作為一名教職工，就不得不需要編寫教案，編寫教案有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時間。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎？下面是小編整理的優(yōu)秀教案范文，歡迎閱讀分享，希望對大家有所幫助。

九年級語文課范進中舉教案篇一

一.?本周教學(xué)內(nèi)容：?

《我的叔叔于勒》《范進中舉》?

《我的叔叔于勒》?

1.?字：?

3.?賞析：?

⑴情節(jié)：?

⑵人物：?

菲利普夫婦：?

語言??????????????????????自私、貪婪?

動作????→????心理???→???性格：庸俗、虛榮?

神態(tài)??????????????????????勢利、冷酷?

⑶環(huán)境：自然環(huán)境描寫烘托人物心情。?

《范進中舉》?

1.?字：?

桑梓zǐ????????????銀錠dìng?

2.?詞：?

尖嘴猴腮?

3.?賞析：?

⑴諷刺藝術(shù)：?

①運用對比手法塑造人物形象。?

胡屠戶：前倨后恭，嫌貧愛富、趨炎附勢的市儈性格。?

對范進的稱呼：“現(xiàn)世寶”→“賢婿老爺”?

對范進的描述：“尖嘴猴腮”→“才學(xué)又高，品貌又好”?

賀禮：“一副大腸和一瓶酒”→“七八斤肉，四五千錢”?

②夸張。?

范進喜極而瘋?

③生動真實的細節(jié)描寫。?

胡屠戶從范進處拿銀子，“攥”“舒”“縮”“揣”?

⑵小說主題：?

【模擬試題】?

一.?找出下列各組字音中有錯誤的，并在括號內(nèi)改正。?

二.?下面加點詞的意義相同的一組是（??）?

詩文晦澀????????風(fēng)聲蕭蕭?????????奇異的世界?

三.?填空簡答：?

五.?閱讀?

“唉！如果于勒竟在這只船上，那會叫人多么驚喜呀！”?

……?

。?

六.?閱讀?

1.?文中空缺處，依次應(yīng)填的一組詞是（???）?

a.?走、站、從頭到腳??????b.?踩、爬、滴滴嗒嗒?

c.?踏、跳、渾身上下??????d.?踹、掙、淋淋漓漓?

3.?能準確概括范進發(fā)瘋過程的一組詞語是（???）?

a.?拍手????飛跑??????b.?說???笑?

c.?拍手????笑????????d.?拍手??說?

①?、凇、邸、堋、?

5.?對文中加點詞句的分析不符合文意的一項是（??）?

【試題答案】?

二.?c??

閏土、楊二嫂?

4.?人物形象????故事情節(jié)????環(huán)境?

四.?d??

3.?語言描寫、神態(tài)描寫?

六.?1.?d????

2.?范進中舉喜極而瘋?

3.?c????4.?①∥②③∥④∥⑤??????5.?c?

6.?語言：噫！好了！我中了！?

動作：拍、笑、叫?

外形：頭發(fā)都跌散了，兩手帶泥，一身的水?

8.?⑴老太太慌了,慌將幾口水灌了過來?

⑵眾人拉他不住.???????

9.?c?

內(nèi)容標題????《我的叔叔于勒》《范進中舉》?

編稿老師????李聯(lián)輝????審稿老師?????

九年級語文課范進中舉教案篇二

1、通過品讀語言觸及人物內(nèi)心世界。

2、形成多重對話，揭示封建科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢得的世風(fēng)。

【教學(xué)重點】

1.體會通過語言、動作等描寫手法來塑造人物形象的寫法。

2.通過品讀語言觸及人物內(nèi)心世界。

【教學(xué)過程】

第一課時

一、詩句導(dǎo)入：

高明的《琵琶記》里有這樣一句詩：“朝為田舍郎，暮登天子堂?！贝蠹铱词鞘裁匆馑寄?(早晨還是耕種在田的鄉(xiāng)野村夫，晚上已經(jīng)平步青云，登堂入室拜見帝王，貴為人上。)

是什么有如此大的神力能讓人的生活發(fā)生這么大的變化呢?科舉制度。

今天，我們就一起來看一看考中舉人的范進的生活變化。 板書課題：《范進中舉》。

二、解題：

強調(diào)題目對文章里的重要性：題目是文章的眼睛,是文章思想內(nèi)容的高度概括。因此,我們必須重視對文題的理解,這樣將幫助我們更好地理解文章內(nèi)容,從而達到“窺一斑而見全豹”的快速高效的閱讀效果。

㈠解析“范進”：

(補充范進從20歲開始應(yīng)考，年年進考場，經(jīng)歷了數(shù)不清的希望與失望，參加科考已成為范進年復(fù)一年的機械行動?？梢哉f，范進把大半生的精力都耗費在了科舉追求中!科舉使他變得思想麻木、精神萎頓，除了“起承轉(zhuǎn)合”、“子曰”“詩云”，他幾乎別無所知、別無所能。他迷失了自我，喪失了起碼的人格尊嚴;苦苦掙扎在社會底層，靠嗟來之食養(yǎng)家糊口。然而就在他沒有任何心理準備之時，命運之神猝然光顧。54歲的他不但考中了秀才，接著又一步登天變?yōu)榱伺e人“老爺”!)

㈡解析“中舉”：

舉人和昔日的秀才不可同日而語，一但中舉，其父為(老)太爺，其人為老爺，其子為少爺，故有“一世中舉，三世為爺”之說。中了舉人就意味著一只腳已經(jīng)踏入仕途，日后即使會試不中也有作學(xué)官、當(dāng)知縣的機會。

三、整體感知：速讀課文，劃出描寫范進的有關(guān)內(nèi)容。

四、分析“范進中舉發(fā)瘋”

⑴讀了課文，同學(xué)們，請問：給你印象最深的是哪一個情節(jié)?

預(yù)設(shè)：“范進中舉發(fā)瘋”這一中心情節(jié)。

請同學(xué)繪聲繪色地復(fù)述范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)。

⑵它為什么能給我們留下深刻的印象呢?(學(xué)生分析一系列的動作)

簡單小結(jié)：范進發(fā)瘋，瘋得有特點：

發(fā)瘋的語言：噫!----好了!----我中了!

發(fā)瘋的層次：昏厥----瘋跑----跌倒----瘋走集上

總之，因為作者描寫得非常細膩、生動、傳神，所以，給我們留下深刻的印象。

⑶怎樣治療這種瘋病呢?

報錄人在范進發(fā)瘋后鎮(zhèn)定的提出了解救方法，可見他見過類似的情形。這也便是范進形象的典型意義所在，從這一個范進身上我們看到的是一批“心艷功名富貴而媚人下人者”的儒生形象。

⑷中了舉就應(yīng)該高高興興去做官，可是，范進看了中舉報帖后，為什么突然瘋了?當(dāng)時他的那些不尋常舉動，你認為是正常的，還是反常的?(引導(dǎo)學(xué)生將注意力集中于三個短句上。)

①你可否從范進中舉發(fā)瘋時的一段語言中獲得啟示?

(發(fā)瘋的語言：噫!----好了!----我中了!)

②你認為這段語言中，哪一個字說明了范進發(fā)瘋的根本原因?

預(yù)設(shè)1：“中”字!因為中舉了，太高興了，所以瘋了。

預(yù)設(shè)2：“好”字!發(fā)瘋的表面原因是那個“中”;而“中”之所以能觸發(fā)范發(fā)瘋的根本原因卻是一個“好”字。因為“中”了以后，有不計其數(shù)的好處，不用再挨餓受凍，而可以坐享其成。

⑹(布置作業(yè))請大家結(jié)合課文，試分析下列問題：

㈠范進中相公回家，可曾說過“好”?發(fā)過瘋?為什么?

㈡范進中舉后有哪些變化?你從中能否看清并且理解了“好”的內(nèi)涵?

㈢請你設(shè)想，范進在大嚷“好”的瞬間，他究竟可能想到了什么?

欲知詳解，下節(jié)分解。

九年級語文課范進中舉教案篇三

【學(xué)習(xí)目標】

1.了解吳敬梓及《儒林外史》。

2.理清文章思路，把握故事情節(jié)。(重點)

3.學(xué)習(xí)小說的對比手法。(難點)

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

儒生周進，考了幾十次連個秀才也沒考上，受盡了困頓和屈辱。一次在貢院撞號飯，口吐鮮血，滿地打滾，鬧得不可開交時，四個商人出于憐憫，替他捐了個監(jiān)生進場考試。從此他步步高升。后來他主持秀才考試，一個考了二十多次的老童生引起了周進的高度注意，周進頓生憐憫，為其填了個第一名，這個老童生便是范進。今天我們就來學(xué)習(xí)--《范進中舉》。

二、自主預(yù)習(xí)

1.走近作者

吳敬梓(1701-1754)，字敏軒，號粒民，晚年自號文木老人，安徽省全椒縣人，清代小說家。出生于官僚地主家庭，年幼聰明，才識過人，不善于治理家業(yè)，喜歡慷慨資助別人，與朋友歌吟豪飲。二十三歲中秀才，此后科場一直不利。代表作《儒林外史》。

2.《儒林外史》

是我國文學(xué)一部杰出的現(xiàn)實主義的長篇諷刺小說。全書故事情節(jié)雖沒有一個主干，可是有一個中心貫穿其間，那就是反對科舉制度和封建禮教的毒害，諷刺因熱衷功名富貴而造成的極端虛偽、惡劣的社會習(xí)氣，成功地展示了一幅以封建儒生的生活和精神狀態(tài)為中心的十八世紀中國社會的風(fēng)俗畫。

3.朗讀課文，讀準下面加點字的字音。

帶挈(qiè)體統(tǒng)(tǒng)劈手(pī)

醉醺醺(xūn)商酌(zhuó)尖酸(suān)

攀談(pān)桑梓(zǐ)簇擁(cù)

僥幸(jiǎo)權(quán)變(quán)軒敞(xuān)

4.詞語解釋

帶挈：挈帶。文中指提攜，意思是“讓人沾我的光，得到好運氣”。

唯唯連聲：連連答應(yīng)，形容十分恭順。

作揖：拱手行禮。

倒運：事情不順利，倒霉。

狗血噴頭：形容罵得很兇。

不省人事：昏迷，失去了知覺。

商酌：商量斟酌。

5.閱讀課文，思考問題。

課文是按什么順序組織材料的？

明確：課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時間順序組織材料，對比描寫了范進中舉前后不同的境遇。

三、合作探究

(一)整體感知

請用簡潔的語言梳理小說的主要情節(jié)。

明確：開端：范進借錢應(yīng)試

發(fā)展：范進賣雞

*：范進喜極而瘋，胡屠戶治瘋

結(jié)局：張鄉(xiāng)紳來訪

(二)對比手法

1.閱讀第1-2自然段內(nèi)容，說說中舉前范進的家境如何。胡屠戶和眾鄉(xiāng)鄰對他的態(tài)度如何。在這種情況下，他仍偷偷地參加鄉(xiāng)試，這說明了什么。

明確：家境：每日小菜飯；不知豬油味；餓了兩三天；鄉(xiāng)試無盤費。

胡屠戶：鄙視、諷刺、嘲弄：現(xiàn)世寶--癩*--尖嘴猴腮--不三不四。

眾鄉(xiāng)鄰：家里餓了兩三天，無人關(guān)心無人問。

說明了：熱衷功名利祿，沉迷于仕途。

2.閱讀3-12自然段內(nèi)容，說說中舉后范進的經(jīng)濟條件發(fā)生了怎樣的巨大變化。胡屠戶和眾鄉(xiāng)鄰、張鄉(xiāng)紳對他的態(tài)度如何。這又說明了什么。

明確：經(jīng)濟條件：眾人送米送糧送錢送肉又送房。

胡屠戶：巴結(jié)奉承：才學(xué)高、品貌好、天上星宿、賢婿老爺

張鄉(xiāng)紳：百般拉攏：稱兄年誼、送銀贈房

這說明了：中舉后范進的經(jīng)濟地位和社會地位都得到了提高。

3.小說將范進中舉前后的經(jīng)濟和社會地位形成鮮明對比，有何用意？

明確：通過對比，突出了封建社會科舉制度對讀書人命運的主宰，以及在這種制度下人與人之間的勢利關(guān)系和世態(tài)的炎涼，增強了作品的諷刺效果。

四、板書設(shè)計

范進中舉中舉前中舉后

范進貧困潦倒衣食無憂、喜極而瘋

胡屠戶欺貧愛富阿諛奉承、慷慨大方

鄰人、張鄉(xiāng)紳不聞不問趨炎附勢、巴結(jié)攀附

五、課外拓展

1.學(xué)習(xí)了《范進中舉》后，有同學(xué)作了一副對聯(lián)的上聯(lián)，請你完成下聯(lián)和橫批。

上聯(lián)：憶往昔，無米無柴，誰肯雪中送炭

橫批：__________________

示例：看今朝，有酒有肉，都來錦上添花；世態(tài)炎涼

2.“分分分，學(xué)生的命根；考考考，老師的法寶?！焙芏嗳苏J為現(xiàn)行的教育制度和封建社會的科舉制度沒什么區(qū)別，學(xué)生就是“現(xiàn)代的范進”。你同意這種觀點嗎？說說你的理解。

示例：不同意?，F(xiàn)行的教育制度和封建科舉制度不一樣。現(xiàn)行教育就個人而言，是培養(yǎng)自食其力的勞動者，傳授文化技能，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀；就社會而言，是培養(yǎng)有用人才，服務(wù)于社會。而封建科舉制度對個人來說，是名利的競技場；對社會而言，其選拔人才的作用已喪失。

第二課時

【學(xué)習(xí)目標】

1.結(jié)合情節(jié)和人物描寫，分析人物形象。(重點)

2.賞讀小說的精彩句段，賞析細節(jié)描寫，學(xué)習(xí)諷刺手法。(重點)

3.認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。(難點)

【教學(xué)過程】

一、新課導(dǎo)入

魯迅說：“迨吳敬梓的《儒林外史》出，乃秉持公心，指摘時弊，機鋒所向，尤在士林；其文戚而能諧，婉而多諷；于是說部中乃始有足稱諷刺之書?！边@是對《儒林外史》進步思想和諷刺藝術(shù)的的概括。這一節(jié)，我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)《范進中舉》。

二、自主預(yù)習(xí)

諷刺是本文突出的藝術(shù)手法。閱讀中把你認為好笑的情節(jié)標記出來，想一想笑的背后隱含著什么。

示例1：范進因中舉喜極而瘋，在挨了一個巴掌后才清醒過來。中舉，對范進來說自然是榮耀之至，但挨巴掌卻是受辱，榮而后辱，這是作者有意鞭撻他的丑惡靈魂，具有極強的諷刺意義。

示例2：寫范進的瘋態(tài)：“他爬將起來，又拍著手大笑道……拍著笑著，一直走到集上去了。”這些細節(jié)生動地揭示了范進內(nèi)心和外形的矛盾：就內(nèi)心而言，他是個勝利者，他感到揚眉吐氣，因而拍著手大笑；他要向周圍的人宣布自己的宿愿已經(jīng)實現(xiàn)，所以往門外飛跑，跑到集上。但在外形上他卻是個失敗者，頭發(fā)跌散，兩手黃泥，遍身是水，如同落湯雞一樣。這就是強烈的諷刺。

示例3：寫胡屠戶的貪婪相：“屠戶把銀子攥在手里緊緊的……連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣?！边@里揭示的是胡屠戶言語和動作的矛盾：銀子已經(jīng)緊緊地攥在手里了，嘴上卻偏說不要，暴露了這個市儈嗜錢如命的本性。

三、合作探究

(一)人物形象探究

1.分析范進的形象

(1)選文對范進的塑造主要運用了語言、動作、心理、神態(tài)等描寫，請找出典例，賞析其作用。

明確：

選句1：范進說道：“是了。我也記得是中的第七名?！?/p>

提示：范進清醒后什么都記不得了，但卻清楚地記得“中的是第七名”，這入木三分的諷刺描寫，不僅突出了范進的丑惡形象，而且尖銳地諷刺和揭露了封建知識分子熱衷功名富貴、甘當(dāng)封建統(tǒng)治階級爪牙的本質(zhì)，抨擊了罪惡的科舉制度。

賞析：運用語言描寫，寫出了范進熱衷功名的特點，也表現(xiàn)了封建科舉制度對讀書人的毒害之深。

選句2：范進唯唯連聲，叫渾家把腸子煮了，燙起酒來，在茅草棚下坐著。

賞析：運用神態(tài)和動作描寫，表現(xiàn)了范進未中舉前對胡屠戶的溫順，表現(xiàn)了他精神的猥瑣與恭順、麻木。

選句3：范進不看便罷，看了一遍，又念一遍，自己把兩手拍了一下，笑了一聲，道：“噫！好了！我中了！”說著，往后一交跌倒，牙關(guān)咬緊，不省人事。

賞析：運用了神態(tài)、語言、動作描寫，突出了范進得知中舉后，不敢確信、驚喜過望的心理和得意忘形的神態(tài)，揭示了封建科舉制度對讀書人的毒害之深。

(2)結(jié)合上述分析，請概括范進的人物形象。

明確：范進：熱衷功名、懦弱丑陋、虛偽世故。

(3)聯(lián)系作品來看，作者塑造范進這一形象有何深刻用意？

明確：通過塑造范進這一典型人物，有力地揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害之深。

2.分析胡屠戶的形象

(1)從文中找出描寫胡屠戶的精彩語句，品味揣摩，賞析其作用。

選句1：胡屠戶兇神似的走到跟前，說道：“該死的畜生！你中了甚么？”一個嘴巴打?qū)⑷ァ?/p>

賞析：運用神態(tài)、語言、動作描寫，寫出了胡屠戶的圓滑世故和趨炎附勢的性格，也間接表現(xiàn)了他深受封建等級觀念的影響。

選句2：范進因沒有盤費，走去同丈人商議，被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭。

賞析：運用動作描寫把胡屠戶的兇相刻畫得入木三分，傳神地表現(xiàn)了胡屠戶對范進蔑視程度已達到極點。

賞析：運用了語言描寫，點明了胡屠戶對范進前倨后恭的原因，體現(xiàn)了他虛偽勢利、趨炎附勢的個性。

選句4：屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了幾十回。

賞析：運用動作(細節(jié))描寫，寫出了胡屠戶對中舉之后的女婿極盡巴結(jié)奉承之能事，突出了他心靈的卑劣，諷刺意味更足。

(2)結(jié)合上述分析，請概括胡屠戶的人物形象。

明確：胡屠戶：前倨后恭、趨炎附勢、貪婪虛偽、惟利是圖。

3.結(jié)合對眾鄰居的描述，談?wù)劚娻従?、張鄉(xiāng)紳在文中是怎樣的形象。

提示：眾鄰居、張鄉(xiāng)紳對未中舉的范進漠不關(guān)心，對中舉后的范進爭相送米送錢送酒送房，可以從中看出這群人的形象。

明確：趨炎附勢、虛偽世故。

(二)研讀重點語段

閱讀課文第5自然段(“范進不看便罷”至“再為商酌”)，回答問題。

1.作者描寫范進喜極而瘋，富有層次，請將這一情節(jié)梳理完整。

明確：驚喜--昏厥--瘋跑--跌進泥塘--瘋走集上

2.下面的句子分別對主人公進行了什么描寫？有什么作用？

(1)走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水。

(2)眾*眼望小眼，一齊道：“原來新貴人歡喜瘋了?！?/p>

提示：第(1)句是對主人公的動作、外貌描寫，第(2)句則是對主人公的側(cè)面描寫。作用要圍繞人物的性格特點解答。

明確：(1)動作、外貌描寫(細節(jié)描寫)；刻畫了范進瘋后的丑態(tài)，深刻地揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害之深，具有強烈的諷刺意味。(2)側(cè)面描寫；用眾人的表現(xiàn)，烘托范進發(fā)瘋的不可思議。

3.“噫！好了！我中了！”請揣摩范進說這句話時的內(nèi)心活動，用第一人稱描述下來。

示例：“我”終于中舉了，可以擺脫貧窮屈辱了，可以享受榮華富貴了。

明確：刻畫范進發(fā)瘋的丑態(tài)和眾人趨炎附勢的嘴臉，真實深刻地揭露了封建科舉制度對讀書人心靈的毒害以及在封建科舉制度下形成的炎涼世態(tài)。

(三)孔乙己與范進比較

明確：異：范進終于中舉，而孔乙己直到臨死“連半個秀才也撈不到”。

從疑問中明白范進自卑自賤、圓滑世故、狡詐虛偽，而孔乙己雖窮困卻有清高的傲氣，腐儒之風(fēng)，帶著些許善良。

同：同受封建科舉的毒害，都迂腐至極，都不會“營生”，對社會的擺布都同樣的軟弱無力。(質(zhì)疑：若孔乙己也中了舉，他會怎樣？從而明確兩人的共同之處)

腐朽的科舉制度使讀書人以功名為念，將青春乃至大半生浪費在應(yīng)試和科場上，致使讀書人只知經(jīng)書八股，根本沒有真才實學(xué)，喪失謀生的本領(lǐng)。

這種制度一面造成一批爬在人民頭上的老爺，一面造成一大批對社會毫無價值的廢物。從另一角度而言，范進和孔乙己猶如一對孿生兄弟，他們命運的差異僅僅是個形式問題，而在本質(zhì)上是一致的，中與不中變得不重要了，重要的是他們無論如何都逃不出悲劇的命運(或在福祿中生，或在困頓中死)，這是社會的悲??！

四、板書設(shè)計

范進中舉范進：熱衷功名、懦弱丑陋、

虛偽世故

胡屠戶：前倨后恭、趨炎附勢、

貪婪虛偽、惟利是圖

五、課外拓展

本文通過多處細節(jié)描寫，將范進中舉后發(fā)瘋的丑態(tài)和胡屠戶那種嫌貧愛富、趨炎附勢、前倨后恭的市儈形象刻畫得入木三分，深刻地揭露了封建科舉制度的毒害之深，具有強烈的諷刺意味。

請你任選一個場面，細膩地描寫人物的動作和神態(tài)，80字以上。

示例：她又看見了一只蝴蝶，便調(diào)皮地奔過去，蝴蝶上下飛舞，她目不轉(zhuǎn)睛地盯著蝴蝶，蝴蝶終于停在了一朵花上。她躬著背，腳尖小心翼翼地踮著，汗珠從她的臉上滴落下來，她躡手躡腳地走到蝴蝶旁，猛地一彎腰，雙手把花朵上的蝴蝶一捧。又小心地把雙手露出點縫，把頭靠在手縫上看，一不小心讓蝴蝶飛出了雙手。她又急又氣地撅著小嘴，雙手往腰上一插，但馬上又像只小鹿似的蹦跳著追趕另一個目標去了。

九年級語文課范進中舉教案篇四

1、探討小說中的諷刺藝術(shù)；

2、學(xué)生對信息的搜集處理能力，協(xié)作交流能力；

3、寫作模仿創(chuàng)新能力

教學(xué)重點：探究小說中的諷刺藝術(shù)

素質(zhì)目標：培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)、集體責(zé)任感、交流創(chuàng)新能力

(制作：鄧湘云)

課件地址：

教學(xué)環(huán)境：計算機網(wǎng)絡(luò)機房（校園網(wǎng)寬帶接入國際互聯(lián)網(wǎng)）

課時安排：2課時

1、 創(chuàng)設(shè)情境——封建科舉制度簡介，作者吳敬梓簡介

2、 明確任務(wù)

l 探求小說諷刺藝術(shù)的表現(xiàn)手法

l 根據(jù)學(xué)習(xí)過程的提問，討論問題并做出結(jié)論。

l 模仿諷刺小說的藝術(shù)表現(xiàn)手法，寫一段諷刺小作品。

3、 協(xié)作學(xué)習(xí)

① 思考問題，形成小組觀點，并用bbs交流。

② 形成各自結(jié)論作品。

1）、分好三人小組（課前已經(jīng)完成）

＊示例：我們小組認為，…………

3）、故事欣賞（《范進中舉》的圖片故事）

教師在網(wǎng)絡(luò)課件中列出如下資料：

＊《國王說再來一次》——馬克·吐溫（美國）（短篇）

＊《官場現(xiàn)形記》節(jié)選——李寶嘉（清朝）（中篇）

＊《報　應(yīng)》——佚名（現(xiàn)代諷刺小說）（短篇）

＊ 示例：我們小組認為，小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法主要是……

6）、小說的諷刺藝術(shù)表現(xiàn)手法究竟是什么？請做出總結(jié)。

4、 探討交流，給出評價

小組成員在bbs上根據(jù)各個小組的發(fā)言，評價各個小組的作品。

教師在課堂上給出總結(jié)性評價。

課后，根據(jù)小組的課堂表現(xiàn)、發(fā)言記錄、課件中“評價標準”給優(yōu)秀小組鼓勵。

九年級語文課范進中舉教案篇五

1、理解解詩句含義，領(lǐng)悟詩的意境。

2、理解詩歌《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》“凄切而不衰颯”的特點。

教學(xué)重難點：目標2

教學(xué)方法：通過對詩人經(jīng)歷的了解和和背景的把握，學(xué)生可以就詩意自學(xué)，然后老師點撥，通解詩意然后背誦默寫。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入(由和韓愈同是唐代古文運動領(lǐng)袖柳宗元引入新課。)

二、結(jié)合注釋了解作者及背景(學(xué)生先讀書下注釋，后教師補充)

1、韓愈，被列為“唐宋八大家”之首。三歲喪父，由嫂氏撫養(yǎng)成人。提出“文以載道”的觀點，與柳宗元倡導(dǎo)古文運動，反對駢文，提倡散文;詩歌創(chuàng)作亦力求獨創(chuàng)，不避險僻，以文為詩，形成宏偉奇崛的特點。

他三歲而孤，受兄嫂撫育，早年流離困頓，有讀書經(jīng)世之志。20歲赴長安考進士，三試不第。25～35歲，他先中進士，三試博學(xué)鴻詞科不成，赴汴州董晉、徐州張建封兩節(jié)度使幕府任職。后回京任四門博士。36～49歲，任監(jiān)察御史，因上書論天旱人饑狀，請減免賦稅，貶陽山令。憲宗時北歸，為國子博士，累官至太子右庶子。但不得志。50～57歲，先從裴度征吳元濟，后遷刑部侍郎。因諫迎佛骨，貶潮州刺史。移袁州。不久回朝，歷國子祭酒、兵部侍郎、吏部侍郎、京兆尹等職。政治上較有作為。

思想淵源于儒家，但亦有離經(jīng)叛道之言。他以儒家正統(tǒng)自居，反對佛教的清凈寂滅、神權(quán)迷信，但又相信天命鬼神;他盛贊孟子辟排楊朱、墨子，認為楊、墨偏廢正道，卻又主張孔墨相用;他提倡宗孔氏，貴王道，賤霸道;而又推崇管仲、商鞅的事功。他抨擊二王集團的改革，但在反對藩鎮(zhèn)割據(jù)、宦官專權(quán)等主要問題上，與二王的主張并無二致。這些復(fù)雜矛盾的現(xiàn)象，在其作品中都有反映。

2、背景知識補充：

唐代是中國歷史上經(jīng)濟、文化發(fā)展的鼎盛時期，佛教的傳播也盛極一時，法門寺是史書所載中國境內(nèi)珍藏佛骨的四大名剎之一(或稱十九座寺院之一)，自然成為唐代皇室所敬重的佛法圣地。從唐貞觀年間開始，一共舉行了7次迎送佛骨的活動，第六次迎佛骨的時候，韓愈上書諫迎佛骨，觸怒了憲宗，由刑部侍郎貶為潮州刺史。這是他在南行途中所作。左遷，古代貴右賤左，故將貶官稱為左遷。當(dāng)韓愈到達離京師不遠的藍田縣時，他的侄孫韓湘趕來送行。韓愈當(dāng)時悲歌當(dāng)哭，慷慨激昂地寫了這首名篇送給韓湘，抒寫忠而獲罪的憤慨、為國除弊的決心和眷戀朝廷的心情。

三、鑒賞詩歌

1、誦讀全詩，理解大意：

早晨向朝廷呈上一封奏章，傍晚就貶往八千里外的潮州。

一心想替皇上消除國事中弊政，哪里肯因為老病而顧惜殘年余命。

陰云遮蔽秦嶺，不見家鄉(xiāng)何處;大雪阻塞藍關(guān)，征馬不愿前行。

我知你遠道而來的心意，好為我收尸于瘴氣彌漫的嶺南水濱。

2、整體感知

首聯(lián)：寫自己獲罪被貶的原因。

頷聯(lián)：書“除弊事”表剛直不阿之態(tài)。

頸聯(lián)：就景抒情，情悲且壯。

尾聯(lián)：吐露了凄楚難言的激憤之情。

3、討論交流

(1)詩中直接抒情的是哪一句?表明了什么?(“肯將衰朽惜殘年”，表明自己凜然無悔、剛直不阿的品格。)

(2)仔細體會“云橫秦嶺家何在?雪擁藍關(guān)馬不前”這兩句詩。詩人是怎樣融情于景，抒寫途中的感受的?(這兩句借景語言情思。詩人忠而獲罪，遠貶潮陽，拋妻別子而南行，心中是極其傷痛的。這兩句詩就是通過景物描寫委婉地表達這種情感。云橫秦嶺、雪擁藍關(guān)語意雙關(guān)，明寫天氣寒冷，暗寫政治氣候惡劣。上一句是回顧，詩人不獨系念家人，亦傷懷國事。下一句是前瞻，立馬藍關(guān)，大雪寒天，聯(lián)想到前路的艱危，因而徘徊不前?！榜R不前”其實是人不前，三字中流露出英雄失落之悲。)

四、拓展延伸：

比較柳宗元與韓愈的貶謫詩在思想感情上的差異

明確：

韓、柳這兩首詩歌，雖然都是貶謫詩，但在思想情感上卻存在比較大的差異。

《登柳州城樓寄漳、汀、封、連四州》作于詩人初到柳州的時候，這一次的嶺南之貶，比十年前的永州之貶更加使詩人感到前途渺茫，因此，詩人面對自己在仕途上的再次挫折和“百越文身地”的惡劣環(huán)境，其情感基調(diào)是愁思彌漫、凄苦無比的，但同時也有對惡勢力的控訴。

《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》是韓愈在離京去貶所，到達藍田縣時寫的，此時詩人的怨憤尚有余息。此前，韓愈已是刑部侍郎，經(jīng)過多年的歷練，其仕途正是通達之時，而且是抱定“為圣明除弊事”的政治理想，力辟佛教：但皇帝不察忠心，幾至殺身。故此，詩歌中充滿了不平之氣?！安黄絼t嗚”，所以詩雖出以凄切之語，卻不衰颯，有一種“忠犯人主之怒”的豪氣充斥在詩歌中。

五、作業(yè)布置：背熟《左遷至藍關(guān)示侄孫湘》

板書設(shè)計：

左遷至藍關(guān)示侄孫湘

韓愈

韓愈——文以載道 古文運動 宏偉奇崛

首聯(lián)：寫自己獲罪被貶的原因。

頷聯(lián)：書“除弊事”表剛直不阿之態(tài)。

頸聯(lián)：就景抒情，情悲且壯。

尾聯(lián)：吐露了凄楚難言的激憤之情。

差異：

柳：情感基調(diào)是愁思彌漫、凄苦無比，也有對惡勢力的控訴

韓：“為圣明除弊事”的政治理想，力辟佛教，充滿了不平之氣

“不平則嗚”，“忠犯人主之怒”

賞析：

韓愈一生，以辟佛為己任，晚年上《論佛骨表》，力諫憲宗“迎佛骨人大內(nèi)”，觸犯“人主之怒”，幾被定為死罪，經(jīng)裴度等人說情，才由刑部侍郎貶為潮州刺史。

潮州在今廣東東部，距當(dāng)時京師長安確有八千里之遙，那路途的困頓是可想而知的。當(dāng)韓愈到達離京師不遠的藍田縣時，他的侄孫韓湘，趕來同行。韓愈此時，悲歌當(dāng)哭，慷慨激昂地寫下這首名篇。

首聯(lián)直寫自己獲罪被貶的原因。他很有氣概地說，這個“罪”是自己主動招來的。就因那“一封書”之罪，所得的命運是“朝奏”而“夕貶”。且一貶就是八千里。但是既本著“佛如有靈，能作禍祟，凡有殃咎，宜加臣身”(《論佛骨表》)的精神，則雖遭獲嚴譴亦無怨悔。

三、四句直書“除弊事”，認為自己是正確的，申述了自己忠而獲罪和非罪遠謫的憤慨，真有膽氣。盡管招來一場彌天大禍，他還是“肯將衰朽惜殘年”，且老而彌堅，使人如見到他的剛直不阿之態(tài)。五、六句就景抒情，情悲且壯。韓愈在一首哭女之作中寫道：“以罪貶潮州刺史，乘驛赴任;其后家亦譴逐，小女道死，殯之層峰驛旁山下。”可知他當(dāng)日倉猝先行，告別妻兒時的心情若何。韓愈為上表付出了慘痛的代價，“家何在”三字中，有他的血淚。

此兩句一回顧，一前瞻?！扒貛X”指終南山。云橫而不見家，亦不見長安：“總為浮云能蔽日，長安不見使人愁”(李白詩)，何況天子更在“九重”之上，豈能體恤下情?他此時不獨系念家人，更多的是傷懷國事?！榜R不前”用古樂府：“驅(qū)馬涉陰山，山高馬不前”意。他立馬藍關(guān)，大雪寒天，聯(lián)想到前路的艱危?！榜R不前”三字，露出英雄失路之悲。

結(jié)語沉痛而穩(wěn)重?！蹲髠鳌Ｙ夜辍酚浝铣煎渴蹇迬煏r有：“必死是間，余收爾骨焉”之語，韓愈用其意，向侄孫從容交代后事，語意緊扣第四句，進一步吐露了凄楚難言的激憤之情。

從思想上看，此詩與《論佛骨表》，一詩一文，可稱雙璧，很能表現(xiàn)韓愈思想中進步的一面。

就藝術(shù)上看，此詩是韓詩七律中佳作。其特點誠如何焯所評“沉郁頓挫”，風(fēng)格近似杜甫。沉郁指其風(fēng)格的沉雄，感情的深厚抑郁，而頓挫是指其手法的高妙：筆勢縱橫，開合動蕩。如“朝奏”、“夕貶”、“九重天”、“路八千”等，對比鮮明，高度概括。一上來就有高屋建瓴之勢。三、四句用“流水對”，十四字形成一整體，緊緊承接上文，令人有渾成之感。五、六句宕開一筆，寫景抒情，“云橫雪擁”，境界雄闊。“橫”狀廣度，“擁”狀高度，二字皆下得極有力。故全詩大氣磅礴，卷洪波巨瀾于方寸，能產(chǎn)生撼動人心的力量。

此詩雖追步杜甫，但能變化而自成面目，表現(xiàn)出韓愈以文為詩的特點。律詩有謹嚴的格律上的要求，而此詩仍能以“文章之法”行之，而且用得較好。好在雖有“文”的特點，如表現(xiàn)在直敘的方法上，虛詞的運用上(“欲為”、“肯將”之類)等;同時亦有詩歌的特點，表現(xiàn)在形象的塑造上(特別是五、六一聯(lián)，于蒼涼的景色中有詩人自己的形象)和沉摯深厚的感情的抒發(fā)上。全詩敘事、寫景、抒情融合為一，詩味濃郁，詩意盎然。

九年級語文課范進中舉教案篇六

第一點教材地位及作用

《范進中舉》是蘇教版語文八年級下冊第四單元（小說之林）中的第二課，它節(jié)選自《儒林外史》第三回（“周學(xué)道校士拔真才，胡屠戶行兇查捷報”），是全書極為精彩的片斷之一。它通過范進中舉喜極而瘋及中舉前后生活境遇的變化，深刻揭露和批判封建科舉制度和封建文化教育腐蝕讀書人的靈魂，摧殘人才及敗壞社會風(fēng)氣的罪惡，窮形盡現(xiàn)地表現(xiàn)封建末世的世道人心，對各類市儈小人，進行有力的鞭笞和嘲諷。小說《儒林外史》是中國文學(xué)史上長篇諷刺小說的一座豐碑，因此通過本文的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生對封建科舉制度的腐朽與罪惡有更深的了解，同時還可以讓學(xué)生對該名著的諷刺藝術(shù)有所了解，并且有利于學(xué)生在閱讀中欣賞、感知藝術(shù)形象。

第二點、教學(xué)目標，重難點

根據(jù)課程標準中欣賞文學(xué)作品，品味富于表現(xiàn)力的語言、領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從而獲得人生有益的啟示的要求，我設(shè)計如下三維目標。

1、學(xué)習(xí)個性鮮明的語言和生動傳神的動作描寫塑造人物形象的寫法。

2、把握兩個人物形象——范進和胡屠戶的性格特征。

3、探究小說的主題——批判封建科舉制度

過程與方法：

1、培養(yǎng)學(xué)生分析、評價小說人物的能力

2、培養(yǎng)學(xué)生思考、發(fā)揮想象和語言表達能力

情感態(tài)度價值觀：

通過主題探究，使學(xué)生認識封建科舉制對讀書人的毒害，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀和成才觀。

（三）重點、難點：

1.重點：學(xué)習(xí)小說通過對人物語言、動作描寫刻畫人物形象的寫法，并把握小說人物形象。

2.難點：理解范進發(fā)瘋的原因及對封建科舉制度的批判。

學(xué)習(xí)小說，就要學(xué)會通過典型人物形象的塑造來揭示主題的寫法。因此我確立以上教學(xué)重難點。

八年級學(xué)生已具備了一定的學(xué)習(xí)、欣賞文學(xué)作品的能力，感性認識較強，但是缺少理性的分析，閱讀還只停留在文字的表面。本文內(nèi)容生動、語言形象，初中學(xué)生容易被其情節(jié)和語言所吸引，而忽略對其思想性和藝術(shù)性的分析，因此針對此種情形我主要采用以下教學(xué)方法。

本文篇幅較長，雖說小說情節(jié)引人入勝，人物形象鮮明生動，語言精彩，容易引起學(xué)生的閱讀興趣，但是學(xué)生也因此會淺嘗輒止，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細閱讀，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，大膽質(zhì)疑，發(fā)表見解，因此本課宜采用啟發(fā)式、討論式、提問式和情景設(shè)置法、點撥法，尤其要講求取舍。

1、啟發(fā)式：長文短教，因而教師提問的導(dǎo)向作用是很有必要的。提問精而巧，循循善誘，逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

2、情境設(shè)置法：利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，更形象直觀，活躍氣氛，引起興趣，激發(fā)感情，引發(fā)感悟。

3、點撥法：在關(guān)鍵處進行恰到好處的啟發(fā)引導(dǎo)，開啟學(xué)生智慧，點燃思維火花，讓學(xué)生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入。

朗讀法、討論法、合作探究法、感悟法、質(zhì)疑法等。

討論法，各抒己見、博采眾長，他山之石可以攻玉，才能使課堂生成多于預(yù)設(shè)。

小組合作探究，培養(yǎng)學(xué)生合作意識，團隊精神，使學(xué)生認識到集體力量的強大。

（一）導(dǎo)語設(shè)計：

“學(xué)而優(yōu)則仕”規(guī)定了中國古代知識分子的心路歷程，“科舉”是橫在他們面前的一道鴻溝，越過這道鴻溝，則頃刻風(fēng)光無限，終生榮華富貴。正所謂：“十年寒窗無人問，一舉成名天下知”，中舉帶來的天壤之別著實令人羨慕和神往，同時中舉而瘋的鬧劇也著實令人深思，那就讓我們帶著對科舉制度深深地思索，走一步，再走一步，走進《范進中舉》去尋求答案吧。

（二）出示學(xué)習(xí)目標

多媒體規(guī)范、清晰出示本課學(xué)習(xí)目標，使師生都能明確本課目的，緊緊圍繞目標完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）重點研讀，問題設(shè)計：

1、首先請一名同學(xué)簡潔概括本文的故事情節(jié)。（設(shè)計這一環(huán)節(jié)，目的在于復(fù)習(xí)上節(jié)課所學(xué)，同時使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容上完成和本課的自然銜接）

2、精讀課文：

請同學(xué)們挑選出你最喜愛的某個語段或句子，有“表情”的朗讀。我們比一比，賽一賽，看看哪個同學(xué)能讀出人物的味道來，仿佛人物就在面前，運用多媒體，及時出示范進、胡屠戶的丑陋嘴臉，形神兼?zhèn)?，再配合學(xué)生的表演，使人物形象躍然紙上。（設(shè)計這一環(huán)節(jié)，重在“讀”使學(xué)生們不離開文本，做到有據(jù)可依，有表情的朗讀也可以為分析人物的性格特做好鋪墊，才會水到渠成）

3、提問：通過剛才大家的表演，咱們來說說，文中的人物都具有怎樣的性格特點？同學(xué)們自然會把視角集中在范進和胡屠戶身上。（提出要求：最好用四字詞語來概括）同學(xué)們各抒己見，營造了濃濃的氛圍，便于加深對人物的理解，邊板書對二人的評價：范進：醉心功名、屢試不中、家貧如洗、中舉后：瘋瘋癲癲、丑態(tài)百出，胡屠戶：庸俗自私、勢力市儈、阿諛逢迎、欺貧愛富、趨炎附勢）

4、小組合作，找出能夠體現(xiàn)人物這些性格特征的語句，并進行賞析，進而學(xué)習(xí)刻畫人物的方法——個性鮮明的語言和傳神生動的動作，以及在范進中舉前后所發(fā)生的變化，學(xué)習(xí)對比的手法凸顯諷刺藝術(shù)的魅力。

設(shè)計以上兩個環(huán)節(jié)，通過讀——品——悟——說四步，來突破本文的學(xué)習(xí)重點。進而完成課程標準中對文學(xué)作品的賞析目標。

5、教師適時點撥，文中給我展現(xiàn)了喜悅的最高境界不是大笑，也不是流淚，而是發(fā)瘋，那么同學(xué)們思考一下，中了舉人，為什么會瘋癲呢？小組討論，說說你的理由。（設(shè)計這個問題意在揭示主旨，把握小說批判封建科舉制度的思想內(nèi)涵，在交流中獲得啟示）教師把握時機做好正確的引導(dǎo)，適時小結(jié)，我們應(yīng)該樹立正確的學(xué)習(xí)觀和人生觀，實現(xiàn)情感態(tài)度價值觀目標。

6、拓展延伸：文學(xué)創(chuàng)作需要靈感、需要豐富的聯(lián)想和想象，那么我們就插上想象的翅膀，去看看范進中舉后的生活吧，請同學(xué)們續(xù)寫《范進中舉》，并交流。設(shè)計這個環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生想象、聯(lián)想的能力，及口語表達的能力。

7、作業(yè)：整理完成《范進中舉》續(xù)寫，要求想象合理，內(nèi)容豐富，有較強的思想性。

九年級語文課范進中舉教案篇七

一、學(xué)習(xí)鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術(shù)。

二、了解古代白話小說的語言與今天口語的差異。

三、認識封建科舉制度的罪惡。

教學(xué)設(shè)想

一、使學(xué)生理解對比手法和諷刺藝術(shù)，是本文的教學(xué)重點。

二、第一課時采用以讀為主了解大意，發(fā)揮學(xué)生的主動性，達到理解文章內(nèi)容的目的。第二課時抓住中舉前后對比進行分析，使學(xué)生感受文中的諷刺藝術(shù)，理解文章所表達的中心思想。

教學(xué)時間：2課時

教學(xué)過程

第一課時

一、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。

1引導(dǎo)學(xué)生讀“預(yù)習(xí)提示”，要求：

(1)了解作者吳敬梓。

(2)了解課文內(nèi)容。

(3)《儒林外史》的諷刺藝術(shù)。

2自讀排障、疑難詞語補充解釋。如：進學(xué)、爛忠厚、闖將來、

權(quán)變等。

(為什么古代的白話小說中有這么多難懂的詞?一是因為時代的變遷，好多當(dāng)時通用的習(xí)慣用語，現(xiàn)在已被淘汰，如古代稱“妻子”為“渾家”，稱秀才為“相公”。二是文言文對口頭語言的影響。如“謹具賀儀”“華居”等。所以，我們在閱讀古代白話小說時，要注意古今詞義的不同，以免產(chǎn)生歧義。)

3結(jié)合注釋默讀全文，體會文中句子的含義。

二、設(shè)疑導(dǎo)引

1、范進為什么會發(fā)瘋?對他的發(fā)瘋應(yīng)該怎樣理解?

3、課文是怎樣運用對比的?對比的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果?

4、試將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體的比較。

三、討論釋疑。

小結(jié)：

這一節(jié)課初步了解了課文的內(nèi)容，討論中的疑難問題我們將在下一節(jié)課里繼續(xù)分析，進一步理解課文。

第二課時

一、師生共同討論，完成第一課時“練習(xí)”：重點歸納總結(jié)對比的運用產(chǎn)生了怎樣的藝術(shù)效果。

1通過對比，表現(xiàn)人物性格，揭示主題思想。

我們以“中舉”為分界線，將三個人物中舉前后的語言、行動等等作了一系列的對比，從而揭示了人物的內(nèi)心世界。一個(范進)醉心功名;一個(胡屠戶)庸俗勢利;一個(張鄉(xiāng)紳)逢迎拉攏。中舉前后三個人物的種種變化，無不受封建科舉制度的制約?？梢娢恼碌拿^直接指向封建科舉制度和締造這種制度的黑暗社會。

2通過對比，諷刺鞭撻，表達作者的思想感情。

我們試分析三種不同的對比形式，來看對比達到的藝術(shù)效果。

①通過人物的種種丑態(tài)和高貴身分的對比，收到了強烈的諷刺效果。

那中了舉人的范老爺：“抱著雞，手里插個草標，一步一踱的，東張西望，在那里尋人買?！?丑態(tài)之一)“走出大門不多路，一腳踹在塘里，掙起來，頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身的水?！?丑態(tài)之二)“在一個廟門口站著，散著頭發(fā)，滿臉污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍著掌，口里叫道：‘中了!中了!’”(丑態(tài)之三)

在等級森嚴的封建社會里，舉人老爺是天上的文曲星下凡，而眼前這個形象卻是：窮酸、瘋顛、荒唐。對比十分強烈，豈能不教“眾人和鄰居見這模樣，忍不住的笑”。從而收到了理想的藝術(shù)效果。

②通過同一人物對同一事件因情勢的不同而前后語言行動都不同，揭示矛盾，形成對比，來達到諷刺的目的。

胡屠戶兩次賀喜的表演，同一地點，對同一對象，評價截然不同。前面是說“我自倒運，把個女兒嫁與你這現(xiàn)世寶，歷年以來，不知累了我多少”;后來“現(xiàn)世寶”成了舉人，成了老爺，語言立刻變化，說“……我自己覺得女兒像有些福氣的，畢竟要嫁與個老爺，今日果然不錯”。

中舉前后在胡屠戶對范進的態(tài)度完全兩樣。中舉前，范進去向胡屠戶借盤費，“被胡屠戶一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”，“兇神似的”樣子簡直令人發(fā)指。中舉后’“屠戶被眾人局不過，只得連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽’……”“大著膽子打了一下”，居然“那只手隱隱的疼將起來;自己看時，把個巴掌仰著，再也彎不過來?！边@一打一罵相映成趣，諷刺鞭撻何等深刻，胡屠戶的形象也就躍然紙上。

③通過人物的言詞與截然相反的事實之間的對比，來揭示人物丑惡的靈魂，取得良好的諷刺效果。

在完成上述分析后，由學(xué)生概括、歸納，教師巡視，個別指導(dǎo)，答案不必強求一律。

二、師生繼續(xù)討論，將《范進中舉》與《孔乙己》作一個總體比較。

明確：

我們將兩篇文章從三方面進行比較：

1人物和主題思想。

范進與孔乙己同是讀書人，一個到晚年終于中舉而發(fā)瘋，一個始終沒有進學(xué)，潦倒而死。從思想性格方面來說，他們都熱衷于功名，迂腐可笑，瘋的不知為何而瘋，死的不知因誰而死，麻木不仁，可悲可憐。因此，這兩篇文章從不同角度揭露了封建科舉制度對讀書人的毒害，摧殘他們的精神，摧殘他們的肉體。

2作者的態(tài)度和諷刺手法。

《范進中舉》和《孔乙己》都運用了諷刺手法，但又有區(qū)別。前者是對主人公(范進)尖銳的嘲笑，那“抱著雞，手里插了草標”的形象，那“頭發(fā)都跌散了，兩手黃泥，淋淋漓漓一身水”的丑態(tài)，刻畫得入木三分;后者對孔乙己的嘲諷，嚴厲而冷峻，卻并不顯露，那又臟又破的長衫，那“坐著用這手慢慢走去”的神情，描繪得那樣淋漓盡致。

為什么有這樣的區(qū)別呢?吳敬梓對筆下的人物是的尖銳的嘲笑，無情的鞭撻，因為他痛恨封建科舉制度;魯迅對他筆下的人物卻是“哀其不幸，怒其不爭”，因為作者希望他能從麻木中覺醒，以便拯救中華民族。由此可見，作品中的人物形象，由作者對該形象的態(tài)度所決定。

3表現(xiàn)手法。

《范進中舉》主要運用了強烈的對比手法，來塑造人物形象，表現(xiàn)主題思想;而《孔乙己》則選取人物一生中幾個富有表現(xiàn)力的片斷，放在一個典型的環(huán)境里，去刻畫人物表現(xiàn)主題。

三、布置作業(yè)完成“揣摩運用”

九年級語文課范進中舉教案篇八

【教學(xué)目標】

通過比較閱讀，培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀和欣賞小說的能力。

【教學(xué)重點】

培養(yǎng)學(xué)生初步的閱讀小說的能力。

【教學(xué)難點】

分析得出兩篇小說的異同點。

【教學(xué)時間】　一課時

【教學(xué)內(nèi)容和步驟】

一、導(dǎo)入新課。

二、檢查學(xué)生課前的預(yù)習(xí)情況。

三、講授新課：

一邊提問學(xué)生，一邊通過點撥使學(xué)生明確：

（1）?????? 兩個人物性格的差異：

（2）?????? 人物的命運不同：

（3）?????? 反映社會生活深度不同：

（4）?????? 作者對人物的態(tài)度不同：

3、? 思考：兩的藝術(shù)表現(xiàn)手法有何不同？

學(xué)生回答，都是通過點撥使學(xué)生明確：

附：板書設(shè)計：

孔乙己（悲）范　進（丑）

打折腿――死去

科舉

傷???? 　社會深度????? 胡

齋

冷漠　麻木　趨炎附勢　前倨后恭

涼薄贈銀送房　拉攏

同情悲涼揭露鞭撻