無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

七年級生物教學(xué)反思簡短篇一

興趣是學(xué)習(xí)的動力。在教學(xué)過程中，教師可采用多樣化的教學(xué)手段，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生愉快的情緒，并且隨著這種情緒體驗的深化，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)的需要。教師可通過生動有趣的生物演示實驗或是設(shè)計簡單的學(xué)生實驗，講述生動的生物學(xué)史，列舉學(xué)生生活中常見的生物學(xué)現(xiàn)象等，多種方式設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)他們解釋生物現(xiàn)象、探索新問題的求知欲。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了疑問，有了解問題的需要后，再讓他們自學(xué)教材，他們才能專心研讀，使自學(xué)獲得好的效果。例如，筆者在講“環(huán)境對生物生活的影響”一節(jié)時，先課前讓學(xué)生分組捉鼠婦，分發(fā)一系列的討論題給他們，如“一般在什么地方容易捉到”“什么會影響他們的生活”“你怎么跟別人驗證你的結(jié)論是對呢？”等問題，通過這樣的一個探究實驗設(shè)置了疑問，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，自然而然地導(dǎo)入了下一環(huán)節(jié)。

——讓學(xué)生學(xué)習(xí)自學(xué)：教師分發(fā)自學(xué)提綱，即分解后的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生按自學(xué)提綱，個體獨自閱讀教材，或四個人一組小組討論的形式，有時用老師將學(xué)習(xí)目標(biāo)用問題的形式來引導(dǎo)學(xué)生掌握。教師作巡回點撥，對自學(xué)中出現(xiàn)的問題，誘發(fā)啟導(dǎo)，但不能包辦代替，主要在于了解自學(xué)情況。比如在介紹《生物對環(huán)境的適應(yīng)及影響》這一節(jié)時，可簡單地將目標(biāo)呈現(xiàn)給學(xué)生：（1）舉例說出一些生物適應(yīng)環(huán)境的例子 （2）舉例說出一些生物影響環(huán)境的例子（3）生物適應(yīng)并影響環(huán)境，認(rèn)同保護生物的觀點。接著采用學(xué)生依據(jù)要求：4人一組小組討論5分鐘，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會舉出許多例子，教師在這個過程中要及時糾錯與講解，注意引導(dǎo)學(xué)生緊扣討論題目來進行討論。對個別學(xué)生提出一些超出教材要求的問題，教師應(yīng)肯定學(xué)生提出的問題有深度，指導(dǎo)他們在課外去閱讀有關(guān)書籍，以防討論漫無邊際，影響教學(xué)進度。當(dāng)然，也要注意保證討論有充足的時間，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，估計學(xué)生討論沒有余力時，再予以指導(dǎo)、啟發(fā)和補充，切忌匆忙討論，倉促結(jié)束。接著，教師組織全班學(xué)生，針對普遍性的問題，結(jié)合教材的重點、難點（因為通常重點、難點是不能完全依靠自學(xué)解決的）以及學(xué)生自學(xué)中存在的問題，進行歸納整理。

目標(biāo)教學(xué)是通過教學(xué)信息的反饋來實現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)及時檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)檢測的情況采取相應(yīng)的措施，使絕大多數(shù)學(xué)生達定預(yù)定

的教學(xué)目標(biāo)。檢測的形式一般采用提問形式或書面練習(xí)檢測，當(dāng)然盡量可多用一些書面檢測，這樣涉及的學(xué)生比較多，效果更為有效。在每一個知識點講解完畢，可適當(dāng)選擇一些“小、精、活”的練習(xí)加以檢驗，以確定學(xué)生掌握知識的情況，并根據(jù)檢測中暴露的問題，有針對性進行小組或個別輔導(dǎo)，使絕大多數(shù)學(xué)生達到教學(xué)目標(biāo)的要求。教師比較全面地了解了教學(xué)中反饋的信息，實現(xiàn)了對教學(xué)過程的最優(yōu)化控制，這樣有利于鞏固學(xué)生所學(xué)到的知識，提高教學(xué)目標(biāo)的達成度，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、注重教師在課堂上所起的作用

在學(xué)習(xí)的過程中教師是促進者，指導(dǎo)者，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生針對某些問題進行共同探討，盡可能地去暴露學(xué)生思維過程，做到凡是學(xué)生能自己探索得出結(jié)論的，決不替代；凡是學(xué)生能獨立思考的，決不暗示，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程真正成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、發(fā)展能力的過程。

經(jīng)過一次又一次的反思——提高——再反思——再提高的過程，我受益匪淺，也更加深刻地認(rèn)識到了在教學(xué)中及時反思的重要性和必要性，它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力。在今后的教學(xué)中，我會通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。

七年級生物教學(xué)反思簡短篇二

作為一位生物教師，應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變教育觀念、更新教育思想、改革教學(xué)模式、改進教學(xué)方法和手段,適應(yīng)新課標(biāo)的要求。生物新課標(biāo)要求我們制定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)時，要注意培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，即知識、能力、情感態(tài)度與價值觀。

根據(jù)新課標(biāo)的要求，制定知識目標(biāo)。扎扎實實抓好生物概念、生物規(guī)律等基礎(chǔ)知識的教學(xué)，在具體教學(xué)中，要搞清生物要領(lǐng)的形成過程，講清生物概念的定義、含義及特性等。知識的學(xué)習(xí)大多是利用問題激發(fā)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)。例如第五章植物的呼吸作用及其利用，圍繞三個問題導(dǎo)入：1.什么是呼吸，請說出你身邊的呼吸現(xiàn)象？2.人或動物在呼吸時，吸進的氣體與呼出的氣體在成分上有什么不同？3.植物有沒呼吸？等問題展開互動交流討論。有位學(xué)生提出應(yīng)該用什么方法來證明氧氣或二氧化碳的存在？教學(xué)內(nèi)容就這樣自然的延續(xù)。

生物課堂教學(xué)應(yīng)理論聯(lián)系實際，注重應(yīng)用，這既是生物學(xué)科特點的必然體現(xiàn)，也是適應(yīng)素質(zhì)教育的迫切需要的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)盡量列舉身邊的生活、生產(chǎn)中的實例，向?qū)W生介紹現(xiàn)代科技知識，這樣可以開拓學(xué)生的視野，提高學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題的能力。

教材要求的分組實驗有具備條件，一個個都要開展，實驗過程注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。七年級開展的用顯微鏡觀察人血涂片實驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生動手能力很強，出乎意料，對實驗也非常感興趣，當(dāng)場給以表揚。當(dāng)然對學(xué)生的肯定對幫助學(xué)生確立自信也是很有幫助。加強課堂演示實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

情感態(tài)度與價值觀必須有機地融入到課程教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識地貫穿于教學(xué)過程中，使其成為課程教學(xué)內(nèi)容的血肉，成為教學(xué)過程的靈魂。在學(xué)習(xí)七年級植物標(biāo)本的采集過程中，同學(xué)們植物標(biāo)本可幫助我們認(rèn)識多種多樣的植物，在科學(xué)研究中也占有重要的作用。那么我們該為植物做些什么呢？請我們大家一起來愛護花草樹木，以后不會再出現(xiàn)有的同學(xué)踐踏學(xué)校的草坪這現(xiàn)象。學(xué)生也意識要愛護一草一木。

七年級生物教學(xué)反思簡短篇三

課堂教學(xué)活動，是教師和學(xué)生共同的生命經(jīng)歷，每次活動的目標(biāo)雖是既定的，但實現(xiàn)它的過程卻是千變?nèi)f化的，而且充滿了各種變數(shù)，正是這不可預(yù)測的變數(shù)，使課堂教學(xué)活動充滿了迷人的魅力?！懊看握n堂教學(xué)活動都是向未知的方向挺進的旅程，隨時都可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必需遵守固定的路線而沒有激情的行程?！?/p>

我們期待課堂上精彩的生成，很多時候我們?yōu)榱司实纳啥谡n前煞費苦心精心設(shè)計，可有時……

案例：“巴斯德實驗”教學(xué)片段

課前教師預(yù)設(shè)，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)巴斯德實驗，由此實驗得出科學(xué)探究的六環(huán)節(jié)?？蓻]想到，課一開始出示目標(biāo)，就有同學(xué)站起來說，“科學(xué)探究的六環(huán)節(jié)，我早知道，不就是……”

還有的同學(xué)迫不及待的說了出來，有的同學(xué)甚至把巴斯德實驗對應(yīng)的“提出的問題，作出的假設(shè)，得出的結(jié)論”也說了出來……看來，提前預(yù)習(xí)已起了作用，于是我拋棄了原來精心準(zhǔn)備的教案，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，重整教學(xué)流程。

于是，我說：“好，你們已有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣——提前預(yù)習(xí)，剛才說的幾個環(huán)節(jié)都很正確，不錯，不錯，那還有不懂的環(huán)節(jié)嗎？”

“制定計劃有通用的方法嗎？”“交流的時候都要說出來嗎？”“那個曲頸瓶有什么特殊的用途？”……

問題出來了，我安排小組分組討論，要求小組中只要有一人會全組都會，看哪一組學(xué)得又快又好……

這下課堂沸騰了，翻資料的，看圖的，討論的，教同桌的……

后來，課堂檢測的結(jié)果，比以前安預(yù)設(shè)案教授時高出十多分。

體會與反思：

記得蘇霍姆林斯基曾說過“教育的技巧并不在于預(yù)見課堂上所有的細(xì)節(jié)，而在于根椐當(dāng)時的具體，在學(xué)生不知不覺中作出相應(yīng)的變動?！睂W(xué)生不再是一張白

紙，而是一個個活生生的個體，豐富而有活力。作為教師，要充分認(rèn)識和尊重學(xué)生的生命狀態(tài)，不因?qū)擂味乇埽粸樽非缶识晃队?，而?yīng)立足現(xiàn)實，放眼全體，以心靈來感應(yīng)心靈，以智慧來啟迪智慧。

在本案例中，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲，是最精彩的。課前，我的精心設(shè)計是：由巴斯德實驗推出科學(xué)探究的六環(huán)節(jié)，并歸納應(yīng)用。本打算按部就班，一步一步進行，最終水到渠成，走向高潮。可是計劃趕不上變化快，學(xué)生勇敢的道出結(jié)論，打亂了我所有的計劃，怎么辦？

是按部就班，視而不見，還是就此“放手”，敞開接納，重新組合教程……

經(jīng)過了短暫的思想斗爭，我決定放手一搏：從學(xué)生的高基礎(chǔ)出發(fā)，尊重他們的生命狀態(tài)，干脆放開，讓他們說，走出困境，并根據(jù)他們知其然而不知其所以然的特點，重組教程，把原來的“探索規(guī)律，尋求結(jié)論”變?yōu)椤巴诰蚪Y(jié)論，解讀規(guī)律”，這種靈動的轉(zhuǎn)變，雖是教師戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履浮冰，但學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高漲卻成了最精彩的一筆，而最終成績的提高更在預(yù)設(shè)的精彩之外。這種靈動的轉(zhuǎn)變，不僅符合學(xué)生知識的形成，還生動的體現(xiàn)了“以人為本”的教學(xué)理念，使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為課堂的中心，真正、真實的參與到學(xué)習(xí)中去，體味學(xué)習(xí)的快樂和艱辛，創(chuàng)造出教師“適時放手”的美麗。

七年級生物教學(xué)反思簡短篇四

本課是對第二大單元生物體的結(jié)構(gòu)總結(jié)性概括，從知識點和難度上有一定困難。所以應(yīng)該利用難點啟發(fā)思維，在學(xué)生積極思維的同時，能力得到了鍛煉。主要表現(xiàn)在三方面：

1.本課始終一環(huán)扣一環(huán)地貫穿著知識的因果關(guān)系，運用邏輯思維抓住了學(xué)生的思路，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析、推理的能力，如無機物、有機物概念的給出，細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進出以及細(xì)胞生活需要能量等。

2.本課運用了形象的比喻、舉例和談話的方式進行教學(xué)，使“物質(zhì)”、“能量”這些抽象、枯燥的概念具體化、形象化，并與生活聯(lián)系起來，縮短了抽象知識與學(xué)生之間的距離，同時啟發(fā)學(xué)生自己舉例，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生形象思維、發(fā)散思維的能力。

3.本課還通過看圖、閱讀、討論、答題等活動培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力、處理信息的能力和表達交流與合作的能力。同時滲透了情感態(tài)度和價值的培養(yǎng)。同時本課通過微觀知識的教學(xué)和一些隱藏的懸念，如：“物質(zhì)是由分子組成的”、“細(xì)胞膜如何控制物質(zhì)的進出”等，培養(yǎng)了學(xué)生探索生命奧秘的興趣。

本課的抽象知識都是從事實中得來的，如細(xì)胞有物質(zhì)的進出和細(xì)胞膜控制物質(zhì)進出，都是通過宏觀的生命現(xiàn)象推導(dǎo)出的，又如細(xì)胞中確實有葉綠體、線粒體這樣轉(zhuǎn)換能量的結(jié)構(gòu)等事實都培養(yǎng)了學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。

不足之處是學(xué)生活動方式不十分豐富，若有一些動手的活動，效果會更好一些，但這節(jié)課動手活動的設(shè)計有一定難度，望同行共同商榷。

七年級生物教學(xué)反思簡短篇五

學(xué)生已經(jīng)通過性健康課，對人類的生殖有一定的了解，但是學(xué)生的了解僅限于對生理過程的認(rèn)知。在這樣的情況下，引導(dǎo)學(xué)生將認(rèn)識進行提高和升華，將生理課擴充為感悟生命的誕生，落腳點置于情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)，是本節(jié)課一個突出的亮點。教師的有效引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠以正確的態(tài)度來討論和面對生殖過程中的種種問題，課堂氣氛活躍，討論充分，思維活動有一定的深度和廣度。生殖過程本身的順序，就是上課的思路，脈絡(luò)清晰，知識落實到位，情感、態(tài)度、價值觀的滲透達到了潛移默化的影響。另外比較好地運用了數(shù)據(jù)資料，給學(xué)生較強的沖擊，有效激發(fā)了學(xué)生的思考和討論。

引發(fā)教師深入思考的幾個問題

1、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力是新課程積極倡導(dǎo)的。教師在本節(jié)課中對此做了一些努力，但是當(dāng)學(xué)生提出問題的同時，教師問：“為什么你想知道這個問題？你這個問題是怎么想出來的？你怎么想出這個問題的？”等，學(xué)生不一定要說清楚這些，但是這樣可以引發(fā)學(xué)生對生活中的現(xiàn)象作深入思考，真正做到培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力。

2、新課程倡導(dǎo)探究。探究的方式和手段是多種多樣的，也不是每節(jié)課都是完整的探究活動，可以在每節(jié)課上進行其中的某些環(huán)節(jié)的訓(xùn)練。本節(jié)課中的探究活動，不但是新發(fā)現(xiàn)和再發(fā)現(xiàn)的過程，也是再創(chuàng)造的過程。教師可以要求學(xué)生在紙上隨時記下自己的假設(shè)，或者對要探究問題的理解，看完錄像或資料后，再解決問題。

3、教師要適時對學(xué)生所做的解答進行一定的梳理和歸類，如母親在孕期所承擔(dān)的壓力可以有來自心理上的、身體上的等等，生活習(xí)慣的影響也可以按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進行過類，這樣能帶給學(xué)生一個比較清晰的印象。

4、讓學(xué)生帶著問題走進課堂，帶著問題走出課堂，是新課程倡導(dǎo)的理念之一。如為什么要珍惜生命？為什么要愛戴父母？這是學(xué)生一生中要不斷思索的問題，教師要能夠培養(yǎng)學(xué)生將這樣的思維活動變成一種習(xí)慣。

七年級生物教學(xué)反思簡短篇六

生態(tài)系統(tǒng)是初中生物中的一個很重要的概念，而且和我們的生活實際是聯(lián)系比較緊密的。如說今年年初的南方雪災(zāi)，還有五月十二日發(fā)生的汶川大地震以及生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)都不同程度的對生態(tài)系統(tǒng)造成了一定的影響，也影響到了我們現(xiàn)實的生活。所以說關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的概念理解以及學(xué)習(xí)對于學(xué)生了解現(xiàn)實有很大的幫助，那么我們在教學(xué)中就應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生主動探索的能力，通過現(xiàn)實的例子去掌握新知識。

生態(tài)系統(tǒng)指在一定的空間內(nèi)生物成分和非生物成分通過物質(zhì)循環(huán)和能量流動相互作用、相互依存而構(gòu)成的一個生態(tài)學(xué)功能單位。在這里要讓學(xué)生真正明白生態(tài)系統(tǒng)的含義，知道它既包括特定區(qū)域內(nèi)的生物，還有這些生物所生活的無機環(huán)境。我們可以把學(xué)生領(lǐng)到學(xué)校的小池塘，在池塘邊讓學(xué)生通過觀察來總結(jié)什么是生態(tài)系統(tǒng)，當(dāng)然老師要有相應(yīng)的總結(jié)，從而使學(xué)生真正了解生態(tài)系統(tǒng)的概念。

關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)主要分為兩個部分：生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營養(yǎng)關(guān)系。

1、組成成分

生態(tài)系統(tǒng)有四個主要的組成成分。即非生物物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費者和分解者。

我們可以在池塘邊讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)哪些因素屬于非生物的物質(zhì)和能量，那些屬于生產(chǎn)者，消費者和分解者。通過學(xué)生的尋找，最后老師總結(jié)，像水、空氣、溫度、濕度，包括池塘里的泥沙、石頭、無機鹽等等都是屬于非生物的物質(zhì)和能量這一范疇的；像綠色植物、浮游藻類等呢我進行光合作用的都是在生態(tài)系統(tǒng)中起主導(dǎo)作用的生產(chǎn)者；而水塘中的小魚小蝦等以其他生物為食的各種動物，包括植食動物、肉食動物、雜食動物和寄生動物都是消費者；當(dāng)然其中還有像細(xì)菌真菌這樣的生物都是分解者，還包括蚯蚓、禿鷹等腐食性的動物也是分解者。這樣的話既可以讓學(xué)生聯(lián)系到現(xiàn)實生活，又讓他們學(xué)到了知識。

還有在這里要重點向?qū)W生講解生態(tài)系統(tǒng)這四種成分之間的關(guān)系，包括物質(zhì)循環(huán)和能量流動的關(guān)系。

2、營養(yǎng)關(guān)系

所謂營養(yǎng)關(guān)系實際上就是指食物鏈和食物網(wǎng)。可以讓學(xué)生自己在池塘里自己找出食物鏈，畫出食物網(wǎng)。在這個內(nèi)容重要重點讓學(xué)生探究的是什么是食物鏈，食物鏈中第幾營養(yǎng)級和幾級消費者的關(guān)系，知道是哪一級的消費者就知道是第幾個營養(yǎng)級。還有就是在食物網(wǎng)中人一種生物的消失對其他生物的影響，是增加還是減少。當(dāng)從不同的路線分析出現(xiàn)不同的結(jié)果時，應(yīng)當(dāng)遵循一個重要的原則--就近原則。這些都可以讓學(xué)生通過觀察，找出答案，最后老師總結(jié)。

生態(tài)系統(tǒng)的功能主要兩個方面：能量流動、物質(zhì)循環(huán)。

1、能量流動

讓學(xué)生思考“沒有人像池塘中投過食物，為什么魚兒還是能夠快樂的活著？”這樣學(xué)生們就會主動的找出能量的來源，老師可以主動引領(lǐng)他們?nèi)ふ夷芰苛鲃拥倪^程，總結(jié)能量流動的特點。能量流動是生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，一切生命都存在著能量的流動和轉(zhuǎn)化。沒有能量的流動，就沒有生命和生態(tài)系統(tǒng)。流量流動是生態(tài)系統(tǒng)的重要功能之一，能量的流動和轉(zhuǎn)化是服從于熱力學(xué)第一定律和第二定律的，因為熱力學(xué)就是研究能量傳遞規(guī)律和能量形式轉(zhuǎn)換規(guī)律的科學(xué)。

2、物質(zhì)循環(huán)

生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)又稱為生物地球化學(xué)循環(huán)，是指地球上各種化學(xué)元素，從周圍的環(huán)境到生物體，再從生物體回到周圍環(huán)境的周期性循環(huán)。這一概念最好讓學(xué)生自己去尋找，通過提問“為什么這么多年來這個池塘中的物質(zhì)沒有消耗盡？”讓學(xué)生自己去尋找答案，最好老師要強調(diào)地球上物質(zhì)循環(huán)的過程（碳循環(huán)和氮循環(huán)）。

七年級生物教學(xué)反思簡短篇七

1、本節(jié)的教學(xué)設(shè)計從學(xué)生的實際出發(fā)，從培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力入手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識。改變原有的教學(xué)中的教師過多地參與教學(xué)的狀況，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)當(dāng)成是自己的一件事情來完成。

2、在課堂上，充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在自學(xué)中、生生互議中、交流中學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作、學(xué)會關(guān)注他人。在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，自己去探求，在主動的求知中有所收獲。

3、課堂上給學(xué)生的鼓勵性評價，幫助學(xué)生樹立自信心。

4、教學(xué)中體現(xiàn)了新課程所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，給學(xué)生以時間進行自學(xué)、討論、交流，給學(xué)生以展示自我的機會，讓其體驗成功的喜悅。

5、本節(jié)課的內(nèi)容比較集中，很適合學(xué)生集中的進行自主學(xué)習(xí)，而且知識在書本中的交待也較清晰，適合用于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的訓(xùn)練。

6、觀察小魚尾鰭內(nèi)的血液流動的學(xué)習(xí)，本應(yīng)該是一個用實驗來介入的知識，可是由于自身的的能力有限以及一些較具體的教學(xué)實際問題等，將其改變成了對知識的應(yīng)用，這有其不到之處，如果能通過這個實驗來介入血管內(nèi)容的學(xué)習(xí)也許學(xué)習(xí)效果會好，但是我肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)興致肯定會很高。

7、生生互議的環(huán)節(jié)安排的時間我感覺有些短，如果學(xué)生要是真正地交流的話，這短暫的2分鐘的時間是不夠的，但基于以往學(xué)生合作學(xué)習(xí)的教訓(xùn)，讓學(xué)生在短時間內(nèi)達成一致雖不太可能，但卻可以讓學(xué)生有時間的緊迫感，能抓緊時間來交流，不到之處將在自學(xué)檢測中得到補充，這樣一來，彌補了交流的不充分，還節(jié)省了一點時間。

8、在這節(jié)課中還存在的問題就是怎樣能讓這生生交流變得有實效，而不僅停留在表面上，這是我的困惑之一，也是我在教學(xué)中不能較好地解決的問題。

七年級生物教學(xué)反思簡短篇八

本節(jié)課是對《藻類、苔蘚、蕨類植物》一節(jié)內(nèi)容在教學(xué)方式上的新的嘗試。這節(jié)課的內(nèi)容包括：藻類、苔蘚、蕨類植物三個部分。在教學(xué)過程中，如果一味的追求這一節(jié)的知識點進行教學(xué)，那么就很容易使這節(jié)課成為一節(jié)純粹的介紹生物學(xué)知識的課，也容易走到“教師講授、學(xué)生聽講”的傳統(tǒng)教法上，較難有新的突破。更易使教學(xué)方式模式化、陳舊化。這樣，無論是老師、還是學(xué)生，都容易感到枯燥乏味。為了鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)、應(yīng)用知識的能力，這一節(jié)的教學(xué)中，我不是直接將知識傳授給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己通過視頻觀察和實物比較，發(fā)現(xiàn)問題、提出間題、探討自己發(fā)現(xiàn)的問題及書上的討論題，小組討論交流，最終達成共識，從而掌握藻類、苔蘚和蕨類植物的相關(guān)知識。這樣給學(xué)生一個自學(xué)機會，使他們自學(xué)能力，觀察能力，應(yīng)用知識的能力都得到鍛煉。而且，在活動中，學(xué)生會認(rèn)為是在幫老師做事，一定要做好，所以會更認(rèn)真，更積極。

這節(jié)課我還為學(xué)生提供了自主交流學(xué)習(xí)的機會。這樣的好處是：

1．促進學(xué)生仔細(xì)觀察，認(rèn)真判斷；

2．鍛煉學(xué)生語言歸納及表達能力；

3．為學(xué)生提供一個充分表現(xiàn)自己的機會，使他們在學(xué)習(xí)的過程中體驗到成功的喜悅，有利于他們學(xué)習(xí)興趣及自信心的增強。

課堂的最后幾分鐘，教師對這三種植物的特征進行系統(tǒng)小結(jié)，歸納明確本節(jié)課的知識點?？偟膩碚f，這節(jié)課給了學(xué)生很大的自主學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了知識，還掌握了一些學(xué)習(xí)的方法，鍛煉了一定的能力，師生反映都較好。