無論是身處學校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

高效課堂作文50字 高效課堂作文500字篇一

課堂中存在的問題：

1.導學案設計問題過多，題量偏大，使我的課堂存在時間不夠用，例如我在教學“三角形的面積”一課時，就設計了：⑴讓學生探索面積公式，⑵習題2道，⑶知道面積和高，如何求底這么一堆問題讓學生探究，結果可向而知，什么都想抓，卻什么也沒抓到。這主要是我忽視了學生學習方式的轉變需要一個適應過程，在初期階段必須犧牲一定的時間進度讓學生熟悉這種學習方同時培養(yǎng)學生的自學能力。

2.誤以為把學生的權利放還給學生就是放任自流，誤以為把導學案發(fā)給學生就可以不管不問，還是“三角形的面積”一課，把一堆問題拋給學生，就不管了，等著讓學生展示，造成學生缺乏我的指導，學習低效，完不成預定學習任務。

3.學生課前準備不充分，三角形面積一課的學案，我都沒有看，其實有好多學生都出現(xiàn)了空白，也就是沒有預習，進而導致小組合作時間過長，展示環(huán)節(jié)中，學生語言表述不準確，課堂拖沓，時間不夠用。

4.展示內(nèi)容多，展示不到位。這是導致時間不夠用的另一個重要原因。這都是我對每組要展示的內(nèi)容要求不明確，誤以為學生要將導學案中的所有內(nèi)容全部展示。

走了彎路，同時也有所收獲。比如小組合作，我越來越感覺到組長的重要性。他其實就像一個小老師，比如在“組合體形”的面積一課時，求一面錦旗的面積，我在觀察第四組的組長給他組的豪杰講這道題，她這樣說：“把這面錦旗分成兩個相同的梯形，再把這兩個相同的梯形拼成一個長方形，用長×寬，就算出了面積?！痹倏春澜艿谋砬?，一臉茫然，很顯然，組長把豪杰也當成好學生一樣交流，顯然是不行的，其實，差生學習差，一是習慣差，做事沒有調(diào)理，也反映在思考數(shù)學問題上，思維沒有邏輯性，所以在給差生講題時，一定要有耐心。針對我發(fā)現(xiàn)的這一情況，我當時就給小組長講了如何幫扶差生，輔導差生，然后又讓組長給豪杰講這一題，她問豪杰了這幾個問題：你能把這面錦旗分成我們學過的什么圖形？梯形的面積公式是什么？上底是多少？下底是多少在？高是多少？你會列算式不會？哪兩個梯形的面積你知道咋算不知道？”豪杰一一作出了回答，再批改作業(yè)時，我看到豪杰用的就是很簡單的方法，并不是算出梯形面積×2，當我問及他為什么這樣做時，他說：“÷2又×2就相當于不乘不除。學生做對了，我反倒很有成就感，因為”兵教兵”開出了小花，以往，班里有多少個豪杰讓我去關注，現(xiàn)在組長成了小老師，我可以長舒一口氣了。

通過這一段時間的嘗試，我感覺到一節(jié)課如果檢驗高效，就是達標測試，事先不讓學生看，放在自悟自得之后用試卷或紙條的形式反饋信息。每組第一個完成的學生就是組長，6個組長產(chǎn)生后，對改，然后成為各自組的負責人，批改小組成員的測試題，組長改完一個組員的測試題，他們組就有了兩個組長，直到成為“一幫一”，在此體現(xiàn)了“互助學習，共同提高”。就像“木桶原理”給我們的啟示一樣，我們要讓木桶裝更多的水，就要把“短板補齊”。

高效課堂作文50字 高效課堂作文500字篇二

感謝學校為我們提供了李炳亭的《高校課堂22條》這本書，讀后使我感到受益匪淺。這是國內(nèi)第一本從實踐層面論述“高效課堂”理論的教學工具書。作者從“途徑和方法”入手，結合新課改的理念和一線教育的實踐智慧，創(chuàng)造性地提出了實用系統(tǒng)的高效課堂“方法論”。它使我明白什么才是真正的高效課堂，如何才能做到高效課堂，怎樣成為一名在當今課改新理念下的合格教師。

所謂高效的課堂，一定是每一個學生在每一個時間段都有事做。在新課程條件下，我們強調(diào)要關注每一個學生，不是時髦的理念，而是保證課堂高效的必需。就是在具體的一節(jié)課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優(yōu)化，能力提高，學習高效的境界。高效的課堂應該讓孩子們過得心情舒暢，有良好的安全學習心理環(huán)境。高效的課堂即學生學習的高效。為什么就不可以少講，有針對性地講，把學生的作業(yè)消滅在課堂中呢？其同點是：課堂教學的目標是使每一個學生都有發(fā)展，它針對的主體是學生群體。要取得實實在在的效果，通過這一節(jié)課，使每個學生個體都有所發(fā)展，課堂教學的目標才能算實現(xiàn)。

即教師如何教，學生如何學。二者有機結合，才能出高效。

讀后有一點讓我感觸頗深：那就是師生關系。高效課堂中的師生關系，較之傳統(tǒng)課堂，發(fā)生了根本性的變化：傳統(tǒng)課堂中，教師和學生的角色是相對固定的，老師就是老師、學生就是學生；高效課堂中的教師，既是老師也是學生，高效課堂中的學生，則既是學生也是老師。他們的角色可以根據(jù)需要不斷轉換，從“官教兵”到“兵教兵”，再到“兵教官”，真正實現(xiàn)“教學相長”。

傳統(tǒng)課堂中，教師和教材是學生唯一的知識源；高效課堂中，知識源變得非常豐富，除教師和教材外，每一位同學也都成了其他同學的知識源。

作為一名教師，就要與學生做朋友，對孩子各種各樣的想法、探索精神給予理解接受，這就是高效課堂的一個中心：“一切以學生為中心，以快樂為根本”。只有這樣，孩子的心靈才能得到自由，舒展自我，超越自我。比如，從高效課堂的評價要求上，我們也可以看出“一切以學生為中心”的要求：傳統(tǒng)課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽轉”轉。因此， 1、以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓你學生學會的老師才叫好老師。2.要“三看”學生：自主的程度、合作的效度和探究深度。一看學生在課堂上參與的人數(shù)，是100%參與，還是大于或小于100%；二看學生參與的質(zhì)量，語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿；三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據(jù)學情，適時導入下一個環(huán)節(jié)，準確做好課堂決策。3、“四看”教師：一看課中是否堅持了“學生中心”；二看是否依據(jù)模式備課、上課；三看是否體現(xiàn)了三維目標，培養(yǎng)了學習能力；還要四看教師的學案、備課。

總之，作為天底下最光榮的職業(yè)，在新理念知道下，我們教師要改變生命現(xiàn)狀，做一個發(fā)展的人，一個教育理念的行動者，一個敢于開拓，不斷學習進步，敢于創(chuàng)新的幸福的職業(yè)者。

高效課堂作文50字 高效課堂作文500字篇三

隨著科技的發(fā)達，網(wǎng)絡遍布家家戶戶。我們孩子的課堂也是一樣，老師們開發(fā)了新的教學方法和引用了網(wǎng)絡教學。讓教學走到了每個同學們的家里。

上了三年級后，我們校數(shù)學年級組的老師分工錄制了微視頻，視頻時間5-7分鐘不等。別看這短短的幾分鐘，老師們可是費了很大功夫，一遍遍的錄制。錄制滿意后再上傳到我們qq群，讓同學們晚上在家觀看，讓微視頻替代了以前的預習方法，如果一遍看不懂可以反復觀看。等第二天老師在課堂上講新知識的時候，孩子們就很容易接受了。

剛開始的時候，我還嫌每天下載微視頻麻煩，后來慢慢的習慣了。看到孩子幾分鐘就搞定了預習，學習新知識很輕松。覺得數(shù)學老師們這個方法真的很不錯。

三年級孩子增加了英語課，孩子對英語老師留的作業(yè)老是不當一會事兒。我問他為什么不完成英語作業(yè)，他說他覺得英語作業(yè)不是作業(yè)。有了這種心態(tài)，英語成績可想而知，我提問他的英語單詞他總是說不清。正在我不知道怎樣調(diào)動孩子積極性的時候，英語老師給我們發(fā)了一個校信通短信，讓家長開通“一起學習作業(yè)網(wǎng)”，而且已經(jīng)給每個學生申請了一個賬號和密碼。我按照老師的提示登錄了網(wǎng)站和開通了微信，原來“一起學習作業(yè)網(wǎng)”是一個以游戲為主的，這種方式正好對了孩子的胃口。放學一回家就開電腦，每天都舍不得停下來。成績從原來的60多分，到現(xiàn)在的100分，而且還一直夸他們的英語老師真聰明，能弄這么好的網(wǎng)站（其實網(wǎng)站不是他們老師建的）。

英語老師利用這個網(wǎng)站也是用心良苦，每天一上班在網(wǎng)上發(fā)作業(yè)，還要及時改。加上微信后，老師和孩子的動態(tài)一目了然。真正是把課堂帶到了家里。假如沒有這樣的互動方法，一周兩節(jié)的英語課，孩子真的是學不會，也聽不懂，真就是“天書”了。

在這里我們要感謝網(wǎng)絡的發(fā)展，感謝老師們的用心。為辛勤付出的園丁們點個贊！

高效課堂作文50字 高效課堂作文500字篇四

今天，我是我們六三班數(shù)學課的主講人，下課后我真后悔自己沒用錄像機記錄下課堂上同學們精彩的辯論，老師也說：這種對抗式的辯論是課前無法預設的，我要為同學們精彩的表現(xiàn)而喝彩！

今天早上第二節(jié)數(shù)學課我要引領大家處理《分數(shù)乘除法應用題對比練習》導學案，課前我要各組把本組錯誤最多的題或者不會的題出示在黑板上。展示課上各小組的成員講解、質(zhì)疑、點評都有序地進行著，后來棒幫組的組長曲曉燕帶著小黑板上了講臺，小黑板上出示的題目是：商店運來一批蘋果，其中蘋果有180千克，比梨多九分之一，蘋果比梨多多少千克？她引導大家分析完這道題后，我心里正想著：這一組真棒！課前我和老師在交流時，老師說這份導學案最容易出錯的就是這道題，我該如何表揚他們呢？林立浩一個箭步?jīng)_上講臺，說這道題還有一種解法：算梨的重量可以用180+180÷，當時有個別學生小聲嘀咕：“該用減法而不是加法，因為最后問題是蘋果比梨多多少千克？”我重述后林立浩說：“我算的是梨的重量，最后再用蘋果的.重量減去梨的重量就行了?！边€有學生欲言又止，看來有學生知道這種方法不對，但不知道為什么不對，我開始征求學生的意見：“同意曲曉燕這種做法的舉手”呼啦啦幾十個學生都舉手了，“同意林立浩這種解法的舉手”只有吳州航、吳歡歡、張翼澤等五六學生，于是我向老師投去求助的目光，老師把全班分成兩大組，討論你如何把對方說服，其中同意林立浩這種解法的五六個同學編為b組，圍在一起討論。

我發(fā)現(xiàn)第一小組的一個學生在老師巡視時問老師說：“老師，照他這樣算，答案都1000多了，那就不對！”還有一個學生說：“這兩個算式利用的不是除法的性質(zhì)。”老師問：“除法的性質(zhì)是什么？”他無言。另一個學生想補充但是說半截好像發(fā)現(xiàn)自己說錯了。b組的成員已經(jīng)開始在黑板上畫線段圖了。

辯論開始，b組的林立浩開始指著線段圖為大家講解，在講解過程中有很多漏洞，同學們一一指出，他甚至把線段圖改了，

最后臨下講臺時，他自言自語：“錯了，錯了”沒想到他的兩個接班人繼續(xù)上來講述他們的思路。

三個b組成員講完之后，付曉霞才站起來反駁：單位“1”未知用除法，用幾分之幾對應的量除以幾分之幾，而你們的量和分率根本就不對應，也就是說蘋果的重量180千克對應的分率不是九分之一。緊接著禹青青站起來說：他們的線段圖畫的就不對，蘋果的重量180千克應該是這一段，她邊說邊上講臺用紅筆標識。

a組的成員勝了，一張張笑臉就像一朵朵盛開的鮮花，一種無法言語的幸福彌漫整個教室，而那幾個同學用不好意思的笑表示自己輸?shù)男姆诜?。其實要不是他們，同學們怎會把這個易錯的問題弄得更清楚？

而除法的性質(zhì)沒有同學提，在我的提示下，平時很大方的趙鵬濤才扭扭捏捏地站起來說，兩個算式之間不是利用除法的性質(zhì)，問起除法性質(zhì)的內(nèi)容，他說a÷(b+c)=a÷b+a÷c,唉！又暴露出一個問題。此時下課鈴響起，老師說要我們善待錯誤，把這個留作課下討論的問題。下課了，同學們上廁所的路上仍在討論著，一個個興高采烈，意猶未盡。

在“30+5+5”高效課堂模式下，課堂由我們來主宰，像這樣的精彩更是不斷，我們體驗到了更多的成功，學習對我們來說成了一件快樂美妙的事情，通過一次次的自主學習、小組合作與展示交流，我們越來越深刻地認識到：知識只有靠自身的學才能學會，能力也是靠自己把握機會鍛煉出來的。新課改讓我們學到了很多知識，也讓我們悟出了很多道理。

我為“30+5+5”高效課堂喝彩！

高效課堂作文50字 高效課堂作文500字篇五

在第一屆全國現(xiàn)代課堂博覽會上，我聆聽了幾位專家的精彩講座，分享到了來自全國各地課改前沿的先進經(jīng)驗，觀摩了十二節(jié)優(yōu)秀參展課及點評嘉賓的現(xiàn)場中肯點評，讓我深刻地認識到這一課堂模式的根本在于讓學生動起來，在學中玩，在玩中學。而高效課堂最核心的競爭力在課堂，學生最大的成長也是來自于課堂，讓學生在課堂中充滿“生命活力”就必須創(chuàng)造以“活動性”和“發(fā)展性”為特征的課堂教學，讓學生最大限度地處于主動激活狀態(tài)，有著積極的情感體驗和深層次的認知參與度,實現(xiàn)讓學生真正成為課堂的主體、學習的主人。

一、 高效課堂使教學充滿活動性

活動教學就是受美國實用主義教育家杜威“從做中學”教學理論的中心原

則指導而形成和發(fā)展起來的。那么如何使課堂教學充滿活動性呢？筆者認為:

1、小組合作學習，調(diào)動學生課堂活動的積極性

高效課堂以小組形式進行的合作學習，由于學生之間存在多向的信息交流，學習者不僅可以對自己的思維過程和結果的準確性、有效性進行監(jiān)控和自我反饋，同時也可以提高學生在學習中的主體意識，促進學習者進行積極、主動的思維活動。

2、自由組合學習，調(diào)動學生課堂活動的主動性

高效課堂比較強調(diào)“自主、合作、探究”的教學方式。所以在教學過程中總結出課堂教學組織形式也可以是多種多樣的。這種形式應以“活動”為主，學生們在活動中學，不“鎖住”學生，故而他們的學習興趣和熱情會極其高昂。這樣的課堂，多了自由與寬容，也多了自主學習者應有的自信和勇氣，這種不拘一格的教學形式讓學生在課堂活動中具有主動性。

二、高效課堂顯現(xiàn)教學的個性發(fā)展性

在充滿生命活力的高效課堂教學中，學生的潛能都將得到充分的開發(fā)與利用，學生的個性也都將得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。在多向互動的教學過程中，教師能夠注意學生的個性特點，了解學生的發(fā)展需要，營造民主和諧的教學環(huán)境，讓學生的潛能得到顯現(xiàn)，產(chǎn)生生活的激情和創(chuàng)新的欲望，促使其人性充分發(fā)展，人格逐步完善。具體做法:

1、 學會發(fā)現(xiàn)，激活學生的智力

學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，這樣學到的知識印象最深刻，也最容易弄懂其內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)及聯(lián)系。在課堂學習中盡可能嘗試讓學生積極主動尋找學習的內(nèi)在規(guī)律，通過找到的學習規(guī)律進行歸納，從而激活已有知識，順利地獲取新知。我覺得在這一環(huán)節(jié)里，老師要相信學生，要大膽放手，把主動權交給學生，讓學生有更多的展示機會。

2、學會質(zhì)疑，提煉學生的思維

學生是課程學習的主體，也是學習過程中最為重要的核心因子。正是在這樣

的要求下，注重培養(yǎng)學生的學習質(zhì)疑精神，不僅是培養(yǎng)學生正確的學習思維，也是培養(yǎng)學生自主學習和主動探究能力的有益嘗試。

葉瀾教授曾說過：“課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力

在課堂教學上得到有效的發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活”。 高效課堂關鍵在于學習小組和課堂組織形式的高效，變“以全班統(tǒng)一學習為主”為“全班個人獨立學習、小組討論、全班統(tǒng)一學習相結合”。這樣可以大大增加學生參與課堂學習的機會，也可以大大提高學生課堂學習的吸收率，是我們增加學生學習機會的總策略。

回想嘗試課改的點點滴滴給我最大的感觸可以用梁啟超“變則通，通則變”這句話來說明，改革是必然的歷史潮流，一味的抵觸是行不通的，從質(zhì)疑到理解，從在執(zhí)行中理解，到在理解中執(zhí)行，相信“不經(jīng)歷風雨怎能見彩虹”，相信我們的課改之路一定會逐步的成熟和完善！