人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會覺得范文很難寫？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧。

一年級書寫教學反思篇一

一切行為都要受到約束，因此英語書寫也得循規(guī)蹈矩，如字母略向右傾斜度一致，大寫字母都不頂?shù)剿木€三格的第一線等等。教師在新授每一個規(guī)則時都要以書寫體來規(guī)范學生，這種規(guī)范的做法要堅持始終，否則錯誤的容易先入為主，只有堅持規(guī)范性教學才能為后繼的書寫教學打下一個堅實基礎(chǔ)，學生才能逐步培養(yǎng)良好的書寫習慣。

需要補充說明的是，書寫規(guī)則也不一定完全是灌輸，很多規(guī)則可以通過教師指點學生觀察得出。如通過呈現(xiàn)"helen， mike"等英美人名并讓學生與一般單詞比較，就可讓學生很直觀地了解到英文中人名的首寫字母應(yīng)用大寫。

小學英語教學的另一重要目的在于培養(yǎng)學生學習英語的興趣，口語的練習是在創(chuàng)設(shè)的情景之下進行的，具有交際性和趣味性，學生比較樂于接受，而書面的作業(yè)，諸如抄寫，造句等則顯得枯燥了一些。為了避免打擊學生學習英語的`積極性。老師在杜絕狂抄濫寫的同時，如果能開動腦筋設(shè)計形式新穎的書寫練習（如搭配，改錯，替換等），會對學生產(chǎn)生很大的吸引力，就是最簡單的抄寫字母也要變換著方式，如按元音歸類抄， 按大小寫字母分類抄。教師把"少而精"的練習奉獻給學生，學生自然不會產(chǎn)生畏懼的情緒和泛味的感覺。

花樣繁多的練習形式在實際運用時還要遵循循序漸進的原則，如：抄寫"the quick brown fox jump so the lazy dog"并把這句話中的小寫字母改成大寫字母。這類題就屬于綜合了字母書寫，單詞書寫和句子書寫要求的題，這類題應(yīng)該放在字母教學之后，并且練習前已講授過單詞和句子書寫的要求。

一年級書寫教學反思篇二

識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學習能力的基礎(chǔ)。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調(diào)動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教《口耳目》《日月明》這兩課時，我演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產(chǎn)生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產(chǎn)生濃厚的興趣。

興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。我在教學中充分利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉?！痹谧R字教學中，我根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。

生活中蘊含著豐富的教育資源。在識字教學中我把書本知識和生活實際整合。開學時我就讓學生自己準備了喜歡的識字本，每天回家進行生活識字。識字的范圍很廣，可以是大街上廣告牌上的、店鋪名稱、食品的包裝袋、課外書上等等，讓學生平時留心觀察，注意收集，隨時隨地進行識字訓練。學生把自己生活中認識的字帶到學校，和小朋友們交流，識字量就更加大了。

一年級書寫教學反思篇三

我教《我讀對聯(lián)識漢字》時，通過對對聯(lián)的認識、朗誦、對對子等，來激發(fā)學生對祖國傳統(tǒng)文化熱愛的情感，讓學生涵泳在對聯(lián)的樂趣之中。

在第一個教學環(huán)節(jié)“認識對聯(lián)”識漢字中，我讓學生自主識字，通過比一比、賽一賽、用自己喜歡的識字方法識記漢字，然后我采用拍手誦讀的方式增強讀的韻味，從而趣知“對子”，將學生帶入意境。

而后讓學生盡情展示自己從生活中所積累的對聯(lián)以趣味對聯(lián)。

第二個教學環(huán)節(jié)以“挑戰(zhàn)”的方式出現(xiàn)，大大增強了課堂趣味，把學生的學習興趣不斷點燃。從學生的課堂反應(yīng)上看，氣氛越來越熱烈，學生興趣盎然、思維迸發(fā)；第三個環(huán)節(jié)是欣賞師生的對聯(lián)作品，對聯(lián)之“趣”，讓學生在輕松自在中帶著美好的心情欣賞精彩的對聯(lián)作品。

有了前面的鋪墊，學生對對聯(lián)有了濃厚的興趣，因此在最后一個環(huán)節(jié)對“對對子”中每位同學都積極參與，熱情高漲，當學生匯報時，課堂上時時爆出掌聲、笑聲。

一年級書寫教學反思篇四

一年級語文教學反思作為一年級的小學生來講，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認真地聽講，是專門重要的。

因此，培養(yǎng)學生良好的學習習慣是我教學工作開始的重點。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學習用品，都需要老師不厭其煩地講，通過一學期來的培養(yǎng)，我班學生差不多都能養(yǎng)成良好的學習習慣。

在教學方面，首先漢語拼音知識是學生學習語文的基礎(chǔ)，在開學前一個半月教學拼音的時刻里，我針對學生因材施教，并經(jīng)常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發(fā)學生學習的興趣。識字是閱讀和習作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學的一個重點。

因此專門注重引導學生主動識字，一年級上學期是意義識字的關(guān)鍵期，不僅要求對課文內(nèi)容熟悉，同時加強了課外閱讀。學生在閱讀實踐中反復多次和漢字見面，并通過一段時刻后又對多篇課文進行閱讀訓練，使學生逐漸認識漢字，然后以適當?shù)姆椒◤娀碳?，達到識字的目的。

寫字教學是一年級語文教學工作的難點。學生的字寫得好壞美丑，在非常大程度上能夠反映他的語文水平。

在課堂上引導學生學會讀帖、描紅，既從技能方面要求學生，又從習慣方面的要求學生。專門是習慣方面的要求，如如何樣握筆，寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這阻礙了學生的寫字質(zhì)量的提高。

因此，在抓好學生寫好字的同時，我更注重學生有良好的寫字習慣。在讀書的訓練上我采納了當天閱讀最認真的小朋友。

一年級書寫教學反思篇五

新課程標準明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。”人們也常說：“興趣是最好的老師。”我也十分贊同這個觀點，因為“興趣”是一種力求探究某種事物，并帶有強烈情趣色彩的心理傾向，是學習動機中最現(xiàn)實和最活躍的因素。在學習中，它使學習活動變得積極、主動，并富有成效。他們這個年齡最感興趣的是什么呢？游戲、故事和活動！所以要讓他們對學習內(nèi)容重視、感興趣，就必須讓他們在玩中學、活動中學。因此，我在aoouiu的教學中采取了以下的教學策略：一是引進故事，將所學的內(nèi)容編成故事，賦予靈與肉，創(chuàng)設(shè)情境，讓他們在童話故事中參與學習。如在導入時我說：“小朋友，可愛的小鳥看見我們102班今天這么熱鬧，忍不住也要來湊熱鬧，你歡不歡迎啊？”學生高興地說：“歡迎！”……師說：“小鳥也想給小朋友介紹幾個好朋友，你們想不想認識他們呀？”生說：“想！”孩子們聽了十分好奇、興趣盎然。抓住這個機會，我利用可愛的小鳥來引導學生進行了各種環(huán)節(jié)的拼音學習，結(jié)果孩子們學得很快，輕松地走過了以往教學中較難的拼音入門課。二是引進體育休息操，用它們來豐富課堂學習，讓孩子們在運動、唱歌中學習、放松。如在本節(jié)課上到一半時，孩子們學得也有些累了，當我問小朋友想不想運動休息一下時，小朋友都興奮地回答：“想！”于是我們一起做起了拼音休息操：“點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操，動動手，動動腳，我們來背聲母表：bpmf……,扭扭脖子，扭扭腰，我們來背單韻母表：aoe……,站要直，坐要正，我們來背復韻母表：aieiui……專心聽，勤動腦，學好拼音基礎(chǔ)牢?！笨粗麄冄劾?、臉上洋溢的興奮和愉快，我覺得，孩子們個個都是天生的藝術(shù)家，他們有著各種各樣的才能，只要你給他們提供一個機會，提供一個舞臺，你就會有驚喜的發(fā)現(xiàn)。而且最重要的是，做做操不僅讓學生得到了放松，而且還鞏固和訓練了他們的拼讀能力，最關(guān)鍵的是他們在唱和跳中會對拼音產(chǎn)生興趣。三是引進游戲。從年齡特點來看，一年級的學生，尤其是剛?cè)雽W的學生對游戲最感興趣，所以“標準”明確指出：“漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為住?！弊裱@個原則，結(jié)合教學內(nèi)容，我設(shè)計了一系列的游戲，如摘果子游戲；放鞭炮游戲（請學生上講臺放鞭炮，只要讀對了，鞭炮就會點燃）；戴帽子游戲（主要訓練學生給復韻母標調(diào)的能力）；找朋友游戲（練拼讀）；開火車游戲等。在變化多彩的游戲活動中，學生始終保持著一種激情，有著強烈的新鮮感和積極性，使抽象、枯燥的漢語拼音學習在游戲與活動的海洋中變得輕松而愉快。

新的課程標準特別強調(diào)學生要有主動學習的愿望，強調(diào)學生喜歡學習，有興趣學習，從中感受學習的樂趣。而我們的外部信息必須通過兒童自身的工具性操作主動構(gòu)建才能內(nèi)化在兒童的心理層面上，最后積淀于他們的積極性，讓他們主動參與學習活動，有了親身的情感操作體驗，才能更加主動、輕松、準確、深刻地掌握所學的知識。所以在課堂教學中，學生主體參與的程度，自主性活動的多少，直接決定了學習的質(zhì)量。特別是一年級的學生，你若是不及時地抓住他們，讓他們更多地、自由地參與到活動中，他們會馬上轉(zhuǎn)移注意力，自己玩自己的了。我在教學aoouiu時遇到過這樣的情況，當我準備教這些拼音字母時，發(fā)現(xiàn)部分學生早已認識，課堂上出現(xiàn)一片嘈雜的聲音，正確的發(fā)音、不正確的發(fā)音充斥耳邊。于是我靈機一動，讓學生自己去嘗試發(fā)音，體會發(fā)音過程，探究發(fā)音方法。我邊聽邊評，并讓讀得最好的同學教讀，學生也會在老師的評價中自覺地改進，糾正了不正確的發(fā)音。同時，我也發(fā)現(xiàn)低年級的學生誰都想當小老師，所以對學習就特別投入，有的學生甚至頭一天就開始了預習，所以，教學aoouiu的時候能讓學生去教的就讓學生去教。這樣學生的積極性隨著他們的成功體驗而高漲起來，這個時候我抓住他們的學習熱情，讓他們嘗試自己看表音表形圖編兒歌，進一步體驗發(fā)音方法。當然，在學生看圖編兒歌之前，教師要先給他們做示范，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，所以要講清楚編兒歌的要領(lǐng)，讓學生接受新的挑戰(zhàn)。如學aoouiu時我先給他們編了兒歌:左a右oaoaoao,并告訴學生這句兒歌是根據(jù)韻母ao的組成編的，我們還可以根據(jù)它的發(fā)音或表形圖來編各種各樣的兒歌，然后我讓學生通過看圖觀察，體驗發(fā)音，去編兒歌。孩子們積極參與，編出了各種各樣的兒歌：一件棉襖aoaoao;一根蓮藕ououou;小朋友游泳iuiuiu;一只海鷗ououou；奧運會aoaoao；水母游泳iuiuiu等。這樣的探究體驗不僅激發(fā)了學生自主學習的興趣和創(chuàng)新精神，而且在他們開動腦筋識記、編兒歌的同時，也訓練了他們的創(chuàng)造性思維和求異性思維，對知識實現(xiàn)了內(nèi)化，符合我們新課程標準中“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”的目標。

一年級書寫教學反思篇六

《江南》這首詩簡單易讀，瑯瑯上口，所以我沒有在背誦上花較多時間，而是著重指導學生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。所以我把課文讀通順作為讀文的開始，我沒有采用死板的朗讀，而是帶著一群天真的孩子做了一場有趣的捉迷藏游戲。課堂上雖少了講解，少了問答，但學生參與的熱情是空前的高漲，思維也非?；钴S。

那一刻，每個孩子都成了一條活潑、調(diào)皮的小魚。這樣的情境，我想，在每個孩子的心里都會留下深刻的印象。在對這篇文章進行教學時，我覺得對于學生進行觀察圖這方面的指導上做得不夠好。特別是小姑娘坐上小船采蓮的情景。我應(yīng)該結(jié)合詩句指導看圖。先聯(lián)系前兩行詩句，讓學生們仔細觀察小姑娘是怎樣采蓮的。周圍的荷葉、荷花長得怎么樣。再聯(lián)系詩的后五行，進一步觀察蓮葉間的小魚是怎樣游動的。在觀察的基礎(chǔ)上，還可以讓學生連起來說一說，使學生把觀察到的畫面和詩句的內(nèi)容聯(lián)系起來，從而獲得一個整體印象。

《江南》是一首古詩，描寫了江南水鄉(xiāng)人民采蓮的情景。本詩共七行兩句，前兩行直接描寫了江南水鄉(xiāng)的美，介紹了此處是一個可以采蓮的好地方;后五行寫魚兒在蓮葉下面游水嬉戲。整首詩語言生動形象，通俗易懂，很適合兒童閱讀。古詩是中華傳統(tǒng)文化中一顆璀璨的明珠，本詩寥寥幾筆就勾勒出一幅江南水鄉(xiāng)采蓮的風光。

生：(大聲齊呼)好多小魚!

師：小魚在哪兒呢?噢，在這里(拿起小魚頭飾給小朋友戴上)，在這里(分別給好幾個小朋友戴上)。

生：小魚們會說：“我們來做游戲吧!”

師：想做游戲的魚兒請站出來吧。

學生爭著走出來。

師：看，小魚們在蓮葉下歡快地做游戲呢，它們一會兒游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北。

(孩子們合著我的節(jié)拍一會兒“游到東，一會兒游到西，一會兒游到南，一會兒游到北”)

師：小魚們邊做游戲邊會說什么悄悄話呢?

生：小魚說：“我玩得真開心!”

生：小魚說：“這里真好，明天我還要來這玩捉迷藏的游戲!”

師：小魚兒，你們玩得開心嗎?

“開心”孩子們興高采烈地喊著。

師：可天色不早了，采蓮姑娘要回家了，小魚兒也該回到媽媽那里去了。

孩子們紛紛識趣地回到自己的座位上。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用色彩、形象、聲音來思維的。”語文教學應(yīng)為學生學習語文創(chuàng)造和提供具體、可供想象的學習背景，使學生已有的.生活體驗和課文內(nèi)容形成相似的和諧的震動，讓學生主動感知體驗，發(fā)展學生的多元智能。通過創(chuàng)設(shè)情景，引導學生自主學、個人悟，自由暢談、表達情感、質(zhì)疑問難。尊重學生在學習過程中的獨特的體驗，給他們無拘無束地創(chuàng)造、探索的天地。通過讀讀、想象、演演的學習方式理解、再現(xiàn)、創(chuàng)造詩歌的意境，在輕松愉快的氛圍中進行民主的教學。

一年級書寫教學反思篇七

教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進入更優(yōu)化的教學狀態(tài)，使學生得到更充分的發(fā)展。如果說備課、上課等基本教學實踐是元研究的話，那么教學反思就是次研究。

教學中的成功之處一般包括目標達成的過程、引發(fā)教學共振效應(yīng)的做法、課堂教學中應(yīng)變得當?shù)拇胧?、現(xiàn)代教學思想的滲透與應(yīng)用過程、教學方法的靈活運用與創(chuàng)新等。

《語文課程標準》明確要求學生能“初步感受作品中生動、形象和優(yōu)美的語言，關(guān)心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的感受”。例如，我在執(zhí)教《頂碗少年》之后就寫了以下內(nèi)容。

（1）以情動人。教學中，我始終帶著飽滿的激-情真誠地與文本對話，與少年對話，與學生對話，不僅自己深深地被少年感動了，而且這種心境也感染了學生，從而使課堂教學達到了最佳的情感教育效果。

（2）讀中體悟。本課我始終以讀為主導，采用指名讀、小組讀、

男生讀、女生讀、泛讀、創(chuàng)設(shè)情境讀等多種學生喜歡的方式讓學生在讀中思考，在讀中感悟，從而使他們受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪。

2、寫教學中的疏漏與失誤

課堂上教師難免會出現(xiàn)疏漏與失誤。為此，教師應(yīng)及時對其進行梳理，并作進一步的深刻剖析，以便使之為以后的教學服務(wù)。例如，我上完《只有一個地球》后就在教學反思中總結(jié)了如下內(nèi)容。

授課過程中我沒有引導學生利用好課前他們收集的資料。其實，課堂上我應(yīng)給學生創(chuàng)造更多的發(fā)言機會，讓學生暢所欲言，讓課堂靈動起來。這樣，學生就會在分析理解過程中自然地領(lǐng)悟到保護地球環(huán)境的重要性。

3、寫教師的教學機智

例如，我聽了一位教師教學《魯濱孫漂流記》后便將他的教學機智及我的體會寫了下來。

課堂上學生對魯濱孫的做法有不同看法。就在學生爭論不休時執(zhí)教教師說話了。

在學生不能明辨是非的時候，執(zhí)教教師的教學機智就應(yīng)體現(xiàn)在如何給學生一雙慧眼，讓他們借助課文、資料等資源，通過交流，使片面認識趨于理性和合理上。

4、寫學生的獨到見解

解。針對詹天佑向當?shù)剞r(nóng)民請教這段話，有的學生看出了詹天佑愛動腦子想，有的學生看出了詹天佑有禮貌，還有的學生認為詹天佑善于向別人學習，更為可貴的是還有學生提出了“詹天佑不僅學識讓人佩服，人品更是令人敬重”的觀點。由此，我引導學生得出了這樣的啟示：一個人要想得到別人的尊敬，不僅要有淵博的學識，還要有良好的品行。

例如，我用兩種不同教法上完《賣火柴的小女孩》這課后就記下了如下教學反思。

教學《賣火柴的小女孩》時，我在班上試用了這兩種方法。課后我感覺后一種課的教學流程更受孩子們歡迎，因為他們的思維更活躍，他們更有話說，他們續(xù)編的故事也更生動。與此同時，我也擔心先引出道理會弱化對孩子們綜合推理能力的培養(yǎng)。這個問題應(yīng)該成為我在以后的教學中必須設(shè)法解決的新課題。

1、注意反思的“落腳點”。

教師們多數(shù)處于實踐研究層面，因此要重視發(fā)揮自已的優(yōu)長，找準“反思”的落腳點。首先要做好個人教學能力與教學風格的自我反思，如課堂教學設(shè)計是否過于單一，教學組織是否有序，激勵獎懲是否得法，課堂氛圍是否和-諧。通過一番自我“反思”，明確自已“反思”的中短期目標、方向；其次“反思”要有結(jié)合實際教育資源意識，如社區(qū)環(huán)境、學校環(huán)境、辦學條件、學生實際等，有了實際的教育資源意識，“反思”才能實事求是，才能因地制宜。

2、注意反思的“系統(tǒng)化”。

一堂課、一個教學細節(jié)都是反思的因子，但“反思”并不是僅僅只是為了一堂課或一個教學細節(jié)，而是為了更好地改造我們整個的教學理念，教學思維，說到底是提高教育教學的生命活力。因此，要做好反思還必須具備系統(tǒng)化意識。所有的學科都由若干的子系統(tǒng)組成，都有其內(nèi)在的規(guī)律特征與傳統(tǒng)經(jīng)驗積累，只有進行“系統(tǒng)”的反思、實踐，才能提高整體教學能力，才能提升自己的教育思想境界。

3、注意反思的“實踐性”。

新課標是一種理念，實踐是在理念的指引下進行的，理念又是在實踐的論證下發(fā)展的?！胺此肌钡哪康木褪菫榱烁脑旖虒W實踐，在實踐中體現(xiàn)價值。

4、注意反思的“發(fā)展性”。

經(jīng)驗的積累與知識能力的更新，對于新時期的老師來說，都是非常重要的。因此，反思不僅僅只是對教學實踐的反思，還應(yīng)該有對“反思”的“再反思”，反思后的再學習，學習后的再反思。

特級教師于永正曾說過：“認真寫三年教案未必能成為一個優(yōu)秀教師；認真寫三年教學反思定能成為一個有思想的教師，說不定還能寫出一個教育專家來?！痹该课唤處熍笥讯寄軋猿謱懞媒虒W反思。

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