無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力。那么我們?cè)撊绾螌?xiě)一篇較為完美的范文呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

校本課程資源開(kāi)發(fā)指南讀書(shū)筆記篇一

為切實(shí)貫徹落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，實(shí)現(xiàn)本次課程改革的目標(biāo)，提升我校辦學(xué)水平和管理水平，構(gòu)建具有我校特色的校本課程體系，特制定我校校本課程開(kāi)發(fā)指南。

一、學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)思路

學(xué)校以“十八屆三、四中全會(huì)”精神為指導(dǎo)，以新校搬遷為契機(jī)，以精細(xì)化管理為抓手，以“文脈相承、和諧宜學(xué)、特色鮮明、質(zhì)量上乘的特色學(xué)?！睘檗k學(xué)宗旨，以“山河潤(rùn)澤生命，陽(yáng)光開(kāi)啟人生”為核心辦學(xué)理念，以“辦好人民滿意的教育”為目標(biāo)，秉承“厚德、博學(xué)、勵(lì)志、篤行”的辦學(xué)思想，精心打造“山韻?河潤(rùn)”校園文化，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)水平提升、師生人文素養(yǎng)提升、精細(xì)管理能力提升、學(xué)校文化品位的提升。

二、校本課程的開(kāi)發(fā)評(píng)估需要 1.評(píng)估學(xué)生的發(fā)展需要

學(xué)校是為學(xué)生而存在的，學(xué)生的興趣與需要，個(gè)性的充分發(fā)展，是校本課程開(kāi)發(fā)的重要依據(jù)。我們根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，采用學(xué)生問(wèn)卷及與學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)人士大規(guī)模訪談等方式進(jìn)行。問(wèn)卷及訪談都涉及如下內(nèi)容：你希望有什么興趣愛(ài)好？希望提高哪方面的能力？你希望學(xué)校開(kāi)設(shè)什么課程培養(yǎng)這些能力？

2.評(píng)估學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要

學(xué)校與社區(qū)都是學(xué)生幸福成長(zhǎng)的搖籃，是他們實(shí)踐與體驗(yàn)生活的基地。我校教學(xué)環(huán)境優(yōu)美，是一所教師師資水平較高的學(xué)校。學(xué)校決策者思考著把學(xué)校做強(qiáng)、做大、做出特色。這樣，需要重建學(xué)校文化，重新審視學(xué)校的育人目標(biāo)，使這所有著三十多年光榮史的學(xué)校在新時(shí)期不斷迸發(fā)出新的活力。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給學(xué)校發(fā)展提供了平臺(tái)，課程管理與決策權(quán)利的下放，給學(xué)校課程創(chuàng)新創(chuàng)造了機(jī)遇。校本課程的開(kāi)發(fā)滿足了學(xué)校發(fā)展的需求，學(xué)校在實(shí)踐探究中明確了以課程改革為突破口，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)、提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育理念的方向。而學(xué)校所在的社區(qū)活動(dòng)場(chǎng)所缺乏，社區(qū)文化活動(dòng)較為單一，他們同樣需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種新的社區(qū)文化，來(lái)提升社區(qū)的品位，促進(jìn)社區(qū)的發(fā)展。

3.評(píng)估學(xué)校及社區(qū)的課程資源的需要

按照課程資源的空間分布與功能特點(diǎn)，可以將課程資源分為校內(nèi)條件性課程資源與素材性課程資源、校外條件性課程資源與素材性課程資源（主要指社區(qū)）。校本課程開(kāi)發(fā)并非一定要擁有雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，它所需要的是對(duì)現(xiàn)有社區(qū)資源和學(xué)校資源的充分利用和開(kāi)發(fā)。在新校啟用以來(lái)，我們開(kāi)始重塑學(xué)校與班級(jí)文化，充分開(kāi)發(fā)與利用校園環(huán)境課程資源，造就怡情悅性的校園文化。在校內(nèi)素材性課程資源方面，根據(jù)教師開(kāi)發(fā)校本課程的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)缺乏的實(shí)際，加強(qiáng)了校本培訓(xùn)及與專(zhuān)家的對(duì)話、交流，以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升，獲取課程開(kāi)發(fā)技術(shù)的支持。在情感的交互上，實(shí)施新課程以來(lái)，師生之間、生生之間、老師與家長(zhǎng)之間、交流互動(dòng)，營(yíng)造了關(guān)愛(ài)協(xié)作的氛圍?，F(xiàn)在教師與學(xué)校決策者的課程價(jià)值觀一致，對(duì)學(xué)校的教育理念充分達(dá)成共識(shí)我?，F(xiàn)存課程資源（包括人力、物理資源）豐富，同時(shí)學(xué)校所在社區(qū)擁有雄厚的經(jīng)濟(jì)實(shí)力及豐富的資源。學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)不但可行，而且還獨(dú)具特色。

三、校本課程的目標(biāo) 1.促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

增進(jìn)學(xué)生對(duì)生活背景下的自然、社會(huì)和文化的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)校、家鄉(xiāng)的認(rèn)識(shí)和了解，為國(guó)家、為社會(huì)、為家鄉(xiāng)的建設(shè)發(fā)展勤奮學(xué)習(xí)、立志成才。進(jìn)一步拓展學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域，提高綜合素質(zhì)，發(fā)展批判思維能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。關(guān)注自我生活方式，關(guān)注身邊的社會(huì)現(xiàn)象，關(guān)注學(xué)校的發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)、集體生活能力，形成積極、健康的生活態(tài)度和生活方式，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和良好的心理品質(zhì)。發(fā)展學(xué)生個(gè)性，開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生在課程的自主選擇和個(gè)性化知識(shí)的掌握過(guò)程中，形成更多更廣泛的能力，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的價(jià)值，塑造健全的人格，促進(jìn)學(xué)生健康、和諧、全面的發(fā)展。

2.促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

增強(qiáng)教師的課程意識(shí)，真正行使好課程開(kāi)發(fā)的自主權(quán)，引導(dǎo)并激發(fā)教師通過(guò)成長(zhǎng)反思增強(qiáng)課程意識(shí)，倡導(dǎo)教師成為課程的研究者、開(kāi)發(fā)者和實(shí)施者，培養(yǎng)教師主動(dòng)解釋課程、開(kāi)發(fā)課程的能力，滿足教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)專(zhuān)家型教師，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)，提高教師隊(duì)伍整體水平。

3.促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展

加強(qiáng)學(xué)校教學(xué)文化建設(shè)，提高學(xué)校課程資源的利用率，使其為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，形成學(xué)校辦學(xué)特色，促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。

四、校本課程開(kāi)發(fā)的原則

1.導(dǎo)向性。校本課程開(kāi)發(fā)必須以國(guó)家確定的教育目標(biāo)為課程建設(shè)的準(zhǔn)則與導(dǎo)向，減少課程開(kāi)發(fā)的隨意性，正確處理好國(guó)家、地方、學(xué)校課程的關(guān)系，保證三類(lèi)課程在培養(yǎng)目標(biāo)上的一致性。

2.發(fā)展性。校本課程是國(guó)家基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。校本課程開(kāi)發(fā)是學(xué)校對(duì)國(guó)家和地方課程的補(bǔ)充和延伸。校本課程開(kāi)發(fā)要在保證國(guó)家和地方課程的基本質(zhì)量的前提下，依據(jù)國(guó)家的教育方針、課程計(jì)劃、學(xué)生需求評(píng)估以及學(xué)校課程資源，以學(xué)校為基地而進(jìn)行，充分尊重和滿足學(xué)校師生的獨(dú)特性和差異性，使學(xué)生在國(guó)家課程和地方課程中難以滿足的那部分發(fā)展需要得到更好的滿足。

3.開(kāi)放性。校本課程的開(kāi)發(fā)必須高度重視課程資源的充分發(fā)掘與整合。從作為課程要素的課程資源來(lái)看，不管哪類(lèi)學(xué)校，其課程資源都是豐富多彩的。因此，校本課程的開(kāi)發(fā)要從課內(nèi)延伸到課外；從學(xué)校擴(kuò)展到社區(qū)，輻射到社會(huì)；從單一的學(xué)科課程整合為實(shí)踐性強(qiáng)的綜合課程。4.地方性。校本課程開(kāi)發(fā)必須充分利用學(xué)校社區(qū)的課程資源，從學(xué)生熟悉的生活中選取具有開(kāi)發(fā)價(jià)值的素材，提煉出課程開(kāi)發(fā)主題，以形成具有濃郁地方特色的校本課程。

5.獨(dú)創(chuàng)性。校本課程開(kāi)發(fā)必須緊密結(jié)合社區(qū)與學(xué)校實(shí)際，結(jié)合本校的傳統(tǒng)與優(yōu)勢(shì)，突出學(xué)校特色，尊重學(xué)生選擇，以滿足社區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的差異性，體現(xiàn)校本課程的獨(dú)特性。

6.民主性。校長(zhǎng)、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生是學(xué)校教育的共同體，也是校本課程開(kāi)發(fā)的主體。在校本課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，必須充分聽(tīng)取與尊重各方面的意見(jiàn)與需求，特別是學(xué)生的意見(jiàn)與需求，形成一個(gè)人人參與的民主氛圍，提高校本課程開(kāi)發(fā)的質(zhì)量。

五、校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容 1.課程內(nèi)容

校本課程內(nèi)容要立足于學(xué)生需要，積極開(kāi)發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源。提供以下選題供參考：

（1）生命教育系列：課程目標(biāo)是形成珍惜個(gè)體生命的意識(shí)并學(xué)會(huì)保護(hù)自己，提高素養(yǎng)，挖掘潛能，提升生命發(fā)展的質(zhì)量。內(nèi)容包括道德價(jià)值觀教育（如我國(guó)儒、道等學(xué)說(shuō)與為人處世；與道德價(jià)值觀相關(guān)的歷史名人、故事等）、生存教育、成才勵(lì)志教育等方面。

（2）科學(xué)素養(yǎng)系列：課程目標(biāo)是拓展學(xué)生科學(xué)知識(shí)視野、提高科學(xué)探究能力，了解科學(xué)研究方法、體驗(yàn)科學(xué)探究過(guò)程、形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀，運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。內(nèi)容包括環(huán)境與資源、生命科學(xué)、物理化學(xué)、信息技術(shù)、自然地理、地方自然狀況、科技制作、電子技術(shù)、勞動(dòng)技術(shù)、生物工程、環(huán)境保護(hù)、科技興農(nóng)等。

（3）人文素養(yǎng)系列：課程目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)并內(nèi)化，來(lái)提升自己的氣質(zhì)修養(yǎng)，繼而形成高尚的思想品德、穩(wěn)定的心理素質(zhì)、良好的思維方式、和諧的人際交往、正確的人生觀、價(jià)值觀。內(nèi)容包括美學(xué)、中國(guó)文化、文學(xué)欣賞、戲曲欣賞、演講與辯論、英語(yǔ)會(huì)話與閱讀、民風(fēng)民俗、禮儀、宗教、法制教育、地方風(fēng)土人情、地方文化等。

（4）生活藝術(shù)系列：課程目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生生活中的主體意識(shí)，形成積極的生活態(tài)度，掌握并熟悉專(zhuān)業(yè)技能操作要領(lǐng)，培養(yǎng)積極向上、情調(diào)高雅的愛(ài)好和特長(zhǎng)。內(nèi)容包括樂(lè)器、聲樂(lè)、舞蹈、攝影、書(shū)法、烹飪、刺繡、編織、剪紙、花卉種植、泥塑、手工、表演、家政服務(wù)、時(shí)裝設(shè)計(jì)、裝飾設(shè)計(jì)、營(yíng)銷(xiāo)模擬、應(yīng)用醫(yī)學(xué)等。

（5）身心健康系列：課程目標(biāo)是強(qiáng)健體魄，促進(jìn)身心健康發(fā)展，培養(yǎng)積極健康的興趣與特長(zhǎng)。內(nèi)容包括籃球、足球、田徑、乒乓球、武術(shù)、圍棋、象棋、健康保健、衛(wèi)生、心理輔導(dǎo)、就業(yè)指導(dǎo)、人際交往等。（6）職業(yè)技能系列：課程目標(biāo)是提高學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)綜合素質(zhì)，提高社會(huì)適應(yīng)能力，拓寬就業(yè)渠道。內(nèi)容包括機(jī)械類(lèi)、計(jì)算機(jī)類(lèi)、電子類(lèi)、美術(shù)類(lèi)、服裝類(lèi)、建筑類(lèi)、普通話、實(shí)用寫(xiě)作、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等。

六、校本課程的開(kāi)發(fā)程序

校本課程的開(kāi)發(fā)程序，主要包括：成立組織——需求評(píng)估——確定目標(biāo)——編制課程綱要——課程申報(bào)與審定——課程實(shí)施——課程評(píng)價(jià)。

1.成立組織

校本課程開(kāi)發(fā)隊(duì)伍應(yīng)包括課程開(kāi)發(fā)組織和課程審議組織。由學(xué)校內(nèi)部人員與學(xué)校外部人員。學(xué)校內(nèi)部人員主要包括校長(zhǎng)、主管主任、學(xué)科教師、學(xué)生代表。外部人員包括地方當(dāng)局行政主管領(lǐng)導(dǎo)、課程或?qū)W科專(zhuān)家、家長(zhǎng)和社區(qū)代表等。只有內(nèi)外配合，群策群力，才能有效地促進(jìn)校本課程開(kāi)發(fā)。

2.需求評(píng)估

教師自行或在有關(guān)專(zhuān)家指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)生的發(fā)展需要、學(xué)校及社區(qū)發(fā)展的需要、學(xué)校與社區(qū)的課程資源等方面進(jìn)行評(píng)估。評(píng)估的主要內(nèi)容，包括明確學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)及辦學(xué)特色，評(píng)估學(xué)生和學(xué)校的發(fā)展需要，分析學(xué)校及社區(qū)的課程資源等。

一是評(píng)估學(xué)生發(fā)展的需要。校本課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)是充分考慮學(xué)生需求、興趣，特別是要分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，這對(duì)于確定校本課程目標(biāo)具有直接導(dǎo)向性?？筛鶕?jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，采用學(xué)生問(wèn)卷及學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)人士大規(guī)模訪談等方式進(jìn)行。

二是評(píng)估學(xué)校、社區(qū)的課程資源。要充分考慮學(xué)校和社區(qū)的公共教育資源、人力資源，即教師的專(zhuān)業(yè)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校開(kāi)發(fā)課程的愿望和建議等。對(duì)學(xué)校的師資、設(shè)施、經(jīng)費(fèi)、器材、場(chǎng)地等方面的條件進(jìn)行合理的分析與評(píng)估，揚(yáng)長(zhǎng)避短，量力而行。

調(diào)查內(nèi)容主要包括：①學(xué)生的需求和建議。②地區(qū)需求和社會(huì)需求。③社區(qū)和學(xué)校教育資源的狀況；④學(xué)校的優(yōu)勢(shì)；⑤家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校開(kāi)發(fā)課程的愿望和建議等。

3.確定目標(biāo)

校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)質(zhì)就是依據(jù)學(xué)校所制定的學(xué)校教育目標(biāo)，建構(gòu)學(xué)校的總體課程，并據(jù)以實(shí)施、評(píng)估、改善的過(guò)程。所以應(yīng)先明確學(xué)校的教育目標(biāo)，這樣才能為校本課程的建設(shè)與發(fā)展指明方向和提供依據(jù)。學(xué)校教育目標(biāo)是學(xué)校對(duì)所要培養(yǎng)的人才的基本要求，其制定要遵循國(guó)家的教育目的，考慮到社會(huì)發(fā)展的要求和學(xué)校的實(shí)際情況。學(xué)校教育目標(biāo)制定以后還需進(jìn)一步細(xì)化，最終通過(guò)課程和教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)。所以學(xué)校的教育目標(biāo)必須轉(zhuǎn)化為課程的總體目標(biāo)，并進(jìn)一步細(xì)化為各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，通過(guò)教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)，進(jìn)而最終實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

在分析與研究需要評(píng)估的基礎(chǔ)上，通過(guò)學(xué)校課程審議委員會(huì)的審議，確定校本課程的總體目標(biāo)，制訂校本課程的大致結(jié)構(gòu)。學(xué)校制定《校本課程開(kāi)發(fā)指南》，對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，教師在分析與研究需求評(píng)估的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校《校本課程開(kāi)發(fā)方案》，結(jié)合自身開(kāi)發(fā)能力和學(xué)校課程實(shí)施的條件，確定自己開(kāi)發(fā)的目標(biāo)和方向。4.編制《課程綱要》

在申報(bào)課程前，教師需編制《課程綱要》，即教師自己對(duì)改門(mén)課程的一種設(shè)計(jì)。它包括以下內(nèi)容：課程目標(biāo)，課程內(nèi)容或活動(dòng)安排，課程實(shí)施建議以及課程評(píng)價(jià)建議。課時(shí)安排上，一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以是一節(jié)課，也可是幾節(jié)課，可以是一周一節(jié)，也可是隔周一節(jié)，還可以是一個(gè)半天的時(shí)間學(xué)習(xí)活動(dòng)。

5.課程申報(bào)與審定

教師根據(jù)學(xué)校《校本課程開(kāi)發(fā)指南》和自己的特長(zhǎng)申報(bào)課程，申報(bào)課程時(shí)須填寫(xiě)《校本課程申報(bào)表》，同時(shí)提交已編制好的《課程綱要》或《課程實(shí)施方案》。教科室組織校本課程審議委員會(huì)根據(jù)學(xué)校課程的總目標(biāo)與教師的課程開(kāi)發(fā)能力，對(duì)教師申報(bào)的課程進(jìn)行審議，審議通過(guò)后，編入《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》。

6.校本課程的實(shí)施

課程實(shí)施。審議通過(guò)后，編入《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》，召開(kāi)校本課程發(fā)布會(huì)，向全體學(xué)生公布《學(xué)生選修課程目錄與課程介紹》。讓學(xué)生根據(jù)自己的志愿、興趣，自主選擇課程。如果選擇的學(xué)生人數(shù)不足10人，這門(mén)課程自然取消。學(xué)生參與校本課程的選擇，既體現(xiàn)了以學(xué)生為本，尊重學(xué)生主體地位的先進(jìn)教育理念，又給教師增加了開(kāi)課的壓力，促使教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，認(rèn)真開(kāi)發(fā)校本課程，不斷提高校本課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施的質(zhì)量。

設(shè)置校本課程，可統(tǒng)一安排校本課程的教學(xué)時(shí)間，也可按科目分散安排，但必須保證校本課程的課時(shí)，每周至少1-2課時(shí)，并一定要把校本課程的課時(shí)安排納入課程表。

主要包括：時(shí)間、內(nèi)容、教師、場(chǎng)地等，主要形式就是選課走讀。

校本課程在實(shí)施過(guò)程中要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的體驗(yàn)性、探索性、自主性；充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的活動(dòng)性、實(shí)踐性、綜合性；充分體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的情境性、合作性、建構(gòu)性；充分體現(xiàn)教授方式的靈活性、針對(duì)性、創(chuàng)造性。

根據(jù)有關(guān)的課程文件，正確處理好國(guó)家課程、地方課程和校本課程三類(lèi)課程的關(guān)系，保證各類(lèi)課程的合理比例，充分發(fā)揮它們對(duì)學(xué)生發(fā)展的不同價(jià)值。

關(guān)于教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題。校本課程可編寫(xiě)教師用書(shū)或講義，原則上不編寫(xiě)教材，可為學(xué)生提供必要的操作材料或活動(dòng)器材，不允許要求學(xué)生購(gòu)買(mǎi)人手一冊(cè)的教科書(shū)或資料。

7.課程評(píng)價(jià)

課程實(shí)施評(píng)價(jià)主要是對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)定，主要包括：教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)方式、教學(xué)態(tài)度等方面的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要有利于教師自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。學(xué)校要定期檢查教師教案，組織教師經(jīng)常交流自己的教案，為教師的后續(xù)教學(xué)提供建議。

學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，知識(shí)技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀、學(xué)習(xí)方法等方面取得的成績(jī)作出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重態(tài)度與能力，減少量化，多進(jìn)行分析性的評(píng)價(jià)。要在學(xué)生活動(dòng)的情景中評(píng)價(jià)學(xué)生，根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際背景進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。同時(shí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果，宜采取等級(jí)加評(píng)語(yǔ)的方式記錄。評(píng)價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展要有激勵(lì)功能。

學(xué)校要發(fā)揮校本課程學(xué)業(yè)成績(jī)考核評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的激勵(lì)功能?？己嗽u(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)側(cè)重態(tài)度與能力，考核評(píng)價(jià)一般不采用考試的方式，減少量化，多進(jìn)行分析性的評(píng)價(jià)。要在學(xué)生活動(dòng)的情景中評(píng)價(jià)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際背景的不同進(jìn)行個(gè)性化評(píng)價(jià)。同時(shí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的結(jié)果采取等級(jí)加評(píng)語(yǔ)方式記錄。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況評(píng)價(jià)應(yīng)納入學(xué)生檔案管理之中。

八、校本課程的開(kāi)發(fā)管理

1.領(lǐng)導(dǎo)組織保障，成立實(shí)驗(yàn)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)審議小組，做到人員落實(shí)、職責(zé)分明。

2.管理制度保障，建立并完善相應(yīng)的管理制度：一是教師撰寫(xiě)的校本課程綱要必須經(jīng)校本開(kāi)發(fā)小組審議后方可執(zhí)行。二是每月舉行一次校本課程開(kāi)發(fā)研討交流會(huì)。三是加強(qiáng)督查考核，教師的業(yè)績(jī)與教師工作考核評(píng)優(yōu)、評(píng)先、職稱(chēng)晉升掛鉤。

3.人員隊(duì)伍保障：指導(dǎo)師實(shí)行統(tǒng)一管理，發(fā)揮教師的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，激勵(lì)教師設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)方案。加強(qiáng)教師的進(jìn)修培訓(xùn)。通過(guò)理論學(xué)習(xí)、專(zhuān)題研討、重點(diǎn)培訓(xùn)、實(shí)地考察、定期交流等多種形式，對(duì)教師進(jìn)行全員培訓(xùn)。

4.經(jīng)費(fèi)保障：設(shè)立專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，滿足校本開(kāi)發(fā)經(jīng)費(fèi)的需求，對(duì)在校本開(kāi)發(fā)過(guò)程中成績(jī)突出者給予表彰、獎(jiǎng)勵(lì)。

5.硬件保障：開(kāi)發(fā)好校本課程報(bào)名系統(tǒng)，為校本課程實(shí)施提供必備的物質(zhì)條件。

校本課程資源開(kāi)發(fā)指南讀書(shū)筆記篇二

《校本的課程資源開(kāi)發(fā)研究》文獻(xiàn)綜述

[日期：2012-11-16]

來(lái)源： 作者：

[字體：大 中 小] 校本課程開(kāi)發(fā)最早是1973年7月歐洲經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織所轄的“教育研究革新中心”一次國(guó)際研討會(huì)上提出的。1999年《中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)的決定》發(fā)布后，各地、各校根據(jù)其精神，進(jìn)行了校本課程開(kāi)發(fā)的探索和實(shí)驗(yàn)。一些學(xué)校在利用學(xué)校、社區(qū)等資源進(jìn)行校本活動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)上做過(guò)一些研究，形成了一些有價(jià)值的成果。

我們開(kāi)展校本的課程資源的開(kāi)發(fā)研究，根據(jù)研究的內(nèi)容，提取了一些關(guān)鍵詞，利用假期時(shí)間，組織組員學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外校本的課程資源的開(kāi)發(fā)研究中的相關(guān)文獻(xiàn)，梳理同類(lèi)課題和研究已有的成果，為本研究提供理論借鑒，在此基礎(chǔ)上完成本綜述。

一、《課程資源》文獻(xiàn)綜述

國(guó)外關(guān)于課程資源說(shuō)法：

（1）美國(guó)教育思想家約翰·杜威(john dewey)在《民主主義與教育》一書(shū)中提出教育過(guò)程是學(xué)習(xí)者、社會(huì)和有組織的三個(gè)因素共同作用的結(jié)果。

（2）韋瑞特·查特斯（werrett wallace charters）把人類(lèi)基本活動(dòng)的單位作為初步的課程編制，彌補(bǔ)了學(xué)生缺乏經(jīng)驗(yàn)的課程編制模式。

（3）1944年，被譽(yù)為“現(xiàn)代課程論之父”的美國(guó)著名課程論專(zhuān)家拉爾夫·泰勒(ralph．w．tyler)在《課程與教學(xué)的基本原理》一書(shū)中，首次使用了“課程資源”這一概念。泰勒認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)資源的范圍很大，凡有助于創(chuàng)造學(xué)習(xí)動(dòng)力、領(lǐng)悟目標(biāo)、恰當(dāng)?shù)恼n業(yè)、自強(qiáng)、獎(jiǎng)賞、反饋和鼓勵(lì)、循序漸進(jìn)以及轉(zhuǎn)化等學(xué)習(xí)環(huán)境的資源，在制訂教學(xué)活動(dòng)的計(jì)劃時(shí)都應(yīng)加以利用。他提出了課程的三個(gè)來(lái)源，對(duì)學(xué)習(xí)者本身的研究、對(duì)校外生活的研究、學(xué)科專(zhuān)家的建議。泰勒為《國(guó)際教育百科全書(shū)》撰寫(xiě)課程資源條目，從目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)組織、課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面來(lái)表述課程資源，為我們進(jìn)一步研究課程資源提供了重要的啟示。

（4）美國(guó)學(xué)者坦納夫婦(danicl tanner&laurel n．tanner)和塞勒從“社會(huì)、知識(shí)世界與學(xué)習(xí)者”三者的本質(zhì)對(duì)課程資源進(jìn)行了深刻的探討，將課程資源劃分為物質(zhì)性資源和精神性資源。

（5）英國(guó)課程專(zhuān)家理查茲等提出課程來(lái)源于學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生、教師、環(huán)境以及這些要素間的相互關(guān)系。

（6）托斯頓·胡森(torsten husen)主編的《國(guó)際教育百科全書(shū)》指出“依據(jù)課程的研制進(jìn)程不同，課程資源可以分為教學(xué)目標(biāo)資源、教學(xué)活動(dòng)資源、評(píng)估方案的資源等?！?/p>

國(guó)內(nèi)關(guān)于課程資源說(shuō)法：

（1）課程資源是資源的一種?！对~源》中：“資，即財(cái)物，本錢(qián)，供給，資助；源，指水流起始處，進(jìn)而引申為事物的來(lái)源。”《辭?！分匈Y源一詞的解釋是“資材的來(lái)源，一般指天然的財(cái)源。”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中資源一詞被解釋為“生產(chǎn)資料或生活資料的天然來(lái)源。”資源的含義已經(jīng)在其原有意思上進(jìn)行了更加廣泛的擴(kuò)展，課程資源同樣也是“資源’’一詞的拓展和延伸。

（2）課程資源(curriculum resource)這個(gè)詞2001年6月開(kāi)始在我國(guó)教育界流行，還屬于起步階段。

（3）對(duì)于課程資源這一定義，在我國(guó)有以下幾種不同的認(rèn)識(shí)：

●“課程資源通常指為保證教育正常進(jìn)行而使用的人力、財(cái)力、物力的總和，教育的歷史經(jīng)驗(yàn)或有關(guān)教育的信息資料。”（顧名遠(yuǎn)．教育大辭典ⅰ[m]．上海：上海教育出版社，1991：24）●“課程資源指的是形成課程的因素來(lái)源與必要而直接的實(shí)施條件?！保▍莿偲剑n程資源的開(kāi)發(fā)與利用[j]．全球教育展望，2001（8）：24）吳剛平提出“按照課程資源的功能和特點(diǎn)，把課程資源劃分為課程直接來(lái)源的素材性資源和間接來(lái)源的條件性資源。”他還提出“可以將課程資源劃分為社會(huì)資源與自然資源，物質(zhì)資源與信息資源，人力資源、物力與財(cái)力資源，紙質(zhì)資源與電子聲像資源，時(shí)間資源與空間資源等?！?●“課程資源是指可能進(jìn)入課程活動(dòng)，直接成為課程活動(dòng)內(nèi)容或支持課程活動(dòng)進(jìn)行的物質(zhì)和非物質(zhì)的一切?！保ǚ墩仔郏n程資源系統(tǒng)分析［j］．西北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2002，39（3）：101）

● “課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可資利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材以及學(xué)校、家庭、社會(huì)中所有有助于提高學(xué)生素質(zhì)的各種資源。課程資源既是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介?！保ㄐ炖^存，段兆兵，陳瓊．論課程資源及其開(kāi)發(fā)與利用[j]．學(xué)科教育，2002，（2）：1）

● “課程資源是教育資源的重要組成部分，是課程系統(tǒng)物質(zhì)、能量和信息等結(jié)構(gòu)元素的源泉，是課程實(shí)施中富含課程潛能的內(nèi)容系統(tǒng)和活動(dòng)支持系統(tǒng)，是課程實(shí)施得以高效開(kāi)展的依托和保證?！薄胺彩怯兄趯W(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展的活動(dòng)所能開(kāi)發(fā)和利用的物質(zhì)的、精神的材料與素材，都是課程資源。如圖書(shū)資料、音像資料、風(fēng)俗習(xí)慣、文史掌故、名勝古跡、自然風(fēng)光、與眾不同的人和事如獨(dú)特的個(gè)性、卓越的創(chuàng)新、超常的表現(xiàn)等?！保S曉玲．課程資源：界定 特點(diǎn) 狀態(tài) 類(lèi)型[j]．中國(guó)教育學(xué)刊，2004，（4）：36）

【簡(jiǎn)要評(píng)述】綜上所述，對(duì)于課程資源目前尚無(wú)明確的定義，但目前一般認(rèn)為，課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源是有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的各種因素，或者指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中一切可利用的人力、物力及自然資源的總和。它包括：教科書(shū)、教師和學(xué)生的教學(xué)用書(shū)、科技圖書(shū)、錄像帶、視聽(tīng)光盤(pán)、計(jì)算機(jī)教學(xué)軟件、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用教室、實(shí)踐基地，以及校外的博物館、展覽館、科技館、公共圖書(shū)館、電視節(jié)目、工廠、農(nóng)村、科研院所、家庭和社會(huì)中的各種資源。狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來(lái)源，比較典型的有教材、學(xué)科知識(shí)等。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的課程資源的開(kāi)發(fā)和利用指的是相對(duì)廣義的概念。

二、《校本課程資源》文獻(xiàn)綜述

（一）校本課程

校本課程包含兩層含義：一是使國(guó)家課程和地方課程校本化、個(gè)性化，即學(xué)校和教師通過(guò)選擇、改編、整合、補(bǔ)充、拓展等方式，對(duì)國(guó)家課程和地方課程進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造，使之更符合學(xué)生、學(xué)校和社區(qū)的特點(diǎn)和需要；二是學(xué)校設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)新的課程，即學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，并充分考慮當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源的基礎(chǔ)上，以學(xué)校和教師為主體，開(kāi)發(fā)旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過(guò)我校校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)踐探索，我們感到，校本課程就在我們身邊。

（二）校本課程資源的構(gòu)成 1.物力課程資源

現(xiàn)代課程活動(dòng)不僅要有具體形態(tài)的物質(zhì)內(nèi)容，而且更離不開(kāi)財(cái)力。因此，物力課程主要由物質(zhì)資源和財(cái)力資源組成。物質(zhì)資源可分為自然物質(zhì)資源和人造物資資源兩大類(lèi)。有效開(kāi)發(fā)學(xué)校物質(zhì)課程資源，能使學(xué)生的學(xué)和教師的教突破教材的局限，為學(xué)生的探究提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)延伸，能夠有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

財(cái)力課程資源按來(lái)源分為三部分:一是國(guó)家課程財(cái)力資源，指一個(gè)國(guó)家和各級(jí)政府可用于課程活動(dòng)的最大財(cái)力的指標(biāo)。它由國(guó)家的國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)模和水平所決定，是主要的課程財(cái)力資源。二是社會(huì)課程財(cái)力資源，指各種社會(huì)組織(企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體)提供的課程活動(dòng)的財(cái)力支持。三是教育機(jī)構(gòu)課程財(cái)力課程資源，指學(xué)校和其他教育機(jī)構(gòu)用于課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的財(cái)力。學(xué)校課程財(cái)力資源的獲得，一方面是國(guó)家和政府的撥款，另一方面是學(xué)費(fèi)的收人、社會(huì)捐助、校產(chǎn)收人等。

2.人文課程資源

人文課程資源開(kāi)發(fā)的理念在于體現(xiàn)學(xué)校的民主性、合作性、科學(xué)性和創(chuàng)新性，以人為中心，開(kāi)發(fā)出人所具備并能進(jìn)人課堂與教育教學(xué)活動(dòng)發(fā)生聯(lián)系的文化知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、情感和價(jià)值觀、道德水平、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造觀念等等。其中囊括了人和與人有密切聯(lián)系的教育教學(xué)活動(dòng)和文化氛圍。人是教育中最重要的資源，從人的角度出發(fā)，人文課程資源主要有學(xué)生、教師、家長(zhǎng)和社會(huì)人士。

(1)學(xué)生?！皩W(xué)生是教育的對(duì)象”，我們往往是這樣定位學(xué)生的。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教育的最重要的力量。如失去了這個(gè)力量，教育也就失去根本。因此，學(xué)生不僅僅是教育對(duì)象，而且是教育的重要資源。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是一種資源，學(xué)生的興趣是一種資源，學(xué)生的差異也是一種資源。

(2)教師。教師是重要的課程資源。教師不僅決定著課程資源的選擇，是素材性課程資源的載體，而且教師自身就是課程實(shí)施的首要的基本條件資源。從這個(gè)意義上講，教師是最重要的課程資源，是具有很大開(kāi)發(fā)潛力的課程資源。教師要成為可開(kāi)發(fā)的課程資源，必須具備以下素養(yǎng):1)現(xiàn)代意識(shí)和時(shí)代精神;2)職業(yè)道德素養(yǎng);3)科學(xué)文化素養(yǎng)，即教師應(yīng)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、廣博的相關(guān)學(xué)科知識(shí)、基本的科學(xué)知識(shí)，包括課程教學(xué)理論知識(shí)，教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，教學(xué)藝術(shù)知識(shí)和美學(xué)知識(shí)等;4)能力素養(yǎng)，包括信息能力、交往能力、課程設(shè)計(jì)能力、教學(xué)能力、表達(dá)能力、組級(jí)能力、教育科研能力、學(xué)習(xí)能力以及全面創(chuàng)新的能力;5)良好的身心素養(yǎng)，即有健康的體魄和良好的心理適應(yīng)能力。教師在具備這些素養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)該形成相應(yīng)的課程觀念:1)課程制度觀。實(shí)施校本課程打破了原來(lái)大一統(tǒng)的課程體系，而向多元化發(fā)展。國(guó)家只制定各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課程進(jìn)行宏觀控制，教材則趨向多樣化，學(xué)校可以選擇統(tǒng)一性與多樣性相結(jié)合的課程制度觀。2)課程價(jià)值觀。課程最重要的價(jià)值在于滿足學(xué)生的需求。教育是一種創(chuàng)造人的事業(yè)，人是教育的出發(fā)點(diǎn)，是課程開(kāi)發(fā)的邏輯起點(diǎn)。3)課程開(kāi)發(fā)觀。教師要在學(xué)校認(rèn)可的前提下自己確定開(kāi)設(shè)什么課，這門(mén)課的教學(xué)目標(biāo)是什么，具體的內(nèi)容有哪些，如何呈現(xiàn)這些內(nèi)容等等。

(3)學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人士。目前學(xué)校對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)越來(lái)越重視。不過(guò)，重視的主要是家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)和在各種辦學(xué)方面家長(zhǎng)能為學(xué)校提供哪些幫助。在教育教學(xué)方面，學(xué)生家長(zhǎng)主要還是處于配合者的地位。其實(shí)，在教育教學(xué)的很多方面學(xué)生家長(zhǎng)都是可以提供幫助的。對(duì)學(xué)生的發(fā)展最關(guān)心的莫過(guò)于其家長(zhǎng)，家長(zhǎng)對(duì)其子女的期望，為學(xué)校課程的開(kāi)設(shè)提供參考。社會(huì)人士應(yīng)該成為課程資源開(kāi)發(fā)的支持者、幫助者和服務(wù)者。目前，社會(huì)上很多課程資源的擁有者缺乏為教育主動(dòng)服務(wù)的意識(shí)，造成大量校外教育資源的閑置浪費(fèi)。因此，全社會(huì)都應(yīng)當(dāng)樹(shù)立為學(xué)校教育服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的意識(shí)。各種社會(huì)資源只有與學(xué)校教育特別是學(xué)校課程與學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合在一起，才能發(fā)揮更大的功能和價(jià)值作用。學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人士是校外課程資源的重要組成部分。為了對(duì)學(xué)生實(shí)施全方位的教育，全方位地推進(jìn)課程改革，應(yīng)該建立家長(zhǎng)委員會(huì)和社區(qū)教育委員會(huì)，作為學(xué)校課程開(kāi)發(fā)和實(shí)施的咨詢(xún)機(jī)構(gòu)和顧問(wèn);設(shè)立學(xué)習(xí)開(kāi)放日，讓學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人士走進(jìn)校園，參與學(xué)校重大問(wèn)題的決策和學(xué)校開(kāi)展的重大活動(dòng)，了解學(xué)校教育規(guī)律和學(xué)校發(fā)展前景;3)設(shè)立學(xué)校人員授課日，學(xué)校應(yīng)該結(jié)合重要節(jié)日、重大歷史事件，邀請(qǐng)有關(guān)學(xué)生家長(zhǎng)和社會(huì)人士來(lái)校作專(zhuān)題講座，從不同的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。

3.文化知識(shí)資源 文化知識(shí)資源是指學(xué)?；蛏鐓^(qū)在長(zhǎng)期發(fā)展中形成的文化氛圍和活動(dòng)，包括校內(nèi)人文資源，如教師群體、師生關(guān)系、班級(jí)組織、學(xué)生團(tuán)體、校紀(jì)校風(fēng)、校容校貌等;與教育教學(xué)密切相關(guān)的各種活動(dòng)，如實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)、座談?dòng)懻?、文藝演出、社團(tuán)活動(dòng)、體育比賽、典禮儀式等;還有社區(qū)中的鄉(xiāng)土歷史地理、民風(fēng)習(xí)俗、傳統(tǒng)文化、文化古跡、文化遺產(chǎn)、生活方式、價(jià)值規(guī)范、行為準(zhǔn)則、人際關(guān)系、社會(huì)風(fēng)氣、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)等等。

【簡(jiǎn)要評(píng)述】綜上所述，要充分利用校內(nèi)外各類(lèi)資源，形成多樣化的校本課程資源系統(tǒng)，不斷地進(jìn)行課程資源的積累和課程特色的培育；要根據(jù)學(xué)生的課程需要來(lái)制訂校本課程規(guī)劃；要選擇貼近時(shí)代特點(diǎn)、社會(huì)發(fā)展與學(xué)生實(shí)際的課程內(nèi)容，要變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐和研究中學(xué)習(xí)；校本課程的實(shí)施要打破班級(jí)之間、年級(jí)之間、學(xué)校與社會(huì)之間的界限，形成開(kāi)放的課程實(shí)施空間；校本課程的評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和能力提高，要從指導(dǎo)思想、課程意識(shí)、課程能力、師生參與程度、師生創(chuàng)造性的發(fā)揮、學(xué)校特色等方面對(duì)校本課程進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。

三、《校本的課程資源》綜述

校本的課程資源是構(gòu)成學(xué)校的基本因素，是學(xué)校生存和發(fā)展的重要源泉。校本的課程資源是指學(xué)校在支持辦學(xué)過(guò)程中達(dá)到一定辦學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)一定辦學(xué)功能，以學(xué)校自身的辦學(xué)宗旨、資源特色為依托，以師生為開(kāi)發(fā)主體，以師生發(fā)展需要為基礎(chǔ)，逐漸形成的可利用的課程資源。我?，F(xiàn)有課程資源如下：

1.校本教材資源

我校從1999年辦學(xué)至今出版了校本《朱棣文》《追求與超越》《讓成功伴我成長(zhǎng)》：第一冊(cè)教材——《朱棣文》，分上篇、中篇、下篇、三個(gè)部分，較為全面地介紹了朱棣文的生平事跡，各種記者對(duì)他的采訪以及他訪問(wèn)我校時(shí)的一些互動(dòng)情況。第二冊(cè)校本教材——《追求與超越》，以十六章形式從十六個(gè)方面圍繞朱棣文文化科學(xué)精神進(jìn)行記敘和闡述，提示了朱棣文科學(xué)事業(yè)成功的秘決。第三冊(cè)校本教材——《讓成功伴我成長(zhǎng)》有二十二篇課文組成，每篇課文的框架結(jié)構(gòu)相同，分四大塊：名人故事、名人名言、成功探秘、心動(dòng)行動(dòng)，每塊內(nèi)容都圍繞課題的主題詞展開(kāi)編寫(xiě)。

學(xué)校的一些學(xué)科已有開(kāi)展課程開(kāi)發(fā)，如數(shù)學(xué)的習(xí)題的二度開(kāi)發(fā)等。2.校園環(huán)境資源：

我們?yōu)橥诰蛑扉ξ倪@一偉大科學(xué)家的科學(xué)精神和教學(xué)思想，在校園里營(yíng)造濃郁的育人氛圍，走進(jìn)校門(mén)經(jīng)過(guò)提煉的朱棣文精神“求實(shí)創(chuàng)新”在學(xué)校的門(mén)樓上熠熠生輝，兩塊大型浮雕上刻有朱棣文的題詞，中英文對(duì)照，并配有十幾幅學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)創(chuàng)造的圖形；宣傳廊里關(guān)于朱棣文的簡(jiǎn)歷，成就及照片；宣傳牌上中英文對(duì)照的朱棣文關(guān)于學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的言論；學(xué)校的校標(biāo)是“dw”（棣文兩個(gè)拼音的第一個(gè)字母）的變形組合，寓意是學(xué)生像剛出土的幼苗，在知識(shí)的海洋中邀游；學(xué)校主建筑的命名：求真樓、啟智樓、博學(xué)樓；景點(diǎn)設(shè)計(jì)：讀書(shū)亭、彩虹廊、展翅雕塑、朱棣文名言廊；十大世界偉大科學(xué)家的頭像雕塑；朱棣文展室中朱棣文事跡和圖片的介紹；走進(jìn)體育館，“放飛理想”的校歌讓你情不自禁高歌引亢??這些具有個(gè)性的滲透名人精神的校園文化景點(diǎn)布置，讓學(xué)生在潛移默化中受到名人精神的激勵(lì)和科學(xué)文化的熏陶。

各班在朱棣文精神的引領(lǐng)下，結(jié)合各自班級(jí)的特色，做好班級(jí)文化的建設(shè)工作，班班有名稱(chēng)、有口號(hào)、有公約，學(xué)生凝聚力，向心力強(qiáng)。

3.校園網(wǎng)絡(luò)資源： 學(xué)校擁有自己的網(wǎng)站，網(wǎng)站分頭條新聞，學(xué)校新聞，德育頻道，校務(wù)公開(kāi)，教育科研，體衛(wèi)藝，教師讀書(shū)等欄目，更新速度快，在太倉(cāng)市、蘇州市的評(píng)比校園網(wǎng)站的評(píng)比中獲得一等獎(jiǎng)。

校園ftp、班級(jí)博客、教師博客：

學(xué)校購(gòu)置服務(wù)器，建有ftp，分為語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、綜合、德育、紅領(lǐng)巾和個(gè)人ftp，首先是方便教師個(gè)人文件的存儲(chǔ)使用。各學(xué)科的優(yōu)秀教案、課件、錯(cuò)例以及一些其他的教學(xué)資源都存放在ftp上，方便資源共享。

教師博客和班級(jí)博客給教師、學(xué)生、家長(zhǎng)交流溝通的平臺(tái)，使各種學(xué)生、教師、班級(jí)的各種信息能更迅捷地轉(zhuǎn)播。

4.教師資源、學(xué)生資源、家長(zhǎng)資源、社區(qū)資源

我?，F(xiàn)有蘇州市名校長(zhǎng)一名，蘇州市學(xué)科教改帶頭人1名，太倉(cāng)市學(xué)科教改帶頭人14名，太倉(cāng)市教壇新秀18名，學(xué)校注重教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)，關(guān)注教師的梯隊(duì)建設(shè)。

我校有較多的學(xué)生社團(tuán)，關(guān)注學(xué)生各方面特長(zhǎng)的培養(yǎng)，如江南絲竹、繪畫(huà)、書(shū)法等，在太倉(cāng)市的藝術(shù)活動(dòng)中屢獲佳績(jī)。學(xué)校有各類(lèi)運(yùn)動(dòng)隊(duì)，有太倉(cāng)市唯一的手球隊(duì)，歷年來(lái)運(yùn)動(dòng)成績(jī)出色。

我校組建了家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)志愿者隊(duì)伍，與周邊的海警支隊(duì)、交警大隊(duì)、消防大隊(duì)、社區(qū)、水處理廠、和路雪等企事業(yè)單位聯(lián)系緊密，拓展教育的時(shí)空。

【簡(jiǎn)要評(píng)述】綜上所述，我校建校雖則只有短短的十余年，但是已經(jīng)積累了為數(shù)不少的校本的課程資源。這些已經(jīng)積累的校本的課程資源是我們校本的課程資源的開(kāi)發(fā)研究的基礎(chǔ)，更為我們的研究提供了可能。但是，我校校本的課程資源比較零碎，缺少整合，學(xué)校的特色尚不夠鮮明，通過(guò)我們的研究構(gòu)建更具朱棣文特色的校本課程。其次是我們周?chē)€存在著大量的課程資源，通過(guò)我們的研究充分合理開(kāi)發(fā)這些資源，使之成為課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價(jià)值。第三是教師對(duì)校本的課程資源的認(rèn)知比較少，造成一些資源的閑置，利用率比較低。通過(guò)我們的研究要提升教師參與開(kāi)發(fā)校本的課程資源的意識(shí)和行動(dòng)研究的能力，為學(xué)生、教師、學(xué)校的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、《課程資源開(kāi)發(fā)》文獻(xiàn)綜述

合理開(kāi)發(fā)和利用課程資源是課程改革順利達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量的重要保障，井為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變提供了廣闊的空間。

（一）合理開(kāi)發(fā)：課程資源的顯現(xiàn)平臺(tái)

我們周?chē)嬖谥罅康恼n程資源．關(guān)鍵是如何充分合理開(kāi)發(fā)，使之成為課程的有機(jī)組成部分，實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的課程意義與價(jià)值。

1．從學(xué)生的現(xiàn)狀一度開(kāi)義課程資源 所有的課程最終都要落實(shí)到學(xué)生的身上，開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源也是為他們服務(wù)的是課程資源開(kāi)發(fā)的重要導(dǎo)向，要從兩方面人手進(jìn)行分析： 一是要對(duì)學(xué)生的各方面的素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，看看這些學(xué)生的素質(zhì)到底達(dá)到了多高的水平，實(shí)際上是對(duì)學(xué)生接受和理解課程資源能力的一種把握。二是要對(duì)學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛(ài)的活動(dòng)進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)課程資源。從學(xué)生的興趣著眼開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源，是學(xué)生自己的課程資源，從某種程度上說(shuō)也是最適合他們的，他們?cè)敢鈪⑴c進(jìn)來(lái)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積扳性。

2．從師資的條件出發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源

師資條件是開(kāi)發(fā)課程資深的一十基礎(chǔ)要素，并直接制約對(duì)課程資源的有效合理利用。有一些課程資源學(xué)生需求強(qiáng)烈，而且也非常感興趣，但是限于師資的水平和特點(diǎn)，教師沒(méi)有能力去開(kāi)發(fā)，或是開(kāi)發(fā)出來(lái)效果不好。

3.從學(xué)校的特色出發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源

所謂學(xué)校的特色也就是學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)，這種優(yōu)勢(shì)既可以是精神文化等軟件方面的，也可以是設(shè)施設(shè)備等硬件方面的。具體到一個(gè)個(gè)學(xué)校，有的學(xué)校是百年歷史、聲名顯赫的老校，學(xué)校的文化積淀很探，培養(yǎng)出了一大批各行各業(yè)的拔尖人才，形成了學(xué)校與眾不同的悠久人文傳統(tǒng)，那么在課程資糠的開(kāi)發(fā)方面，就可以花力氣向這個(gè)方向努力。學(xué)校要充分開(kāi)發(fā)利用這方面的課程資源，通過(guò)各種文字、圖片、影像以及校友們的講述，讓學(xué)生了解學(xué)校輝煌的過(guò)去，讓學(xué)生在濃厚的學(xué)校文化氛圍中生活和學(xué)習(xí)，被這種多年形成的文化所熏陶和感染。

4.從社會(huì)的需要出發(fā)開(kāi)發(fā)課程資源

新課程改革一個(gè)重要的理念就是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本。但是，以學(xué)生為本并不排斥學(xué)校要為社會(huì)培養(yǎng)人才，畢竟學(xué)校的一個(gè)主要任務(wù)，就是要為社會(huì)輸送合格的社會(huì)成員。從社會(huì)的需求的角度開(kāi)發(fā)課程資源，培養(yǎng)學(xué)生在這些方面的素質(zhì)，可以讓學(xué)生將來(lái)較好地適應(yīng)社會(huì)。

我國(guó)在課程資源的建設(shè)中，也曾有許多類(lèi)似的例子，比如環(huán)境惡化、人口極度膨脹等，在特定時(shí)期都對(duì)整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了負(fù)面作用，成為影響社會(huì)正常前進(jìn)的阻礙因素，社會(huì)需要學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題有一定的了解，成為消除這些問(wèn)題的積極因素，從而導(dǎo)致環(huán)保教育、人口教育這些內(nèi)容作為課程資源被開(kāi)發(fā)并整合進(jìn)學(xué)校的課程中來(lái)，這實(shí)際就是根據(jù)社會(huì)需求開(kāi)發(fā)課程資源。

（二）管理執(zhí)制：資源開(kāi)發(fā)的切實(shí)保障

大量的各種各樣的課程資源以不同的載體形式呈現(xiàn)出來(lái)。1．建立課程資源庫(kù) 對(duì)繁雜的課程資源應(yīng)該根據(jù)一定的分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行必要的梳理和歸類(lèi)，建設(shè)成課程資源庫(kù)。

2．形成課程資源開(kāi)發(fā)的網(wǎng)絡(luò)

開(kāi)發(fā)課程資源不僅要靠學(xué)校和教師，還需要教育行政部門(mén)、社區(qū)和家長(zhǎng)的幫助與支持。

3．構(gòu)建資源開(kāi)發(fā)的激勵(lì)機(jī)制 課程資源的開(kāi)發(fā)對(duì)于大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)還是較為陌生的，在舊有的被動(dòng)接受的思維定勢(shì)框架里，許多教師缺少進(jìn)行資源開(kāi)發(fā)的信心和勇氣，甚至不知道從哪里找到自己需要的課程資源。

（三）存在問(wèn)題：?jiǎn)栴}資源的制約瓶頸 1．教師課程資源開(kāi)發(fā)意識(shí)薄弱

在傳統(tǒng)的課程與教學(xué)中，中小學(xué)采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的考試、統(tǒng)一的教參、統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，它的課程資源大多是國(guó)家和地方規(guī)定好的，是現(xiàn)成的、固定不變的，并不需要教師去開(kāi)發(fā)課程、創(chuàng)造課程，缺少課程建設(shè)的空間，教師們考慮的是如何把這些內(nèi)容上好、教好，因此，教師也就很難養(yǎng)成課程資源的開(kāi)發(fā)意識(shí)，更鎮(zhèn)不上去整合、利用周?chē)恼n程資源，這一方面造成了課堂教學(xué)的單調(diào)枯燥、機(jī)械灌輸，另一方面又導(dǎo)致大量的課程資源被閑置與浪費(fèi)。

2．課程資源開(kāi)發(fā)等同于編教材

在一些地區(qū)和學(xué)校開(kāi)發(fā)課程資源的過(guò)程中，出現(xiàn)了這樣一種情況，一提到開(kāi)發(fā)課程資源、建設(shè)新課程，馬上就是編寫(xiě)各種各樣的教材，我們看到許多地方和學(xué)校開(kāi)發(fā)出來(lái)的課程資源成果就是一本本的教材。

3．課程資源開(kāi)發(fā)沒(méi)能與教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變結(jié)合起來(lái)

受時(shí)代與觀念的局限，長(zhǎng)期以來(lái)，我們的課堂教學(xué)，存在著較為嚴(yán)重的學(xué)科本位，教師中心主義傾向。

【簡(jiǎn)要評(píng)述】綜上所述，課程資源的開(kāi)發(fā)首先要基于學(xué)生的需求，其次要考慮教師的能力。我校擁有一流的設(shè)施、一流的師資，但是教師對(duì)于磕磣該資源開(kāi)發(fā)的意識(shí)比較薄弱。我們?cè)谡n題研究中，首先要做的是通過(guò)研究改變教師課程資源的意識(shí)，明確教師和學(xué)生都是課程資源開(kāi)發(fā)的主體。

【參考文獻(xiàn)】

1.張廷凱，豐力 《校本課程開(kāi)發(fā)資源指南》人民教育出版社，2004 2.張曉東 《關(guān)于基礎(chǔ)教育課程資源開(kāi)發(fā)的幾點(diǎn)思考》中國(guó)教師行動(dòng)網(wǎng)，2007 3.王翔燕，羅生全 《高職課程資源開(kāi)發(fā)的現(xiàn)存問(wèn)題及其對(duì)策》西南大學(xué)，重慶北碚，400715 4.徐國(guó)慶．《當(dāng)前高職課程改革中的困境與對(duì)策》 江蘇高教，2008，(04)． 5.張朝珍．《課程資源研究概述及發(fā)展路徑分析》 江蘇教育研究，2009(08)．

五、《教師校本課程資源開(kāi)發(fā)能力的途徑和方法》文獻(xiàn)綜述

為了全面了解教師校本課程資源開(kāi)發(fā)能力途徑和方法的研究，筆者通過(guò)各種途徑，分別以“教師”、“校本課程資源”、“課程開(kāi)發(fā)資源能力”等為關(guān)鍵詞，查閱了大量的文獻(xiàn)資料，重點(diǎn)關(guān)注教師開(kāi)發(fā)校本課程能力的途徑和方法的研究。國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者和部分學(xué)校對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)從理論和實(shí)踐上進(jìn)行了很多探索和嘗試。恩哥斯頓(eggleston)、馬什(marsh)等眾多國(guó)外學(xué)者都一致肯定教師在校本課程開(kāi)發(fā)中的核心作用，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與校本課程開(kāi)發(fā)有著不可分割的聯(lián)系。任友群在《日本教師的課程開(kāi)發(fā)能力》中曾提出，在課程開(kāi)發(fā)中“教師課程開(kāi)發(fā)能力”的內(nèi)容一般可以表述為以下幾點(diǎn)：(1)將約束在單個(gè)學(xué)科中的教師的專(zhuān)業(yè)特性擴(kuò)大到學(xué)校教育的整體；(2)將與課程有關(guān)的決策重點(diǎn)從原先的“上意下達(dá)”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熤g的“討論”方式；(3)通過(guò)對(duì)決策過(guò)程的記錄和檢查，將結(jié)果再次反映到?jīng)Q策上，進(jìn)而開(kāi)發(fā)更合理的課程系統(tǒng)。在《論教師的課程能力》中指出，教師的課程能力主要包括以下三個(gè)方面：課程的組織與實(shí)施能力；課程評(píng)鑒與選擇能力；課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力。朱超華在《新課程視角下教師課程能力的缺失與重建》中認(rèn)為，“教師課程能力是指教師自身第二章高職教師校本課程開(kāi)發(fā)能力研究的理論基礎(chǔ)所擁有并運(yùn)用于課程活動(dòng)中，直接影響課程活動(dòng)的實(shí)施、決定課程活動(dòng)成效的能動(dòng)力量。”房惹、林云在《教師參與校本課程開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義與途徑》中提到，“教師的課程能力是指教師理解、選擇、規(guī)劃、編制、實(shí)施和評(píng)價(jià)課程的能力?！?/p>

單江新提出校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中教師的發(fā)展：首先，教師的專(zhuān)業(yè)思想認(rèn)識(shí)將進(jìn)一步提高。其次，教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)要拓展。再者，參與校本課程開(kāi)發(fā)發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)技能。校本課程開(kāi)發(fā)對(duì)于教師而言是一種有關(guān)于專(zhuān)業(yè)能力全方位的挑戰(zhàn)，要求教師具備相當(dāng)?shù)恼n程研究、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)的多方面的能力以及教學(xué)理念、手段的不斷更新。它是一項(xiàng)需要教師去反思、批判、突破、創(chuàng)造的工作。遼寧師范大學(xué)化學(xué)化工學(xué)院王秋認(rèn)為開(kāi)發(fā)和利用課程資源，要提升教師實(shí)踐性智慧。

貴州大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陳鈺通過(guò)調(diào)查、訪談了解了職業(yè)技術(shù)院校中教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的現(xiàn)狀，提出教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的一些建議，以多種途徑促進(jìn)教師教育，使其專(zhuān)業(yè)能力得到發(fā)展。鐘麗萍認(rèn)為提升教師校本課程開(kāi)發(fā)中課程能力包括：制定課程目標(biāo)的能力、確定課程內(nèi)容的能力、組織課程實(shí)施的能力和評(píng)價(jià)校本課程效果的能力。李健提出教師在實(shí)施和改革課程的過(guò)程培養(yǎng)自己的課程意識(shí)。秦皇島職業(yè)技術(shù)學(xué)院于海川孔令會(huì)兩位談教師的課程資源開(kāi)發(fā)能力，要求教師在教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)設(shè)計(jì)的獨(dú)特性、組織形式的靈活性、教學(xué)方法的創(chuàng)新性等方面進(jìn)行新的探討。劉葉在他的碩士畢業(yè)論文《教師開(kāi)發(fā)校本課程能力及培養(yǎng)對(duì)策研究》中從提升課程意識(shí)、開(kāi)展教育行動(dòng)研究、培養(yǎng)合作能力、給教師賦權(quán)增能、提供資源服務(wù)五方面講述教師校本課程開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)。

【簡(jiǎn)要評(píng)述】綜上所述，課程開(kāi)發(fā)使教師從被動(dòng)的課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的課程決策者，教師校本課程資源開(kāi)發(fā)能力途徑和方法主要是1.提升課程意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)合理的課程觀；2.開(kāi)展教育行動(dòng)研究；3.培養(yǎng)合作能力；4.提供資源服務(wù)；5.給教師賦權(quán)增能，讓其成為校本課程開(kāi)發(fā)的主體。

【參考文獻(xiàn)】 1.劉葉：《教師開(kāi)發(fā)校本課程能力及培養(yǎng)對(duì)策研究——基于達(dá)州市開(kāi)江縣普安中學(xué)個(gè)案的研究》四川大學(xué) 2007年碩士論文。

2.單江新：《淺談校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中教師的發(fā)展》伊犁日?qǐng)?bào)(漢)/2010 年/10 月/20 日/第003版 3.傅建明：《教師與校本課程開(kāi)發(fā)》教育研究2001 年7 月第27 卷第4 期江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué))4.任友群: 《日本教師的課程開(kāi)發(fā)能力》，《外國(guó)教育資料》2000 年第5 期。5.葉瀾．教師角色與教師發(fā)展新探[m]．北京：北京教育科學(xué)出版豐十，2001． 6.吳惠青、劉迎春，論教師的課程能力[j]．高等師范研究，2003，(2)：68—69 7.房慧、林云．教師參與校本課科開(kāi)發(fā)的現(xiàn)實(shí)意義與途釋[j]2004—12—31 8.郭元祥．教師的課程意識(shí)及其生成[j]．教育研究，2003，(6)：35—36 9.劉冬梅．校本課程開(kāi)發(fā)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展[j]．中小學(xué)教師培訓(xùn)，2003，(3)：

六、《校本的課程資源開(kāi)發(fā)的案例》綜述

新課程的實(shí)施需要豐富的課程資源，尤其需要多樣化的校本的課程資源來(lái)支持新課程的校本化實(shí)施。開(kāi)發(fā)和利用課程資源，對(duì)于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于教師創(chuàng)造性地實(shí)施新課程等都具有非常重要的意義。

何軍華在《課程資源開(kāi)發(fā)利用中存在的問(wèn)題及對(duì)策》一文中詳細(xì)地指出了目前課程資源的開(kāi)發(fā)與利用中存在的問(wèn)題。

1.教師課程資源意識(shí)和開(kāi)發(fā)能力欠缺

由于應(yīng)試教育的影響和實(shí)行單一課程管理體制的原因，長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校和教師完全執(zhí)行指令性的課程計(jì)劃，不可能具備多少課程意識(shí)和課程開(kāi)發(fā)能力，教師的職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)也很少接觸到課程資源的概念，因而缺乏對(duì)課程資源的識(shí)別、開(kāi)發(fā)和運(yùn)用能力。不少教師只知道有教科書(shū)，不知道有課程，甚至把教科書(shū)當(dāng)作唯一的課程資源，把課程改革僅僅視為教科書(shū)的改編。

2.課程資源的開(kāi)發(fā)與利用仍然傾向于結(jié)構(gòu)單一化

長(zhǎng)期以來(lái)，中小學(xué)課程資源的結(jié)構(gòu)比較單一，除了教材成為唯一的課程資源外，在課程資源的開(kāi)發(fā)主體、基地、內(nèi)容和條件等方面也很單一，未能形成有機(jī)整體。隨著綜合實(shí)踐活動(dòng)課程在教育實(shí)踐中的確定，課程資源的開(kāi)發(fā)與利用對(duì)結(jié)構(gòu)單一的局面有所改變，但變化不大，仍然出現(xiàn)偏重一些課程資源的開(kāi)發(fā)與利用而忽視其它課程資源的情況。

那么，課程資源的開(kāi)發(fā)以什么為依據(jù)？

北京師范大學(xué)教育學(xué)院的郭華認(rèn)為：生活中的所有事與物都是可能的課程資源，但不一定都能成為現(xiàn)實(shí)的課程資源。就校本的課程開(kāi)發(fā)而言，不能僅僅根據(jù)可能的資源來(lái)設(shè)置，而要特別考慮其對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的教育意義和課程功能，特別要考慮校本課程是否有利于實(shí)現(xiàn)課程計(jì)劃的培養(yǎng)目標(biāo)。不能低于相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)，更不能與培養(yǎng)目標(biāo)相悖。

例如東北師范大學(xué)·附屬小學(xué)在研究《國(guó)際理解教育校本課程開(kāi)發(fā)》中，根據(jù)不同年級(jí)制定了不同的各年級(jí)國(guó)際理解教育綜合主題內(nèi)容表： 學(xué)科分布

核心學(xué)科（課時(shí)）（課時(shí)比例%）相關(guān)學(xué)科（課時(shí)）（課時(shí)比例%）一年級(jí) 從“生態(tài)園”看世界（41）共生教育 環(huán)境教育 生活（30）（73.1）語(yǔ)文、英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè)、道德（11）（26.9）二年級(jí) 從“課間游戲”看世界（51）民族文化 世界文化 生活（30）（58.8）語(yǔ)文、英語(yǔ)、體育、美術(shù)、音樂(lè)、道德（21）（41.2）三年級(jí) 從“校節(jié)”看世界（36）民族文化 世界文化 綜合實(shí)踐（20）（55.5）語(yǔ)文、英語(yǔ)、社會(huì)、美術(shù)、音樂(lè)（16）（44.5）四年級(jí) 從“吉菜”看世界（39）民族文化 世界文化 綜合實(shí)踐（18）（46.1）英語(yǔ)、社會(huì)、美術(shù)、信息、道德、科學(xué)（21）（53.9）

五年級(jí)

從“一汽”看世界（35）經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè) 中國(guó)經(jīng)濟(jì) 世界經(jīng)濟(jì) 綜合實(shí)踐（20）（57.1）

數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、社會(huì)、科學(xué)、信息、道德、美術(shù)（15）（42.9）六年級(jí)

從“八大部”看中日關(guān)系（26）地域文化 世界文化 和平文化 綜合實(shí)踐（16）（61.5）

社會(huì)、科學(xué)、信息、道德（10）（38.5）課程資源的開(kāi)發(fā)與教學(xué)過(guò)程有怎樣的關(guān)系？ 對(duì)于具體的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，課程內(nèi)容的選擇和加工總是先于它而進(jìn)行。但是，任何課程內(nèi)容的選擇和加工又總是基于對(duì)教學(xué)過(guò)程的一般思考，如教學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)、教師的總體水平、學(xué)生學(xué)習(xí)的一般特點(diǎn)，等等。而較之既定課程內(nèi)容的選擇與加工，學(xué)校課程資源開(kāi)發(fā)更能突出其對(duì)具體教學(xué)過(guò)程的關(guān)注，也正因如此，它能有效補(bǔ)充和擴(kuò)展既定的課程內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在這個(gè)意義上，課程資源的開(kāi)發(fā)即使不是完全伴隨著教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的，也是更親近、更動(dòng)態(tài)地關(guān)注教學(xué)過(guò)程的。

如某中學(xué)根據(jù)語(yǔ)文課堂教學(xué)的需要將四大名著作為校本課程資源開(kāi)發(fā)。

（一)四大名著原著文本:《西游記》、《三國(guó)演義》、《水滸傳》、《紅樓夢(mèng)》。原版，少年版。

(二)有關(guān)四大名著閱讀的資料，從圖書(shū)館、資料室、網(wǎng)絡(luò)上查找并收集。

(三)初、高中課本選文

1.中學(xué)初、高中四大名著課文選文及教學(xué) 初中教材(語(yǔ)文版):第一冊(cè):《.美猴王》、《空城計(jì)》、第三冊(cè):《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》。高中教材:((林黛玉進(jìn)賈府》、《群英會(huì)蔣干中計(jì)》、《失街亭》、《林教頭風(fēng)雪山神廟》、《赤壁之戰(zhàn)》、《智取生辰綱》等。

2．制作課內(nèi)教學(xué)相關(guān)多媒體課件

如學(xué)習(xí)課文《林黛玉進(jìn)賈府》一課，結(jié)合原著閱讀，制作課件《林黛玉性格分析之我見(jiàn)》，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小論文寫(xiě)作。

(四)網(wǎng)絡(luò)資源、建立校園四大名著閱讀網(wǎng)站(五)四大名著的影視資源

學(xué)校與教師應(yīng)收集有關(guān)四大名著的影視資料，在學(xué)生閱讀原作后，教師可在自修課和課外活動(dòng)中，定期有計(jì)劃地讓學(xué)生欣賞根據(jù)四大名著改編的影視，并進(jìn)行評(píng)析。

(六)師生共同開(kāi)發(fā)的資源 1.組建一個(gè)文本、圖書(shū)資料庫(kù)

2.自創(chuàng)或師生共同創(chuàng)建一個(gè)名著學(xué)習(xí)網(wǎng)頁(yè)

網(wǎng)頁(yè)取名為“蘇州市胥江實(shí)驗(yàn)中學(xué)名著閱讀在線”，開(kāi)辟“精彩推薦”“文章推薦”、“三國(guó)人物專(zhuān)集”、“水滸天地”、《話說(shuō)紅樓夢(mèng)》等欄目。

【簡(jiǎn)要評(píng)述】綜上所述，校本的課程資源的合理開(kāi)發(fā)與利用，對(duì)于學(xué)生和教師的發(fā)展都具有獨(dú)特的價(jià)值和重要的意義，要積極開(kāi)發(fā)和利用多種多樣的課程資源，充分發(fā)揮課程資源的優(yōu)勢(shì)，為教育教學(xué)的發(fā)展服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】 1.何軍華．課程資源開(kāi)發(fā)利用中存在的問(wèn)題及對(duì)策

維普資訊 2003年第6期

2.王君．課程資源的開(kāi)發(fā)與利用

中小學(xué)教師培訓(xùn)．2002年(3)3.范蔚．綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施與課程責(zé)源的開(kāi)發(fā)與利用．課程研究．2002，(1)． 4.郭允漷．普通高中校本課程開(kāi)發(fā)建議書(shū)

維普資訊

2003年第22期 5.王中華． 國(guó)際理解教育校本課程開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)、不足與對(duì)策———以f 小學(xué)為個(gè)案．教育科學(xué)研究

2011年9

6.四大名著作為校本課程資源的開(kāi)發(fā)和利用

福建師范大學(xué)學(xué)位論文 7.郭華．開(kāi)發(fā)課程資源應(yīng)注意什么中國(guó)教育報(bào)/2006 年/3 月/10 日/第005 版

七、《課程資源的開(kāi)發(fā)框架》

課程資源開(kāi)發(fā)框架不僅僅是一個(gè)幫助課程資源開(kāi)發(fā)效率的體系結(jié)構(gòu)，還在框架設(shè)計(jì)上提供了“理想式分布式開(kāi)發(fā)”的設(shè)計(jì)方法學(xué)。我們通過(guò)完善的信息系統(tǒng)、插件體系及文件夾管理器等工具，盡可能減少開(kāi)發(fā)人員之間的溝通成本，實(shí)現(xiàn)可以讓開(kāi)發(fā)人員在很少協(xié)調(diào)成本的情況下合作開(kāi)發(fā)巨大、高效的課程資源體系。課程資源的開(kāi)發(fā)框架，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)盡量對(duì)學(xué)生的興趣以及各種他們喜愛(ài)的活動(dòng)進(jìn)行研究，在此基礎(chǔ)上遵循以下途徑開(kāi)發(fā)課程資源：（1）挖掘教材，溝通知識(shí)與生活的聯(lián)系。

（2）變換改編，使教材內(nèi)容接近學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。（3）捕捉課堂生成性資源。

（4）引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，豐富教材體系。

這些途徑并不是截然分開(kāi)的，在開(kāi)發(fā)框架的時(shí)候需要有機(jī)地整合在一起。

校本課程資源開(kāi)發(fā)指南讀書(shū)筆記篇三

推進(jìn)雙語(yǔ)教育發(fā)展案例

立足實(shí)際，整合資源，開(kāi)發(fā)校本課程

石河子第五小學(xué)：陸楊

立足實(shí)際，整合資源，開(kāi)發(fā)校本課程

石河子第五小學(xué)：陸楊

一、案例背景

校本課程的開(kāi)發(fā)已成為當(dāng)下學(xué)校特色發(fā)展的必由之路，很多名校都能夠充分挖掘校內(nèi)資源，求新求異的開(kāi)發(fā)校本課程，成績(jī)斐然。石河子第五小學(xué)是一所農(nóng)村少數(shù)民族小學(xué)，無(wú)論是學(xué)校的師資水平還是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、成長(zhǎng)環(huán)境，都與市區(qū)小學(xué)有著很大的差距。如何開(kāi)發(fā)出有特色的校本課程，一直成為困擾學(xué)校發(fā)展的難題。

經(jīng)過(guò)學(xué)校管理層的商議，確立了立足于實(shí)際，從學(xué)校自身特點(diǎn)出發(fā)，有效借助外部資源，開(kāi)發(fā)適合孩子們的校本課程的發(fā)展思路。

二、具體措施

（一）、開(kāi)發(fā)種植綜合實(shí)踐校本課程。我校校園占地面積兩萬(wàn)四千多平方米，而在校學(xué)生僅有不足三百名。校園角角落落有一些沒(méi)有利用的空地，長(zhǎng)滿雜草。我們的學(xué)生都出自農(nóng)村，父母大多都從事種植、養(yǎng)殖方面的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)工作，孩子們從小耳聞目染，多少都會(huì)一些種植方面的勞動(dòng)。自2013年開(kāi)始，學(xué)校調(diào)動(dòng)全校師生齊動(dòng)手，在校園東北角和西南角開(kāi)辟出近三畝多的空地，設(shè)立“第五小學(xué)種植綜合實(shí)踐基地”，學(xué)生們利用課間揀拾出其中的磚塊、石頭，又從家里帶來(lái)很多農(nóng)家肥施到地里，然后在基地中種上了各種各樣的蔬菜。平時(shí)下午下班后，老師們一起除草、搭架、修田?。换顒?dòng)課上，老師帶著學(xué)生觀察蔬菜的生長(zhǎng)，通過(guò)老師的講解了解蔬菜生長(zhǎng)過(guò)程和不同蔬菜的習(xí)性，并且親自動(dòng)手學(xué)習(xí)如何給西紅柿打岔，幫助豆角秧攀爬，幫助南瓜人工授粉等等，學(xué)生的興趣十分高漲，每周孩子們都盼著上活動(dòng)課，很多孩子都寫(xiě)了蔬菜觀察日記，記錄下自己的體會(huì)和收獲。

（二）、發(fā)揮足球運(yùn)動(dòng)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)發(fā)體育類(lèi)校本課程。少數(shù)民族孩子在運(yùn)動(dòng)方面有很大優(yōu)勢(shì)，尤其是爆發(fā)力很強(qiáng)。學(xué)校很多孩子都喜歡足球運(yùn)動(dòng)，我校借著全國(guó)“足球進(jìn)校園”的大好形勢(shì)，挑選出一些運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生成立校園足球隊(duì)，每天放學(xué)后都在老師的帶領(lǐng)下開(kāi)展訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的艱苦努力，今年我校的男子足球隊(duì)在師市小學(xué)生足球比賽中一路過(guò)關(guān)斬將，取得了實(shí)戰(zhàn)比賽第一，總分第二的好成績(jī)。如今我校已經(jīng)掀起了一股足球熱，為了促進(jìn)學(xué)校足球運(yùn)動(dòng)的可持續(xù)發(fā)展，足球隊(duì)員的發(fā)掘和訓(xùn)練已經(jīng)形成了梯隊(duì)模式，在原有的高年級(jí)足球隊(duì)基礎(chǔ)上，又成立了一至三年級(jí)組的男子、女子足球隊(duì)，幼兒園的大班、中班也選出一些愛(ài)好運(yùn)動(dòng)的孩子組成了“幼兒園小小足球隊(duì)”。我校僅有一名體育專(zhuān)業(yè)教師，我們又外聘了一名專(zhuān)業(yè)的足球教練為孩子們的訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)，力求讓足球運(yùn)動(dòng)成為我校特色項(xiàng)目。

（三）、借助文化館“文藝惠民”政策，開(kāi)發(fā)學(xué)校藝術(shù)類(lèi)校本課程。我校教職工總?cè)藬?shù)26人，音樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師一人，沒(méi)有美術(shù)專(zhuān)業(yè)教師，藝術(shù)教育很薄弱。學(xué)校積極聯(lián)系石河子文化館，借助于文化館落實(shí)“文藝惠民”政策之機(jī)，不僅為我校贈(zèng)送了十臺(tái)電子琴，以及毛筆、墨汁、書(shū)法紙等物品，還派出文化館專(zhuān)業(yè)的電子琴老師、書(shū)法老師到我校為學(xué)生教學(xué)電子琴和書(shū)法，每周四課時(shí)的學(xué)習(xí)，不僅有效的實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)類(lèi)校本課程的開(kāi)發(fā)，而且使我校學(xué)生得到了專(zhuān)業(yè)的藝術(shù)教育。在今年慶“六一”文藝匯演中，學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示讓所有在場(chǎng)的家長(zhǎng)欣喜不已。在今后的日子里，我們還計(jì)劃借助于文化館、電視臺(tái)，開(kāi)展繪畫(huà)、舞蹈、主持等多方面的藝術(shù)培訓(xùn)，讓我校的藝術(shù)校本課程再上新臺(tái)階。

三、案例反思。

總之，作為學(xué)校的管理者，一定要有開(kāi)放的辦學(xué)理念，從自身實(shí)際出發(fā)，綜合校內(nèi)資源、社會(huì)資源為我所用，尋找一切能夠促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、學(xué)校發(fā)展的有利之機(jī)，才能真正落實(shí)好素質(zhì)教育，辦好人民滿意的教育。

校本課程資源開(kāi)發(fā)指南讀書(shū)筆記篇四

城關(guān)鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施方案

“校本課程”是學(xué)校課程體系中的一個(gè)重要組成部分，它與國(guó)家課程、地方課程共同組成了在學(xué)校中實(shí)施的“三級(jí)課程”的結(jié)構(gòu)。開(kāi)發(fā)校本課程是基礎(chǔ)教育課程改革的基本內(nèi)容之一，是學(xué)校層面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)新的焦點(diǎn)。為了貫徹落實(shí)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，發(fā)展學(xué)生興趣，形成學(xué)生特長(zhǎng)的基本途徑，培養(yǎng)多種人才，努力提升教學(xué)質(zhì)量，最終促使學(xué)校、教師、學(xué)生共同成長(zhǎng)。特制定本方案。

第一部分:校本課程開(kāi)發(fā)

一、校本課程開(kāi)發(fā)的依據(jù)

1.國(guó)家課程范疇內(nèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)難以滿足學(xué)生發(fā)展需求，快捷采集信息、利用信息、適應(yīng)社會(huì)高速發(fā)展的能力;社會(huì)交際能力、實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力是當(dāng)今時(shí)代學(xué)生必須掌握的新的能力。

2.為適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要，廣大教師自覺(jué)學(xué)習(xí)教育理論，新課程理念。迫切需要自身的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展和綜合發(fā)展，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展和教育發(fā)展的要求。

3.當(dāng)今社會(huì)需要國(guó)際化高素質(zhì)的綜合性人才、高科技人才，學(xué)校必須構(gòu)建學(xué)生綜合發(fā)展的校本課程體系，搭建人才培養(yǎng)的平臺(tái)。

4.我校網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的發(fā)展空間;學(xué)校有嚴(yán)格科學(xué)的管理機(jī)制、先進(jìn)的辦學(xué)理念，且擁有一支師德高尚業(yè)務(wù)精良、銳意開(kāi)拓進(jìn)取的教師隊(duì)伍，能為學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展提供有力保障。

5.社會(huì)要求學(xué)校不但能設(shè)置發(fā)展學(xué)生身心素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、社會(huì)實(shí)踐能力、動(dòng)手操作能力的課程，而且能為孩子們的個(gè)性化發(fā)展開(kāi)設(shè)個(gè)性化課程。

二、奮斗目標(biāo):

1、初步形成具有學(xué)校特色的校本課程體系。

努力做到校本課程的開(kāi)發(fā)科學(xué)化、開(kāi)設(shè)制度化、實(shí)施規(guī)范化，初步形成具有學(xué)校特色的校本課程體系，進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)，使校本課程建設(shè)成為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量提高的新的增長(zhǎng)點(diǎn)。形成與校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施相適應(yīng)的組織管理體系，充分挖掘現(xiàn)有的課程資源，開(kāi)發(fā)一批高質(zhì)量的校本課程;不斷豐富校本課程的內(nèi)容和形式，初步形成富有成效的校本課程的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方法，以及與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)和考核方式。加強(qiáng)校本課程與國(guó)家課程、地方課程之間的關(guān)系研究和課程綜合化、信息技術(shù)與課程整合的研究與實(shí)驗(yàn)。

2、為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供新的平臺(tái)。

通過(guò)校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施，增強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性、選擇性，增強(qiáng)課程對(duì)學(xué)生發(fā)展的適應(yīng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的不斷改善，滿足學(xué)生的興趣愛(ài)好，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)。尤其要注重:(1)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物充滿好奇心，激發(fā)強(qiáng)烈的興趣和求知欲;(2)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程具有強(qiáng)烈批判精神，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，勇于質(zhì)難問(wèn)疑;(3)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展豐富的想象力、鮮活的直覺(jué)判斷力、活躍的思維發(fā)散力;(4)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展頑強(qiáng)的學(xué)習(xí)意志力，增強(qiáng)耐挫力，提高心理調(diào)節(jié)能力;(5)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分享成功與合作，培養(yǎng)尊重他人、崇尚科學(xué)、追求真理、克服困難、積極進(jìn)取的意志品質(zhì);(6)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人與環(huán)境和社會(huì)的和諧發(fā)展，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感和使命感。

3、為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供新的載體。通過(guò)校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的研究與實(shí)踐，努力使全體教師全面把握課程改革的精神實(shí)質(zhì);通過(guò)選派優(yōu)秀教師參與校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)施，形成一支校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的積極分子和骨干隊(duì)伍，促進(jìn)教師隊(duì)伍課程建設(shè)總體水平的不斷提高。(1)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換角色。要求教師不僅要成為課程高水平的實(shí)施者，而且要努力成為課程的建設(shè)者、研究者、開(kāi)發(fā)者。(2)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式由注重結(jié)論的“傳承式、灌輸式”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅剡^(guò)程的“探究式、互動(dòng)式”。(3)促進(jìn)教師提高教學(xué)能力。引導(dǎo)教師不斷反思和改進(jìn)教學(xué)，研究、創(chuàng)造、發(fā)展、豐富教學(xué)方法，逐步形成具有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。(4)促進(jìn)教師提高科研能力。引導(dǎo)教師鉆研教育理論，培養(yǎng)探究意識(shí)，積累課程資源，挖掘自身潛能，提升科研水平，提高創(chuàng)新能力，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。

三、組織管理: 學(xué)校設(shè)立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課程開(kāi)發(fā)小組，校長(zhǎng)宏觀調(diào)控學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)及指導(dǎo)。教學(xué)視導(dǎo)服務(wù)中心全面負(fù)責(zé)校本課程的教研管理和教材編寫(xiě)指導(dǎo)和組織協(xié)調(diào)工作。各教研組擬訂《校本課程綱要》，確定校本課程開(kāi)發(fā)內(nèi)容，具體負(fù)責(zé)校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施。

1、領(lǐng)導(dǎo)小組 組 長(zhǎng):蘇國(guó)喜

副組長(zhǎng):李太茂 楊保柱

成 員:張 霞 周海營(yíng) 張志森 黃干強(qiáng) 張登峰 李 珂 朱東升 吳 娛 張 麗 吉雅麗 許聰慧 王愛(ài)萍

職責(zé):領(lǐng)導(dǎo)小組是校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的管理決策機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)制訂校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的方案和具體實(shí)施計(jì)劃，制訂和不斷完善各項(xiàng)規(guī)章制度，審議校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中的決策組織、協(xié)調(diào)制定《校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案》，指導(dǎo)校本課程的開(kāi)發(fā)。

2、組織協(xié)調(diào)小組

由教務(wù)處、教科室所有成員組成。

職責(zé):計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、評(píng)估全校各門(mén)課程及各教研組的課程教學(xué)工作;組織協(xié)調(diào)各教研組的各項(xiàng)工作的關(guān)系，落實(shí)各項(xiàng)課程管理措施，部署執(zhí)行《校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案》，終審校本教材和計(jì)劃，檢查與監(jiān)督其執(zhí)行情況。

3、執(zhí)行實(shí)施小組

由教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)、班主任和任課教師組成。

教研組長(zhǎng)備課組長(zhǎng)職責(zé):根據(jù)學(xué)校的整體安排，制定好本組校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃、教學(xué)研究活動(dòng)計(jì)劃;對(duì)教師進(jìn)行指導(dǎo)，確保完成學(xué)校校本課程管理的各項(xiàng)要求:及時(shí)反映課程實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及教師的教學(xué)需求;研究學(xué)生的實(shí)際情況，為課程管理提供依據(jù);聯(lián)系教師之間的合作，全力促進(jìn)課程的形成。培訓(xùn)教師隊(duì)伍，決定校本課程的設(shè)置和課務(wù)安排，組織校本教研，編著和初審校本教材。

班主任、任課老師職責(zé):負(fù)責(zé)校本課程實(shí)施過(guò)程中學(xué)生的組織和管理。

四、校本課程內(nèi)容的確定和開(kāi)發(fā)的類(lèi)型

校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容是校本課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵，它直接體現(xiàn)著校本課程開(kāi)發(fā)的理念和目的。依據(jù)各個(gè)學(xué)校不同的教育哲學(xué)與資源條件，校本課程開(kāi)發(fā)的內(nèi)容表現(xiàn)出多樣性和差異性。同時(shí)，由于校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，它的內(nèi)容相應(yīng)地表現(xiàn)出開(kāi)放性和拓展性。根據(jù)課程的發(fā)展功能將其分為基礎(chǔ)性課程、豐富性課程和發(fā)展性課程三類(lèi)。

1、基礎(chǔ)性課程

基礎(chǔ)性課程是指授給學(xué)生可再生長(zhǎng)的基本知識(shí)和可再發(fā)展的基本技能的課程。它和國(guó)家課程的范圍大體一致。包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、英語(yǔ)、政治、生物、歷史、地理、體育、音樂(lè)、美術(shù)等。基礎(chǔ)性課程由學(xué)科知識(shí)課程和學(xué)科學(xué)習(xí)策略課程構(gòu)成。其中學(xué)科知識(shí)課程開(kāi)發(fā)涉及兩個(gè)方面:一是對(duì)課程內(nèi)容的更新，采取的方式常是改編、新編或拓編。其次是對(duì)課程結(jié)構(gòu)的革新，它包括:學(xué)科知識(shí)分層建構(gòu)，學(xué)科知識(shí)橫向整合。學(xué)習(xí)策略課程的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，它使學(xué)科知識(shí)具有知識(shí)的可再生長(zhǎng)性和技能的可再發(fā)展性，從而完整地體現(xiàn)出基礎(chǔ)性課程的特點(diǎn)。

學(xué)習(xí)策略課程分為通用學(xué)習(xí)策略課程和學(xué)科學(xué)習(xí)策略課程。通用學(xué)習(xí)策略課程包括選擇性注意策略、記憶學(xué)習(xí)策略、組織學(xué)習(xí)策略、精加工學(xué)習(xí)策略、元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略等。這種策略適合任何課程和形式的學(xué)習(xí)，不與特定知識(shí)領(lǐng)域相聯(lián)系。學(xué)科學(xué)習(xí)策略指與特定學(xué)科緊密結(jié)合，適應(yīng)專(zhuān)門(mén)知識(shí)學(xué)習(xí)的策略。如應(yīng)用題解題策略、朗讀策略、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、化學(xué)實(shí)驗(yàn)策略等。學(xué)科學(xué)習(xí)策略直接與學(xué)科聯(lián)系，并具有“生成性”特點(diǎn)，因此應(yīng)成為學(xué)校基礎(chǔ)性課程中開(kāi)發(fā)的重要內(nèi)容。

2、豐富性課程

豐富性課程是指豐富學(xué)生生活、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和生活質(zhì)量的課程。它包括健身、博知、怡情、勵(lì)志、廣行五類(lèi)。健身課程主要是教給學(xué)生強(qiáng)身健體的方式，如乒乓、排球、籃球、足球等，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生體育意識(shí)和保健觀念。這類(lèi)課程的開(kāi)發(fā)一方面要重視活動(dòng)方式多樣化，另一方面提倡活動(dòng)參與大眾化。博知課程主要是豐富學(xué)生知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野的課程。如詩(shī)詞鑒賞、名作欣賞、網(wǎng)頁(yè)信息瀏覽等。博知課程核心目的是要教給學(xué)生獲取廣泛知識(shí)的方法。如查閱圖書(shū)、信息卡集成、圖書(shū)館閱讀、電視或新聞品評(píng)等。怡情課程是指愉悅性情，豐富情感體驗(yàn)的課程。如藝術(shù)怡情可通過(guò)音樂(lè)欣賞、美術(shù)欣賞、書(shū)法欣賞、舞蹈表演等課程來(lái)實(shí)現(xiàn)。該類(lèi)課程可教給學(xué)生有意義的怡養(yǎng)性情的方式，培養(yǎng)高雅的生活情趣。勵(lì)志課程是激發(fā)學(xué)生生活熱情，增強(qiáng)學(xué)生意志力的課程。如成功人士案例分析、挫折調(diào)適、堅(jiān)持訓(xùn)練等磨礪性教育課程。當(dāng)前，很多學(xué)校仍偏重智力，忽視意志力培養(yǎng)，致使多數(shù)學(xué)生心理脆弱、意志力差、社會(huì)適應(yīng)困難。因此，開(kāi)發(fā)勵(lì)志課程已迫在眉睫。“廣行”課程就是指廣泛適應(yīng)社會(huì)生活和工作的操作性強(qiáng)的課程，即它以培養(yǎng)學(xué)生具體的操作能力和實(shí)踐能力為目的。如科技創(chuàng)新、新聞采訪、英語(yǔ)會(huì)話、實(shí)驗(yàn)操作等課程。豐富性課程可單獨(dú)開(kāi)設(shè)，亦可交叉進(jìn)行，這要依據(jù)不同情況而定。

3、發(fā)展性課程

指拓展學(xué)生能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的課程。它在基礎(chǔ)性課程上提高了要求，增加了難度，以培養(yǎng)研究性、創(chuàng)造性人才為目的，相對(duì)于豐富性課程的多樣性和趣味性，它更重視學(xué)科的前沿性、學(xué)術(shù)性和學(xué)習(xí)的探究性。這類(lèi)課程包括兩方面內(nèi)容:一是指加深學(xué)科知識(shí)的深度，重視學(xué)科的學(xué)術(shù)性、前沿性，旨在拓寬學(xué)生學(xué)科知識(shí)和能力的課程，如學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽輔導(dǎo)等課程。二是指著重以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神、創(chuàng)造能力類(lèi)的課程，如科技發(fā)明、學(xué)術(shù)小論文、創(chuàng)造技能培養(yǎng)、思維訓(xùn)練等，這類(lèi)課程以探究性學(xué)習(xí)和開(kāi)放式學(xué)習(xí)為主。此類(lèi)課程在基礎(chǔ)教育中雖不占很大比例，但對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展具有舉足輕重的作用。

五、校本課程的開(kāi)發(fā)步驟

1、調(diào)查

校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施是以學(xué)校為基地，并基于學(xué)校而進(jìn)行的突出師生特點(diǎn)和學(xué)校特色的課程。不僅要分析校內(nèi)的情景，更要分析校外的情景。只有盡可能利用和開(kāi)發(fā)現(xiàn)有的校內(nèi)外資源，發(fā)揚(yáng)學(xué)校的傳統(tǒng)，結(jié)合當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)資源、學(xué)校資源和家庭資源，才能有效地實(shí)施校本課程。

2、申報(bào)

通過(guò)教研組會(huì)議，征集教師的意見(jiàn)，確定校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的具體標(biāo)題及內(nèi)容。并就即將開(kāi)發(fā)實(shí)施的校本課程征求學(xué)生及家長(zhǎng)的意見(jiàn)，考察所開(kāi)發(fā)的課程是否符合學(xué)生及家長(zhǎng)的意愿與需要。

3、審核

學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組對(duì)教研組提交的《校本課程開(kāi)發(fā)申報(bào)表》根據(jù)科學(xué)性、可行性等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行審定。

4、培訓(xùn)

隨著現(xiàn)代化建設(shè)的發(fā)展和素質(zhì)教育的深化，校本課程的內(nèi)容和形式將越來(lái)越豐富多樣。在職教師能否適應(yīng)與承擔(dān)新課程的教學(xué)任務(wù)，已成為提高校本課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。根據(jù)學(xué)校在職教師的現(xiàn)狀，特制訂目前師資培訓(xùn)的計(jì)劃與方法。

方式與途徑: 1培訓(xùn)--參加各級(jí)培訓(xùn)、觀摩和講座?！?實(shí)踐--開(kāi)設(shè)示范課、開(kāi)展專(zhuān)題研討。○3學(xué)習(xí)--老師們通過(guò)相應(yīng)書(shū)籍資料和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，○經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，掌握一門(mén)或幾門(mén)校本課程教學(xué)能力。

內(nèi)容: 1校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施的理論指導(dǎo)。○2教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)。○根據(jù)教師的個(gè)性特長(zhǎng)，對(duì)擔(dān)任校本課程的教師進(jìn)行相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)與輔導(dǎo)。教材編寫(xiě)力求在內(nèi)容與形式上達(dá)到完美統(tǒng)一，并且做到色彩鮮明、圖文并茂。

5、實(shí)施

經(jīng)學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)小組審定通過(guò)的校本課程，由教務(wù)處列入校本課程實(shí)施計(jì)劃，列入學(xué)校課程表付諸實(shí)施。

6、督查

教導(dǎo)處和科研處負(fù)責(zé)校本課實(shí)施檢查，包括教案、授課、課后反思、建議意見(jiàn)等，匯總后作為下一輪校本課開(kāi)設(shè)的經(jīng)驗(yàn)材料和決策依據(jù)。

第二部分:校本課程實(shí)施

一、實(shí)施流程(1)選課

教務(wù)處在學(xué)期開(kāi)學(xué)前一周，公布每個(gè)年級(jí)開(kāi)設(shè)的校本課程方案(即專(zhuān)題)及授課教師，供學(xué)生選擇。

學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，填報(bào)選課志愿表。為便于統(tǒng)籌安排，每位學(xué)生可選報(bào)兩個(gè)專(zhuān)題，分為第一和第二志愿。

教務(wù)處對(duì)學(xué)生的志愿表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)匯總。為提高教學(xué)效益，一般情況下，凡選擇人數(shù)不足20人的課程暫不開(kāi)設(shè)。

(2)排課

教務(wù)處制訂各年級(jí)校本課程開(kāi)設(shè)計(jì)劃，并將校本課程的開(kāi)設(shè)排入總課表，開(kāi)學(xué)前下發(fā)到每個(gè)班級(jí)。

每個(gè)年級(jí)的校本課程每周兩課時(shí)，一學(xué)期按18周安排。在公布課表的同時(shí)，要公布授課教師、學(xué)習(xí)地點(diǎn)。

(3)上課

教師或教師小組根據(jù)學(xué)校安排，在指定地點(diǎn)組織開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。校本課程教學(xué)組織的要求與國(guó)家、地方課程的要求相同。要建立臨時(shí)班級(jí)、組，加強(qiáng)考勤和考核。教師要精心備課，認(rèn)真上課，并根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)完善課程內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)方式;學(xué)生應(yīng)根據(jù)教師的要求，嚴(yán)格遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(4)考核

每一專(zhuān)題學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要組織對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，并向教導(dǎo)處提交課程實(shí)施總結(jié)。對(duì)學(xué)生的考核可采用測(cè)試、小論文、實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)、競(jìng)賽等多種方式進(jìn)行，考核成績(jī)納入學(xué)生學(xué)期綜合測(cè)評(píng)和學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)檔案。

二、實(shí)施過(guò)程中的注意事項(xiàng)(1)對(duì)學(xué)生的選課要科學(xué)引導(dǎo) 要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的宣傳教育，講清學(xué)校開(kāi)設(shè)校本課程的意義及學(xué)校安排中的實(shí)際困難，克服學(xué)生選課中的興趣主義傾向，做到“指導(dǎo)不包辦，放手不放任”，避免學(xué)生選課中“想選就上，不想選就不上”的現(xiàn)象。

(2)教師要精心組織教學(xué)過(guò)程

要認(rèn)真制訂教學(xué)計(jì)劃，精心備課，撰寫(xiě)教案;認(rèn)真組織教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生管理，加強(qiáng)與班主任老師的聯(lián)系，及時(shí)反思改進(jìn)教學(xué)行為，提高教學(xué)效益。

(3)學(xué)生要認(rèn)真上課

學(xué)生要按時(shí)出勤，遵守學(xué)習(xí)常規(guī)，認(rèn)真完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)及考核要求。學(xué)生校本課程的學(xué)分應(yīng)納入對(duì)學(xué)生的各項(xiàng)綜合評(píng)價(jià)和高中畢業(yè)的基本要求。

(4)加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施過(guò)程的調(diào)研和監(jiān)控

學(xué)校成立調(diào)研小組，加強(qiáng)對(duì)校本課程實(shí)施的全過(guò)程調(diào)研和監(jiān)控。通過(guò)聽(tīng)課、問(wèn)卷、座談、個(gè)別訪談等形式，從課程內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)情分析等方面，全面分析該課程的實(shí)施質(zhì)量和學(xué)生的認(rèn)可程度，及時(shí)反饋，并為校本課程的后續(xù)開(kāi)設(shè)提供決策依據(jù)。

三、校本課程評(píng)價(jià)

1、對(duì)教師開(kāi)發(fā)的校本課程方案的評(píng)價(jià)。

教師開(kāi)發(fā)的校本課程方案內(nèi)容包括:校本課程綱要、教學(xué)計(jì)劃、教材、教案。課程方案評(píng)價(jià)分為:(1)課程開(kāi)發(fā)目的意義

*與國(guó)家、地方課程的密切聯(lián)系

*對(duì)學(xué)生各方面素質(zhì)提高有現(xiàn)實(shí)意義 *課程宗旨較好體現(xiàn)現(xiàn)代價(jià)值觀念

*對(duì)學(xué)生技能和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)有切實(shí)幫助(2)課程目標(biāo)的確立 *目標(biāo)明確、清晰

*知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)具體

*能考慮學(xué)力分層的因素，貫徹因材施教的原則(3)課程內(nèi)容

*體系完整，層次分明，教材框架清晰 *編排科學(xué)、啟發(fā)性強(qiáng)，突出能力 *新科技、新觀點(diǎn)、新方法含量高(4)課程評(píng)價(jià)

*評(píng)價(jià)可操作性強(qiáng)、方法科學(xué)、具有激勵(lì)性和制約作用

2、對(duì)教師校本課程教學(xué)的評(píng)價(jià)。分為:(1)指導(dǎo)思想

*體現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、疑為主軸、動(dòng)(練)為主線的教學(xué)原則

*重視實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng) *注重德育滲透和情感熏陶(2)目標(biāo)內(nèi)容

*目標(biāo)明確具體，符合學(xué)生實(shí)際

*內(nèi)容開(kāi)放，容量恰當(dāng)，層次分明，針對(duì)性強(qiáng)(3)指導(dǎo)過(guò)程

*結(jié)構(gòu)合理，多法結(jié)合，靈活運(yùn)用，講授時(shí)間不超過(guò)1/2課時(shí) *突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，善于設(shè)疑激趣 *富有節(jié)奏，善于激起教學(xué)高潮

*面向全體，反饋及時(shí)，矯正迅速，時(shí)空合理*注重學(xué)法指導(dǎo)，情知交融，啟迪思維*設(shè)計(jì)訓(xùn)練針對(duì)性強(qiáng)，方法靈活、生動(dòng)

(4)教師素質(zhì)

*教態(tài)自然大方，語(yǔ)言規(guī)范，應(yīng)變力強(qiáng) *合理使用教具、電教媒體 *板書(shū)科學(xué)、新穎、美觀(5)全體性

*學(xué)生全體參與，積極性高，訓(xùn)練面廣 *全體學(xué)生都有收獲(6)全面性

*掌握學(xué)法，形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣*訓(xùn)練效果好，思維靈活，掌握知識(shí)牢固

(7)主動(dòng)性

*氣氛活躍，主動(dòng)投入

*自主學(xué)習(xí)，讀、思、疑、議、練、創(chuàng)貫穿全過(guò)程(8)創(chuàng)新性

*善于思考，勇于質(zhì)疑，見(jiàn)解有新意 *舉一反三，靈活運(yùn)用方法解決新問(wèn)題

3、對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)校本課程的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)主要包括以下幾部分:(1)學(xué)時(shí)成績(jī)(c)，即學(xué)生上課出勤率評(píng)價(jià)。出勤率低于60%無(wú)成績(jī);超過(guò)90%，可計(jì)滿分;占學(xué)業(yè)總成績(jī)的20%。

(2)課業(yè)成績(jī)(p)，即課業(yè)完成情況評(píng)價(jià)。包括平時(shí)上課聽(tīng)講、學(xué)習(xí)的態(tài)度、作業(yè)的完成情況，占學(xué)業(yè)總成績(jī)的40%。

(3)結(jié)業(yè)成績(jī)(k)，即課程結(jié)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)。占學(xué)業(yè)總成績(jī)的40%。學(xué)生校本課程學(xué)業(yè)總成績(jī)=c+p+k

校本課程資源開(kāi)發(fā)指南讀書(shū)筆記篇五

校本課程資源開(kāi)發(fā)指南

課程資源是新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革所提出的一個(gè)重要概念。沒(méi)有課程資源的廣泛支持，再美好的課程改革設(shè)想也很難變成實(shí)際教育的成果。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出：“大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育的課程體系”，“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”。隨著我國(guó)地方和學(xué)校課程決策權(quán)力與責(zé)任的增加，學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的問(wèn)題已提到了議事日程，成為學(xué)校層面實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)新的視角、新的焦點(diǎn)。通過(guò) 年的課改實(shí)驗(yàn)工作，結(jié)合學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)學(xué)校課程改革領(lǐng)導(dǎo)小組的專(zhuān)題研究，特制定出學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)指南，以供校本課程開(kāi)發(fā)究。

一、指導(dǎo)思想：

以鄧小平同志“三個(gè)面向”和江澤民同志“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)思想，以《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為依據(jù)，在保證國(guó)家和地方課程的前提下，通過(guò)對(duì)本校學(xué)生的興趣、需求進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，充分利用社區(qū)和學(xué)校的課程資源，結(jié)合本校的優(yōu)勢(shì)，自主開(kāi)發(fā)和運(yùn)用本校的課程。積極開(kāi)展學(xué)校課程開(kāi)發(fā)與研究，強(qiáng)化課程資源意識(shí)，提高對(duì)課程資源的認(rèn)識(shí)水平，因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用各種課程資源，更好地實(shí)現(xiàn)課程改革的目標(biāo)。通過(guò)學(xué)校課程開(kāi)發(fā)以滿足學(xué)生的興趣與需要，滿足社會(huì)對(duì)教育多層次、多元化的要求，促使學(xué)生和諧的發(fā)展，努力建設(shè)好具有學(xué)校特色的學(xué)校課程。

二、開(kāi)發(fā)校本課程資源的價(jià)值及意義

沒(méi)有課程資源就沒(méi)有課程可言。因此，開(kāi)發(fā)校本課程資源具有非常重要的價(jià)值和意義。(1)開(kāi)發(fā)校本課程資源有利于教師發(fā)展，對(duì)于學(xué)校而言，教師是最重要的課程資源，教師是開(kāi)發(fā)和利用課程資源的主力軍。以開(kāi)發(fā)校本課程資源來(lái)開(kāi)發(fā)教師、提高教師、發(fā)展學(xué)校具有十分重要的意義。

(2)開(kāi)發(fā)校本課程資源有利于學(xué)生發(fā)展。開(kāi)發(fā)校本課程資源具有具體形象、生動(dòng)活潑和親自參與等特點(diǎn)。給予學(xué)生多方面的信息刺激，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)興趣，能強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)效率。

(3)開(kāi)發(fā)校本課程資源有利于課程功能和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，一方面讓師生的生活和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，讓教學(xué)活起來(lái)；另一方面，可以改變學(xué)生在教學(xué)中的地位，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的共建者。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

(4)開(kāi)發(fā)校本課程資源有利于新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施工作。國(guó)家課程改革為了增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校和學(xué)生的適應(yīng)性，不僅設(shè)置了包括國(guó)家課程、地方課程和校本課程教育課程計(jì)劃框架。而且，強(qiáng)調(diào)學(xué)校和教師要?jiǎng)?chuàng)造性地實(shí)施課程。校本課程資源的開(kāi)發(fā)將有力地推進(jìn)我國(guó)課程改革的進(jìn)程。

三、概念的論述

1、什么是“校本”及校本研究

“校本”(school-base)，是新世紀(jì)學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新的教育理念。從英文來(lái)看，大意可以解釋為“以學(xué)校為本”，“以學(xué)校為基礎(chǔ)”。華東師大教育博士生導(dǎo)師鄭金洲教授認(rèn)為“校本”有三個(gè)方面的含義：一是一切為了學(xué)校，二是一切在學(xué)校中，三是一切基于學(xué)校。

一切為了學(xué)校，是指以改進(jìn)學(xué)校實(shí)踐，解決學(xué)校所面臨的課程 改革中出現(xiàn)的問(wèn)題為宗旨和主題。一切在學(xué)校中，是指樹(shù)立一種觀念，即學(xué)校自身在課程改革與發(fā)展中的問(wèn)題，要有學(xué)校中的人來(lái)解決，要經(jīng)由學(xué)校校長(zhǎng)、教師甚至學(xué)生和家長(zhǎng)共同探討、分析來(lái)解決。一切基于學(xué)校，是指在課程改革中，一切從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)校實(shí)際，挖掘?qū)W校所有存在的種種潛力和資源，充分利用起來(lái)，讓學(xué)校的生命活力釋放得更徹底。

校本研究是指以中小學(xué)教師為研究主體，以教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題為研究的對(duì)象，在自然情境下采用多種資源收集法對(duì)教育教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行探究，使用歸納法分析資料，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與形成理論的一種活動(dòng)。

2、什么是課程及校本課程

“課程即教學(xué)科目或課程是教學(xué)內(nèi)容進(jìn)程的總和”是人們普遍認(rèn)同的觀點(diǎn)。北師大教育博士肖川認(rèn)為：“課程是指我們將要帶給學(xué)生和學(xué)生最后實(shí)際能體驗(yàn)和經(jīng)歷到的客觀世界”。校本課程主要指的是校本課程的開(kāi)發(fā)。校本課程是以學(xué)校教師為主體，在校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下，教師、學(xué)生及課程專(zhuān)家、家長(zhǎng)等在對(duì)學(xué)生需求進(jìn)行科學(xué)評(píng)估的基礎(chǔ)上，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校課程資源而開(kāi)發(fā)的多樣性的，可供選擇的課程。

3、什么是課程資源

課程資源是指形成課程的要素來(lái)源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源可以分為素材性課程資源和條件性課程資源。如，知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、活動(dòng)方式方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素都是素材性的課程資源，它們的特點(diǎn)是作用于課程并能夠成為課程的要素。如，直接決定課程實(shí)施范圍和水平的人力、物力和財(cái)力，時(shí)間、場(chǎng)地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等因素，屬于 條件性課程資源。它們的特點(diǎn)是作用于課程。但，不能形成課程本身的直接來(lái)源。

按照課程資源空間分布的不同，大致可以把課程資源劃分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。

4、什么是開(kāi)發(fā)校本課程資源

開(kāi)發(fā)校本課程資源，是指學(xué)校為了達(dá)到教育目的或解決學(xué)校教育問(wèn)題，以學(xué)校為主體，校長(zhǎng)為主導(dǎo)的由行政人員，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)和社區(qū)人士參與的，充分挖掘利用校本資源的活動(dòng)。

四、開(kāi)發(fā)校本課程資源的原則（開(kāi)發(fā)校本課程資源不是隨意而行的，它需要遵循如下八條原則：

(1)優(yōu)選性原則：

學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多，遠(yuǎn)非學(xué)校教育所能包攬，因而必須在可能的課程資源范圍內(nèi)，充分考慮課程成本的前提下突出重點(diǎn)，并使之優(yōu)先得到應(yīng)用。

(2)適應(yīng)性原則：

校本課程的開(kāi)發(fā)不僅要考慮典型或普通學(xué)生的共同情況，更要考慮特定學(xué)生對(duì)象的特殊性。使所有學(xué)生都能適應(yīng)。

(3)開(kāi)發(fā)性原則：

要以開(kāi)放的心態(tài)對(duì)待人類(lèi)創(chuàng)造的一切文明成果，盡可能開(kāi)發(fā)與利用有益于教育教學(xué)活動(dòng)的一切可能的課程資源。

(4)經(jīng)濟(jì)性原則：

校本課程資源的開(kāi)發(fā)要盡可能用最小的開(kāi)支達(dá)到最理想的效果。

(5)針對(duì)性原則：

校本課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是為了課程目標(biāo)的有效達(dá)成，針對(duì) 不同的課程目標(biāo)應(yīng)開(kāi)發(fā)與利用與之相適應(yīng)的課程資源。

(6)個(gè)性原則：

不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)科和教師，可開(kāi)發(fā)和利用的課程資源具有極大的差異性。因此，課程資源的開(kāi)發(fā)利用不應(yīng)強(qiáng)求一律，而應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮地域優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化學(xué)校特色，突出個(gè)性。

(7)因地制宜性原則：

在校本課程資源開(kāi)發(fā)與利用中，需要考慮本地區(qū)、本學(xué)校的實(shí)際條件，做到開(kāi)發(fā)和利用的課程資源與其它教育內(nèi)容協(xié)調(diào)配合，注意時(shí)間、空間、人力、物力上的實(shí)現(xiàn)可行性。

(8)趣味性原則：

開(kāi)發(fā)與利用校本課程資源中，要結(jié)合所開(kāi)發(fā)的課程開(kāi)發(fā)學(xué)生感興趣的課程資源，從而帶動(dòng)相關(guān)學(xué)科教學(xué)方式的改革。五、六個(gè)小組十八個(gè)專(zhuān)題的校本課程資源探索構(gòu)想(一)學(xué)生資源(1)學(xué)困生(2)問(wèn)題學(xué)生(3)學(xué)生心理健康(4)模范學(xué)生、小組長(zhǎng)

（5）學(xué)生作業(yè)、日記、學(xué)習(xí)方法(二)教師資源(1)教師思想素質(zhì)、師德(2)師能、特長(zhǎng)(3)教法、學(xué)生管理(4)師生關(guān)系(三)學(xué)校管理(1)制度(2)會(huì)議(3)機(jī)構(gòu)(四)家長(zhǎng)資源

（五）社區(qū)資源（1）電影院（2）文化廣場(chǎng)（3）典型事例

（六）校園文化（1）環(huán)境設(shè)施文化（2）活動(dòng)形態(tài)文化

以上十八個(gè)專(zhuān)題的調(diào)研時(shí)間主要可以安排在兩個(gè)假期和節(jié)假日內(nèi)進(jìn)行。十八個(gè)專(zhuān)題又可以下設(shè)子專(zhuān)題。充分調(diào)動(dòng)全體教師積極性與主動(dòng)性來(lái)帶動(dòng)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。充分發(fā)揮社區(qū)資源和地域優(yōu)勢(shì)。充分發(fā)揮獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的作用，鼓勵(lì)工作認(rèn)真、優(yōu)先完成任務(wù)、形成報(bào)告材料和發(fā)表論文的師生。

六、校本資源開(kāi)發(fā)的前景

隨著國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的深入，學(xué)校以提高教師、發(fā)展學(xué)生、發(fā)展學(xué)校的校本課程資源開(kāi)發(fā)工作，將步入一個(gè)實(shí)質(zhì)性的階段。我們堅(jiān)定地相信：隨著校本課程資源探索的推進(jìn)和發(fā)展。隨著現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)項(xiàng)目資金的到位。隨著不斷提高現(xiàn)代教育信息中心網(wǎng)站的應(yīng)用率。明天的什字中心小學(xué)一定能夠順應(yīng)歷史潮流，適應(yīng)我國(guó)教育改革，與時(shí)俱進(jìn)，走在各兄弟學(xué)校的前列，成為現(xiàn)代化的學(xué)校。