無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

部編版三上父親樹林和鳥教學(xué)反思篇一

教材一個(gè)單元接著一個(gè)單元，在形式上的統(tǒng)一性，往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的“審美疲勞”，如果教師一直按部就班地以同一個(gè)節(jié)奏開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，時(shí)間久了，學(xué)生的創(chuàng)造性、靈性也會(huì)因此而逐漸消失掉。教材是拿來(lái)用的，用的目的是讓學(xué)生在語(yǔ)言文字運(yùn)用上得到長(zhǎng)足發(fā)展，讓學(xué)生的言語(yǔ)生命更加的潤(rùn)澤，充滿創(chuàng)造的活力，創(chuàng)造性使用教材，只要邏輯清晰，目標(biāo)科學(xué)而明確，教師還是應(yīng)該鼓起勇氣，去積極地實(shí)踐。

《父親、樹林和鳥》是一篇回憶性的文章，題目就已經(jīng)揭示了主題——人與自然的相處之道。簡(jiǎn)單的故事，簡(jiǎn)單的對(duì)話，簡(jiǎn)單的語(yǔ)言，卻氤氳著令人心動(dòng)的情感美——這種情感，正是人與自然的和諧，人對(duì)自然的敬畏，自然給予人的美好饋贈(zèng)。但這種情感美的傳達(dá)，又不是通過(guò)這樣一個(gè)故事本身來(lái)完成的；表現(xiàn)出情感美的，是語(yǔ)言文字，是細(xì)膩生動(dòng)的語(yǔ)言文字?！坝纳畹撵F蒙蒙的”樹林，“凝神靜氣的像樹一般兀立的”父親，“濃濃的苦苦的”草木氣息，還有父親深情地介紹樹林里的鳥的句子，都將讀者帶進(jìn)了故事中，和“我”一起疑惑，和“父親”一起發(fā)現(xiàn)、懂得和享受。

我是早自習(xí)才告訴學(xué)生今天要上這篇課文的，小朋友們?cè)谠缱粤?xí)自由讀了這篇文章，課上我們又齊讀了三次，文章中有許多難讀的生字詞，學(xué)生們初次接觸難度不小。在第一節(jié)課上，我花了二十分鐘帶領(lǐng)學(xué)生們朗讀課文，學(xué)習(xí)生字詞，組詞、積累四字詞語(yǔ)。課文中的生字組詞對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)小菜一碟，但是個(gè)別詞語(yǔ)意思的理解卻有難度，如“幽深、兀立、驚愕、凝神靜氣”等。

每當(dāng)我問(wèn)“這篇課文主要講了什么事”的時(shí)候，大部分學(xué)生都會(huì)比較茫然，這節(jié)課上，小涵飛快地舉手說(shuō)：講了父親和鳥。小宇說(shuō)：講了父親和我去看鳥。小宣說(shuō)：黎明時(shí)候，父親和我去樹林里看鳥的故事。其他同學(xué)默不作聲。后來(lái)告訴他們要講清主要內(nèi)容，就要明白時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素，大家才有所頭緒。

重難點(diǎn)解析：你從哪些地方知道“父親”很喜歡鳥？你從哪里感受到了“父親”很了解鳥？

這兩個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較容易，他們一下子就找到了許多相關(guān)句子，句子是找出來(lái)了，但對(duì)于句子里的含義有些卻不明了。如：“這是樹林和鳥最快活的時(shí)刻。”

文中少有對(duì)樹林和鳥的正面描寫，都是通過(guò)父親的一舉一動(dòng)來(lái)“暗示”的，這就更需要學(xué)生深入語(yǔ)言文字身處去探尋了。而這，正是此文閱讀學(xué)習(xí)的一個(gè)重要價(jià)值。學(xué)生對(duì)于聯(lián)系上下文這一方法還是不太熟練，問(wèn)大家為什么這么說(shuō)的時(shí)候，部分學(xué)生不知道要回到上文找答案，只是當(dāng)我把問(wèn)題分解了一步步問(wèn)的時(shí)候才得出答案。但知道了這個(gè)層面，對(duì)于“父親此時(shí)也是最快活”的原因也就很容易明白了。

在文章的結(jié)尾：“我真高興，父親不是獵人?！边@句話學(xué)生也能脫口而出時(shí)因?yàn)楦赣H了解鳥，愛(ài)護(hù)鳥的原因。

課文的課后題第三題，說(shuō)說(shuō)加點(diǎn)詞的理解，這道題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度很大，大部分學(xué)生說(shuō)不出來(lái)其中的感受和原因。但是對(duì)于文章的主旨卻是很明白的，因此理解起來(lái)不算難，只是語(yǔ)言的組織能力相對(duì)較弱。

部編版三上父親樹林和鳥教學(xué)反思篇二

本篇課文充滿了童真童趣。閱讀它，仿佛自己也會(huì)回歸到一個(gè)孩子。更喜歡的是和孩子們一起走進(jìn)課文，享受童思的飛揚(yáng)，童言的奇妙。今天，教學(xué)《父親、樹林和鳥》，隨著文本，我們來(lái)到了一個(gè)霧蒙蒙的樹林。很安靜。有“我”，有“父親”。

“我”看不見(jiàn)一只鳥飛也聽(tīng)不到一聲鳥叫，父親卻說(shuō)有不少鳥?！吧瘛钡氖歉赣H剛說(shuō)鳥要唱歌了，果真就聽(tīng)到了鳥的歌唱。父親還說(shuō)鳥有鳥味，父親還知道鳥最快活的時(shí)候和最容易受到傷害的時(shí)候。在“我”的眼里父親真是鳥的專家，鳥的知音，鳥的愛(ài)好者。

閱讀這樣的文本，猶如溫習(xí)著一個(gè)古老而真切的童話。每一個(gè)字符中流淌的是人與自然本應(yīng)和諧相融的片片情愫。

之前聽(tīng)過(guò)別的老師說(shuō)這是一片難上的課文，有些高年級(jí)課文的味道，作為三年級(jí)的孩子來(lái)理解有一定的難度。于是，我在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)大家反復(fù)誦讀，用心體味。我并不在于挖掘的意蘊(yùn)有多深，而在于情感的流露有多真。

在聽(tīng)完課文錄音后，我板書了“父親鳥”，要求中間加一個(gè)詞語(yǔ)。

孩子們說(shuō)出了“父親愛(ài)鳥?！薄案赣H喜歡鳥”?！案赣H關(guān)心鳥?！秉c(diǎn)著頭，表示著我的滿意。這時(shí)，駱?biāo)技雅e起了小手，“我覺(jué)得可以加了解，父親了解鳥?！?/p>

“了解！真是一個(gè)好詞！”。于是，我們牽著“愛(ài)”的情脈，踏上“喜歡”的林蔭，去尋找一份“關(guān)心”，一份“了解”。

孩子們的世界就是多姿多彩，一經(jīng)打開(kāi)心窗，清新的小花便會(huì)探出頭來(lái)，惹你喜愛(ài)不已。如下面一段文字的品讀：父親指著一根樹枝對(duì)我說(shuō)：“看那里，沒(méi)有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥?！案赣H在觀察葉子的動(dòng)靜中就知道林中有鳥兒，說(shuō)明他很關(guān)心鳥?！薄拔覐脑捯艉茌p，看出父親非常非常愛(ài)鳥。如果大聲會(huì)吵著了鳥兒?！薄拔覐纳麦@動(dòng)了鳥兒，看出父親很了解鳥。因?yàn)楝F(xiàn)在是霧蒙蒙的清晨，也許小鳥還在睡覺(jué)呢?！?/p>

“父親那么的愛(ài)鳥，又是那么的了解鳥，父親一定知道此刻的鳥兒正在做什么。你們能猜想一下嗎？”“也許鳥媽媽鳥爸爸剛剛醒過(guò)來(lái)，正伸著懶腰呢?！薄耙苍S鳥寶寶還在甜甜的睡夢(mèng)中，與花蝴蝶嬉戲，呵呵……”“也許剛起床的鳥兒正在梳理著蓬松的羽毛?！薄耙苍S……”

“哦，為了不打攪?guó)B兒的夢(mèng)，為了不驚擾鳥兒的安閑，所以父親的話音這么的輕輕。來(lái)，誰(shuí)會(huì)讀好父親的話？”無(wú)需多講，朗讀的時(shí)候，孩子們的聲音很輕柔很投入很動(dòng)情。在品聞“鳥味”時(shí)，有孩子說(shuō)：“鳥味是樹上飄下的一根羽毛，還帶著淡淡的體溫?！薄傍B味是晨霧中飄來(lái)的一股暖流，只有父親一樣的鳥的知音才會(huì)聞得到?！痹诟形颉翱旎睢睍r(shí)，有孩子說(shuō)：“鳥兒唱歌是父親最快活的時(shí)候，那么父親是鳥的朋友。朋友才會(huì)快樂(lè)著朋友的快樂(lè)?！痹谘芯俊拔艺娓吲d，父親不是獵人”時(shí)，有孩子說(shuō)：“如果父親是獵人的話，那么他一天就會(huì)打中許許多多的鳥兒?！薄拔艺娓吲d是因?yàn)楦赣H那么的愛(ài)著鳥了解鳥?！薄拔艺娓吲d，傳達(dá)的是這個(gè)小男孩也是那么的愛(ài)鳥。”……

“是呀，我們相信‘我’不僅僅是一個(gè)愛(ài)鳥者，還將在父親的影響下成為一位鳥的知音，鳥的朋友?！?/p>

課快結(jié)束了，孩子們紛紛表達(dá)著心中的想法?！靶瞧谔欤乙托』锇閭兊綐淞掷锫?tīng)小鳥唱歌。”“我要買一些鳥的書來(lái)看，來(lái)了解鳥的習(xí)性?！薄皹淞譀](méi)有了鳥兒，天空沒(méi)有了鳥兒，這個(gè)世界不再美麗了?！薄拔覀兛梢猿闪⒓t領(lǐng)巾護(hù)衛(wèi)隊(duì)，解救受傷的小鳥……”

孩子們的話語(yǔ)是稚氣的純真的，祝愿他們能把課堂中升騰出的一份份美麗情愫積淀起來(lái)，然后飽蘸心靈的筆墨，將生命里的“愛(ài)”字書寫得越來(lái)越醒目。

部編版三上父親樹林和鳥教學(xué)反思篇三

這是一篇精讀課文。課文生動(dòng)地講述了父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥的故事，表達(dá)了愛(ài)鳥、護(hù)鳥的思想感情。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)本課的生字、新詞，理解課文內(nèi)容，指導(dǎo)用“舒暢”“快活’造句。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

根據(jù)本課的教學(xué)目標(biāo)，我在上課時(shí)，先讓學(xué)生反復(fù)讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長(zhǎng)句子。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內(nèi)容，弄清課文前后兩部分的聯(lián)系。我以談話導(dǎo)入新課，讓學(xué)生暢談感受，渲染與課文相對(duì)應(yīng)的氣氛，形成了一個(gè)心理場(chǎng)，直接作用域?qū)W生，讓學(xué)生去感受，促使學(xué)生進(jìn)入具體的課文情境。

在學(xué)生初步感知課文的基礎(chǔ)上教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的親?！薄懊Ｈ弧毙稳萃耆涣私饣虿恢氲臉幼樱俏覟槭裁疵Ｈ坏赝赣H？學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”?！拔摇辈](méi)有看見(jiàn)看見(jiàn)一只鳥飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲鳥叫，父親卻說(shuō)林子里不少鳥。“我”不明白父親為什么這么說(shuō)，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥，看出父親對(duì)小鳥的喜愛(ài)。而在最后“我’聽(tīng)了父親的話，為什么心里掠過(guò)一陣沉重，也由衷的地感到高興？學(xué)生在理解這句時(shí)能體會(huì)到的只是第一層意思，我心情的沉重是因?yàn)樾▲B在黎明飛翔時(shí)最容易被獵人打中，而對(duì)于我又由衷的高興卻無(wú)法理解，在講這部分時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對(duì)小鳥非常了解，而且他不是獵人，是不會(huì)去傷

害小鳥，這樣學(xué)生理解起來(lái)就容易多了。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞句，深入感受父親知鳥愛(ài)鳥。促使學(xué)生達(dá)到感情的熏陶。

我抓住文章的父親又對(duì)我說(shuō)的話進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)，引領(lǐng)孩子們感悟。多次讓學(xué)生合作討論學(xué)習(xí)。課堂效果比較好。充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)了大膽想像，創(chuàng)意表達(dá)的能力，加深了對(duì)課文中愛(ài)鳥護(hù)鳥這一主題的深刻認(rèn)識(shí)。

1.但是我在教學(xué)生字詞時(shí)，指導(dǎo)不夠到位，一些難寫的字學(xué)生很難記住，在以后的教學(xué)中，特別是低中年級(jí)，教學(xué)生字，多花點(diǎn)時(shí)間，重視多指導(dǎo)學(xué)生記字的方法。

2.老師講的太多，學(xué)生發(fā)言不大積極。

3.朗讀的太少。

部編版三上父親樹林和鳥教學(xué)反思篇四

《父親、樹林和鳥》是一篇精讀課文，課文沒(méi)有直接寫“父親”是怎樣保護(hù)鳥或是為鳥的生活環(huán)境提供什么方便，而是通過(guò)“我”和“父親”關(guān)于鳥的對(duì)話，讓我們了解到“父親”通過(guò)看動(dòng)靜、聞氣味就知道林中有鳥，還知道鳥兒什么時(shí)候愛(ài)唱歌，什么時(shí)候最容易受到傷害，感受到人與鳥是那么親密無(wú)間，領(lǐng)略人與自然的融洽，體會(huì)到父親對(duì)鳥的熱愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情。

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

1、引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞深入學(xué)習(xí)課文。

課文中有一些關(guān)鍵詞，需要教師特別關(guān)注，如第六自然段中“我茫然地望著凝神靜氣的像樹一般兀立的父親?！蔽揖o緊抓住“茫然”這個(gè)詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人物情感。這個(gè)句子中“茫然”意思是形容完全不了解或不知所措的樣子。我提問(wèn)：“我為什么茫然地望著父親？”學(xué)生卻不大理解。所以在講解時(shí)我讓學(xué)生聯(lián)系上下文，理解“茫然”。第一：“我”并沒(méi)有看見(jiàn)一只鳥飛，也沒(méi)有聽(tīng)到一聲鳥叫，父親卻說(shuō)林子里有不少鳥。“我”不明白父親為什么這么說(shuō)，所以茫然地望著父親。第二：父親“望了望”“聞了又聞”就知道林子里有很多鳥，我茫然。第三：父親說(shuō)話是“喃喃”，我茫然。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會(huì)到父親不想驚動(dòng)鳥，看出父親對(duì)小鳥的喜愛(ài)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文，學(xué)會(huì)與文本對(duì)話，抓住重點(diǎn)詞句，深入感受父親知鳥、愛(ài)鳥，促使學(xué)生受到感情的熏陶。

2、續(xù)寫故事，提升情感。

學(xué)完全文，學(xué)生已經(jīng)知曉父親知鳥，更愛(ài)鳥。此時(shí)我采取續(xù)寫故事，提升學(xué)生的愛(ài)鳥情感。我播放音頻：《我是一只小小鳥》，然后播放視頻：鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。讓學(xué)生續(xù)寫后面的故事，此時(shí)學(xué)生的情感需要流露，我就讓他們以小組為單位，自編故事，并寫下來(lái)。這樣的處理，提升了學(xué)生的情感。

這次比較成功之處是：自主學(xué)習(xí)生字。

本課生字共有13個(gè)，在前面幾個(gè)單元我已經(jīng)教會(huì)了學(xué)生很多識(shí)字方法，因此本課我采用學(xué)生自主識(shí)字，“看誰(shuí)是識(shí)字王”的競(jìng)爭(zhēng)方式。學(xué)生紛紛說(shuō)出識(shí)字方法，爭(zhēng)當(dāng)“識(shí)字王”，出現(xiàn)很多識(shí)字方法。如加一加“雨+務(wù)=霧”；減一減“潮-三點(diǎn)水=朝”；猜謎語(yǔ)“千里（重）”“月亮旁邊（膀）”；形近字：“獵、借、錯(cuò)”等，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，效果好。

雖然課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，但在課堂實(shí)施過(guò)程中，還存在著一些不足：

“樹林里過(guò)夜的鳥總是一群，羽毛焐得熱騰騰的?！边@一句和有關(guān)鳥味的這一句，學(xué)生因?yàn)槿鄙偕罱?jīng)驗(yàn)，在感悟上不是很到位。對(duì)于鳥味，我讓學(xué)生回憶和媽媽一起買菜時(shí)，經(jīng)過(guò)賣雞地方時(shí)你會(huì)聞到的味是什么樣的，鳥味和這種味是差不多的，幫助學(xué)生搭起生活與文本的橋梁。但是關(guān)于前一句，雖然也作了引導(dǎo)，但是總覺(jué)得學(xué)生沒(méi)有學(xué)好。

回顧本課教學(xué)，需要進(jìn)行一些改進(jìn)。

本課我和父親的對(duì)話，充分體現(xiàn)了父親對(duì)鳥的了解和愛(ài)護(hù)，因此在教學(xué)時(shí)，要多多進(jìn)行分角色對(duì)話練習(xí)，感悟父親話中蘊(yùn)含的情感。