在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來看看吧

左右教學(xué)反思簡短 左右教學(xué)反思一等獎篇一

回顧本次的教學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)還有許多需要思考與推敲的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

整合課程實質(zhì)上是一種采用各種有機整合的形式，使學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)中分化了的各要素及其各成分之間形成有機聯(lián)系的課程形態(tài)，它是一種新型的課程形態(tài)。本節(jié)課我整合了語文課等多種課程資源，幫助學(xué)生鞏固對左右的認識。比如：在導(dǎo)入中，讓學(xué)生認識漢字寶寶“左右”，在這里就整合了語文的資源。并再進一步區(qū)分識記這兩個字，為以后解題讀題做準備。

數(shù)學(xué)來源于生活，新教材更體現(xiàn)這一點。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識而且有必要地還原數(shù)學(xué)知識的生活背景，把書本上的知識放在生活中來學(xué)習(xí)，讓數(shù)學(xué)問題生活化。比如，在本節(jié)課中，我沒有簡單地講述左右，而是在一上課，就讓學(xué)生說說他們是怎樣辨別左右的，學(xué)生的思維、語言、行為無不是在一種自由、民主、平等的合作與交流中流露出來的。課前我就想過辨別左右方位，單靠教師認真講解和學(xué)生記憶是學(xué)不好的。因此我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來主動學(xué)習(xí)，但沒想到學(xué)生的生活經(jīng)驗是如此豐富，他們辨別左右的方法如此多樣。由此可見，課堂教學(xué)要打破傳統(tǒng)的"

老師講，學(xué)生聽"的教學(xué)模式，以學(xué)生原有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成為一個以學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動構(gòu)建的過程。學(xué)生只有主動參與到活動中來，才是有效的學(xué)習(xí)。

布魯納說："學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。"本節(jié)課我安排了各種形式的游戲活動，通過游戲激發(fā)學(xué)生的興趣，是他們在玩中學(xué)，在樂中悟。學(xué)生在自由、輕松的課堂氣氛下，主動地參與到教學(xué)游戲中。

1、活動形式多樣

本課中，我預(yù)設(shè)了很多活動，如找身體上分為左右的好朋友、遙控機器人、擺一擺文具并說一說、數(shù)一數(shù)、猜一猜，拿一拿；說說自己的鄰居、拍手游戲、握握手等這些活動，有的活動是激發(fā)學(xué)生的興趣，有的活動是對學(xué)生思維的啟發(fā)，有的活動是對新知識的鞏固與應(yīng)用，把動手和動腦通過活動有機地融合在一起，達到學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

2、知識層層深入

分清左右的最好方法就是記住自己的左手和右手，因此在上課開始，我就問學(xué)生是怎樣區(qū)分自己的左手和右手，經(jīng)常用右手做什么事？這樣對學(xué)生原有知識起到了承接和鞏固，之后由自己的左手和右手擴展到身體上左和右，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)有左耳、右耳、左眼、右眼、左腿右腿等。接著通過擺學(xué)具，在動手做中，進一步加深對身邊左右的感知。隨后，把左右延伸到身邊，讓學(xué)生觀察自己身邊的左右是誰，這樣范圍以自己的左右手為圓心，逐漸地擴大到身邊，并質(zhì)疑:同一人為什么既說他是在左又說他在右邊？從而體會到左右的相對性。最后通過和同桌拍手游戲及握手活動進一步感受到左右的相對性?？梢哉f知識是由易到難，層層深入的，前一個環(huán)節(jié)的結(jié)論做為下一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，每一部分在學(xué)完知識后，都能利用活動及時鞏固復(fù)習(xí)。

整節(jié)雖然游戲活動不斷，但在重難點之處感覺沒把學(xué)生激發(fā)起來，突破不夠。要能做到收放自如就好了。再有受時間的限制，沒有機會讓學(xué)生用語言來描述物體的位臵，這方面對于本班學(xué)生來說也是個很大的難點。

還有一些問題需要進一步研究，如學(xué)生原有的經(jīng)驗不夠一致，甚至差別很大，特別是組織學(xué)生用左手拍同桌的左手、右手拍右手時，少數(shù)學(xué)生在活動中處于旁觀者的態(tài)度或是不能正確使用左右手做拍手活動，教師還需適時點撥、提醒、幫助他們，可請拍手游戲不順利的組上臺或任意組上臺展示，能讓學(xué)生從活動中安靜下來，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生體會左右的相對性，從而突破難點，效果將會更好。

教學(xué)中真的是千變?nèi)f化，有許多不可預(yù)料情況，這就需要教師敏銳的觀察力、處理問題的能力及駕馭課堂的能力，這方面是我今后努力的重點。

總之，對于本堂課的教學(xué)，通過多種教學(xué)手段，讓學(xué)生去感悟知識，領(lǐng)悟方法。培養(yǎng)學(xué)生觀察，描述位臵關(guān)系的習(xí)慣與應(yīng)用意識，使學(xué)生具有初步的空間觀念，學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會猜想、驗證、推理、交流等方法，感受到學(xué)習(xí)的價值。由于本節(jié)課以活動為載體，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分的濃厚，學(xué)習(xí)的熱情高漲，可以說是師生非常開心的"玩"了一節(jié)課。

左右教學(xué)反思簡短 左右教學(xué)反思一等獎篇二

1、感知“左”“右”的空間方位，發(fā)展空間方位的知覺和判斷力。

2、激發(fā)幼兒與同伴交流的興趣，能比較準確地說出物體所在的“左”“右”方位；

3、以客體為中心來正確區(qū)分左右；

活動準備：紅圓點20張：

1、猜謎導(dǎo)入：一棵小樹五個杈，不長樹葉不開花。能算會寫還會畫，天天干活不說話。（手）

2、每個人都有兩只手，一只是左手，一只是右手，那么你們能分清自己的左手和右手嗎？幼兒交流。

3、教師發(fā)出指令，幼兒按指令舉起相應(yīng)方位的手并做出動作。

如：教師：來，來，來，舉起你的右手來。幼兒：我的右手舉起來；

來，來，來，舉起你的左手來。幼兒：我的左手舉起來；

（教師看幼兒是否舉對，糾正個別不對的）

那我們的兩只手是左手幫我們事情做得多，還是右手做得多，請幼兒說說你的右手都會做什么事情，你能表演一下是怎么做的嗎？

4、教師出示右手，手上貼有紅圓點，提問：你知道老師手上有什么嗎？你知道它是我的左手還是右手，請你舉起和我相同的手？

（1）教師觀察幼兒舉手的情形，并在舉對的孩子手背上貼上紅）對于舉錯的幼兒，教師可以站在幼兒身旁，和幼兒同方向站，讓幼兒對照，是不是舉對了。師強調(diào)，幼兒按指令做動作：

1、剛才我們知道了左手和右手，那么老師還想考考你，你的身體上，除了左手和右手之外，還有什么部位也可以分左右呢？（耳朵、眼睛、腳、腿、肩、鼻孔、眉毛等）

2 、提問：老師的左右腳、左右耳朵和你們一樣嗎？總結(jié)：我的和你們相反，你的左邊我就是右邊，你的右邊我的就是左邊了。

3、聽口令做動作

伸出你的左手，伸出你的右手；聳聳你的左肩，聳聳你的右肩；跺跺你的左腳，跺跺你的右腳；左手摸左耳，右手摸右耳；左手摸右耳，右手摸左耳，左手拍左腿、右手拍右腿……

4、教師：有6只小動物看到我們玩的那么開心，也來湊熱鬧了。、看，誰來了。（出示六只小動物的圖片。）

提問：

#、有幾只小動物？最左邊是誰？最右邊是誰？誰的左邊是誰？誰的右邊是誰？

1、剛才小朋友玩的開心嗎？其實不管什么時候在我們的左右邊都有人或東西，你們能說說你的左邊右邊有什么？或者你的左右邊坐著誰？練說（用左右說一句話，如：我的左邊有什么？或我的右邊坐著誰？）

2、請三個小朋友上來，面向大家站，區(qū)分x的左邊是x，x的右邊是x?（讓幼兒體會他們是面對我們站的，方向和我們相反）。

左右教學(xué)反思簡短 左右教學(xué)反思一等獎篇三

數(shù)學(xué)教學(xué)中的所有活動都是為使學(xué)生獲取某一知識或技能而設(shè)計的。根據(jù)一年級學(xué)生年齡小，集中注意時間短，持久性差，注意范圍有限的特點，在教學(xué)《左右》時，我設(shè)計以游戲活動為主線，貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍下學(xué)習(xí)知識。反思教學(xué)教例,我覺得有以下三點體會：

1、從學(xué)生熟悉的生活中，提取有意義的素材

我在上新課環(huán)節(jié)，以兒童喜聞樂見的游戲進入，找自己身體中的左和右，使 學(xué)生身不由己地參與到學(xué)習(xí)新知的過程中，使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂中悟，體會到生活中處處有數(shù)學(xué)。通過生活實例，使學(xué)生獲取大量感性材料，初步確定左、右觀念。接著又從學(xué)生熟悉的事物入手，設(shè)計了“找鄰居”這個游戲活動，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決身邊的問題，并訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力。體現(xiàn)新課程標(biāo)準中“數(shù)學(xué)來源于生活，又用于生活”的精神。

2、注重課堂師生情感的溝通

我做遙控器，孩子們當(dāng)機器人，師生同臺表演“機器人游戲”：按老師的口令舉手，跺腳，摸耳朵，眨眼睛等。把自己融入到孩子們的中間，營造一種和諧平等的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在快樂中學(xué)會了知識。

3、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在做活動中學(xué)數(shù)學(xué)

本課以游戲活動為主線，讓學(xué)生在活動中感受左右、記住左右，并能自覺應(yīng)用于日常生活中。如在體驗左、右相對性時，通過學(xué)生相對而立，伸出右手握一握，讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)對面的同學(xué)與自己的方向不一樣。初步感知對面同學(xué)的左右方向和自己的左右相反。同時又組織學(xué)生到課堂外參加實踐活動——走樓梯，進一步體驗左右的相對性，并訓(xùn)練學(xué)生左、右的方向感，及其在生活中的應(yīng)用。

解決了本課的難點。學(xué)貴在用，走出教室，開放課堂，既鞏固了知識，又指導(dǎo)了日常生活中應(yīng)遵守的文明規(guī)則,學(xué)生學(xué)得興趣盎然。學(xué)完這節(jié)課，學(xué)生做課間操時我讓他們注意自己和領(lǐng)操同學(xué)的左右方向是否一致（領(lǐng)操同學(xué)與其他同學(xué)是面對面的），學(xué)生一下就知道了面對面時左右是相反的，同時學(xué)生在做操時的方向也大體上一致了，不用我再去反復(fù)說、反復(fù)糾正了。

通過左右的教學(xué)實踐，我明白了，課前分析學(xué)生的年齡、心理特點，從學(xué)生的興趣和熟悉的生活入手，精心準備合適的教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)起來才會快樂，才會更深刻的理解知識。通過后來的練習(xí)，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的學(xué)生掌握了這部分知識，取得了預(yù)想的效果。

也有一些不足的地方是我要在以后的教學(xué)過程中要注意的。低年級的孩子需要多鼓勵，對表現(xiàn)好的孩子在課堂上大聲表揚，使其他的孩子有意向好的學(xué)習(xí)。對表現(xiàn)差點的孩子也找到小優(yōu)點進行表揚，并鼓勵他在其他方面表現(xiàn)更好。這樣學(xué)生整體的課堂表現(xiàn)會更積極，參與活動的積極性會更高，注意力會更集中。

左右教學(xué)反思簡短 左右教學(xué)反思一等獎篇四

第一單元《位置》中的左右，有家長打電話來，說真是有些“左右”為難啊，其實我在教學(xué)前也有些擔(dān)心，孩子們分得清楚嗎？于是在“左右”難分之際，通過上網(wǎng)查閱資料，找到了數(shù)學(xué)名家、全國著名特級教師曹培英對“圖形與位置”的備課與教學(xué)所提的建議。他在怎樣把握“圖形與位置”的學(xué)習(xí)目標(biāo)中提到關(guān)于“左右”的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位。

曹老師認為在“圖形與位置”在教學(xué)中若偏離“初步認識”的整體定位，隨意拔高要求，則無論是數(shù)數(shù)對表示位置，還是用方向和距離確定位置，都很容易構(gòu)成超出多數(shù)學(xué)生認知水平的難題。就連“左右”也可能令學(xué)生捉摸不透。其實，對于左右的相對性，只要能夠正確分辨他對面的人哪一只手是左手或右手，并能據(jù)此判斷對面人的左邊、右邊就足夠了。

他還覺得從教學(xué)上下、前后、左右的目的看，主要是為了通過發(fā)展學(xué)生的方位知覺來幫助學(xué)生認知物體的相對位置（如同學(xué)上下樓梯時的相對位置），并逐步形成空間觀念。因此，沒有必要引入判斷標(biāo)準由人到物的轉(zhuǎn)換訓(xùn)練以及被觀察物是否具有“生命”的辨析，也不宜在這里展開多種答案的討論。因為兒童建立左右概念，不需要去區(qū)分被觀察物是否具有生命，去經(jīng)歷“智力磨刀石”式的思辨性討論。這類討論用到了左右的概念，但卻不是建立左右概念本身所需要的。

縱觀以上所述，我認為面對一年級的學(xué)生，應(yīng)該統(tǒng)整語文、數(shù)學(xué)學(xué)科中學(xué)生“左右”概念的建立，形成以下判斷標(biāo)準：

第一、如果被觀察對象是人，則以圖中人的左右手來定左右，即圖中人物的左手邊為左邊，右手邊為右邊。被觀察對象是其它的一律以答題者為觀測點，即圖片的左邊為被觀察對象的左邊，圖片的右邊為被觀察對象的右邊。

第二、如果被觀察對象不是人，而問題中又將被觀察對象擬人化，且以第一人稱出現(xiàn)的，如上述提到的小猴問題，“我是小猴，我的左邊有（ ）”，則也把小猴當(dāng)成人，它的“左手”邊為左邊，“右手”邊為右邊。

左右教學(xué)反思簡短 左右教學(xué)反思一等獎篇五

《左右》是北師大版數(shù)學(xué)教材（一年級上冊）第五單元位置與順序第三課時的內(nèi)容。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是通過有趣的活動領(lǐng)會左右的意義，能在具體情境中用“左右”描述物體的位置關(guān)系，理解“左右”的相對性。初步培養(yǎng)學(xué)生的的空間觀念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中獲得積極的情感體驗。教學(xué)的重點是認識左右，難點是體會左右的相對性。本節(jié)課我遵循一年級孩子的認知規(guī)律，以游戲貫穿整個教學(xué)，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中建構(gòu)新知。

反思整個教學(xué)實踐過程，既有成功的喜悅，又有失誤的遺憾。具體分析如下：

一、借助學(xué)生熟悉的左右手來辨別自己的左右和物體所處的位置。

1．將抽象知識具體化，符合低年級學(xué)生認知特點，便于學(xué)生理解。

“左右”這一概念比較抽象，只有將它建立在具體形象的事物之上，才能有利于學(xué)生理解和掌握，而一年級學(xué)生在上冊已經(jīng)接觸過左右這個概念，對于自己的左右手已經(jīng)辨別得很清楚了，借助學(xué)生自己身上的左右手來幫助學(xué)生領(lǐng)會自己的左右和物體所處的位置，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得有效。

2．借助自己身上的左右手學(xué)習(xí)新知，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很濃。

愛動是低年級學(xué)生的特點，在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生伸左手、伸右手，跺左腳、跺右腳等活動都是學(xué)生非常感興趣的，讓學(xué)生在這些活動中學(xué)習(xí)自己的左右和物體所處的位置，學(xué)生學(xué)得積極主動，真正體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

二、借助實踐操作為學(xué)生提供在實踐中探索的機會

“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴與記憶、動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！北竟?jié)教學(xué)中我讓學(xué)生用鉛筆、橡皮、尺子等學(xué)習(xí)用品“擺一擺”，然后我問“能不能用左右來描述一下它們的擺放情況？”（說一說），“從左（右）數(shù)橡皮是第幾個？”（數(shù)一數(shù)），這些數(shù)學(xué)活動使學(xué)生獲得直接的體驗，讓學(xué)生在實踐中探索左右的意義，在理解的基礎(chǔ)上掌握左右的位置關(guān)系。

三、借助學(xué)生感興趣的活動來幫助學(xué)生理解左右的相對性。

理解左右的性對性需要有一定的空間觀念，而一年級小朋友的空間想象能力不強，要突破這一教學(xué)難點，只有讓學(xué)生在具體的活動中親歷這一知識的形成過程，學(xué)生才能感悟較深。在教學(xué)中，我組織學(xué)生說一說自己左右坐著的同學(xué)，再向后轉(zhuǎn)說一說自己左右坐著的同學(xué)等活動，讓學(xué)生從中感悟到方向不同，左右不同。這樣，讓學(xué)生在做中學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)生對左右的相對性這一知識不僅知其然，而且知其所以然，較好地落實了本節(jié)課的教學(xué)難點，同時體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

四、借助教學(xué)內(nèi)容，適時對學(xué)生進行思想教育

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際是密切聯(lián)系的，在讓學(xué)生聽口令擺文具后，給學(xué)生滲透用完文具后應(yīng)把文具整理好的生活習(xí)慣。在理解左右的相對性這一環(huán)節(jié)中我設(shè)計了站位置、模擬上下樓梯等有趣的活動，當(dāng)學(xué)生得出“上、下樓梯都是靠右走”的結(jié)論時，我滲透了安全教育，因勢利導(dǎo)地讓學(xué)生想想“如果上下樓梯不向右行，會發(fā)生什么樣的事情？”，從而讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)就在我們的生活中。

五、本節(jié)教學(xué)不足之處

在實際的教學(xué)活動中，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果是出乎我意料之外的，他們基本能夠在活動中理解左右的相對性。但仍有少部分孩子總是以“自我為中心”，沒能夠在活動中體驗和形成具體的方位及空間觀念。于是讓我意識到在課堂中必須給予學(xué)生一個發(fā)展的舞臺，給予他們一個發(fā)展的階段性，給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)空間，讓他們真正體會到學(xué)習(xí)左右的價值。

在“動作游戲”這一環(huán)節(jié)里，我喊口令時，只注意大部分同學(xué)的動作，忽視了反應(yīng)較慢的學(xué)生，我也沒有仔細檢查較慢的學(xué)生是否做對動作，這說明我在教學(xué)過程中沒有很好關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的差異性，沒有把“面向全體”這一新理念真正落實到課堂中。

以上不足都說明我教學(xué)經(jīng)驗和駕馭課堂的能力還有待提高，在今后的教學(xué)工作中，我會更加努力，多觀察，多學(xué)習(xí)，遇到問題多請教，爭取在以后的教學(xué)中再上一個新的臺階！

左右教學(xué)反思簡短 左右教學(xué)反思一等獎篇六

《左右》這節(jié)課的教學(xué)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了前后和上下的基礎(chǔ)上又學(xué)習(xí)的一種位置關(guān)系。

這部分教材與生活聯(lián)系緊密，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高。興趣是最好的老師，所學(xué)的知識越貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生就越感興趣。因而以此為切入點，讓學(xué)生走進學(xué)生的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲。我設(shè)計了這樣的導(dǎo)入：同學(xué)們咱們玩一個對口令的游戲吧！學(xué)生們一聽到要做游戲興致一下就上來了。“我說上，”“我說下”，“我說大”，“我說斜“我說多”，“我說少”，“我說左”，“我說右”?！澳銈兎磻?yīng)可真快，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)左右?！?/p>

思維是從問題開始的，有問題才有思考。古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！庇纱丝梢姡囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識非常重要。小學(xué)生年紀小，好奇心強，而好奇心是創(chuàng)造的起點，教師要充分利用兒童的心理特點，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。要解放學(xué)生的大腦，讓他們敢想；解放學(xué)生的嘴，讓他們敢問。要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到認識活動中去，自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。對于一年級學(xué)生，首先要培養(yǎng)學(xué)生敢于問“問題”。

我先引導(dǎo)學(xué)生說出圖上擺放的學(xué)具后，讓學(xué)生按照一定的順序再來說一說學(xué)具是怎樣擺放的。然后出示練習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生回答完練習(xí)上的內(nèi)容后我適時進行引導(dǎo)，你能象黑板上出示的這道練習(xí)這樣提出問題嗎？學(xué)生的思路被打開，提出了非常有趣的問題。第一個孩子說“格尺的左邊和右邊都是什么？它們都是什么形狀的？”聽課的老師都發(fā)出了會心的微笑，其實這節(jié)課的內(nèi)容就是學(xué)會辨別左右，跟形狀沒有關(guān)系，但是既然孩子提出了問題，并且不是什么不合理的問題，所以我仍然很高興的組織學(xué)生回答他提出的問題。

在練習(xí)的設(shè)計上，我結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的知識設(shè)計了富有情趣和意義的活動——找住址，使學(xué)生切實體驗到身邊有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)可以解決生活中的實際問題，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用意識。“生活數(shù)學(xué)”強調(diào)了數(shù)學(xué)教學(xué)與社會生活相接軌。在傳授數(shù)學(xué)知識和訓(xùn)練數(shù)學(xué)能力的過程中，教師自然而然地注入生活內(nèi)容；在參與關(guān)心學(xué)生生活過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識為自己生活服務(wù)。這樣的設(shè)計，不僅貼近學(xué)生的生活水平，符合學(xué)生的需要心理，而且也給學(xué)生留有一些瑕想和期盼，使他們將數(shù)學(xué)知識和實際生活聯(lián)系得更緊密。

本節(jié)課中，我利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動、直觀的活動情景，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。在實施開放式的教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生主動探索、敢于實踐、善于發(fā)現(xiàn)的科學(xué)精神以及合作交流的精神和創(chuàng)新意識。將創(chuàng)新的教材、創(chuàng)新的教法與創(chuàng)新的課堂環(huán)境有機的結(jié)合起來，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到實處。

當(dāng)然這節(jié)課也有不少需要反思的地方。老師引導(dǎo)的太多，學(xué)生自主探究的時間和問題太少。在找自己身上象左右手這樣的一對好朋友時就完全可以讓學(xué)生自己去找去說。在體驗左右的相對性時就可以讓所有的孩子在小組內(nèi)自己轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，然后說一說發(fā)現(xiàn)了什么。在自主擺放學(xué)具時，應(yīng)該讓學(xué)生自己點其他學(xué)生說一說是怎樣擺放的，更體現(xiàn)了人與人的交流和人文性。在教材的處理上創(chuàng)新還不夠，例如還是出示例題圖，如果把圖上的學(xué)具做成小圖片，讓學(xué)生按照自己喜歡的順序擺放，效果可能會更好些。

走上課改的道路，我們面對遼闊的前景，只要全力以赴，定會在教學(xué)中看見最美的世界。

左右教學(xué)反思簡短 左右教學(xué)反思一等獎篇七

本學(xué)期幼兒園舉行了親子運動會，為了讓本班幼兒出場的隊伍整齊，特意讓幼兒觀看了一段解放軍出操儀式的片段，從此我們班幼兒特別喜歡學(xué)解放軍走路、排隊，因此我根據(jù)大班幼兒已初步具備的邏輯思維能力設(shè)計了本節(jié)課，進一步發(fā)展幼兒的空間方位知覺和判斷力，把抽象的東西形象化。

認識并能區(qū)分左右的方位。

使幼兒能發(fā)現(xiàn)以自身為中心的左右和以客體為中心的左右，培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力、觀察力、記憶力。

讓幼兒體驗到與老師、同伴之間游戲的快樂，寓教于游戲之中，體驗學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。

通過游戲不斷重復(fù)鞏固空間方位，達到牢固記憶的目的。

能區(qū)分以自我為中心的左右和以客體為中心的左右。

與全班幼兒人數(shù)一樣多的動物圖像和相應(yīng)的眼睛、耳朵、手、腿等部位和紅花圈圈。

1、師：“小朋友們，你們用哪只手寫字？那只手拿筷子？請舉起來。”

生：“這只手?！?/p>

師：“這只手是右手，右手真棒，能做好多的事情，我們一起給它獎勵一朵大紅花（把紅花圈圈戴在右手），另外一只是左手，今天我們來學(xué)習(xí)區(qū)分左和右?！?/p>

2、發(fā)現(xiàn)自身的左右。

（1）啟發(fā)幼兒發(fā)現(xiàn)自身的左右，說說自己身上有哪些地方是分左右的。（腿、肩、手、眼睛、耳朵、鼻孔）

（2）游戲：看誰做得對。

幼兒根據(jù)教師的指令做相應(yīng)的動作，開始速度可以慢點，隨后游戲速度由慢變快。如：舉起你的右手（戴紅花圈圈的手）、用你的右手摸你的右腿、用你的右手摸你的右耳朵、用你的左手摸你的左眼睛、用你的左手指你的左鼻孔、左腳跳一下、右腳踏兩下。

（3）請幼兒說說自己的左邊有誰，右邊又有誰，左邊和右邊各有哪些物體。

3、嘗試以客體為中心區(qū)分左右

（1）請幾名幼兒排成一橫，其它幼兒說說xxx的左邊是誰，右邊又是誰。

（2）游戲：全班幼兒兩排面對面站立，兩人一組，聽教師指令作相應(yīng)動作，感知以自身為中心區(qū)分左右和以客體為中心區(qū)分左右。如：伸出右腳碰一碰，伸出左手拍一拍，向左/右邊看。兩排互換位置重復(fù)游戲一遍。

（3）引導(dǎo)幼兒說說自己的發(fā)現(xiàn)。

4、操作活動

一人一份動物圖像，一幼兒說指令，另一幼兒根據(jù)指令給動物貼上相應(yīng)方位的部位（如左眼、右耳朵、左腿），互換角色重復(fù)以上操作。

5、小結(jié)：縱觀以上游戲，讓幼兒總結(jié)出左右可以以自身為中心區(qū)分，也可以以客體為中心區(qū)分。

6、活動延伸

讓幼兒在回家的路上觀察公路上的人、車都是往哪一邊走？從而教育幼兒要遵守交通規(guī)則，注意人身安全。

1、對幼兒發(fā)展的反思。這節(jié)課總效果不錯，幼兒參與的積極性很高，而且?guī)熡着浜系煤芎茫ㄟ^這節(jié)課 ，使幼兒在情感，態(tài)度，能力，知識方面得到全面的，自主的發(fā)展。

2、對教師專業(yè)發(fā)展的反思：抓住了幼兒對解放軍操練的經(jīng)驗水平，學(xué)習(xí)特點和大班幼兒的個性特征，把握了教育內(nèi)容的核心價值及其發(fā)展線索，促進了幼兒對空間方位知識最大限度的發(fā)展。

3、對師幼兒互動的反思：本次活動師幼兒配合得很好。

左右教學(xué)反思簡短 左右教學(xué)反思一等獎篇八

本課是在已有的生活經(jīng)驗基礎(chǔ)上，進一步領(lǐng)會左右的意義，使學(xué)生能用語言描述物體的左右位置關(guān)系，還能在實際的情境中初步體會左右位置的相對性。在引導(dǎo)下，逐步養(yǎng)成按一定順序進行觀察的習(xí)慣。每個人不管是成人，還是兒童，都有一些辨認方向的知識。不同的是有些是憑借著經(jīng)驗進行判斷的，而有些則是理性的進行思考。所以說，他們的生活經(jīng)驗已經(jīng)為學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，而學(xué)好本課是把他們原有的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為較為規(guī)范的數(shù)學(xué)知識。

1．在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進行學(xué)習(xí)。

認識左右比認識上下、前后要困難一些，有關(guān)的研究表明，學(xué)生常常在判斷物體的位置時將左右顛倒。對此為了讓學(xué)生比較深刻地認識物體的左右位置，本知識點的切入口是放在學(xué)生十分熟悉的生活習(xí)慣上。如要發(fā)言的請舉右手你會用右手做什么事？因為學(xué)生已經(jīng)有了這些生活的習(xí)慣動作，所以一旦與左右的認識結(jié)合起來就容易為學(xué)生所理解，也利于今后的記憶。

2．創(chuàng)設(shè)生動有趣的活動情境。

根據(jù)一年級學(xué)生的特點，安排了很多生動有趣的活動，如觀察、模擬和游戲等，這些活動的目的是適時的引導(dǎo)學(xué)生自主的進行比較、推理與思考，以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。如對左右的認識，安排擺一擺活動，由于桌上擺放著幾種水果，學(xué)生在說這些水果位置的時候，就可以有多種語言表達方法，而每一種方法的敘述都將促使學(xué)生進行觀察與思考。

3．教學(xué)活動中不忘記對學(xué)生進行良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育。

例如，在做完律動操以后，引導(dǎo)學(xué)生留意是先做左邊，后做右邊的，生活中很多事都是按先左后右的順序。另外，最后一個環(huán)節(jié)，判斷兩排孩子都是從右邊走的嗎？因為存在著相對性，結(jié)果都是靠右走的。我又不忘記教育學(xué)生在生活中就要養(yǎng)成右側(cè)通行的好習(xí)慣，讓學(xué)生學(xué)到的數(shù)學(xué)服務(wù)于生活。

在學(xué)生對一排水果的位置說充分以后，我設(shè)計了把小手放在蘋果左邊的活動，設(shè)計意圖在于會出現(xiàn)三種結(jié)果，在討論中讓學(xué)生了解不管手的位置放在哪處，其實只要在蘋果的左邊都是對的。可是，學(xué)生卻都把小手放在了蘋果相鄰的左邊，雖然根據(jù)課堂機智我及時把我的左手放在其他的位置上讓學(xué)生產(chǎn)生爭論，但他們還是認為他們所放的位置是正確的，也就是說在孩子的心目中，只有挨著的位置才是左邊，其他位置就不是了。雖然在設(shè)計之外，但我還是耐心給學(xué)生講解了此處，花費了一些時間，導(dǎo)致后半部分的時間分配有些緊張。我想，如果當(dāng)時，我及時的再補充一個問題，問一問蘋果的右邊有誰？我想了解學(xué)生對講解的理解就會更充分了。

另外，由于教學(xué)經(jīng)驗不足，對教材的把握還有對一年級學(xué)生的調(diào)控還不夠精練，課堂上臨時出現(xiàn)的狀況不能有針對性的進行解決，我想需要學(xué)習(xí)的地方還有很多，日后我將不斷鉆研，把教學(xué)做到精、趣、廣。

總之，所有教學(xué)環(huán)節(jié)和活動的設(shè)計，都是為了更好的達到擬訂的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生對數(shù)學(xué)課產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們愛上數(shù)學(xué)。

左右教學(xué)反思簡短 左右教學(xué)反思一等獎篇九

根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材進行了修改，由情境引入課題，先認識格子圖上圓點的移動路徑，再說說生活中的前后左右，然后通過前2步的初步感知重點學(xué)習(xí)公園圖。教學(xué)的主體部分以公園圖來帶動，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)路徑找地點，再根據(jù)地點找路徑，從而引出如何找一條最近的路線到達目的地，整個過程都體現(xiàn)了循序漸進的方法，條理較為清晰。

在學(xué)生根據(jù)所給路徑畫路線找地點時，設(shè)計了一個“小巧穿過草地前行”的路線，以此進行德育滲透，學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了這一點：穿過草地的走法不好，花草樹木是我們大家的好朋友，每個人都應(yīng)該自覺地去愛護它們，從而使我們的居住環(huán)境更加美好。落實了課堂教學(xué)的情感目標(biāo)。

1、組織教學(xué)缺乏調(diào)控經(jīng)驗，課堂氛圍沉悶，在“找最近的路線”時可以先由教師以簡單實例引導(dǎo)找最近的路線需注意什么，怎樣可以避免走遠路，再通過4人小組討論后，以小組為單位交流，各自介紹找的路線，展示多種結(jié)果，并由全體學(xué)生選擇最近的路線，最后得到加論，經(jīng)過的格子越少，就是越近的路線。

2、對學(xué)生認知水平缺乏了解，因而不能很好把握教學(xué)內(nèi)容實施過程中的輕重緩急，本班學(xué)生理解、思維反應(yīng)能力差異較大，今后教學(xué)中設(shè)計的問題可針對不同學(xué)生分層，讓所有學(xué)生都能參與進來。

3、課堂教學(xué)語言平緩，缺乏激情。激情可以在學(xué)生中引起共鳴，拉近師生間的距離，把學(xué)生吸引過來。課堂語言也直接影響教學(xué)的效果和質(zhì)量。