作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教案,教案有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。寫(xiě)教案的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？下面是小編為大家?guī)?lái)的優(yōu)秀教案范文，希望大家可以喜歡。

馬說(shuō)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

“班班通”是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的聯(lián)姻，是語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)完美課堂的手段，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)重難點(diǎn)的革新與突破?！鞍喟嗤ā辈皇侨f(wàn)能的，但一節(jié)詩(shī)意的語(yǔ)文課堂沒(méi)有“班班通”是萬(wàn)萬(wàn)不能的。為此，我以《馬說(shuō)》為例，重點(diǎn)談?wù)劙喟嗤ㄈ绾螌?shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語(yǔ)文日常教學(xué)的有效結(jié)合，促進(jìn)教師的教與學(xué)生的學(xué)!

教材分析：

《馬說(shuō)》是人教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元第23課的自讀課文。本文是一篇精彩的論說(shuō)文，運(yùn)用托物寓意的寫(xiě)法，形象的寫(xiě)出了千里馬的悲慘遭遇，揭示了伯樂(lè)不識(shí)馬的根本原因。與其說(shuō)是寫(xiě)千里馬的遭遇，不如說(shuō)是寫(xiě)人才的遭遇，表達(dá)作者了懷才不遇的憤懣之情，對(duì)封建統(tǒng)治者進(jìn)行了無(wú)情的控訴。

根據(jù)初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和初中文言文教學(xué)大綱的要求，要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到能疏通文言字詞理解課文大意的目的。我設(shè)置了以下的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點(diǎn)。

教學(xué)目標(biāo)：

1，借助工具書(shū)自主翻譯，感知課文大意。

2，反復(fù)誦讀、培養(yǎng)語(yǔ)感，能熟讀成誦。

3，會(huì)記筆記積累詞匯，了解文體把握“托物寓意”寫(xiě)法。

4，感受千里馬的遭遇，深刻理解課文含義。

教學(xué)重點(diǎn)：

1，積累文言詞匯，熟練背誦課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

1，掌握“托物寓意”寫(xiě)法，理解伯樂(lè)千里馬所象征的含義。

學(xué)情分析：

農(nóng)村中學(xué)的初二學(xué)生雖然接觸了文言文，但基礎(chǔ)薄弱，還沒(méi)有學(xué)會(huì)積累文言字詞的習(xí)慣，很難順利的翻譯一篇文言文。所以，繼續(xù)加強(qiáng)文言字詞的基礎(chǔ)教學(xué)仍是初中文言文教學(xué)的重點(diǎn)，因?yàn)槲难宰衷~是讀懂讀通文言文的基礎(chǔ)之基礎(chǔ)。鑒于此，我采用了以下的教法和學(xué)法。

教學(xué)方法：

為了達(dá)成目標(biāo)，確定本課的教學(xué)方法。

1，文本賞讀法：學(xué)生誦讀，教師范讀，通過(guò)文本解讀文意。

2，問(wèn)題探究法：教師引導(dǎo)，學(xué)生體悟，通過(guò)文意理解內(nèi)涵。

教學(xué)手段：

多媒體課件輔助教學(xué)法。

教學(xué)課時(shí)：

兩課時(shí)，第一節(jié)是自主學(xué)習(xí)課，學(xué)生提前預(yù)習(xí)為主;第二節(jié)是合作探究課，師生互動(dòng)共同探究完成。

教學(xué)過(guò)程：

導(dǎo)入以設(shè)置懸念激發(fā)興趣切入，問(wèn)一個(gè)適合學(xué)生切身利益的問(wèn)題，吊起學(xué)生的胃口，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)。都說(shuō)21世紀(jì)，是競(jìng)爭(zhēng)人才的世紀(jì)。那么請(qǐng)問(wèn)什么是人才?如何成為人才?這些都是我們同學(xué)需要思考的問(wèn)題，為自己早日成為國(guó)家的棟梁之才做準(zhǔn)備。為解開(kāi)這個(gè)千古之謎，就讓我們懷著虔誠(chéng)的心，打開(kāi)課本向韓愈索解吧!

接下來(lái)，我將發(fā)揮“班班通”的優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用多媒體展示演示文稿出示預(yù)習(xí)提示，快速高效的告訴學(xué)生文明接下來(lái)要干什么怎么干?這節(jié)省了時(shí)間，更是把寶貴的時(shí)間還給了學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)。

任務(wù)1：尋找《伯樂(lè)相馬》、《毛遂自薦》等或者與人才悲慘遭遇有關(guān)的故事。一方面運(yùn)用故事熱身，貼近文本，為深度理解文本內(nèi)涵做鋪墊;一方面是讓學(xué)生積累人文知識(shí)，活躍思維，充實(shí)大腦，激發(fā)興趣。

任務(wù)2：展示預(yù)習(xí)提示，指導(dǎo)學(xué)生如何預(yù)習(xí)，怎樣去疏通文意，把握文言文知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到授人以魚(yú)不如授人以漁的效果。

★了解作者作品、背景及“說(shuō)”這種文體。

★你認(rèn)為文中有哪些字的讀音需要掌握?

★朗讀中哪些句子的節(jié)奏需要注意?并說(shuō)處例句。(演示文稿)

★你認(rèn)為文中哪些詞的意思需要掌握?

★你積累了哪些一詞多義的詞?并說(shuō)出例句。(出演示文稿)

★你又積累了哪些通假字?并說(shuō)處例句。(演示文稿)

★你認(rèn)為文中哪些句子的翻譯需要注意?

如果時(shí)間允許，我還將這些知識(shí)點(diǎn)作為搶答題，讓同學(xué)們快速搶答，或者分組比賽，看哪一組的答案回答得又快又好，一切都用電子文稿演示。這就是利用班班通網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為語(yǔ)文學(xué)科重點(diǎn)內(nèi)容的服務(wù)，高效的達(dá)成目標(biāo)，讓學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)中，感受到方法的重要，學(xué)會(huì)方法，培養(yǎng)了動(dòng)手能力，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。為下一節(jié)課的深刻理解文本內(nèi)涵立下了汗馬功勞。

這是第一節(jié)課的自主學(xué)習(xí)課，第二節(jié)課是合作探究課，將采用朗讀法和問(wèn)題探究法，達(dá)成對(duì)課文的深刻理解。朗讀法是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為熟讀成誦和深刻理解課文搭橋鋪路。問(wèn)題探究法還是用班班通的展示準(zhǔn)備好的演示文稿，學(xué)生快速瀏覽問(wèn)題，然后盡可能多的留有時(shí)間充分思考問(wèn)題。問(wèn)題設(shè)置層層推進(jìn)，步步緊逼，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)邏輯演繹的精神，以高度的榜樣示范，以有別于學(xué)生所熟悉的教輔資料，來(lái)組織教學(xué)，像磁鐵一樣吸引學(xué)生。讓學(xué)生陷入思維的泥沼欲罷不能。問(wèn)題如下:

1，既然是議論文，那么本文的中心論點(diǎn)是什么?(點(diǎn)撥此問(wèn)的目的也就是問(wèn)伯樂(lè)與千里馬的關(guān)系?)

2，當(dāng)時(shí)的千里馬有什么遭遇，或者說(shuō)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)象是什么?

3，食馬者不知馬的具體表現(xiàn)?

4，由于食馬者不知馬，直接導(dǎo)致了馬的什么后果?這其中的根本原因是什么?

5，哪些句子表明了作者的感情傾向?

6，作者的結(jié)論也即本文的主旨是哪一句?

7，作者僅僅是寫(xiě)千里馬嗎?他們分別象征什么?這是一種什么寫(xiě)法?

合作探究中，我將慢慢引導(dǎo)，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的東西來(lái)點(diǎn)撥來(lái)啟發(fā)，慢慢展示課件，用圖片，用聲音，用光電來(lái)復(fù)圓情景。既觸及學(xué)生自身的關(guān)于人才觀問(wèn)題的理解，又活躍了課堂。最主要的是達(dá)成了對(duì)課文“托物寓意”的理解，明白千里馬暗喻人才，伯樂(lè)象征識(shí)別人才的人，深刻理解了作者那對(duì)封建統(tǒng)治階級(jí)的憎恨和控訴。

最后布置作業(yè)和小結(jié)：希望同學(xué)們努力學(xué)習(xí)，在今后的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中既不成為被埋沒(méi)的千里馬(人才)，也不要成為埋沒(méi)千里馬(人才)的人!

馬說(shuō)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

(一)通過(guò)學(xué)生齊讀、教師正音、學(xué)習(xí)小組合作掃除字詞障礙，使學(xué)生讀準(zhǔn)、讀懂課文。

(二)通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容“說(shuō)、辨、議、想”的合作探究過(guò)程使學(xué)生感悟課文的主旨、文章的寓意、托物寓意的寫(xiě)法。

(三)通過(guò)品讀自己喜歡的句子，使學(xué)生與作者的思想感情產(chǎn)生共鳴，體會(huì)文章所表達(dá)的思想感情。

(四)通過(guò)對(duì)“在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，你是怎么看待伯樂(lè)的作用呢?”話題的討論，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要人才保持良好的心態(tài)，堅(jiān)信“天生我才必有用”，持之以恒，就能實(shí)現(xiàn)自己的宏圖大志。

(一)重點(diǎn)

1、朗讀課文，背誦課文。

2、體會(huì)本文托物寓意的寫(xiě)法，理解伯樂(lè)與千里馬的寓意以及二者之間的關(guān)系。

(二)難點(diǎn) 引導(dǎo)學(xué)生理解文章表達(dá)的情感。

2課時(shí)

課前預(yù)習(xí)，學(xué)生結(jié)合課文注釋，嘗試翻譯這篇課文。

教師講“知己”這個(gè)詞來(lái)源的故事(即伯樂(lè)在太行山相馬的典故)。

(板書(shū)：一、理讀 1、讀準(zhǔn)2、讀懂)

1.學(xué)生齊讀課文。教師正音。

2.學(xué)習(xí)小組合作 掃除字詞障礙。

(板書(shū)：二、解讀1、內(nèi)容 2、主旨)

1.說(shuō)一說(shuō)

(1)課文里面有怎樣的千里馬?

你可以試著這樣說(shuō)：這是一匹 的千里馬，因?yàn)椤?/p>

(2)又有怎樣的飼馬者呢?

你可以試著這樣說(shuō)：我覺(jué)得他是 的飼馬者因?yàn)椤?/p>

2. 辨一辨

作者所說(shuō)的“食馬者” “伯樂(lè)”“千里馬”僅僅是指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎?(板書(shū))千里馬喻指 ，伯樂(lè)喻指 ，食馬者喻指 。

3.議一議

①文章一開(kāi)頭，作者是如何闡述“伯樂(lè)”與“千里馬”之間的關(guān)系的?

②沒(méi)有遇見(jiàn)“伯樂(lè)”，“千里馬”會(huì)有怎樣悲慘的遭遇呢?

4.想一想

我們來(lái)看一看文章的主旨，作者想要通過(guò)文章告訴我們什么?

(教師適當(dāng)補(bǔ)充寫(xiě)作背景)

1.教師：品讀首先要和作者產(chǎn)生共鳴。比如說(shuō)，我讀到什么地方的時(shí)候和作者感到一樣，怎么樣?說(shuō)說(shuō)看。

2.學(xué)生品讀自己喜歡的句子。

1.討論：作者認(rèn)為，自己是個(gè)人才，只是缺少伯樂(lè)的發(fā)現(xiàn)。其實(shí)封建社會(huì)不知道埋沒(méi)了多少人才：，“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的(范仲淹);同情百姓，寫(xiě)出民苦“以俟夫觀人風(fēng)者得焉”的(柳宗元);與民同樂(lè)的太守(歐陽(yáng)修);還有李白、蘇軾、王維……這些都已成為了歷史。那么，在當(dāng)今競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，你是怎么看待伯樂(lè)的作用呢?

2.教師舉例：飛人劉翔和教練孫海平;一代影后章子怡和張藝謀等。鼓勵(lì)學(xué)生：希望同學(xué)們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)中能運(yùn)用正確的學(xué)習(xí)方法，刻苦勤奮，努力學(xué)習(xí)，成為一匹千里馬。策馬揚(yáng)鞭，馬到成功。

1.基礎(chǔ)題：完成“思考與練習(xí)”第二題。

2.拓展題：給韓愈寫(xiě)一封信,撫慰他懷才不遇,憤懣難平的心情。

馬說(shuō)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1、利用工具書(shū)掃除字詞障礙，讀準(zhǔn)字音，熟讀全文

2.理解短文《馬說(shuō)》所闡明的深刻道理。

3.掌握短文中的主要實(shí)詞和虛詞 的用法。

4.翻譯并背誦全文。

通過(guò)學(xué)生的自主、合作學(xué)習(xí)，了解托物寓意，以事喻理的議論方法。

了解作者懷才不遇、對(duì)古代封建統(tǒng)治者壓抑摧殘人材的憤慨之情。

翻譯并背誦全文

認(rèn)識(shí)伯樂(lè)與人才的關(guān)系

1、結(jié)合注釋，解決重點(diǎn)字詞。（小組內(nèi)共同提出并解決）

2、用多種形式朗讀課文，感知課文內(nèi)容。

3、運(yùn)用聯(lián)系和想象，理解課文中的白描寫(xiě)法。

讀 議 展 點(diǎn) 練

第一課時(shí)

1.讀寫(xiě)字詞：

駢死pián 槽櫪cáolì 粟sù 外見(jiàn)xiàn 食馬sì 祗zhǐ 邪yé 一石dàn

2. 用“∕”標(biāo)出下面句子朗讀的語(yǔ)意停頓，每句標(biāo)一處。

①安求其能千里也 ②食之不能盡其材

3.查找資料，了解“說(shuō)”的相關(guān)知識(shí)，了解作者的相關(guān)文學(xué)常識(shí)和寫(xiě)作背景。

①“說(shuō)”是古代表示 的一種文體，用來(lái)陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的看法、見(jiàn)解和主張，講究文采，相當(dāng)于今天的雜文。

②韓愈，字退之，唐代著名的文學(xué)家，“ ”之一，曾倡導(dǎo)古文運(yùn)動(dòng)。初入仕途時(shí)，三次上書(shū)宰相求擢用，均未被采納。

4.朗讀課文，用課文原句填空。

①伯樂(lè)對(duì)千里馬重要性體現(xiàn)在“ ”。

②沒(méi)有伯樂(lè)，千里馬悲慘的命運(yùn)是“ ”。

③千里馬有異于常馬的特征是“ ”。

④造成千里馬才能被埋沒(méi)的直接原因是“ ”， 才能被埋沒(méi)的根本原因是“ ”。

⑤作者對(duì)千里馬命運(yùn)的惋惜和對(duì)“食馬者”無(wú)知的強(qiáng)烈譴責(zé)表現(xiàn)在“ ”。

⑥食馬者的淺薄愚妄體現(xiàn)在“ ”。

⑦揭示食馬者埋沒(méi)千里馬才華的句子是“ ” 。

1.解釋下面句中加點(diǎn)的詞。

①一食或盡粟一石（ ） ②食馬者不知其能千里而食也（ ）

③且欲與常馬等不可得（ ）④駢死于槽櫪之間（ ）

2. 用“∕”標(biāo)出下面語(yǔ)句的節(jié)奏（每句標(biāo)兩處）。

①食馬者不知其能千里而食也 ②且欲與常馬等不可得

3.找出下列各句中的通假字，并寫(xiě)出它的本字和意義。

①才美不外見(jiàn) _ __通__ _ 含義：___ ____。

②食之不能盡其材 __ __通___ 含義： 。

__ 通__ _含義：_ __ __ 。

③其真無(wú)馬邪 ___ _通___ _ 含義：______ ___ 。

④食馬者不知其能千里而食也 通 ，含義是

⑤祗辱于奴隸人之手 通 ，含義是

古今異義詞

①一食或盡粟一石 古義： 今義：

②是馬也 古義： 今義：

1.翻譯下面的句子。

①食馬者不知其能千里而食也。

②安求其能千里也？

③且欲與常馬等不可得。

④其真無(wú)馬邪？

2.填空。

①“說(shuō)”是古代表示 的一種文體。

②《馬說(shuō)》運(yùn)用了 的寫(xiě)法，用“千里馬”比喻 ，用“ ”比喻圣明君主，把不能識(shí)別人才的統(tǒng)治者比作“ ”。文章借“千里馬”被埋沒(méi)的現(xiàn)象揭示了封建統(tǒng)治者 的現(xiàn)實(shí)，抒發(fā)了作者懷才不遇、壯志難酬的憤懣。

③“千里馬”才能被埋沒(méi)的直接原因是“ ”，才能被埋沒(méi)的根本原因是“ ”。

④《馬說(shuō)》的主旨句是“ ”。

1.閱讀寓言《趙人賣馬》，自選角度，說(shuō)說(shuō)你受到的啟示。

一個(gè)趙國(guó)人牽了一匹馬到集市上去賣，賣了三天，無(wú)人問(wèn)津，便想了一法，請(qǐng)名人伯樂(lè)到市場(chǎng)上將他的馬看上兩眼，做一個(gè)“活廣告”。伯樂(lè)欣然而至，圍著馬轉(zhuǎn)了三圈，離開(kāi)時(shí)還回頭看了三看，于是馬價(jià)漲十倍。

2.封建社會(huì)有很多人才被埋沒(méi)，同樣是懷才不遇，他們的做法卻不一樣。你贊同誰(shuí)的做法？為什么？

a.韓愈—— 牢騷滿腹痛罵當(dāng)局

b.蘇秦——刺股苦讀發(fā)奮成材

c.韓信——另尋明主開(kāi)創(chuàng)大業(yè)

d.陶淵明——?dú)w隱田園孤高自傲

3.當(dāng)今社會(huì)，仍然有很多人才得不到重用。你認(rèn)為怎樣才能避免人才被埋沒(méi)？

馬說(shuō)教案教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

講述《伯樂(lè)相馬》的故事。（見(jiàn)附錄）

這匹千里馬最終得到了伯樂(lè)的賞識(shí)，但是不是所有的千里馬都能被賞識(shí)，被重用呢？

學(xué)了韓愈的《馬說(shuō)》，我們就知道了。

1、作者簡(jiǎn)介

韓愈（768—824），唐朝著名文學(xué)家，自退之，自謂郡望昌黎，世稱韓昌黎，河南河陽(yáng)人，出身封建官僚家庭，“唐宋八大家”之首，有《昌黎先生集》。

2、寫(xiě)作背景

《馬說(shuō)》大約作于貞元十一年至十六年間，也就是中唐時(shí)期。其時(shí)，藩鎮(zhèn)割據(jù)，宦官專權(quán)，朋黨之爭(zhēng)激烈，許多下層的地主階級(jí)知識(shí)分子都懷才不遇。韓愈本人的遭遇也是這樣，初登仕途，很不得志，曾三次上書(shū)宰相毛遂自薦，可惜不得重用。盡管如此，他仍然聲明自己有“憂天下之心”，不會(huì)遁跡山林，但始終郁郁不得志，所以有“伯樂(lè)不常有”之嘆。

3、解題

請(qǐng)同學(xué)們看看標(biāo)題，我們以前有學(xué)過(guò)與《馬說(shuō)》這個(gè)標(biāo)題相類似的文章嗎？（《愛(ài)蓮說(shuō)》、《師說(shuō)》）。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)“說(shuō)”是什么意思？

生：“說(shuō)”是古代的一種議論體裁，用以陳述作者對(duì)社會(huì)上某些問(wèn)題的觀點(diǎn)，與現(xiàn)代的雜文大體相似，“說(shuō)”就是“談?wù)劇钡囊馑?，比“論”隨便些，從字面上可以作“說(shuō)說(shuō)千里馬”或“說(shuō)說(shuō)千里馬的問(wèn)題”。

要求讀得流暢，注意語(yǔ)氣、重音和停頓，在朗讀中感知課文，

1、學(xué)生范讀（注意讀準(zhǔn)字音）

2、自由朗誦，互讀（同桌之間互讀，指出彼此的好與不足）

3、老師范讀（注意有感情地朗讀）

4、全班齊讀

1、結(jié)合注釋、工具書(shū)，小組之間討論，共同翻譯。

2、分小組比賽，誰(shuí)能提出問(wèn)題把對(duì)方難倒？（就自己不理解的或認(rèn)為重要的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)）

3、派代表來(lái)翻譯課文，其他同學(xué)指出翻譯不足的地方，并補(bǔ)充。

1、小組討論以下五個(gè)問(wèn)題（男女生展開(kāi)競(jìng)賽）

①千里馬與伯樂(lè)的關(guān)系是怎樣的？（用原文回答）

②千里馬是客觀存在的，為什么作者要說(shuō)“世有伯樂(lè)，然后有千里馬”？

③“食馬者”是怎樣對(duì)待馬的？（用原文回答）

④“食馬者”這樣對(duì)待千里馬造成了什么樣的后果？（用原文回答）

⑤“食馬者”這樣對(duì)待千里馬的根本原因是什么？（用原文回答）

哪一句點(diǎn)明了文章的中心？

（老師讀題，板書(shū)：伯樂(lè)、千里馬、食馬者）

明確：

①“世有伯樂(lè)，然后有千里馬，千里馬常有，而伯樂(lè)不常有。”

②先有馬，再有對(duì)馬的認(rèn)識(shí)，就一般的馬來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是這樣的情況，然而對(duì)千里馬來(lái)說(shuō)，情形便有所不同。如果不能把它從普通的馬群中識(shí)別出來(lái)，只是一般的對(duì)待，發(fā)揮不出它的特長(zhǎng)，那就等于它不是千里馬，就沒(méi)有千里馬。在這里，識(shí)馬就成為前提了。因此，伯樂(lè)對(duì)千里馬有決定性的作用。

③“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意。”

④“祗辱于奴隸人之手，駢死于槽櫪之間，不以千里稱也。”

“是馬也，雖有千里之能，食不飽，力不足，才美不外見(jiàn)，且欲與常馬等不可得，安求其能千里也？”

⑤“食馬者不知其能千里而食也?！?/p>

“其真不知馬也”

2、小結(jié)

文章到最后，作者對(duì)“食馬者”的無(wú)知的憤怒譴責(zé)的感情發(fā)展到了高潮，正是這些不知馬者、食馬者的愚昧無(wú)知，才造成了千里馬被埋沒(méi)。

1、結(jié)合寫(xiě)作背景思考：作者所說(shuō)的“食馬者”、“伯樂(lè)”、“千里馬”僅僅是指?jìng)髡f(shuō)中的人和物嗎？

明確：食馬者比喻不能識(shí)別人才的封建統(tǒng)治者。

伯樂(lè)比喻善于識(shí)別人才的人。

千里馬比喻人才。

2、全文寄托著作者怎樣的情感？

明確：懷才不遇、壯志難酬的憤懣心情。

3、揭示“托物寓意”的寫(xiě)法

明確：本文論述的是識(shí)別人才的問(wèn)題，但通篇沒(méi)有一句話直接提到人才，作者認(rèn)為對(duì)有才能的人必須尊之以高爵，養(yǎng)之以厚祿，任之以重任，這樣他們才能施展自己的才干，他的這些主張，是通過(guò)對(duì)千里馬的“食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)”的.境遇的描敘表現(xiàn)出來(lái)的，這種寫(xiě)法就叫托物寓意。（板書(shū)：托物寓意）

討論：在韓愈那個(gè)時(shí)代，沒(méi)有伯樂(lè)，那我們這個(gè)時(shí)代呢？有沒(méi)有這種現(xiàn)象？假如你是千里馬，沒(méi)有遇到伯樂(lè)，該怎么辦？

明確：對(duì)自己充滿信心；不斷完善自我，提升自我；不放過(guò)任何機(jī)會(huì)，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)，施展自己的才華。

背誦課文，并給韓愈寫(xiě)一封信，撫慰他懷才不遇，憤懣難平的心情。

馬說(shuō)

韓愈

托伯樂(lè)

物千里馬

寓食馬者

意