范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化教學反思篇一

1、使學生理解并掌握由小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律；能應(yīng)用規(guī)律正確口算一個數(shù)乘10、100、1000……的積。

2、在探索規(guī)律過程中，培養(yǎng)學生初步的觀察、比較、歸納、概括的能力和主動探索數(shù)學規(guī)律的興趣。

3、結(jié)合探索規(guī)律的學習，讓學生了解一些社會常識和自然常識，拓寬學生的知識視野。

自主探索，并歸納出小數(shù)向右移動引起小數(shù)大小的變化。

應(yīng)用規(guī)律正確計算一個小數(shù)乘10、100、1000，特別是其中小數(shù)點移動時須補“0”。

1、談話：最近老師作了幾項物品單價的調(diào)查

小黑板出示

品名一枝圓珠筆一塊橡皮一輛玩具小汽車一臺電風扇

單價2.50元0.25元25.00元250.00元

2、你能將這些小數(shù)從小到大排列起來嗎？

一學生完成后，指名回答，教師板書0.25<2.50<25.00<250.00

3、引導(dǎo)比較

這四個小數(shù)有什么相同的地方？有什么不同的地方？

板書：數(shù)字相同，小數(shù)點位置不同

4、揭示課題：

小數(shù)點位置移動了，就會引起小數(shù)大小的變化。這節(jié)課我們就來研究小數(shù)向右移動引起小數(shù)大小的變化。

1、出示例2

（1）用計算器計算，并觀察小數(shù)點位置的變化情況。

2、匯報計算結(jié)果，并板書

5.04×10=50.4

5.04×100=504

5.04×1000=5040

問：5.04乘以10、100、1000后，小數(shù)點位置的變化情況怎樣？

引導(dǎo)比較：5.04×10以后小數(shù)點位……

問：5.04是一個兩位小數(shù)，將5.04×1000小數(shù)點位置向右移動三位，這里值得我們注意的問題是什么？（移動小數(shù)時數(shù)位不夠用“0”補足）

3、請學生自己舉例，用一個小數(shù)分別乘以10、100、1000，觀察小數(shù)點位置的變化情況

指名回答，教師板書

4、引導(dǎo)小結(jié)，并適當評價。

把一個小數(shù)乘以10、100、1000……后，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

小黑板出示規(guī)律

5、追問：如果把一個小數(shù)點分別向右移動一位、兩位、三位……，就相當于把這個小數(shù)分別乘上多少？

1、教學例3

（1）出示例3，并說說你能從表格中知道些什么？

（2）問：你能告訴大家：每千克黃豆中蛋白質(zhì)含是多少克嗎？

你能把0.351千克改寫成克作單位的數(shù)嗎？

（給你們一分鐘時間，一分鐘后，請在小組里交流）教師巡視

（3）組織交流指名回答適當評價

2、完成試一試

（1）讀題

（2）填空

（3）交流

3、完成練一練

指名口答：

問：36乘10、100、1000時你是怎樣想的？

1、完成練習十二第4、5題

指名口答，并選擇其中3小題“1000×2.1=，0.24升=（）毫升，0.65噸=（）千克”請說說你是怎樣想的？

2、完成練習十二第6題

（1）問：同樣的物體在地球上的重量和在月球上的重量哪個輕？為什么在月球上輕很多呢？

（2）引導(dǎo)審題，相機板書

先理解題意，再問：地球上重10千克物體在月球有多重，認為什么怎樣算？為什么？

板書：地球月球

1千克0.16千克

10千克？千克

100千克？千克

1000千克？千克

（3）學生獨立完成后兩個問題

3、完成練習十二第7題

（1）引導(dǎo)審題，板書引領(lǐng)

先理解題意，相機板書，再問：1000

平方米釋放多少千克氧？吸收多少千克二氧化碳？

1平方米0.1千克0.073千克

1000平方米？千克？千克

（3）學生口算結(jié)果，并說說小數(shù)點怎樣移動？

4、拓展延伸

10千克甘蔗可榨糖4.2千克，照這樣計算，1000千克甘蔗可以榨糖多少千克？

整節(jié)課給學生創(chuàng)設(shè)一個寬松、自由、和諧的學習氛圍，實現(xiàn)了教師教學方式的轉(zhuǎn)變和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，在讓學生自主探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律應(yīng)用規(guī)律解決問題的途中，采取多維互動，合作交流，讓不同程度的學生在合作交流中得到啟迪。實現(xiàn)了對知識的自我構(gòu)建，讓數(shù)學思維能力得到培養(yǎng)，促進數(shù)學學習的有效性。

學生深層次的認知發(fā)展，既需要獨立思考，也需要合作交流。學生之間本來存在著個體差異，這種差異其實也是一種寶貴的學習資源，因為學生的思維彼此之間就是最低的發(fā)展區(qū)。在教學中，先讓學生用計算器計算，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置的變化情況，再通過學生自己舉例觀察點位置的變化情況，從而引導(dǎo)學生比較、合作、交流。在應(yīng)用規(guī)律解決實際問題時，請他們選擇各自的方法把0.351千克改寫成用克作單位的數(shù)。整個教學過程，教師在讓獨立思考的同時，通過小組合作交流、師生交流、全班交流，讓極大部分學生能發(fā)現(xiàn)“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化”的規(guī)律，從而實現(xiàn)學生認知的自主構(gòu)建。

評價的主要目的是通過對學生探究精神的肯定和鼓勵，增強學生學習的主動性和積極性，促進學生主體性的發(fā)展。教學中教師在給學生激勵評價的同時，讓學生之間相互評價、學生自我評價，這種評價既是一種數(shù)學化的過程，也是推動有效學習的動力。

小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化教學反思篇二

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化是小數(shù)的又一性質(zhì)，它主要研究小數(shù)點移動如何改變小數(shù)的大小。這一內(nèi)容不僅是小數(shù)乘、除法計算的依據(jù)，也是小數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。我校四年級數(shù)學教師組織了教研活動，三位老師對《小數(shù)點移動》這一內(nèi)容，各具特色的進行了說課展示，深受啟發(fā)，我在教學這一內(nèi)容時，也借鑒了他們一些好的方法，下面結(jié)合班級實際授課體會小結(jié)如下：

孫悟空打小妖的情境圖中，金箍棒三次變化，圖中顯示小數(shù)點依次向右移動（小數(shù)點移動），金箍棒變得越來越長（棒變長---形在變），數(shù)變得越來越大（數(shù)也在變）。把抽象的數(shù)學規(guī)律，直觀形象的讓學生初步體會。另外，金箍棒可以變長，也可以變短，這也為小數(shù)點向左移，打下了伏筆。

1、借助整數(shù)的變化規(guī)律研究小數(shù)的變化規(guī)律

根據(jù)情境中變化的4個數(shù)據(jù)，列出四個等式，為什么左右兩邊相等，學生還沒有學習單位名稱的轉(zhuǎn)化，應(yīng)當說是教學的一個難點，對此，在教學小數(shù)的意義，結(jié)合長度單位，將小數(shù)點對齊，個位上對應(yīng)的是“米”，十分位上對應(yīng)的是“分米”，百分位上對應(yīng)的是“厘米”， 千分位上對應(yīng)的是“毫米”，這樣學生就很容易得出四個等式。

2、移動方向與變化的關(guān)系，就是向右移擴大，左移縮小 3、移動的位數(shù)與變化的倍數(shù)關(guān)系

移動一位，變化的倍數(shù)是10倍，移動兩位，變化的倍數(shù)是100倍，移動三位，變化的倍數(shù)是1000倍 ……

4、借助線段圖，理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”

四年級的學生還沒有學習分數(shù)與除法的關(guān)系，也沒有學習分數(shù)乘法，很難理解“縮小到原數(shù)的1/10”借助課本類似的線段圖，初步感知1÷10就是它的1/10

5、強調(diào)小數(shù)點移動后書寫格式，去掉沒用的“0”如：0.003小數(shù)點向右移兩位后000.3，去掉沒用的“0”就是0.3.

探討小數(shù)點左移變化規(guī)律，是本節(jié)課的.一個難點，不僅涉及到移動方向與變化的關(guān)系、移動的位數(shù)與變化的倍數(shù)關(guān)系，而且理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的 1/10”難度較大，如果先教學小數(shù)點右移變化規(guī)律，這樣學生學習起來相對容易一些，把重點放在理解“向左移動一位，就縮小到原數(shù)的1/10”這一問題上。

由于課中探討規(guī)律花的時間較多，后面的練習時間相對就少了。另外，學生作業(yè)中對小數(shù)點向左移動一位，還是有一些說成縮小10倍，需要進一步規(guī)范數(shù)學用語。

小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化教學反思篇三

《小數(shù)點位置移動引起大小的變化》是本單元比較重要的一課，對于這節(jié)課我很重視，精心設(shè)計，用心揣摩，這節(jié)課重點是引導(dǎo)學生探索并歸納出小數(shù)點位置移動變化的規(guī)律，難點是啟發(fā)學生通過自主探索，動手操作，合作交流，發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律，尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理在教學中重點突破。

1.故事激趣，引人入勝

新課的引入是非常有意思的有關(guān)孫悟空金箍棒的故事，故事內(nèi)容是這樣的：《西游記》中的孫悟空有一個神奇的寶貝，叫做金箍棒。話說孫悟空和一起來到一座山頭，孫悟空前去探路，不了遇到一個妖精，孫悟空從耳朵里一掏，出現(xiàn)一條0.009米的金箍棒說：“變”接著一吹，變成了0.09米.還不夠長呢?孫悟空又用力一吹金箍棒變成了0.9米.妖精更是覺得挺奇怪,只聽悟空一聲大喊:“看棒”妖精應(yīng)聲到下。原來金箍棒傾刻間變成了9米長，重重的砸在妖精的身上。通過學生熟悉的金箍棒會變大變小的情節(jié)，學生在有趣的故事中進行了一個整體的感受新知的過程。

2.合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

當出現(xiàn)下面數(shù)據(jù)變化后，我將這些數(shù)據(jù)書寫在黑板上：0.009米---0.09米---0.9米---9米，然后引導(dǎo)學生觀察數(shù)據(jù)，研究小數(shù)點是怎樣移動的，然后提出問題：小數(shù)點移動了，小數(shù)的大小有變化嗎？是怎樣變化的？以小組合作的方法研究規(guī)律，學生運用自己不同的方法驗證：有的把三個小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以毫米作單位的數(shù)，進行比較；有的學生利用小數(shù)的意義驗證得出了小數(shù)點移動的規(guī)律等，小組成員匯報交流，相互補充，共同提高。學生在思考中猜測規(guī)律，在合作中探索規(guī)律，在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓每一位學生都參與學習討論。然后我再進行了有條理的板書：

小數(shù)點向右移,右移是擴大。

（1）移動一位,小數(shù)就擴大原數(shù)的10倍；

（2）移動兩位,小數(shù)就擴大原數(shù)的100倍；

（3）移動三位,小數(shù)就擴大原數(shù)的1000倍。

小數(shù)點向左移,左移是擴小。

（1）移動一位,小數(shù)就縮小原數(shù)的10分之一；

（2）移動兩位,小數(shù)就縮小原數(shù)的100分之一；

（3）移動三位,小數(shù)就縮小原數(shù)的1000分之一；

雖然這個板書用時較長，但是我仍然進行了完整的板書，我想只有這樣，才會加深對規(guī)律的理解和記憶。在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左和向右移動的規(guī)律后，我讓學生猜想向左和向右移動四位、五位……原來的數(shù)會怎樣變化，進而深化規(guī)律的認識。

3.動畫演示，直觀形象

我精心制作了動畫演示小數(shù)點的移動過程，讓學生很直觀的感受到小數(shù)點的移動方向和特殊情況的處理辦法，有效地突破了尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的難度，這樣就使一個真正動的的小數(shù)點活生生地展現(xiàn)在學生的面前。

1.書寫訓練有些弱化。

我關(guān)注讓學生聽和說的訓練，學生聽得質(zhì)量比較高，但是回頭考慮，學生寫的能力卻被忽略，被弱化，今后注意掌握好聽與寫的度，把握好時間分配，讓他們在課堂上真正聽進去，說透徹，寫正確。

2.重視對學生激勵性的評價。

本節(jié)課我自己覺得學生的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好，如果重視對學生激勵性的評價，多些鼓勵的話語，那整節(jié)課就生動豐富多了。

每一次的教學就是一個不斷反思和進步的過程，希望自己的教學藝術(shù)在反思中不斷提高。

小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化教學反思篇四

本課的內(nèi)容和前面小數(shù)點向右移引起小數(shù)大小變化的規(guī)律的安排大致相同，學生因為有前面學習的經(jīng)驗，對本課知識的理解和掌握還是比較好的。由于本課知識是學生學習小數(shù)除法的基礎(chǔ)，所以在教學中我在口算教學上花費較大的功夫，事實上小數(shù)除法的口算一直就是學生容易出現(xiàn)錯誤的地方。在教學中，針對學生在移動小數(shù)點時遇到數(shù)位不夠需要添0的情況也做了強調(diào)。我發(fā)現(xiàn)不少的學生對于規(guī)律記得很熟，但在具體運用上卻不夠熟練，尤其是對一些變式練習，反應(yīng)比較慢，出現(xiàn)錯誤比較多。

小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律教學反思

在講授這堂課時，我設(shè)計了“復(fù)習-探索新知-應(yīng)用”三個教學環(huán)節(jié)，希望每個學生都能經(jīng)歷科學探索的過程，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，掌握用這個數(shù)學規(guī)律解決問題的方法，積累觀察、比較、驗證、概括等數(shù)學活動的經(jīng)驗和方法，獲得成功體驗。我認為有以下幾點值得肯定：

在學習本課之前，學生已經(jīng)掌握了“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，口算有效激活了這一已有經(jīng)驗，為新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和概括提供了參照。根據(jù)小數(shù)點向右移動后小數(shù)大小的變化推理小數(shù)點向左移動后小數(shù)的變化情況，引發(fā)了學生對新知的設(shè)想，獲得了初步的感知。

教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學素材，在學生的實際中引入數(shù)學知識把生活問題數(shù)學化，而且要善于把課堂中書本上所學的知識應(yīng)用到實際中去，把數(shù)學問題生活化，以實現(xiàn)通過知識的運用、實際問題的解決，又能反向促進學生對知識更深層理解的目的。

在小學教學中，要根據(jù)學生的思維以具體形象為主這一特點，讓學生通過觀察、實踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)從感性認識到理性認識的規(guī)律，在教學過程中抓住時機，讓學生通過實踐和觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓展學生的思維。小數(shù)點向左移動移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律是本課的學習核心，在探索規(guī)律時，學生經(jīng)歷了在具體的數(shù)例中觀察-拓展性猜測-舉例驗證的科學求真過程，實現(xiàn)了數(shù)學知識的再創(chuàng)造，滿足了學生把自己當作“發(fā)現(xiàn)者與探索者”的心理需要，因此學習積極性特別高。

1、首先鼓勵學生用自己的語言歸納的規(guī)律，促使學生獨立思考，發(fā)展概括能力。

2、抓住學生出現(xiàn)的問題-小數(shù)除以10、100、1000只要把這個小數(shù)的小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……，及時幫助學生區(qū)分小數(shù)點向右移動規(guī)律與向左移動規(guī)律，在辨析中深化了對兩種規(guī)律的理解，發(fā)展了思維的深刻性

3、引導(dǎo)學生逆向思考規(guī)律，打破了思維的定勢，使學生對小數(shù)點位置移動的規(guī)律有了更完整的認識。

4、學生獲得了獨立發(fā)言的機會，全體學生參與了“驗證”的過程，不存在提問集中的現(xiàn)象，基本踐行了“面向全體學生”的理念。

當然，成功與失敗同在,開心與遺憾兼有。

小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化教學反思篇五

早晨到校，翻看一本書，看到一段話：努力研究常態(tài)下的好課，不一定要課上得多精彩，但一定要尊重學生，尊重差異，體驗平等民主，引導(dǎo)學生學會傾聽，交流，合作，探究。正合心意，記錄下來。

今天我和孩子們學習《小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》，前面孩子們已經(jīng)學習了《小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》，所以，今天的學習比較輕松。

從備學中，可以看出，孩子們對于小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，有了初步的猜想，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗，能解釋猜想的由來，但是，孩子們描述的猜想比較零碎，課堂上，需要做的是讓他們通過科學的方式經(jīng)歷猜想——驗證的過程，最后通過提升，能用簡潔的數(shù)學語言表達，并加以應(yīng)用。

課堂實錄不敲打了，記下課堂上一個遺憾之處：課的開始，孩子們隨意聊著自己的猜想。在這里，我的目標比較淺，就是為了知道猜想，而讓學生說猜想。其實，提出一個猜想雖然可貴，但是，提出猜想背后的東西更讓人回味。所以，在這個環(huán)節(jié)，我是不是可以注重猜想背后的東西呢？即讓學生說說，你為什么這么猜想？——學生是有這個意識的，我聽到大繆說：因為除法和乘法是互為逆運算的關(guān)系，所以，我的猜想是小數(shù)乘10、100、1000……小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……，那么小數(shù)除以10、100、1000……小數(shù)點就向左移動一位、兩位、三位……

浚銘是根據(jù)方向相反來猜想的，既然小數(shù)點向右移動一位、兩位、三位……小數(shù)擴大10倍、100倍、1000倍……，那么向左移動，肯定是縮小10倍、100倍、1000倍……

如果當時，我能有意識問問學生猜想的理由是什么，或許更有數(shù)學味一些。

小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化教學反思篇六

本節(jié)課學生學得主動，知識的獲得和情感體驗同步進行。有效地達到了課程的要求。

《小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化》這部分知識抽象，學生學習時較為吃力，往往對小數(shù)點的位置移動，特別是位數(shù)不夠時難以掌握。我在課中通過“為什么不相等、移動的變化規(guī)律、移動小數(shù)點時位數(shù)不夠時怎么辦”三個層次讓學生通過觀察、操作等活動，自主探索，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課中，我讓學生經(jīng)歷了觀察、猜測、操作、思考、交流等活動，通過問題——操作——發(fā)現(xiàn)的過程，學生親身經(jīng)歷、體驗了小數(shù)點的位置移動過程，探索小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，找到了位數(shù)不夠用0補足的解決辦法，親身體驗如何“做數(shù)學”。整節(jié)課學生始終處于主體地位，充分發(fā)揮了學生的主動性和創(chuàng)造性。

本節(jié)課注重知識對比，讓學生感知小數(shù)點移動與小數(shù)大小變化的關(guān)系。小數(shù)點移動能引起小數(shù)的大小變化，而前面學習的小數(shù)的性質(zhì)則是在小數(shù)的不可末尾添“0”或去掉“0”小數(shù)的大小不變，通過對比可激發(fā)學生的探究欲望。注重指導(dǎo)，幫助學生理解規(guī)律。小數(shù)點移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，學生理解起來相對抽象，為幫助學生更好地理解，教學中要注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，在學生充分感知的基礎(chǔ)上幫助學生建構(gòu)思維模型，再放手讓學生探索，使學生對規(guī)律理解更深刻。

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小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化教學反思篇七

“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一內(nèi)容的學習，是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學習的。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù)，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ)，在教材中地位顯著。

《小學數(shù)學課程標準》指出，數(shù)學學習過程要讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo)學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索、合作交流”應(yīng)成為學生學習數(shù)學的重要方式。在課程標準的指導(dǎo)下，并結(jié)合概念教學的特點，我設(shè)計了如下的教法與學法：

1、靈活運用教材，加強學生的直觀感知。

我沒有運用教材的例題，而是利用多媒體的動畫、聲音效果展示了一棵松樹從小樹苗長成大松樹的過程，讓學生觀察數(shù)據(jù)1.05、10.5、105中小數(shù)點的變化和數(shù)的大小變化，初步直觀感知小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變大，為下面的學習提供了基礎(chǔ)。

2、扶放有度，巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學生的主體地位。

學生是學習的主人，教師是學習的組織者和引導(dǎo)者，教學活動的一切，要圍繞學生的發(fā)展來展開。因此本課教學的全過程中，通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。驗證猜想的初步方案由學生提出，名數(shù)改寫練習放手學生嘗試解決……發(fā)揮了學生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導(dǎo)引”，填表口算環(huán)節(jié)精細處理小數(shù)點位移方法，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。

3、 體現(xiàn)規(guī)律形成的過程性。

概念教學應(yīng)遵循感知－概括－理解－運用－系統(tǒng)化的邏輯過程。教學中，教師不是簡單的奉送結(jié)論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導(dǎo)學生自己去觀察、感知、操作、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納和鞏固運用。分層次的探究活動使學生形成了良好的認識結(jié)構(gòu)，讓學生在探究中學到知識，學到方法，訓練能力。通過計算器探索，提出假設(shè)，具有一定的事實依據(jù)，可以充分激起學生參與學習的興趣，讓學生覺得自己是在研究規(guī)律，而不是在做一些機械的運算。數(shù)學規(guī)律必須經(jīng)得起反復(fù)的推敲，只適合個別現(xiàn)象的規(guī)律不是規(guī)律，因此讓學生通過大量的數(shù)據(jù)加以驗證，對于學生來說具有一定的挑戰(zhàn)性，同時也有效培養(yǎng)了學生獨立思考、敢于爭辯、善于表達的能力，體現(xiàn)了講一點而學很多的策略

4、堅持面向全體，以學生發(fā)展為本。課程標準要求不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。為此，我設(shè)計了難度不同的問題，兼顧到不同層次的學生，讓每個學生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅。設(shè)計練習也注意坡度，有條理、有層次地按照“鞏固－變式－發(fā)展”的坡度進行有效的練習，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，讓學生廣泛參與，促進學生個性發(fā)展。

5、注重課堂的延續(xù)性。

本節(jié)課我始終關(guān)注學生的問題提出及問題解決，培養(yǎng)學生具有一種數(shù)學的眼光。課始時學生帶著問題進行學習，最后結(jié)束時，通過小數(shù)點的提問：“你們還想了解我的什么知識？”讓學生產(chǎn)生疑問，帶著問題離開課堂，不斷激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。

不足之處：自己在課堂教學中應(yīng)變能力有待提高，有時忽略學生的想法，沒能及時捕捉到學生發(fā)言中有價值的教學資源，教學在動態(tài)中延續(xù)不夠，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考。