其文理／皆有可觀者。

⑸父／利其然也，日扳仲永／還謁于邑人。

⑹余聞之也／久。

三、研習(xí)課文

１、整體把握，理清思路：

⑴大家自由朗讀課文。（結(jié)合注釋和手中資料書疏理文意，把課文試著翻譯邊讀邊說出聲）

⑵搶答賽：

隸：屬于。

嘗：曾經(jīng)

書具：書寫工具，指筆、墨、紙、硯等。

自為其名：自己題上自己的名字。

文理：指文采和道理。

還謁：四處拜訪。

乞：求取。

泯然：完全。

通悟：通達(dá)聰慧。

材人：有才能的人。

還自揚州：從揚州回家。

得為眾人而已耶？：它是一個反問句，恐怕他連普通人還不如罷了。

⑶翻開書，同桌互相試者翻譯，找出不會翻譯的句子，然后提出來，全班同學(xué)一起解決：

文言文翻譯五字法：（多媒體顯示）

留：國號、年號、地名、官名、人名、書名等可照錄翻譯；

替：用現(xiàn)代漢語詞語替換古義詞；

調(diào)：調(diào)整倒裝句的語序，使之符合現(xiàn)代漢語的習(xí)慣；

補：補出省略句中省略內(nèi)容；

刪：刪去沒有實在意義的詞。

２、課文研討、探究：

大家自由讀課文，分小組討論，揣摩文意，提出文章有價值、值得探究的問題：

⑴方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？這幾個階段，有見有聞，有祥有略，這樣安排用意何在？

⑵方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？

⑶最后一段的議論講了什么道理？

學(xué)生討論交流，并自由發(fā)言，明確：

⑴仲永的三個階段。第一階段：“仲永生五年……其文理皆有可觀者”寫方仲永幼年時天資過人，具有作詩才能。第二階段：“……十二三矣。令作詩，不能稱前時之聞”。寫十二三歲時的方仲永才能衰退，大不如前。第三階段：“又七年……泯然眾人矣?！睂懛街儆烙诌^七年后完全變成一個平庸之人。寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式?！奥劇焙汀耙姟庇袡C(jī)結(jié)合，敘述真切可信。課文詳寫第一階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的貪利之舉導(dǎo)致他才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。詳略處理，有力突出文章主旨，體現(xiàn)“傷”的含義。

⑵從方仲永的個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，”貪圖小利，目光短淺，“不使學(xué)”，從道理上講，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受于人者不至”，即沒有受到后天正常的教育。

⑶作者主要強調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。

板書本課主要內(nèi)容。

３、欣賞品味：

⑴品味用詞的精當(dāng)傳神。如：“啼”字，生動的寫出了索求書具的情態(tài)等。

⑵了解說理散文中的敘事技巧。

四、歸納總結(jié)

師問：

１、本文的寫作意圖是什么？

２、我們可以從方仲永身上吸取那些教訓(xùn)？

生答，小結(jié)，明確：

１、本文用“傷”點出作者的寫作意圖，“傷”是哀傷痛惜的意思，表達(dá)了作者對方仲永這樣的人才，“泯然眾”的哀傷、痛惜之情。

２、人的智力發(fā)展存在著某些差異，但這不是起決定作用的因素，是后天的教育和學(xué)習(xí)。青少年應(yīng)正確認(rèn)識自己，天資好的，加上勤奮學(xué)習(xí)可能成為棟梁之才；反之，即使天資再好，如后天不學(xué)習(xí)，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資再差的人如勤奮學(xué)習(xí)，也可以成為有用之才。

五、布置作業(yè)（拓展延伸）

１、老師收集有關(guān)學(xué)習(xí)的名言警句（多媒體展示）并讓學(xué)生以其中一條為主線，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識體會。

名言警句：

⑴我是個拙笨學(xué)藝者，沒有充分的天才，全憑苦學(xué)。

──梅蘭芳《舞臺生活四十年》

⑵形成天才的決定因素應(yīng)該是勤奮?！袔追智趯W(xué)苦練，天資就能發(fā)揮和個人的勤學(xué)苦練是成正比例的。

──郭沫若

⑶天才是用勞動換來的。

──童第周

⑷有人問：寫一首好詩是靠天才呢；還是靠藝術(shù)？我的看法是：苦學(xué)而沒有豐富的天才，有天才而沒有訓(xùn)練，都?xì)w無用，兩者應(yīng)該相互為用，相互結(jié)合。

──亞里士多德《浮學(xué)》

⑸“神童”和“天才”如果沒有適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和不斷的努力，就不能成才，甚至墮落為庸人。

──維納

２、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言者的角度和觀點，寫在讀書筆記上。

傷仲永教案篇五

1、了解之于的用法以及文言詞活用情況。

2、體會語言的簡潔、洗煉。

方仲永泯然眾人的原因是什么？即如何理解課文最后一段作者的思想觀點？

一課時。

一、課文導(dǎo)人，簡介作者，解釋文題

偉大的科學(xué)家和發(fā)明家愛迪生有一句名言：天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的血汗他用勤奮的一生發(fā)明了無數(shù)的東西，對人類作出了巨大貢獻(xiàn)。被譽為發(fā)明大王，人們都認(rèn)為他是世界上少有的天才。到底什么是天才呢？他的 ww 這句名言就是最恰當(dāng)?shù)慕忉尅＿z憾的是有很多人并沒有認(rèn)識到這一點，自恃聰明，自認(rèn)為有天賦。結(jié)果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣-個人。

簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學(xué)家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一本文采用隨筆的形式而寫。借一件事來抒發(fā)作者的感情或闡明某種觀點、敘述是基礎(chǔ)，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經(jīng)歷遭遇而感傷。

二、學(xué)生自讀課文，掌握以下內(nèi)容

1、掌握下列加點字的讀音：

隸 泯 扳 稱

2、對文中的之于進(jìn)行歸類：

之 忽啼求之：它，指書具。代詞。

借旁近與之：他，指仲永，代詞。

余聞之也久：這事，指仲永父不使學(xué)、環(huán)謁于邑人，代詞。

下能稱前時之聞：的，助詞。

卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

于 環(huán)謁于邑人：到，介詞。

于舅家見之：在，介詞。

賢于材人遠(yuǎn)矣：比，介詞。

愛于人者不至：從，介詞。

3、從文中找出詞類活用的詞語：

⑴ 邑人奇之：以為奇，形容動詞作動詞。

⑵ 賓客其父：把當(dāng)作賓客，名詞作動詞。

⑶ 利其然：以為利，名詞作動詞。

⑷ 傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

三、朗讀課文，理清課文結(jié)構(gòu)

1、朗讀時注意下列語句的停頓：

⑴ 未嘗|識書具，忽|啼求之。

⑵ 借旁近|與之，即|書詩四句，并|自為其名。

⑶ 其詩|以養(yǎng)父母、收族為意。

⑷ 自是|指物作詩|立就，其文理|皆有可觀者。

⑸ 父|利其然也，日扳仲永|環(huán)謁于邑人。

⑹ 余聞之也|久

2、理解課文結(jié)構(gòu)層次：

全文可分兩部分：

第一部分：第1、2段，簡敘方仲永才能發(fā)展變化的三個階段。

第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。

說明：第一部分以敘事為主，第二部分以議論為主。

四、請一位同學(xué)復(fù)述第1、2段的內(nèi)容

1、思考：課文寫丁方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷有哪幾個階段？

三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。即書詩四句，指物作詩立就，文理皆有可觀。

第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，不能稱前時之聞。

第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人。泯然眾人矣。

2、思考：這三個發(fā)展階段的敘述。有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

寫仲永年少時天資聰慧：以聞的形式，寫仲永十二三歲才思不能稱，前時之聞；以見的形式，寫方仲永最終平庸無奇；又以聞的形式；見和聞有機(jī)結(jié)合。敘述真切可信，課文詳寫第一個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量。而其父的貪利之舉卻導(dǎo)致他的才能衰退。后兩個階段略寫，幾筆點出；方仲永淪落平庸的情形，引入深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現(xiàn)了傷的含義。

五、齊讀第3段，思考下列問題

1、這一段在語言表達(dá)方式上有何特點？

采用了議論的形式。

2、這一段受于天指什么？受于人又指什么？

受于天是指人的先天條件好，即有天賦。受于人指人的后天學(xué)習(xí)和受到的教育。

3、這一段講了幾層意思？作者要表明的主要觀點是什么？

講了兩層意思：從王子曰到不至也，揭示仲永才能泯滅的原因，即受于人者不至也。從彼其至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不受之人，結(jié)局更加可悲。這一段作者主要強調(diào)了后天的努力學(xué)習(xí)、接受教育對成才的重要作用。

六、領(lǐng)悟課文語言表達(dá)簡潔、洗煉的特點

1、文中忽啼求人、即書詩，四句、自是指物作詩字就三句中的幾個副詞對表達(dá)文意有什么作用？

使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2、理解父利其然也，日扳仲永環(huán)謁于邑人，不使學(xué)一句的語言特色。

這一句用極其凝煉的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個利字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，環(huán)謁概括了其父求財?shù)目杀尚袨?，不使學(xué)更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永泯然于眾的必然結(jié)果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數(shù)語便起到了言簡意賅的效果。

七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解

八、語言表達(dá)訓(xùn)練

以方仲永的悲劇所想到的為題，在課堂上即席發(fā)言，談感受。

要求：

1、聲音洪亮，用普通話發(fā)言。

2、中心鮮明，講話的層次清楚。

3、時間在2分鐘左右。

九、布置作業(yè)

1、完成課后練習(xí)三。

2、摘抄有關(guān)天才與勤奮的名言警句5條。

傷仲永教案篇六

……）這樣的故事在歷史上還有很多，你們還能舉一些例子嗎？（大家紛紛發(fā)言，如稱象的曹沖、砸缸的司馬光、讓梨的孔融、《鵝》的作者駱賓王……）這些天資聰明的孩子，如果他以后不再學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)什么后果呢？（同學(xué)們都惘然）今天，我們就來講一個這樣的故事。（板書：傷仲永）

二、介紹作者

上節(jié)課老師布置讓大家課下搜集有關(guān)王安石的介紹，下面我來找學(xué)生說一說。（學(xué)生紛紛舉手，談自己搜集到的資料。師最后總結(jié)：

王安石：北宋著名的政治家，思想家、文學(xué)家，江西臨川人，字介甫，晚號半山，慶歷進(jìn)士，世稱荊公，死后謚號文，故后人又稱他王文公，唐宋八大家之一。主要作品收集在《臨川先生文集》和《王荊公詩箋注》。）

三、整體感知

1、教師范讀課文，生標(biāo)注生字詞。

2、小組合作再讀課文，要求能復(fù)述課文中的故事

3、學(xué)生自主結(jié)合課下注釋和工具書逐句翻譯課文，師適當(dāng)指導(dǎo)，指出并出示重點文言詞語的含義。

四、合作探究

1、速讀課文思考:

方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？課文中的哪些詞或句子表現(xiàn)了這些階段的特點？這是采用了一種什么寫法？

？童年時期：天資聰明 “忽” “即” “立”

少年時期：才能衰退，大不如前。 “不能稱前時之聞”

青年時期：已經(jīng)和平常人一樣。 “泯然眾人矣”？

2、造成悲劇的根本原因是什么？ 仲永的事例，昭示了一個什么道理？

3、文中哪些文句能體現(xiàn)這個道理？（引導(dǎo)分析最后一段）

4、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景？

（詳寫方仲永才能初露是為了突出他的神童天賦，與后來的“泯然眾人”形成反差，從而突出后天教育的重要性。）

5、通過我們上述分析，你認(rèn)為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？

（明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。）

五、體驗反思

活動一：辯論

正方：后天教育是成才的關(guān)鍵

反方：天資聰穎是成才的關(guān)鍵

（學(xué)生通過辯論明確“受于天”與“受于人”的關(guān)系，深入認(rèn)識后天教育的重要。）

六、教師小結(jié)，情感激勵

大家的看法很好，正如大發(fā)明家愛迪生所說“天才是百分之一的靈感加百分之九十九的汗水”一樣，后天學(xué)習(xí)、后天教育至關(guān)重要。相信大家定會以仲永為鑒，努力學(xué)習(xí)，刻苦拼搏，拼搏的路上，肯定會遇到挫折，請大家記?。骸跋嘈抛约海瑹o

論遇到多少坎坷，最終于你的永遠(yuǎn)是希望！愛拼才會贏！”

（多媒體播放歌曲《愛拼才會贏》片段，余音中結(jié)束本課。）

七、拓展延伸

方仲永的悲劇給了你什么啟示？ 形成文字寫下來。

八、教學(xué)反思:

《傷仲永》是一篇借事說理的文言文。文章以方仲永天資過人到泯然眾人的實例說明后天教育對成才的重要性。文章言簡意深、說理嚴(yán)謹(jǐn)，怎樣使學(xué)生讀懂并喜歡這篇課文。我從以下幾方面著手：

（一）、激情導(dǎo)入，讓學(xué)生想學(xué)。

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣是上好這堂課的關(guān)鍵。我由學(xué)生喜歡的話題——神童、天才導(dǎo)入。因為大多數(shù)學(xué)生會認(rèn)為神童、天才都會大有作為，反而會對不成大器者表示疑惑，借著學(xué)生的思維，自然導(dǎo)入本課，也給學(xué)生一個大大的警示，后天不努力就會一事無成。

（二）、學(xué)習(xí)文言詞語，疏通文意。

對于文言文的學(xué)習(xí)，我要求學(xué)生借助注釋和工具書，理解課文內(nèi)容，并將故事復(fù)述出來，接下來，學(xué)生討論解決疑難問題直到能疏通文意，這一環(huán)節(jié)主要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

（三）、學(xué)習(xí)探究，理解言語文意。

為了進(jìn)一步理解文章的內(nèi)涵，我設(shè)計如下的思考題：

（1）仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了哪些階段？文中哪些詞或句子可表現(xiàn)出來？

（2）造成悲劇的根本原因是什么？ 仲永的事例，昭示了一個什么道理？

（3）、文中哪些文句能體現(xiàn)這個道理？（引導(dǎo)分析最后一段）

（4）、本文為什么詳寫方仲永才情初露時的的情景？

（5）、通過我們上述分析，你認(rèn)為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？

（學(xué)生閱讀思考回答，教師引導(dǎo)學(xué)生，重點引導(dǎo)學(xué)生理解方仲永才能變化的原因，并從中汲取教訓(xùn)。經(jīng)過學(xué)生的探究、思考，學(xué)生才能真正理解課文的深刻內(nèi)涵，才是讀懂課文。）

（四）、成功之處

關(guān)于“成才的關(guān)鍵”的辯論很有意義，雙方學(xué)生都各執(zhí)一詞，言語激烈，滔滔不絕地亮出自己的依據(jù)，都想壓倒對方，在辯論中明確問題的核心，找出了問題的

傷仲永教案篇七

（1）熟讀、朗誦課文，積累文言詞匯。

（2）理清文章脈絡(luò)，了解借事說理、詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

（3）感悟文意，認(rèn)識后天教育的重要性。

重點：

1、積累文言知識。

2、認(rèn)識后天教育的重要性。

難點：

體會文章詳略得當(dāng)?shù)膶懛ā?/p>

準(zhǔn)備歌曲《愛拼才會贏》，指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備課堂辯論。

合作探究、誦讀品味、談話啟發(fā)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

引導(dǎo)學(xué)生讀句“一個人能否成才，與天資有關(guān)，更與后天教育及自身學(xué)習(xí)有關(guān)”讓學(xué)生討論：天資與后天教育對成才哪個重要？，而后發(fā)表看法。（根據(jù)學(xué)生意見把學(xué)生分成兩組）

今天我們學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》讓我們在品學(xué)中感悟真知、品析事理，體味怎樣才能成才的人生真諦吧！

簡介作者：請1～2名學(xué)生根據(jù)積累的知識介紹王安石，教師適時補充。

二、多元感知，品悟分析

1、投影出示課文原文，找一生讀文，其他學(xué)生糾錯、正音。

2、學(xué)生自讀全文，指出疑難，投影出示重點詞句，師生釋疑。（生問生答、師生對話）

3、學(xué)生分小組合作再讀文章，探究文意，要求用自己的話講述方仲永的故事。（學(xué)生合作研析、全班交流）

4、相信大家通過讀文與聽故事你肯定認(rèn)識了仲永這個人，那么你認(rèn)識到了一個的方仲永呢？

5、請大家再細(xì)讀課文，思考仲永的變化可以分為幾個階段，從哪些句子可以看出這些變化？（學(xué)生小組分析，教師明確：

（1）階段：“仲永生五年……可觀者?！睂懛街儆捞熨Y過人、才能出眾；

（2）階段：“……不能稱前時之聞”寫仲永才能衰退；

（3）階段“又七年……泯然眾人矣?！睂懼儆雷兂梢粋€平庸之人。）

6、再讀分析仲永變化的原因是什么？仲永的事例，昭示了一個什么道理？

7、文中哪些文句能體現(xiàn)這個道理？（引導(dǎo)分析最后一段）

8、通過我們上述分析，你認(rèn)為作者對方仲永的態(tài)度和情感如何？（明確：“傷”。寫可傷之事，說何以可傷之理，字里行間流露出對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受于天”而“受于人者不至”者的哀傷之情，態(tài)度鮮明。）

三、鞏固訓(xùn)練，交流感悟

1、朗讀全文，深入感悟。

2、學(xué)生交流自己讀文所感。

四、小結(jié)

先天與后天有什么關(guān)系？一句話總結(jié)本課：“天才是百分之一的靈感，加百分之九十九的汗水。”

方仲永王安石

一、作者介紹：王安石

二、解題：“傷”悲傷，文中是“為……感到惋惜”的意思。

三、本文重點字詞翻譯。

傷仲永教案篇八

1、準(zhǔn)確把握句中的停頓

2、正確進(jìn)行翻譯

同上

1、幾個句子的停頓

2、幾個用法特殊的詞

3、 幾個難句的大意

1、掌握下列字的讀音及意思：

隸、扳、謁、邑、稱、泯、矣、焉、耶

2、朗讀課文，畫出文中不清楚停頓的句子。

一、導(dǎo)入

古人說：“吾生也有涯，而知也無涯?！边@句千古名言，一語道破了“活到老，學(xué)到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)，才能與時俱進(jìn)，成為順應(yīng)時代的有用之才。反之，如果你不進(jìn)行學(xué)習(xí)，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨著時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。今天我們要學(xué)習(xí)的課文——〈〈傷仲永〉〉里的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

二、檢查預(yù)習(xí)

1、檢查預(yù)習(xí)一：指名朗讀，師生共同指正。

2、檢查預(yù)習(xí)二：由學(xué)生提出，師生共同指正。學(xué)生齊聲朗讀。

可能出現(xiàn)的句子停頓[可根據(jù)需要投影]：

1、仲永/生五年

2、借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名

3、其詩/以養(yǎng)父母、收族為意

4、自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

5、傳/一鄉(xiāng)秀才/觀之

6、日扳仲永/環(huán)謁于邑人

7、余聞之也/久

8、其/受之天也，賢于材人/遠(yuǎn)矣

請一位朗讀比較好的學(xué)生范讀一遍課文，教師隨時指正。

全班齊讀全文。

三、作者作品簡介

提問：這是王安石的作品。哪位同學(xué)了解王安石以及他的作品，來給大家談?wù)劊?/p>

（學(xué)生講述）

[投影]

王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學(xué)家。是唐宋八大散文家之一。本文選自〈〈臨川先生文集〉〉

四、題解

（教師）講述：本文是一篇隨筆。

[投影]隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發(fā)作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。

（教師）提問：誰能說說題目“傷仲永”的“傷”是什么意思？

明確：哀傷，嘆息。表達(dá)了作者的感情。

五、自讀課文，掌握大意

（教師）講述：王安石哀嘆方仲永什么呢？請同學(xué)們帶著這個疑問，自由朗讀課文一遍。

（一）學(xué)生自由誦讀。

（二）學(xué)生自讀課文。利用課文注釋和工具書、參考老師補充注釋（可四人小組探討），掌握大意。

教師補充課文注釋[幻燈]

（1）理解幾個用法特殊的詞

1、“即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

2、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

3、“邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

4、“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當(dāng)賓客招待。

5、“父利其然也”利：名詞活用為動詞，認(rèn)為有利。

（2）理解幾個詞語

1、“養(yǎng)父母”養(yǎng)：贍養(yǎng)。2、“傳一鄉(xiāng)秀才觀之”一鄉(xiāng)：全鄉(xiāng)。

3、“或以錢幣乞之”或：有的人。4、邑人：同縣的人

5、“從先人還家”從：跟從。6、“前時之聞”：以前聽到的名聲。

7、“卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。8、“如此之賢也”賢：（有）才能。

9、“且為眾人”且：尚且。10、“固眾人”固：本來。

（3）理解下列句式

1、“不使學(xué)”省略句，省略了賓語，即“不使（之）學(xué)”：不讓（仲永）學(xué)習(xí)。

2、“還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。

3、“受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之（于）天”：從上天那里得到或上天賦予的

學(xué)生質(zhì)疑，教師點撥。

（三）檢測自讀效果。四個大組口答競賽。（要求學(xué)生合上書本）

[幻燈]（1）朗讀下列句子，要求讀準(zhǔn)句中的停頓

1、借旁近與之，即書詩四句，并自為其名

2、其詩以養(yǎng)父母、收族為意

3、自是指物做詩立就，其文理皆有可觀者

4、其受之天也，賢于材人遠(yuǎn)矣

（2）解釋下列加點的詞語

1、父異焉5、環(huán)謁于邑人

2、其文理皆有可觀者6、泯然眾人矣

3、稍稍賓客其父7、賢于材人遠(yuǎn)矣

4、或以錢幣乞之8、則其受于人者不至也

（四）翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確

（五）初步感知課文：掌握了文章大意之后，我們明白了作者為什么要“哀嘆”仲永了嗎？（學(xué)生回答）

六、全班再一次誦讀課文

七、教師小結(jié)

本文記敘了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那么，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢？我們又能得到那些啟示呢？下堂課，我們再進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

八、作業(yè)

1、抄寫文下注釋一遍

2、熟讀課文，背誦最后一段

第二課時

教學(xué)目標(biāo)

1、理解作者的思想觀點

2、揣摩本文精當(dāng)?shù)恼Z言

3、學(xué)習(xí)本文詳略得當(dāng)?shù)膶懛?/p>

教學(xué)重點

同上

教學(xué)難點

教學(xué)目標(biāo)2、3

預(yù)習(xí)要求

思考文后練習(xí)一

教學(xué)過程

一、檢查預(yù)習(xí)，整體把握文章內(nèi)容

[投影]

1、方仲永的天資過人，表現(xiàn)在哪里？在課文中找出原句。

2、方仲永的變化經(jīng)歷了哪幾個階段？

3、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，原因是什么？用原句回答。你還有什么新的、獨到的見解嗎？

4、最后一段作者講了什么道理？

明確：

1、“忽啼求之”；“即書詩四句”；“指物作詩立就，其文理皆有可觀者”。

2、第一階段：幼時天資過人

第二階段：十二三歲時才能衰退

第三階段：又過七年后變成平庸之人

3、從方仲永個人情況來看，原因是其父“不使學(xué)”；從道理上來說，原因是“其受于人者不至”。

4、天資好的人，沒有得到良好的教育，尚且變成普通的人，那些天資平常的人，如不接受教育，連普通人都趕不上了。

二、揣摩語言

[講述]文言文一般都很簡潔，本文語言尤為精練。文章前兩段敘述方仲永由“指物作詩立就”的神童到“泯然眾人”的過程及原因，僅用了158個字，沒有一句廢話，每一句甚至每個字都有其豐富的表現(xiàn)力。

[例]

1、“世隸耕”：三字交代了身份、家世，是對“未嘗識書具”“不使學(xué)”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

2、“啼”：一個字生動地寫出方仲永索求書具的兒童情態(tài)。

請同學(xué)們嘗試著到文中發(fā)掘發(fā)掘。

（學(xué)生討論）自由發(fā)表意見。

明確：

1、“忽”“即”“立”：三個副詞，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2、“奇之”“賓客其父”“乞之”：三言兩語就從旁襯托出方仲永的杰出才華。

3、“日扳仲永環(huán)謁于邑人”：僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利、愚昧無知的形象。

4、“不使學(xué)”：三字看似平淡，卻也點明了仲永終未成大器的原因。

5、第二段敘事：僅以一“見”一“聞”一“問”就交代了方仲永后來的變化和結(jié)局。

6、結(jié)尾議論：言簡意深，說理嚴(yán)謹(jǐn)。

以上，教師可摘要啟發(fā)講解。

三、質(zhì)疑探究

[投影]

文章敘述了方仲永從五歲到二十歲間才能變化的三個階段，你認(rèn)為哪一個階段寫得最詳細(xì)？說說你的依據(jù)。再想想：作者為什么要詳寫這一階段呢？

明確：

方仲永才能出露時的幼時階段詳寫；理由略；詳寫這一階段，意在說明一方面“仲永之通悟”確實是“受之天”，有先天的因素；另一方面，正是在這個時期，就已經(jīng)埋下了才能衰退的種子，即“父利其然也，……，不使學(xué)”。以方仲永為反面的例子，來說明“受之人”即后天教育的重要性。

四、體驗與反思

[投影]

你怎樣認(rèn)識“受之天”與“受之人”的關(guān)系，即“人的天資”與“后天教育”的關(guān)系？假如你認(rèn)為自己很聰明的話，讀了文章后，有什么感受和啟發(fā)？假如你認(rèn)為自己還有點笨，讀了文章后，又有什么感受和啟發(fā)？

學(xué)生自由發(fā)言。

五、教師小結(jié)

本文寓理于事，通過方仲永5歲到20歲才能發(fā)展變化的故事，說明了人的天資和后天成才的關(guān)系。

由此看來，人的成長，關(guān)鍵在后天接受學(xué)習(xí)提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人一樣。我們這樣的普通人，就更要努力學(xué)習(xí)，不然想成為一個平常的人恐怕都辦不到。老師贈送你們一條偉大的發(fā)明家愛迪生的名言：“天才是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水”，希望你們珍惜讀書機(jī)會，好好學(xué)習(xí)，長大后成為一個對國家、對社會有用的人。

六、作業(yè)

1、完成文后練習(xí)三

2、摘抄有關(guān)“天才與勤奮”的名言警句5條