在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

景陽岡教學(xué)反思50字篇一

1.抓住語言描寫感悟人物特點(diǎn)。

教學(xué)武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言感受人物的特點(diǎn)。教學(xué)課文描寫武松打虎前的內(nèi)容，先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導(dǎo)學(xué)生通過武松的語言，體會(huì)武松豪放、勇武的性格特點(diǎn)。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進(jìn)一步感受武松的語言，體會(huì)武松倔強(qiáng)、勇武的特點(diǎn)。

2.抓住心理活動(dòng)描寫感悟人物特點(diǎn)。

教學(xué)武松上岡這部分課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀找出描寫武松心理活動(dòng)的語句。感受武松的倔強(qiáng)、固執(zhí)和無畏。

3.領(lǐng)悟作者通過描寫老虎反襯武松特點(diǎn)的描寫方法。

教學(xué)武松景陽岡上打虎這部分課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動(dòng)作進(jìn)行思考，感受武松的勇武和機(jī)敏。

4.讀寫結(jié)合提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

通過課文學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)人物的語言、動(dòng)作、心理體會(huì)人物的特點(diǎn)。為今后閱讀積累了根據(jù)人物的語言、動(dòng)作、心理準(zhǔn)確把握人物的特點(diǎn)的閱讀方法。無形中，也讓學(xué)生感受到，在寫作時(shí)，也要為筆下的人物設(shè)計(jì)出符合他的特點(diǎn)的語言、動(dòng)作、心理，使筆下的人物栩栩如生，使寫出的文章更加具有感染力。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要表現(xiàn)在：擔(dān)心教學(xué)內(nèi)容沒法按時(shí)完成，因此，有些體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)性的動(dòng)手，動(dòng)口的活動(dòng)還不夠到位。如果在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀一讀、演一演，教學(xué)效果會(huì)更好。

景陽岡教學(xué)反思50字篇二

第二教時(shí)從抓人物的動(dòng)作入手，研讀打虎這一部分。本打算在五一長假前上的，后因身體欠佳推遲到了今天才開出這一次學(xué)校的教研活動(dòng)。說實(shí)在的，那次備完課后也沒再做太多的思考，只希望把課堂留給孩子，讓孩子多呈現(xiàn)一份精彩。昨晚躺下后卻不自覺地思慮起來，以至于過了十二點(diǎn)還毫無睡意，于是把想到的即興記了幾字，凌晨1點(diǎn)多終于進(jìn)入夢鄉(xiāng)。

早上起來第一慶幸身體沒出問題，匆匆到學(xué)校后知道自己一定還是會(huì)丟三落四，我把講臺(tái)桌和教案都移到了一邊，只想投入地和孩子一起學(xué)習(xí)。課畢后，總覺得打虎只打了個(gè)不死，自己的激情與調(diào)控力還難以把打虎推向高潮，尤其是后半部分生怕時(shí)間耽誤有點(diǎn)蜻蜓點(diǎn)水了，學(xué)生讀得不到位，演得不出力，講得更是膽怯，動(dòng)的課堂沒有動(dòng)出效果來，很是遺憾！細(xì)細(xì)回顧以下幾點(diǎn)值得思考與改進(jìn)——

1．教師自身不夠“虎”，如果定身量做的話，這類課文一定不適合自己如此纖細(xì)柔弱之輩。然而我想教材容不得自己隨意挑選，反正是學(xué)校里的教研活動(dòng)挑戰(zhàn)一下也好，所以也就這么打一回了。一開課就進(jìn)入了一種常態(tài)，把事先想好的激勵(lì)動(dòng)作與語言也忘了；想在課中唱上一句“該出手時(shí)就出手”調(diào)解氛圍的，終究也沒喊出來；研讀后安排整理整個(gè)打虎過程時(shí)想讓最洪亮的那個(gè)同學(xué)來好好讀一讀，她坐在最后又讓她失去了一次表演的機(jī)會(huì)……最終還是源于“武松與老虎”的形象在我心中都只是半成品，還沒有完全整個(gè)的活靈活現(xiàn)地跳出來。教師的“導(dǎo)”得欠虎，學(xué)生也學(xué)得不夠虎吧！

2．學(xué)生不敢“虎”一把。平時(shí)在課堂上敢于積極舉手參與熱烈討論的，敢于擦拳磨掌顯顯身手的孩子就很少，坐上幾個(gè)聽課老師就更加拘謹(jǐn)了，害羞了，這也似乎成了高年級孩子的一種通病。班上女孩27個(gè)，男孩18個(gè)，本來就陰盛陽衰，女孩溫柔，男孩更缺乏虎氣，再加我這么一位溫柔型的教師，哎，老虎攻擊都不知道閃呀！

冰凍三尺非一日之寒吧，想要“虎”一點(diǎn)的課堂非臨時(shí)抱佛腳可得！

3．簡單的語文總不簡單。昨又讀了于永正老師的《簡簡單單教語文》，他把語文課堂歸結(jié)為讀與寫兩個(gè)字。我也想讓孩子喜歡讀這個(gè)武松打虎的故事，喜歡讀《水滸》，喜歡讀名著。但受多年的教學(xué)改革的浪潮襲擊，反而越來越簡單不了，光讀不練行嗎？光說不寫行嗎？語言與文字的訓(xùn)練能丟嗎？而今還說“語文”不僅僅是語言與文字，更是語言與文學(xué)，語言與文藝，語言與文化……上課前還有點(diǎn)虎勁的話，上課后剩下的實(shí)在是害怕與涼意，就如同生寶寶時(shí)的心情一樣，當(dāng)醫(yī)生的手術(shù)刀下來的時(shí)候什么都豁出去了，娃娃出來了又那么擔(dān)心大家品頭論足，何況也許是個(gè)畸形嬰兒呢？

景陽岡教學(xué)反思50字篇三

新課標(biāo)的提出實(shí)現(xiàn)了幾個(gè)轉(zhuǎn)向。一是改變了過去單一的書本學(xué)習(xí)，正在向大語文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向；二是改變了分段，歸納段意，分析句段間聯(lián)系，概括中心思想等過于細(xì)化的閱讀教學(xué)，向整體掌握和感悟轉(zhuǎn)向；三是改變了過多的內(nèi)容理解、分析，向語言的積累和運(yùn)用轉(zhuǎn)向；四是改變了閱讀知識的注入，向掌握閱讀方法和提高閱讀能力轉(zhuǎn)向。并且鼓勵(lì)同學(xué)在大量的閱讀實(shí)踐中，獨(dú)立考慮，學(xué)會(huì)讀書。強(qiáng)調(diào)老師發(fā)揮發(fā)明性，靈活多樣的教學(xué)。新大綱在遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律，引導(dǎo)正確的閱讀方向，向培養(yǎng)高素質(zhì)、適應(yīng)現(xiàn)代信息社會(huì)人才的方向跨進(jìn)了一大步。

《景陽岡》是人教版小語第十二冊的一篇獨(dú)立閱讀課文。全文按事情發(fā)展順序記敘了武松打虎經(jīng)過，表示了豪放、勇武、機(jī)敏的英雄性格。因此學(xué)習(xí)目標(biāo)確定為能進(jìn)行簡單復(fù)述和體會(huì)人物性格特點(diǎn)這樣兩項(xiàng)。

就文章內(nèi)容自身來說，同學(xué)是很容易接受的，終究武松打虎的故事早已家喻戶曉。但假如像過去那樣，通過一遍遍的讀和繁瑣的提問回答來進(jìn)行教學(xué)，必定使同學(xué)發(fā)生閱讀厭煩情緒。為了進(jìn)一步激發(fā)同學(xué)的閱讀興趣，我采用了“為武松寫簡歷找工作”的形式，讓它貫穿整個(gè)教學(xué)過程，把讀書變成同學(xué)自主的行為，自讀自悟，并在其中結(jié)合寫的訓(xùn)練，從而更好的感知文章內(nèi)容和人物特點(diǎn)。

“打虎”局部重點(diǎn)是過程和人物英勇，通過一默讀、二對讀，激發(fā)想象的方法理解了過程，“吃酒”局部重點(diǎn)是人物性格，通過小組研讀，角色對讀，情景扮演等形式表示體會(huì)人物性格。

小練筆的隨機(jī)進(jìn)行，大大提高了閱讀教學(xué)中寫的密度，從而也極大提高了語言文字訓(xùn)練的強(qiáng)度；而且，這種練筆始終緊扣在理解領(lǐng)悟課文的內(nèi)容、思想、情感這根線上，保證了教學(xué)主線的統(tǒng)一性，教學(xué)過程的流暢性，情感氛圍的'和諧性，體現(xiàn)語言教學(xué)工具性和情感性的高度統(tǒng)一。

學(xué)習(xí)語言文字離不開讀寫訓(xùn)練，只要布置恰當(dāng)，形式靈活，方法得當(dāng)，這樣一節(jié)語文讀寫訓(xùn)練課同樣令同學(xué)發(fā)生濃厚的興趣。

景陽岡教學(xué)反思50字篇四

統(tǒng)編小學(xué)語文五年級下冊第二單元編排了“古典名著”的學(xué)習(xí)，其語文要素是“初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法；學(xué)習(xí)寫讀后感”?！毒瓣枌芬徽n是本單元的第二篇課文，與《草船借箭》不同，本文是一篇古白話文，學(xué)生在閱讀和理解上有一定難度。

本課的課后習(xí)題一共有四道題：第一題，默讀課文，遇到不懂的詞語，可以猜一猜意思；第二題，按照故事的發(fā)展順序，提煉關(guān)鍵詞，再說說故事的主要內(nèi)容；第三題，詳細(xì)講述武松打虎的過程，可以加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動(dòng)作；第四題，列舉了對武松的兩種不同評價(jià)，要求學(xué)生發(fā)表自己的看法，并說明理由。資料袋中，介紹了《水滸傳》的主要內(nèi)容，概述了武松的生平，并以圖文的形式呈現(xiàn)了部分人物的畫像和名號。

根據(jù)課后練習(xí)題，本課教學(xué)的目標(biāo)非常明確：

第一課時(shí)：

第二課時(shí)：

圍繞教學(xué)目標(biāo)，我選取第二課時(shí)，主要從以下幾方面引導(dǎo)學(xué)生展開本課第二課時(shí)的學(xué)習(xí)。

1、溫故知新

回顧上節(jié)課學(xué)習(xí)方法：了解故事背景，快速瀏覽故事，猜測生疏詞義，熟知故事梗概。重點(diǎn)復(fù)習(xí)了生字詞，運(yùn)用多種方法理解詞語，用小標(biāo)題把下面的內(nèi)容補(bǔ)充完整，然后再連起來說說故事的主要內(nèi)容。

2、品詞酌句話人物

重點(diǎn)聚焦打虎部分，通過“三閃”“棒打”“拳打”“棒打”這四個(gè)回合把武松打虎的過程牢牢記在心里，通過個(gè)人讀、男女生賽讀，齊讀等多種方式，讓學(xué)生把自己代入其中，對當(dāng)時(shí)的情場景進(jìn)行合理想象，想象出人物的心情變化，在讀時(shí)更能突出緊張、激烈的氣氛。此時(shí)，把關(guān)鍵詞語板書在黑板上，幫助孩子們講故事時(shí)用到。

3、繪聲繪色講故事

詳細(xì)講述“武松打虎”這部分，講清楚不難，然而要加上適當(dāng)?shù)恼Z氣、表情和動(dòng)作，要把這部分內(nèi)容講精彩，對于學(xué)生來說，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。課堂上，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注武松與老虎的招式和動(dòng)作，幫助學(xué)生，把整個(gè)打斗過程分成四個(gè)階段，讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)出清晰的畫面。學(xué)生在小組內(nèi)自由練習(xí)，可以采用講故事或表演等不同的方式。最后，選出比較出色的同學(xué)，在班級展示。

4、有理有據(jù)說觀點(diǎn)

讀小說時(shí)，抓住文中的重點(diǎn)詞句、文本細(xì)節(jié)等進(jìn)行體會(huì)，從而感受人物形象，是一種非常重要的讀書方法。但學(xué)生年齡尚小，評價(jià)人物時(shí)可能會(huì)方式單一，非黑即白。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)多角度多元評價(jià)人物呢？

課后第四題中，列舉了人們對武松的兩種不同評價(jià)：1．武松真勇敢，“明知山有虎，偏向山行”；2．武松很要面子，有些魯莽，不聽別人善意的勸告。先引導(dǎo)學(xué)生針對說說是否同意這兩種觀點(diǎn)，并說出自己的理由，同時(shí)也要鼓勵(lì)提出自己的新見解。

鑒于對“武松打虎”這部分內(nèi)容印象深刻，學(xué)生先總結(jié)出了武松具有“勇猛、機(jī)智、武藝高強(qiáng)”等英雄性格。有的同學(xué)關(guān)注到了文中的句子，例如，“欲待發(fā)步再回酒店里來，尋思道：‘我回去時(shí)，須吃他恥笑，不是好漢，難以轉(zhuǎn)去?！薄W(xué)生得出了這樣的結(jié)論：武松很要面子。在“喝酒”這部分內(nèi)容中，學(xué)生從“一飲而盡“等詞語中，發(fā)現(xiàn)了武松豪爽的性格特點(diǎn)。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)了武松在酒店第一次聽說景陽岡有老虎的消息時(shí)的表現(xiàn)，可以看出他多疑的特點(diǎn)。對于武松不聽勸告，喝下十八碗酒，學(xué)生則認(rèn)為他固執(zhí)、倔強(qiáng)。

在學(xué)習(xí)本課之前，已經(jīng)有很多同學(xué)看過《水滸傳》，學(xué)生對武松的認(rèn)識不僅僅來自本課，還有的是來自小說或者影視劇。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生說得頭頭是道，可見，已初步掌握了多角度多元評價(jià)人物的方法。

本課教學(xué)的不足之處：

1．學(xué)生在表演“武松打虎”這一場景時(shí)，因?yàn)闇?zhǔn)備不充分，表演時(shí)沒有達(dá)到預(yù)期的效果，對“詳細(xì)講述故事“這一目標(biāo)的落實(shí)沒有起到實(shí)質(zhì)性幫助。

2．如果能插進(jìn)去武松打虎的視頻，能讓學(xué)生更直觀的感受到打虎的驚心動(dòng)魄。

3．老師和孩子們面對鏡頭都有些緊張，望以后多多鍛煉，孰能生巧。