作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，總歸要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么問(wèn)題來(lái)了，教案應(yīng)該怎么寫(xiě)？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學(xué)習(xí)。

人教版八年級(jí)上冊(cè)生物第一章第二節(jié)教案篇一

一、說(shuō)教材

《伴性遺傳》選自人教版生物必修二第2章第3節(jié)。本節(jié)課講述伴性遺傳的現(xiàn)象和特點(diǎn)以及在實(shí)踐中的應(yīng)用。本節(jié)以及本章的其他兩節(jié)《減數(shù)-和受精作用》、《基因在染色體上》都是在第一章認(rèn)識(shí)孟德?tīng)栠z傳規(guī)律的基礎(chǔ)上，沿著科學(xué)家探究基因在細(xì)胞中位置的腳步而設(shè)計(jì)的。本節(jié)又為《人類遺傳病》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、說(shuō)學(xué)情

在之前學(xué)生已經(jīng)知道基因位于染色體上，這為他們理解本節(jié)課基因和性染色體行為一致打下了基礎(chǔ)。生活中學(xué)生知道遺傳病的概念但并不了解伴性遺傳病的特點(diǎn)，因此適合帶領(lǐng)學(xué)生以探究的方式學(xué)習(xí)伴性遺傳。高中學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)接近成熟，而且通過(guò)之前的學(xué)習(xí)具備了一定的科學(xué)分析思維，可以對(duì)伴性遺傳的例子紅綠色盲癥遺傳進(jìn)行探究。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)目標(biāo)】

概述伴性遺傳的特點(diǎn)。

【能力目標(biāo)】

(1)通過(guò)分析資料，總結(jié)出伴性遺傳的規(guī)律;發(fā)展分析問(wèn)題，揭示事物規(guī)律的能力。

(2)通過(guò)伴性遺傳規(guī)律在生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用的學(xué)習(xí)，提升解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】

(1)通過(guò)道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲癥的過(guò)程，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活中小問(wèn)題的習(xí)慣，形成探究生活中現(xiàn)象的意識(shí)。

(2)形成生物聯(lián)系生活生產(chǎn)的觀念，用生物學(xué)知識(shí)解決生活中問(wèn)題的意識(shí)。

四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)為：伴性遺傳的特點(diǎn)。本節(jié)課主要以紅綠色盲的分析為例學(xué)習(xí)伴性遺傳的特點(diǎn)，所以難點(diǎn)為：分析紅綠色盲遺傳。

五、說(shuō)教法學(xué)法

本節(jié)課主要是以紅綠色盲為例進(jìn)行問(wèn)題探究，因此我會(huì)準(zhǔn)備足夠的資料，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、小組討論，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主的探究和討論，得出伴性遺傳的特點(diǎn)和應(yīng)用。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

1.導(dǎo)入新課

首先是導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會(huì)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)ppt上的紅綠色盲檢查圖，檢測(cè)自己的色覺(jué)。此時(shí)學(xué)生會(huì)積極的參與到檢測(cè)和討論中。之后教師引出：有一種色覺(jué)不正常的病癥叫紅綠色盲癥，它是一種伴性遺傳病，請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)什么是伴性遺傳。在忙碌的高中學(xué)習(xí)生活中，教師采用這樣的導(dǎo)入可以很迅速的引起學(xué)生的興趣，在不知不覺(jué)中帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課伴性遺傳的學(xué)習(xí)。

2.新課展開(kāi)

接下來(lái)就是我的新課展開(kāi)環(huán)節(jié)，將分為三步進(jìn)行：

第一步是探究人類紅綠色盲癥，首先我會(huì)出示紅綠色盲癥家系圖。提出問(wèn)題串：①家系圖中患病者是什么性別?說(shuō)明色盲遺傳與什么有關(guān)?②ⅰ代中的1號(hào)是色盲患者，他將自己的色盲基因傳給了ⅱ代中的幾號(hào)?③ⅰ代1號(hào)是否將自己的色盲基因傳給了ⅱ代2號(hào)，這說(shuō)明紅綠色盲基因位于-染色體上還是y染色體上?④為什么ⅱ代3號(hào)和5號(hào)有色盲基因，而沒(méi)有表現(xiàn)出色盲癥?通過(guò)觀察思考學(xué)生能知道紅綠色盲癥是伴-隱性遺傳病。此時(shí)我會(huì)展示人類男性和女性的染色體組型圖，請(qǐng)學(xué)生看圖思考為什么色盲基因只存在于-染色體上?學(xué)生通過(guò)觀察會(huì)得出：因?yàn)?染色體和y染色體形態(tài)差異，y染色體上沒(méi)有色盲基因的等位基因。整個(gè)過(guò)程我用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生的思路，學(xué)生通過(guò)觀察圖得出結(jié)論，這樣可以發(fā)展學(xué)生自主探究的能力。

接著請(qǐng)學(xué)生自己用表格總結(jié)出紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型并且分析為什么色盲男性患者多于女性?通過(guò)以上的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠得出正確結(jié)論，此時(shí)我會(huì)請(qǐng)學(xué)生代表上講臺(tái)展示他的結(jié)果，師生對(duì)他進(jìn)行評(píng)價(jià)。用表格做總結(jié)可以幫助學(xué)生理清思路，養(yǎng)成對(duì)比總結(jié)的習(xí)慣。

接下來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生分析正常女性與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲基因攜帶者與正常男性婚配的遺傳圖解。在學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析遺傳圖解后，為了發(fā)展學(xué)生的分析能力。請(qǐng)學(xué)生以生物小組為單位分析女性紅綠色盲基因攜帶者與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲與正常男性婚配的遺傳圖解。師生共同總結(jié)出紅綠色盲的遺傳的特點(diǎn)是交叉遺傳、患者男性多于女性、一般為隔代遺傳。

第二步是探究抗維生素d佝僂病遺傳特點(diǎn)，由于已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)人類紅綠色盲癥做了分析，他們有了一定的分析思路和知識(shí)基礎(chǔ)，所以我會(huì)讓學(xué)生以生物小組為單位自主學(xué)習(xí)抗維生素d佝僂病遺傳這一部分的內(nèi)容。在學(xué)生討論過(guò)程中我會(huì)巡視指導(dǎo)，參與到他們的討論中。經(jīng)過(guò)討論，我會(huì)請(qǐng)一位學(xué)生化身小老師上臺(tái)講這一部分的內(nèi)容，之后我會(huì)注意總結(jié)抗維生素d佝僂病是伴-顯性遺傳病，其遺傳特點(diǎn)是：女患者多于男患者、世代連續(xù)、男患者的母親和女兒定是患者。

第三步是學(xué)習(xí)伴性遺傳的實(shí)踐應(yīng)用，學(xué)習(xí)生物科學(xué)不是為了單純的學(xué)習(xí)知識(shí)，而是為了提高生物科學(xué)素養(yǎng)，用知識(shí)改變生活。所以生物學(xué)習(xí)要緊密的聯(lián)系實(shí)踐。這一部分我會(huì)給學(xué)生多舉一些例子，如通過(guò)眼色區(qū)別子代果蠅的雌雄，通過(guò)蘆花羽毛區(qū)別雛雞的雌雄，通過(guò)分析家系圖決定生男生女等。生活真實(shí)的例子更能直觀的體現(xiàn)出這一部分學(xué)習(xí)的價(jià)值。

這一部分的知識(shí)有一定的難度，為了加深學(xué)生的理解。我會(huì)讓學(xué)生做教材上的基礎(chǔ)題，并請(qǐng)有興趣的同學(xué)把拓展題也做了。通過(guò)分層次習(xí)題的練習(xí)滿足不同學(xué)生的需求，也可以讓我了解學(xué)生的掌握情況，以便針對(duì)性輔導(dǎo)。

3.小結(jié)作業(yè)

在課程結(jié)尾我會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧本節(jié)課內(nèi)容，總結(jié)伴-顯性遺傳病和伴-隱性遺傳病的遺傳特點(diǎn)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)框架。并請(qǐng)同學(xué)們課后收集一個(gè)血友病患者家族的家系圖，嘗試分析血友病是什么遺傳病。下一節(jié)課的時(shí)候進(jìn)行分享。這樣的作業(yè)既能應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)也鍛煉學(xué)生搜集、分析資料的能力。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

下面說(shuō)一說(shuō)我的板書(shū)設(shè)計(jì)，我用表格的形式把本節(jié)課的重點(diǎn)呈現(xiàn)在黑板上，做到整潔清晰、大方明了。這就是我的板書(shū)設(shè)計(jì)。

人教版八年級(jí)上冊(cè)生物第一章第二節(jié)教案篇二

一、教材分析

(一)教材地位和作用

《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》一節(jié)課主要包括生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)的概念、過(guò)程、特點(diǎn)及研究意義四部分內(nèi)容，在教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)上首先由能量流動(dòng)的概念引入分析能量流動(dòng)的方法：由個(gè)體→群體→系統(tǒng)的分析方法，定性分析與定量分析結(jié)合的分析方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行研究分析，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的能力。在學(xué)生揭示能量流動(dòng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過(guò)?；~(yú)塘、草原放牧兩個(gè)實(shí)例分析，使學(xué)生切身體驗(yàn)生態(tài)學(xué)規(guī)律與現(xiàn)實(shí)生活及生產(chǎn)實(shí)踐的密切聯(lián)系，自覺(jué)樹(shù)立生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，遵循生態(tài)學(xué)規(guī)律，為人與自然和諧相處，走可持續(xù)發(fā)展之路而努力。

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)，在整個(gè)高中生物學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用，它以生物的新陳代謝、生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)等知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)又是學(xué)生鞏固生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，以及生態(tài)系統(tǒng)等知識(shí)的基礎(chǔ)，它在高中生物學(xué)習(xí)中是重點(diǎn)和難點(diǎn)。

(二)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用

(三)考綱要求

生態(tài)系統(tǒng)中能量流動(dòng)的基本規(guī)律及其應(yīng)用(ⅱ)

(四)教學(xué)目標(biāo)

為落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，結(jié)合本節(jié)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)及高中二年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理水平，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)目標(biāo)：

1.結(jié)合具體實(shí)例分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程及特點(diǎn)

2.在運(yùn)用能量流動(dòng)規(guī)律進(jìn)行實(shí)例分析的基礎(chǔ)上，歸納并概述研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

能力目標(biāo)：

1.能從整體水平對(duì)生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行定性和定量的系統(tǒng)分析，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理判斷的思維能力。

2.應(yīng)用能量流動(dòng)的規(guī)律進(jìn)行具體問(wèn)題的分析和解釋，并能提出解決問(wèn)題的可行性措施。

情感態(tài)度與價(jià)值觀

1.關(guān)注農(nóng)業(yè)的發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)，注重生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)的培養(yǎng)。

2.認(rèn)同可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，養(yǎng)成勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

(五)重難點(diǎn)及其突破

1.重點(diǎn)

生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)

(1)能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。生物圈中每一完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個(gè)能量輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個(gè)重要體現(xiàn)。

(2)指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程和特點(diǎn)的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、推理的思維能力以及學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確語(yǔ)言表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力的過(guò)程。

(3)研究能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)，一方面可以鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈、食物網(wǎng)的知識(shí)，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——更好地服務(wù)于人類自身(調(diào)節(jié)能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?打好基礎(chǔ)，教育學(xué)生樹(shù)立生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)，自覺(jué)堅(jiān)持生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的原理。

基于對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)和現(xiàn)實(shí)生活的需要，確定了以上教學(xué)的重點(diǎn)。

2.難點(diǎn)及其突破策略

難點(diǎn)：生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程和特點(diǎn)

難在能量流動(dòng)比較抽象和學(xué)生缺少揭示規(guī)律的方法。針對(duì)這一難點(diǎn)主要采取了以下突破措施：

1.采用由局部到整體，由個(gè)別到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動(dòng)過(guò)程，歸納能量流動(dòng)的特點(diǎn)。

在分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程時(shí)，先由一個(gè)個(gè)體的能量輸入、儲(chǔ)存、轉(zhuǎn)化和散失途徑分析，逐步種群、第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)、第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)，最終歸納出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程。在能量流動(dòng)的特點(diǎn)的教學(xué)中，先由生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程的定性分析作出推測(cè)，然后以賽達(dá)泊格湖能量為例定量分析，最終得出能量流動(dòng)的單向流動(dòng)，逐級(jí)遞減的特點(diǎn)。

2.設(shè)計(jì)合理問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過(guò)小組的合作進(jìn)行推理探究，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)師生互動(dòng)，共同探究規(guī)律。

在學(xué)生完成能量流動(dòng)概念學(xué)習(xí)之后，教師提出問(wèn)題：一個(gè)個(gè)體的能量如何輸入儲(chǔ)存和散失?一個(gè)種群呢?引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教材的學(xué)習(xí)和思考;接著提出能量在生態(tài)系統(tǒng)中是如何流動(dòng)的?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，小組探究：第一營(yíng)養(yǎng)級(jí)的能量從哪里來(lái)，到哪里去?第二營(yíng)養(yǎng)級(jí)呢?在小組探究的基礎(chǔ)上師生合作歸納出，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程。然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究歸納：①生態(tài)系統(tǒng)的能量來(lái)源是什么?②如何輸入?③流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量?④能量在各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)的來(lái)源和去路?⑤能量流動(dòng)的起點(diǎn)和渠道?通過(guò)探究和師生互動(dòng)準(zhǔn)確掌握生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)過(guò)程?

在解決生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)過(guò)程的基礎(chǔ)上由學(xué)生以小組為單位定量分析賽達(dá)泊格湖能量流動(dòng)。教師提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生“你能總結(jié)出什么規(guī)律?”通過(guò)小組合作，最終歸納出能能量流動(dòng)的規(guī)律。

3.重視聯(lián)系實(shí)際，鞏固規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)生歸納規(guī)律的基礎(chǔ)上提出“為什么一山不容二虎?”“食物鏈長(zhǎng)度一般只有4-5級(jí)?”“魯賓遜荒島生存策略”等實(shí)例分析，既鞏固了知識(shí)，又使學(xué)生在分析實(shí)例的同時(shí)，體驗(yàn)了生活實(shí)際中的科學(xué)規(guī)律，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運(yùn)用規(guī)律、揭示事物本質(zhì)的科學(xué)探究-，提升了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

二、學(xué)情分析：

本節(jié)課授課對(duì)象為高二年級(jí)學(xué)生，從學(xué)生的認(rèn)知水平來(lái)看，已經(jīng)有很強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，而且通過(guò)高一年級(jí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，且學(xué)生已具有一定的分析問(wèn)題、邏輯推理能力;從學(xué)生的知識(shí)水平來(lái)看，學(xué)生通過(guò)初、高中學(xué)習(xí)已逐步建立了能量，能量傳遞，能量守恒等一些基本概念;在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，已學(xué)習(xí)了儲(chǔ)存能量的物質(zhì)、光合作用、細(xì)胞呼吸等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

三、教學(xué)策略

以“自主、探究、合作”作為學(xué)習(xí)的基本形式，充分利用教材、媒體等資料引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、加工信息、推理判斷、合作探究、歸納總結(jié)。在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、合作、探究、歸納，教師啟發(fā)引導(dǎo)、歸納、拓展延伸，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。在樂(lè)學(xué)氛圍中提升分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的直觀性，條理性、動(dòng)態(tài)性、高效性等優(yōu)點(diǎn)，設(shè)計(jì)多媒體課件演示，幫助學(xué)生理解和分析。

四、學(xué)法指導(dǎo)

本節(jié)課的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生由現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律分析實(shí)際問(wèn)題的能力，如何去分析問(wèn)題、揭示問(wèn)題，方法很重要。本節(jié)內(nèi)容教學(xué)中教師重在指導(dǎo)學(xué)生掌握由個(gè)別→一般，由局部→系統(tǒng)的分析問(wèn)題的方法以及研究規(guī)律常用的定量分析、定性分析的方法，同時(shí)教師要重視指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，進(jìn)行規(guī)律的理解和應(yīng)用，在教學(xué)過(guò)程中不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是重要途徑之一。

五、教學(xué)過(guò)程

(一)教學(xué)流程

1.問(wèn)題探討、設(shè)疑激趣

2.理解概念、問(wèn)題引導(dǎo)，學(xué)生由個(gè)體→種群→營(yíng)養(yǎng)級(jí)→生態(tài)系統(tǒng)逐步進(jìn)行能量流動(dòng)分析。

3.小組探討交流，師生共同歸綱總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過(guò)程。

4.定量分析賽達(dá)泊格湖能量流動(dòng)，小組合作交流，師生共同歸納能量流動(dòng)特點(diǎn)并探究其表示形式。

5.實(shí)例分析，運(yùn)用能量流動(dòng)的規(guī)律。

6.小組探討實(shí)例、歸納研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

7.課堂小結(jié)

(二)本節(jié)課教學(xué)的設(shè)計(jì)思路

重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。在教學(xué)中教師通過(guò)導(dǎo)誘，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)有所獲是本節(jié)課突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

本節(jié)課一開(kāi)始通過(guò)問(wèn)題探討，使學(xué)生置身其中;與生存挑戰(zhàn)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生求知-。自覺(jué)主動(dòng)投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

接著通過(guò)教師問(wèn)題引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行能量流動(dòng)的分析，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)會(huì)由個(gè)體→群體→系統(tǒng)的分析方法。然后通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生小組交流探究，師生共同總結(jié)出能量流動(dòng)的過(guò)程，在此基礎(chǔ)上做出定性推測(cè)：能量有逐級(jí)遞減的趨勢(shì)。

教師進(jìn)一步提出這一推測(cè)的準(zhǔn)確性有待驗(yàn)證，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的-。教師因勢(shì)利導(dǎo)轉(zhuǎn)入定量分析賽達(dá)泊格湖的能量流動(dòng)，通過(guò)定量分析和小組的交流探究歸納出能量流動(dòng)的規(guī)律。

學(xué)生沉浸在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的快樂(lè)中，教師趁熱打鐵引入實(shí)例分析，使學(xué)生在分析實(shí)例中體驗(yàn)規(guī)律應(yīng)用的快樂(lè)進(jìn)而加深對(duì)規(guī)律的理解，在此基礎(chǔ)上教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生比較農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)與?；~(yú)塘，以及小組變流如何更好的進(jìn)行草原放牧，嘗試將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新情景中，解決實(shí)際問(wèn)題、理解研究能量流動(dòng)的實(shí)踐意義。

在本節(jié)課的教學(xué)中突出學(xué)生由現(xiàn)象進(jìn)行定性定量分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學(xué)思路，容易激發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)積極性。

在教學(xué)中的幾個(gè)注意點(diǎn)

1.注意區(qū)分?jǐn)z入量和同化量

2.在講能量金字塔時(shí)要避免學(xué)生在理解不透或知識(shí)鞏固不牢時(shí)，引入其他的金字塔造成干擾，暫不拓展其他生物金字塔。

3.區(qū)分提高能量利用率與提高能量傳遞效率不同。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

為突出重點(diǎn)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善知識(shí)體系。板書(shū)設(shè)計(jì)如下：

生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)

一、能量流動(dòng)的概念三、能量流動(dòng)的特點(diǎn)

輸入傳遞、轉(zhuǎn)化、散失1.特點(diǎn)

二、能量流動(dòng)的過(guò)程單向流動(dòng)

1.來(lái)源逐級(jí)遞減

2.起點(diǎn)2.表現(xiàn)形式

3.渠道能量金字塔

4.流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量四、研究能量流動(dòng)的意義

5.各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量來(lái)源1.效利用

6.各個(gè)營(yíng)養(yǎng)級(jí)能量的去路2.持續(xù)高效流向?qū)θ擞幸娴牟糠?/p>

7.能量轉(zhuǎn)化過(guò)程

七、習(xí)題設(shè)計(jì)

1.課堂鞏固練習(xí)

旨在鞏固本節(jié)課的重點(diǎn)，區(qū)分易混點(diǎn)

2.課后探究

設(shè)計(jì)課后探究的目的，在于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行科學(xué)研究的積及性;同時(shí)通過(guò)開(kāi)放性試題，拓寬學(xué)生思維。

人教版八年級(jí)上冊(cè)生物第一章第二節(jié)教案篇三

《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》

一、說(shuō)教材

本節(jié)課選自人教版生物必修1第4章第2節(jié)，主要內(nèi)容包括科學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，以及生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。第四章共有3節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)主要說(shuō)明細(xì)胞膜是選擇透過(guò)性膜，為什么具有選擇透過(guò)性?功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，于是進(jìn)入第二節(jié)內(nèi)容膜結(jié)構(gòu)的探索。而第二節(jié)內(nèi)容又是第三節(jié)內(nèi)容“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健钡膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此本節(jié)課在第四章起著承上啟下的作用。通過(guò)科學(xué)史的滲透，認(rèn)同科學(xué)研究是一個(gè)不斷探索、不斷完善的漫長(zhǎng)過(guò)程。

二、說(shuō)學(xué)情

本課所面對(duì)的學(xué)生為高一年級(jí)的學(xué)生，通過(guò)前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，對(duì)“化合物”、“細(xì)胞膜”、“生物膜系統(tǒng)”等內(nèi)容已經(jīng)有了一定認(rèn)識(shí)，在這一前提下學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可以做到深入淺出，層層深入。在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的生物學(xué)科的知識(shí)，初步掌握生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，認(rèn)同生物結(jié)構(gòu)決定功能的生物學(xué)觀點(diǎn)。

基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于教學(xué)目標(biāo)多元化的要求，我將確定如下教學(xué)目標(biāo)：

三、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)目標(biāo)】

1.闡述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。

2.簡(jiǎn)述生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

【能力目標(biāo)】

1.培養(yǎng)分析、質(zhì)疑、探究、合作交流的能力。

2.增強(qiáng)動(dòng)手操作能力，提升科學(xué)探究能力。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】

1.認(rèn)同科學(xué)研究是一個(gè)不斷探索，不斷完善的漫長(zhǎng)過(guò)程。

2.樹(shù)立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

理解生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

【難點(diǎn)】

在建立生物膜模型的過(guò)程中滲透結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。

五、說(shuō)教學(xué)方法

1.教法

通過(guò)講授、討論、問(wèn)答等多種教學(xué)手段，建立誘導(dǎo)探究的課堂模式，使發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的幾個(gè)的實(shí)驗(yàn)變成一種探究式的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理、探索真理的全過(guò)程，進(jìn)而更好的掌握其中的科學(xué)方法，理解科學(xué)內(nèi)容。

2.學(xué)法

在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用課本和課件提供的資源進(jìn)行思考，在此基礎(chǔ)上，綜合了探究性學(xué)習(xí)、自主探究、小組合作學(xué)習(xí)等方法完成模型的構(gòu)建。

接下來(lái)，我重點(diǎn)講解我的教學(xué)過(guò)程。

六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

首先是利用生活示例導(dǎo)入，多媒體展示：小龍蝦—橫紋肌溶解癥—肌紅蛋白—肌紅蛋白尿。隨后提出問(wèn)題，有沒(méi)有注意到自己尿液的顏色和患者尿液顏色的區(qū)別，為什么有這樣的區(qū)別?隨后補(bǔ)充，正常人的細(xì)胞膜沒(méi)有破壞，具有選擇透過(guò)性，引導(dǎo)學(xué)生生物膜具有選擇透過(guò)性的功能與生物膜的成分和結(jié)構(gòu)有關(guān)，從而引入本節(jié)的內(nèi)容《生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型》。

食源性橫紋肌溶解癥是生活中常見(jiàn)的示例，能夠引起學(xué)生的注意，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲?；仡櫯f知，引入新知，目的是學(xué)生聯(lián)系已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，順利引入新課，并且滲透健康飲食習(xí)慣。

環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)

(一)科學(xué)家對(duì)細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索歷程

對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)的教授，我打算采用：教師提供資料→提出問(wèn)題(要求)→學(xué)生做出假設(shè)(構(gòu)建模型)→教師提供實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，通過(guò)這種思路，可以將課本中的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)探究的一個(gè)驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

1.組成細(xì)胞膜成分的探索(多媒體課件展示實(shí)驗(yàn)一和實(shí)驗(yàn)二)

鼓勵(lì)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，循序漸進(jìn)、層層誘導(dǎo)。并順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生提出何種假設(shè)?又如何來(lái)證實(shí)你的假說(shuō)?學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)一、二，能夠得出組成細(xì)胞膜的成分主要是脂質(zhì)(磷脂)和蛋白質(zhì)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象提出假說(shuō)，引出科學(xué)探究的一般方法。鍛煉學(xué)生觀察、分析、總結(jié)的能力。隨后稱熱打鐵，繼續(xù)提出問(wèn)題，脂質(zhì)和蛋白質(zhì)又是如何組成細(xì)胞膜呢?

2.磷脂分子的排布形式(多媒體課件展示磷脂分子資料和實(shí)驗(yàn)三)

多媒體課件展示介紹磷脂的性質(zhì)和細(xì)胞生存的條件，要求學(xué)生自主進(jìn)行小組討論磷脂分子在空氣—水界面以及假設(shè)組織細(xì)胞膜中磷脂的分布情況，并派代表在黑板上演示。教師評(píng)價(jià)，給出意見(jiàn)。最終得出細(xì)胞膜是一種磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)，其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側(cè)，疏水性的尾部相對(duì)朝向內(nèi)側(cè)，只有這種結(jié)構(gòu)才可能穩(wěn)定于細(xì)胞內(nèi)外均為水的環(huán)境中。通過(guò)小組討論的方式，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力和動(dòng)手能力。

3.蛋白質(zhì)分子的排布(多媒體展示資料4和冰凍蝕刻顯微技術(shù))

通過(guò)角色扮演的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如果把自己當(dāng)作科學(xué)家，會(huì)得到怎么樣的假設(shè)?同時(shí)表述模型。學(xué)生根據(jù)掃描電鏡技術(shù)和冰凍蝕刻技術(shù)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，描述細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)中的蛋白顆粒的存在狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到技術(shù)進(jìn)步對(duì)科學(xué)發(fā)展的重要性。

4.細(xì)胞膜是靜止的嗎?(多媒體展示變形蟲(chóng)視頻和實(shí)驗(yàn)五)

視頻展示變形蟲(chóng)運(yùn)動(dòng)，動(dòng)畫(huà)展示熒光標(biāo)記技術(shù)，啟發(fā)誘導(dǎo)，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象歸納相應(yīng)結(jié)論，并設(shè)計(jì)新的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)證實(shí)細(xì)胞膜具有流動(dòng)性。通過(guò)視頻和動(dòng)畫(huà)的輔助，增加學(xué)生對(duì)微觀知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)質(zhì)疑、創(chuàng)新、探索的科學(xué)觀點(diǎn)。強(qiáng)化結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)，認(rèn)同技術(shù)進(jìn)步對(duì)科學(xué)發(fā)展的重要性。

(二)生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的主要內(nèi)容(多媒體展示模型)

多媒體展示1972年桑格和尼克森提出的細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的實(shí)驗(yàn)探究上進(jìn)行回顧，用自己的話說(shuō)出基本要點(diǎn)。教師糾正、展示完整內(nèi)容并進(jìn)行詳細(xì)講解并補(bǔ)充糖蛋白等相關(guān)知識(shí)。

讓學(xué)生進(jìn)行回顧，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)和概括歸納的能力，并檢驗(yàn)教學(xué)效果。

環(huán)節(jié)三：總結(jié)提升

引導(dǎo)學(xué)生思考：總結(jié)知識(shí)、形成概念圖。為鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，教師布置課外思考題，之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)中，哪些體現(xiàn)了細(xì)胞膜的流動(dòng)性這一結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?哪些又體現(xiàn)了選擇透過(guò)性這一功能特點(diǎn)?

通過(guò)學(xué)生總結(jié)知識(shí)，形成概念圖，有助于對(duì)知識(shí)的吸收和理解，能夠形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。課后以思考題的形式，既能消化知識(shí)，應(yīng)用新知，又能激起學(xué)習(xí)生物的興趣。

人教版八年級(jí)上冊(cè)生物第一章第二節(jié)教案篇四

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

知識(shí)目標(biāo)：①概述植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。

②體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的過(guò)程和方法。

能力目標(biāo)：評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和結(jié)論，訓(xùn)練邏輯思維的嚴(yán)密性。

情感價(jià)值觀目標(biāo)：體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素過(guò)程中蘊(yùn)涵的科學(xué)精神。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程 。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：科學(xué)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)謹(jǐn)性的分析。

導(dǎo)學(xué)過(guò)程：

一、向光性的概念：植物的向光性，即在_________ 的照射下，植物朝向________ 方向生長(zhǎng)的現(xiàn)象。

二、生 長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程

(一)達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)：

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：(取材：金絲雀虉草的胚芽鞘 。)

閱讀教材：?1圖3—1中的4個(gè)胚芽鞘是否生長(zhǎng)?如何生長(zhǎng)?

?2胚芽鞘向光性與什么有關(guān)?達(dá)爾文是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的?(畫(huà)簡(jiǎn)圖表示)

?3胚芽鞘向光生長(zhǎng)與什么部位有關(guān)?達(dá)爾文是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的?(畫(huà)簡(jiǎn)圖表示)

?4胚芽鞘感受單側(cè)光刺激的具體是什么部位?達(dá)爾文是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的?(畫(huà)簡(jiǎn)圖表示)

(得出結(jié)論：)

胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)的部位是 ，感受光刺激的部位是 。

_______光照射使胚芽鞘的_______產(chǎn)生某種______，并傳遞到胚芽鞘尖端以下時(shí)，會(huì)造成伸長(zhǎng)區(qū)_______ 面比______面生長(zhǎng)快，因而出現(xiàn)向光性彎曲。

(二)19--年詹森的實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：胚芽鞘尖端產(chǎn)生的刺激可通過(guò) 傳遞給下部。

思考：如果把透水的瓊脂片換成不透水的云母片呢?胚芽鞘生長(zhǎng)情況應(yīng)是________(猜一猜)。

(三)19--年 拜爾的實(shí)驗(yàn)

注意思考：尖端放置的位置及后來(lái)彎曲的方向有什么關(guān)系?

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：胚芽鞘的彎曲生長(zhǎng)，是因?yàn)轫敿猱a(chǎn)生的刺激在其下部___ __________造成的。

(四)1928年 溫特的實(shí)驗(yàn)

首先根據(jù)課本分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程：

(1)a組：

①處理：把 _____________ 瓊脂放于切去尖端的胚芽鞘一側(cè)。

②現(xiàn)象：胚芽鞘會(huì)________生長(zhǎng)。

(2)b組：

①處理：把 ______________ 瓊脂放于切去尖端的胚芽鞘一側(cè)。

②現(xiàn)象：胚芽鞘__________。

(3)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：

胚芽鞘尖端能產(chǎn)生 _________，會(huì)造成胚芽鞘彎曲生長(zhǎng)，這種化學(xué)物質(zhì)被命名為_(kāi)________ 。

●1946年科學(xué)家分離并鑒定出生長(zhǎng)素的化學(xué)本質(zhì)為_(kāi)_________(iaa)。

●向光性產(chǎn)生的原因：

三、植物激素的含義：

由植物體產(chǎn)生，能從__________運(yùn)送到_________，對(duì)植物的生長(zhǎng)發(fā)育有顯著影響的____________。植物激素除了生長(zhǎng)素外，還有________________________________等。

訓(xùn)練：

1、胚芽鞘產(chǎn)生生長(zhǎng)素的部位，感受單側(cè)光刺激的部位和彎曲生長(zhǎng)的部位分別是( )

a、尖端、尖端、尖端 b、尖端、尖端、尖端下面的部分

c、尖端、尖端下面部分、尖端下面部分 d、尖端、尖端下面部分、尖端

2 將甲、乙兩株幼苗分別種在單側(cè)光照射的暗盒中。甲幼苗頂端罩上不透光的錫箔小帽，結(jié)果幼苗直立生長(zhǎng)，乙幼苗不戴錫箔小帽，結(jié)果彎向光源生長(zhǎng)，此實(shí)驗(yàn)主要說(shuō)明( )

a.植物生長(zhǎng)具有向光性 b.向光性與植物生長(zhǎng)無(wú)關(guān)

c.尖端是感光部位 d.尖端能產(chǎn)生某種能促進(jìn)生長(zhǎng)的物質(zhì)

3.下圖中能說(shuō)明胚芽鞘尖端是感受光刺激部位的實(shí)驗(yàn)組合是 ()

a.①② b.③④ c.④⑤ d.⑤⑥

4 .下列是關(guān)于植物生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程的一些說(shuō)法，錯(cuò)誤的是()

a.達(dá)爾文設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單而富有創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)人們熟視無(wú)睹的現(xiàn)象

b.如果詹森用玻璃片代替瓊脂片，胚芽鞘產(chǎn)生的刺激也能傳遞給下部

c.溫特用實(shí)驗(yàn)證實(shí)了植物的向光性確實(shí)和某種化學(xué)物質(zhì)的分布不均勻有關(guān)

d.首次分離的生長(zhǎng)素不是從植物體內(nèi)，而是在人的尿液中

5.為了驗(yàn)證胚芽鞘尖端確實(shí)能產(chǎn)生促進(jìn)生長(zhǎng)的某種物質(zhì)，用胚芽鞘和瓊脂塊等材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，對(duì)照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路是( )

a.完整胚芽鞘分別置于單側(cè)光照射和黑暗條件下

b.胚芽鞘尖端和未放過(guò)胚芽鞘尖端的瓊脂塊分別置于胚芽鞘切面的同一側(cè)

c.未放過(guò)胚芽鞘尖端的瓊脂塊和放過(guò)胚芽鞘尖端的瓊脂塊分別置于胚芽鞘切面的同一側(cè) d.胚芽鞘尖端和放過(guò)胚芽鞘尖端的瓊脂塊分別置于胚芽鞘切面的同一側(cè)

人教版八年級(jí)上冊(cè)生物第一章第二節(jié)教案篇五

1、學(xué)習(xí)目標(biāo)

闡明群落的演替過(guò)程。

說(shuō)明人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響。

關(guān)注我國(guó)實(shí)行退耕還林、還草、還湖,退牧還草的政策。

2、重點(diǎn):

群落的演替過(guò)程。

“看”—知識(shí)經(jīng)緯

演替的類型

人類活動(dòng)對(duì)群落演替的影響

退耕還林、還草、還湖

“導(dǎo)”—自主預(yù)習(xí)

1.生物的群落是一個(gè) 系統(tǒng)群落的結(jié)構(gòu)會(huì)隨著時(shí)間的推移,外

界條件的劇烈改變,仍類活動(dòng)的干擾和破壞,原有生物群落會(huì)被破壞和干擾,一個(gè)群落會(huì)

逐漸被 所替代,這樣的過(guò)程稱之為生物群落的演替。

2.生物群落的演替可分為兩種類型 和 演替。初生演替

是指一個(gè)從來(lái)沒(méi)有被植物覆蓋的地面或原來(lái)存在過(guò)植被后被徹底消滅了植被的地方發(fā)生

了演替。如 、 、 或 的生物群落的演替。

3.經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)而艱難的演替過(guò)程,裸巖地面上的演替過(guò)程一般可分為以下幾個(gè)階段:

裸巖階段→ 階段→ 階段→ 階段→灌木階

段→ 階段,從而使物種進(jìn)一步多樣化,生物與環(huán)境的關(guān)系變得進(jìn)一步豐

富多樣,會(huì)使群落系統(tǒng)達(dá)到一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的階段,以上為初生階段。

4.群落的次生演替是原來(lái)群落結(jié)構(gòu)受到嚴(yán)重干擾和破壞,一些生物種群被

了,又有一些種群占據(jù)原有種群的空間,使另一些生物種群 了,經(jīng)過(guò)一段

時(shí)間,最后使群落達(dá)到一個(gè) 的階段。例如在棄耕的農(nóng)田上的群落演替就是

次生演替。在適宜的自然條件下,其大致過(guò)程是:棄耕的農(nóng)田→草木植物階段→ 階段→森林階段。但在干旱荒漠地區(qū),也可能演替為 或 階

段,而不能最后演替為森林階段。

5.人類活動(dòng)對(duì)生物群落的演替有著重大的影響,常常會(huì)改變生物群落的自然演替的 和 ,破壞阻止或逆轉(zhuǎn)生物群落的自然演替。

6.為了促進(jìn)生物群落的自然演替,保持好自然環(huán)境,處理好經(jīng)濟(jì)發(fā)展

和 、 、 的關(guān)系,走可持續(xù)發(fā)展的道路,我

國(guó)政府在一些破壞嚴(yán)重的地區(qū),提出了 偉大生態(tài)工程,

保持好生態(tài)環(huán)境。

【自我校對(duì)】

1.動(dòng)態(tài) 另一個(gè)群落 2.初生演替 次生演替 沙丘 火山巖 冰

川泥 光裸巖地 3.地衣 苔蘚 草本植物 森林 4.消滅 興起

相對(duì)穩(wěn)定 草本植物階段 灌木植物 草本植物階段 灌木植物5.速度 方向 6.人口 資源 環(huán)境 退耕還林還草還湖 退牧還草

“學(xué)”—互動(dòng)探究

探究:群落的演替 1.演替的概念是什么?群落演替過(guò)程是怎樣的?

提示:隨著時(shí)間的推移,一個(gè)群落被另一個(gè)群落代替的過(guò)程,叫做演替。群落演替過(guò)程是外界環(huán)境與群落內(nèi)部環(huán)境不斷變化、相互作用的結(jié)果,群落演替總是向著群落恢復(fù)相對(duì)穩(wěn)定狀態(tài)的方向進(jìn)行。

2.群落演替的原因有哪些?

①環(huán)境不斷變化,為群落中某些物種提供有利的繁殖條件,而對(duì)另一些物種生存產(chǎn)生不利影響。

②生物本身不斷進(jìn)行繁殖、遷徙。

③群落內(nèi)部由于生命活動(dòng)造成內(nèi)部環(huán)境改變。

④種內(nèi)和種間關(guān)系不斷發(fā)生變化。

⑤人類活動(dòng)的干擾。

3.演替的類型有哪些?他們之間有什么聯(lián)系與區(qū)別?

提示:群落演替主要有初生演替和次生演替兩種類型。

(1)初生演替:指在一個(gè)從來(lái)沒(méi)有被植物覆蓋的地面,或者是原來(lái)存在過(guò)植被、但被徹底消滅了的地方發(fā)生的演替。例如,裸巖上進(jìn)行的演替,其過(guò)程為:裸巖階段→地衣階段→苔蘚階段→草本植物階段→灌木階段→森林階段。又如,沙丘、火山巖、冰川泥上的演替

(2)次生演替:指在原有植被雖已不存在,但原有土壤條件基本保留,甚至還保留了植物的種子或其他繁殖體(如能發(fā)芽的地下莖)的地方發(fā)生的演替。如棄耕的農(nóng)田、火災(zāi)過(guò)后的草原、過(guò)量砍伐的森林上進(jìn)行的演替。

初生演替和次生演替的區(qū)別在于本來(lái)有沒(méi)有植被或植被被破壞后土壤條件是否保留。一般來(lái)說(shuō),初生演替比次生演替要經(jīng)歷更長(zhǎng)的時(shí)間,因?yàn)槌跎萏鏇](méi)有土壤條件,環(huán)境極為貧瘠和嚴(yán)酷,而次生演替有土壤條件,環(huán)境一般比較肥沃,原有的群落被破壞后留下了大量的有機(jī)質(zhì)和植物的種子或繁殖體等。

4.群落演替的結(jié)果是什么?

5.人類活動(dòng)對(duì)群落演替有何影響?

提示:(1)人類活動(dòng)往往是有目的、有意識(shí)進(jìn)行的,可以對(duì)生物之間、人類與其他生物之間以及生物與環(huán)境之間的相互關(guān)系加以控制,甚至可以改造或重建起新的關(guān)系。

(2)人類活動(dòng)會(huì)使群落演替按照不同于自然演替的速度和方向進(jìn)行。

【經(jīng)典回眸】

1.(2011·海南單科,24)關(guān)于群落演替的敘述,錯(cuò)誤的是( )。

a.圍湖造田活動(dòng)對(duì)群落演替有影響

b.演替過(guò)程中群落的物種組成不斷變化

c.次生演替的速度比初生演替的速度快

d.棄耕農(nóng)田上發(fā)生的群落演替是初生演替

【解析】 棄耕農(nóng)田上發(fā)生的群落演替是次生演替,演替過(guò)程中,優(yōu)勢(shì)種在不斷變化,故群落的物種組成不斷變化;次生演替的速度較初生演替的快;包括圍湖造田在內(nèi)的人類活動(dòng)均影響群落的演替過(guò)程。

答案 d

2.(2011·重慶模擬)近年來(lái)我省某地較多的耕地缺少勞力無(wú)人耕種,長(zhǎng)久以往,這些耕地將會(huì)發(fā)生一系列的生態(tài)演替;隨著氣候變遷,沙丘、火山巖、冰川泥地上也會(huì)發(fā)生一系列的生態(tài)演替。下列有關(guān)說(shuō)法不正確的是( )

a.棄耕耕地上發(fā)生的演替是次生演替,沙丘、火山巖、冰川泥地上發(fā)生的演替是初生演替

b.初生演替形成的群落內(nèi)不存在競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象,次生演替形成的群落內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象明顯

c.兩種演替過(guò)程形成的群落結(jié)構(gòu)都將逐漸復(fù)雜,營(yíng)養(yǎng)級(jí)的數(shù)目都將會(huì)增加

d.與沙丘、火山巖、冰川泥上的演替相比,棄耕耕地形成森林所需的時(shí)間較短

【解析】 棄耕農(nóng)田上原有的植被雖不存在,但原有土壤條件基本保留,屬于次生演替;沙丘、火山巖、冰川泥上沒(méi)有土壤條件,屬于初生演替。隨時(shí)間的推移,兩種演替過(guò)程形成的群落中的物種種類都將逐漸增加,營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)都將逐漸復(fù)雜化,營(yíng)養(yǎng)級(jí)的數(shù)目都將增加,所以群落內(nèi)都存在競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象,只是初生演替的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)象不明顯。次生演替已有土壤條件,所以形成森林更容易、所需的時(shí)間短。

答案 b

【變式訓(xùn)練】

1.(2011·安徽卷)某島嶼有海底火山噴發(fā)形成,現(xiàn)已成為旅游勝地,島上植被茂盛,風(fēng)景優(yōu)美。下列敘述不正確的是( )。

a.該島嶼不同地段物種組成上的差異是群落水平結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)

b.該島嶼形成后最初進(jìn)行的群落演替屬于次生演替

c.旅游可能使島上的群落演替按照不同于自然演替的速度進(jìn)行

d.該島嶼一定發(fā)生過(guò)漫長(zhǎng)的群落演替過(guò)程

2.在群落演替過(guò)程中,群落中物種的豐富度取決于各類生物的生態(tài)位。