隨著個(gè)人素質(zhì)的提升，報(bào)告使用的頻率越來(lái)越高，我們?cè)趯?xiě)報(bào)告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。那么什么樣的報(bào)告才是有效的呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀的報(bào)告范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

校本課題的開(kāi)題報(bào)告篇一

當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，教師的職業(yè)角色面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)：相關(guān)知識(shí)的交融滲透，以及自主、合作、探究的全新教學(xué)理念的確立和教學(xué)方式的運(yùn)用，為教師提供了一個(gè)促其快速成長(zhǎng)的平臺(tái)；而學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建要求教師擔(dān)負(fù)起脊梁的中堅(jiān)作用，對(duì)教師職業(yè)的專(zhuān)業(yè)化要求越來(lái)越高，教師專(zhuān)業(yè)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)校課程改革的成敗，課題的開(kāi)題報(bào)告。然而，在新課程教學(xué)中，我們常常遇到這樣的提問(wèn)："新教材中一些探究性?xún)?nèi)容，既沒(méi)有給出探究的方法，也沒(méi)有給出探究的結(jié)論，我們的教學(xué)該怎么辦才好?"這種提問(wèn)一方面反映了部分教師對(duì)新課程教學(xué)的反思與困惑，另一方面也反映了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與新課程的要求不相適應(yīng)。

新課程的一個(gè)亮點(diǎn)就是增加了探究性學(xué)習(xí)，其目的在于通過(guò)具體的課程實(shí)施促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變又是建立在教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)基礎(chǔ)上的，因?yàn)橹挥薪處煹膶?zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高了，才能自覺(jué)地更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，用教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。而教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)不但需要學(xué)校的作用和同伴互助，更需要教師個(gè)體堅(jiān)持不懈的教學(xué)實(shí)踐與研究，實(shí)施"主動(dòng)參與，問(wèn)題探究"教學(xué)模式就是一種富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)實(shí)踐。

本課題的初中生物學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式是根據(jù)劉志偉老師在20xx年(第35卷)第5期《生物學(xué)教學(xué)》中發(fā)表的論文《初中生物學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式探析》中介紹的初中生物學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)流程"情境引入-探究學(xué)習(xí)-鞏固拓展-創(chuàng)新發(fā)展"，開(kāi)題報(bào)告《課題的開(kāi)題報(bào)告》。

通過(guò)組織引領(lǐng)我校全體生物教師對(duì)該課題的研究，擬解決如下三個(gè)問(wèn)題：

1、通過(guò)本課題的研究，力求探明在初中生物教學(xué)中"主動(dòng)參與，問(wèn)題探究"教學(xué)模式的實(shí)施方案；

2、通過(guò)本課題的研究，力求探明生物課堂教學(xué)中"主動(dòng)參與，問(wèn)題探究"教學(xué)模式如何提高教學(xué)的有效性；

3、通過(guò)本課題的研究，力求探明"主動(dòng)參與，問(wèn)題探究"教學(xué)模式的應(yīng)用如何促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；

1、探索并總結(jié)出"主動(dòng)參與，問(wèn)題探究"教學(xué)模式的教學(xué)策略；

2、探索并總結(jié)出"主動(dòng)參與，問(wèn)題探究"教學(xué)模式與教學(xué)有效性的內(nèi)在聯(lián)系；

3、通過(guò)"主動(dòng)參與，問(wèn)題探究"教學(xué)模式的研究有效促進(jìn)初中生物教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；

本課題研究的主要內(nèi)容有4個(gè)：

1、在生物課堂教學(xué)中如何來(lái)應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)模式；

2、在實(shí)際的教學(xué)中如何來(lái)優(yōu)化新教學(xué)模式；

3、生物課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式的課例研究；

4、研究如何檢測(cè)生物創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)效果；

文獻(xiàn)研究法：用于研究初中生物教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的研究；

調(diào)查研究法：用于研究初中生物教師實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式的研究；

案例研究法：用于教師在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式的課例研究；

行動(dòng)研究法：用于研究在生物課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的研究

課題研究分為三個(gè)階段。

第一階段：(20xx年6月--20xx年10月)課題準(zhǔn)備論證階段。這一階段的主要工作是制定課題研究方案；請(qǐng)課題組導(dǎo)師審定、指導(dǎo)、論證；課題組研究小組的成立；課題開(kāi)題。

第二階段：(20xx年10月--20xx年4月)課題實(shí)施階段。本階段要組織和引領(lǐng)課題組成員在本課題的指導(dǎo)下，緊密?chē)@課題開(kāi)展研究活動(dòng)，積累第一手資料。

第三階段：(20xx年5月--20xx年6月)課題總結(jié)驗(yàn)收階段。

本階段要對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程材料進(jìn)行梳理、提升，形成研究成果；發(fā)表研究成果。

如果我們的課題得以順利推進(jìn)并取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，我們可以期望，通過(guò)我們的課題研究，可能會(huì)取得如下幾方面的預(yù)期成果：

1、創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)研究報(bào)告、論文；

2、初中生物創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用中教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的典型案例；

3、在研究該課題中的優(yōu)秀課例；教學(xué)反思；

校本課題的開(kāi)題報(bào)告篇二

課題“幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究”是我們?cè)诔浞终{(diào)查論證的基礎(chǔ)上提出的。相信經(jīng)過(guò)我們的努力實(shí)踐一定能取得非常滿意的實(shí)驗(yàn)效果，下面就本課題的研究背景、目標(biāo)、意義及各項(xiàng)實(shí)施辦法向各位領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)。

幼兒園教育環(huán)境：

幼兒園教育賴(lài)以進(jìn)行的一切條件的總和。包括物質(zhì)環(huán)境與心理環(huán)境兩部分。物質(zhì)環(huán)境指幼兒園內(nèi)教室、寢室、活動(dòng)室等場(chǎng)所的教學(xué)設(shè)施、用具的布置(如何進(jìn)行空間布置與材料的提供)及幼兒園外的家庭、社會(huì)、自然的大環(huán)境;心理環(huán)境指幼兒園的人際關(guān)系及一般的心理氣氛等。

具體體現(xiàn)在教師與幼兒、幼兒與幼兒、教師與教師間的相互作用、交往方式等方面。(我們課題研究?jī)H涉及教室環(huán)境與幼兒園文化環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究)“互動(dòng)”是與以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的全新教學(xué)模式，它積極提倡教育者和被教育者之間、理論與實(shí)踐之間的雙向溝通，鼓勵(lì)被教育者積極參與，反應(yīng)和創(chuàng)造。幼兒與環(huán)境的互動(dòng)，幼兒不僅僅是在環(huán)境中成長(zhǎng)，也是在環(huán)境里探索和學(xué)習(xí)。因此也可將“環(huán)境視為幼兒的老師”，互動(dòng)式的教育環(huán)境可讓幼兒體會(huì)到自己是環(huán)境的主人，有利于萌發(fā)幼兒在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

研究背景：

“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！薄坝變簣@的空間設(shè)施、活動(dòng)材料和常規(guī)要求等應(yīng)有利于引發(fā)支持幼兒與周?chē)h(huán)境之間積極的相互作用。”新《綱要》強(qiáng)調(diào)給幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩、多層次，具有選擇性和自由度的，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸到的環(huán)境，使孩子通過(guò)自己的方式在與環(huán)境主動(dòng)積極地相互作用中獲得發(fā)展，將環(huán)境的教育價(jià)值擺在了整個(gè)教育的重要位置。但從現(xiàn)狀看卻存在許多要解決的問(wèn)題：環(huán)境創(chuàng)設(shè)內(nèi)容上追求精致美觀，缺乏教育性;布置的形式上單調(diào)，缺乏多樣化;布置方法上，主要以教師的設(shè)想、愿望出發(fā)，沒(méi)有考慮到幼兒的興趣，需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。因此，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)的環(huán)境，讓幼兒用環(huán)境記錄、描述自己一日生活，使環(huán)境成為“會(huì)說(shuō)話”的環(huán)境，成為幼兒展示自己的舞臺(tái)，從而發(fā)揮其教育作用，體現(xiàn)環(huán)境的價(jià)值。

研究的意義：

通過(guò)幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究，改變教師觀念，不包辦代替：尊重幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，以主人的身份參與到環(huán)境創(chuàng)設(shè)中來(lái);探索創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的環(huán)境，為幼兒提供適宜、適度的各類(lèi)材料;提供足夠的、開(kāi)放的時(shí)間、空間，以支持和引導(dǎo)幼兒積極的與環(huán)境互動(dòng)。促進(jìn)幼兒感知力、觀察力、想象力、思維能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、動(dòng)手操作能力及個(gè)性的和諧發(fā)展。

目標(biāo)：

1、改變教師觀念，尊重幼兒的興趣, 需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，引導(dǎo)教師提供適宜、適度的各類(lèi)材料;提供足夠的、開(kāi)放的時(shí)間、空間，支持、引發(fā)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，建構(gòu)創(chuàng)設(shè)意識(shí)的內(nèi)容、途徑、指導(dǎo)策略，利用環(huán)境來(lái)展示自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、探索過(guò)程;積極創(chuàng)設(shè)平等、寬松、和諧的幼兒互動(dòng)環(huán)境。以促進(jìn)教師與幼兒的互動(dòng)、幼兒與環(huán)境、材料的互動(dòng)，萌發(fā)幼兒積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2、通過(guò)課題研究促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，在教育實(shí)踐中提升教育理念，改善教育行為，吸收先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)：在不斷地反思教學(xué)中提高教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與分析能力。

內(nèi)容：

本課題分為兩個(gè)子課題：第一、幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究;第二、教室空間環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究。

幼兒園文化環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究?jī)?nèi)容：

1、指導(dǎo)幼兒欣賞扎染布藝。

2、研究扎染的基本方法和一定的技能、技巧。

3、研究教師如何運(yùn)用指導(dǎo)策略，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)參與扎染活動(dòng)。

教室空間環(huán)境與幼兒的互動(dòng)研究?jī)?nèi)容：

1、在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，如何引發(fā)幼兒主動(dòng)提出創(chuàng)設(shè)的意愿和動(dòng)機(jī)。

2、研究如何在師幼互動(dòng)地創(chuàng)設(shè)環(huán)境中培養(yǎng)幼兒主體性、積極參與性為主線，選擇與安排相關(guān)合理、有趣的內(nèi)容。

3、研究教師如何運(yùn)用指導(dǎo)策略，引發(fā)并促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

(1)觀察法：由課題組人員設(shè)計(jì)觀察記錄表，通過(guò)觀察，了解幼兒與現(xiàn)有教育環(huán)境的互動(dòng)情況。

(2)比較法：通過(guò)比較前后測(cè)幼兒與教育環(huán)境的互動(dòng)情況，從理論角度分析幼兒如何更好地與之互動(dòng)，為教育的實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

(3)行動(dòng)研究法：以實(shí)踐作為研究的起點(diǎn)，從“實(shí)踐中的問(wèn)題”出發(fā)，采用實(shí)踐——反思——再實(shí)踐的行動(dòng)研究，從而不斷探索出教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的一系列教育方法的研究策略。

(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教育過(guò)程的回顧、反思、總結(jié)，將教育措施、教育觀察、教育效果從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的研究。

組織由園長(zhǎng)掛帥、業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)及經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師為主要成員的課題組，運(yùn)用科學(xué)的方法，在我園小、中、大三個(gè)年齡段展開(kāi)關(guān)于教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的現(xiàn)狀調(diào)查。在研究中通過(guò)實(shí)踐——反思——再實(shí)踐，不斷豐富和完善改進(jìn)教育方法和途徑，以保證實(shí)驗(yàn)研究的效果，具體分三個(gè)階段實(shí)施：

20xx年9月——20xx年11月 第一階段：籌備階段：搜集有關(guān)資料，調(diào)查幼兒對(duì)現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認(rèn)知、寫(xiě)好觀察記錄及實(shí)驗(yàn)方案。

20xx年12月——20xx年11月 第二階段：實(shí)施階段：進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)研究階段，根據(jù)前一階段的觀察，從改變教師觀念，創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)與心理環(huán)境，指導(dǎo)幼兒參與設(shè)計(jì)、參與收集和準(zhǔn)備材料、參與布置，真正達(dá)到環(huán)境與幼兒的互動(dòng)。

20xx年12月——20xx年2月 第三階段：總結(jié)階段：對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的資料、信息、音像等進(jìn)行綜合、歸納、概括、總結(jié);撰寫(xiě)工作報(bào)告及實(shí)驗(yàn)報(bào)告、結(jié)題報(bào)告，最后出版本課題研究的成果集，制作一套環(huán)境創(chuàng)設(shè)課例光盤(pán)和課題研究過(guò)程光盤(pán)，舉辦有關(guān)課題成果的展覽并推廣。

我園雖僅成立兩年的時(shí)間，但在上級(jí)主管部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)和大力支持下，各方面都取得了較大的成績(jī)：先后被確立為徐州市一類(lèi)幼兒園、市示范幼兒園、市巾幗文明示范崗、市優(yōu)秀家長(zhǎng)學(xué)校、徐州師范大學(xué)社區(qū)學(xué)院教育基地及青年路小學(xué)、公園巷小學(xué)、徐師附小、解放路小學(xué)等教育實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼小銜接實(shí)驗(yàn)基地。

在課題開(kāi)展前，我們做了大量的前期準(zhǔn)備工作。如：調(diào)查幼兒對(duì)現(xiàn)有教育環(huán)境的反映、認(rèn)知，寫(xiě)出觀察記錄;搜集相關(guān)資料，了解幼兒園教育環(huán)境如何進(jìn)行創(chuàng)設(shè)才能與幼兒互動(dòng)，掌握了環(huán)境創(chuàng)設(shè)的要求、內(nèi)容和方法，寫(xiě)出了實(shí)驗(yàn)方案;認(rèn)真閱讀、理解相關(guān)的書(shū)籍如《幼兒園環(huán)境布置的思考》及北京師范大學(xué)出版社出版的《讓環(huán)境和材料與幼兒對(duì)話》等，從多

方面、多角度了解幼兒園教育環(huán)境的現(xiàn)狀及未來(lái)發(fā)展的需要，還專(zhuān)門(mén)組織教師到蘇州、貴州等地方學(xué)習(xí)扎染工藝。

另外，我園將撥出專(zhuān)用經(jīng)費(fèi)，應(yīng)用到科研課題上來(lái)，以保證課題實(shí)驗(yàn)的正常進(jìn)行。

1、關(guān)于幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的調(diào)查與分析。

2、教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的方法與策略。

3、教師在課題中的觀察指導(dǎo)個(gè)案及成長(zhǎng)發(fā)展。

4、幼兒成果展示。

5、與課題有關(guān)的教養(yǎng)筆記和論文的發(fā)表。

6、關(guān)于《幼兒園教育環(huán)境與幼兒互動(dòng)的研究》實(shí)驗(yàn)報(bào)告與工作報(bào)告。

7、關(guān)于課題研究的音像資料。

1、用科學(xué)發(fā)展觀的態(tài)度指導(dǎo)課題研究，必須實(shí)事求是、客觀，科學(xué)地進(jìn)行調(diào)查研究，重實(shí)證、重理性;合理運(yùn)用行動(dòng)研究法、觀察法、比較法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等進(jìn)行研究。

2、課題研究人員必須加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)，以新的教育觀念指導(dǎo)自己的實(shí)踐行動(dòng)。

3、及時(shí)慎重地、細(xì)致地收集實(shí)驗(yàn)資料，注意收集點(diǎn)滴的實(shí)驗(yàn)成果和體會(huì)，以保證課題研究獲得良好的成果。

校本課題的開(kāi)題報(bào)告篇三

教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用是一門(mén)藝術(shù)，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，激勵(lì)其前進(jìn)。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。” 對(duì)于課堂評(píng)價(jià)來(lái)講，評(píng)價(jià)語(yǔ)言質(zhì)量的高低不僅影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更關(guān)系到學(xué)生的終身發(fā)展。課堂評(píng)價(jià)是師生情感交融的無(wú)形通道,是促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的有效階梯。心理學(xué)表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)后，如能及時(shí)地得到認(rèn)可，就會(huì)產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類(lèi)行為繼續(xù)向更層次需要作出積極努力。

在實(shí)踐過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中評(píng)價(jià)語(yǔ)言還有許多不盡人意的地方:

1、評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于貧乏。教師的課堂評(píng)價(jià)總是“很好”、“真棒”、“好極了”等語(yǔ)言。

2評(píng)價(jià)語(yǔ)言夸大其詞?！鞍?、棒，你真棒”的夸獎(jiǎng)聲。一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也會(huì)掌聲雷動(dòng)。

3、評(píng)價(jià)語(yǔ)言過(guò)于苛刻，對(duì)于學(xué)生回答的答案與自己預(yù)設(shè)的不一致時(shí)，教師不僅沒(méi)有給予肯定和引導(dǎo)，反而給予諷刺意味的消極評(píng)價(jià)。

4、評(píng)價(jià)語(yǔ)言含糊敷衍。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，常出現(xiàn)矛盾或不確切的情況。對(duì)于學(xué)生模棱兩可的答案，教師常常會(huì)把問(wèn)題拋給學(xué)生討論，或者干脆就不了了之。而對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生，或?qū)W生回答得不太準(zhǔn)確時(shí)，教師一般都置之不理，或者含糊的給予評(píng)價(jià)。

針對(duì)現(xiàn)今課堂中教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)存在的一些弊端，改變教師評(píng)價(jià)觀念，把握評(píng)價(jià)的時(shí)機(jī)，合理的、充分的運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的`魅力，及時(shí)的激勵(lì)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。使數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)勃勃生機(jī)，充滿活力。

課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)是指在課堂教學(xué)這一特定的時(shí)空范圍內(nèi),教師以口語(yǔ)形式,對(duì)學(xué)生在課堂內(nèi)的表現(xiàn)做出的即時(shí)反饋性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。它具有針對(duì)性、指向性,是旨在影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的教學(xué)言語(yǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)除了具備一般課程評(píng)價(jià)的特征外，還受小學(xué)數(shù)學(xué)獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)和小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展水平的影響，在評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)類(lèi)型、評(píng)價(jià)分析等方面都表現(xiàn)出其獨(dú)特之處。評(píng)價(jià)的方式也有多種：師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等等。

本課題研究以考察目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的現(xiàn)狀作為探討的起點(diǎn)，旨在通過(guò)調(diào)查當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)的現(xiàn)狀，分析其特點(diǎn)，對(duì)不利于學(xué)生發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)提出針對(duì)性的改進(jìn)建議，對(duì)已有的良好課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)今后小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)用語(yǔ)提出策略性建議，以此來(lái)更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

校本課題的開(kāi)題報(bào)告篇四

被譽(yù)為語(yǔ)文教學(xué)“半壁江山”的作文教學(xué)，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作能力、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要使命。評(píng)改，作為作文教學(xué)中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，它的優(yōu)劣直接影響著作文教學(xué)的效果，從而影響到學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展、語(yǔ)文素養(yǎng)的提高和個(gè)性的張揚(yáng)。但是長(zhǎng)期以來(lái)，作文評(píng)改的主客體定位不清，學(xué)生主體間交往活動(dòng)缺失，作文評(píng)改模式單一，缺乏開(kāi)放、民主的作文評(píng)改氛圍。廣大教師作文評(píng)得辛苦，而學(xué)生卻漠不關(guān)心。結(jié)果教師徒勞無(wú)功，苦不堪言；作文評(píng)改事倍功半，收效甚微。本課題立足初中日常作文評(píng)改訓(xùn)練現(xiàn)狀，試圖優(yōu)化初中日常作文評(píng)改，為作文評(píng)改探索一條行之有效的途徑。為此，本研究針對(duì)長(zhǎng)期以來(lái)作文評(píng)改中存在的問(wèn)題分析其原因，在對(duì)學(xué)生日常作文情況進(jìn)行有效調(diào)查的基礎(chǔ)上，探索作文評(píng)改創(chuàng)新的途徑。最后，著重闡述了初中日常作文評(píng)改和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下初中作文評(píng)改的具體實(shí)施辦法，并通過(guò)具體的案例介紹，為現(xiàn)行的初中作文評(píng)改創(chuàng)新方法提供了可操作的方案。

作文評(píng)改 創(chuàng)新途徑 自主合作 展示交流互動(dòng)

20xx年xx月xx日，xx縣xx中學(xué)申報(bào)的微型課題研究《初中作文評(píng)改方式創(chuàng)新研究》被xx縣教學(xué)研究室批準(zhǔn)立項(xiàng)，我們經(jīng)過(guò)研究討論，決定開(kāi)題。

1.問(wèn)題的由來(lái)和背景

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。如何才能教好作文，我們老師在作文教學(xué)中下足了功夫，可為什么依然收效甚微。古人云：三分文章七分改?，F(xiàn)代作家趙樹(shù)理也說(shuō)過(guò)，好文章是改出來(lái)的?？梢?jiàn)寫(xiě)好作文，離不開(kāi)“修改”過(guò)程的嚴(yán)格錘煉。對(duì)于作文創(chuàng)作有了一定基礎(chǔ)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，下功夫于“修改”，是非常重要的。然而長(zhǎng)期以來(lái)，在作文教學(xué)研究領(lǐng)域，一直側(cè)重于“寫(xiě)前指導(dǎo)”的研究，忽略對(duì)作文的“批改與評(píng)價(jià)”。教師在作文評(píng)改中耗費(fèi)大量時(shí)間與精力卻收效甚微。早在1978年，葉圣陶先生在一次座談會(huì)上就談到：“我當(dāng)過(guò)語(yǔ)文教師，改過(guò)學(xué)生作文不計(jì)其數(shù)，得到一個(gè)深切體會(huì)：徒勞無(wú)功?！笔赂艚?0年，這種“徒勞無(wú)功”的現(xiàn)象依然在不斷上演。其主要原因是作文評(píng)改多采用單一的“教師指導(dǎo)”的形式，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程之外。教學(xué)中，老師往往只重視了教師的教，而忽視了學(xué)生的學(xué)；未能從知識(shí)與技能獲得的過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；未能從學(xué)生的內(nèi)部發(fā)展需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文評(píng)改的共鳴。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作文的評(píng)改視若無(wú)睹，評(píng)價(jià)的反饋?zhàn)饔秒y以實(shí)現(xiàn)。最終的結(jié)果是學(xué)生不知作文的目的，沒(méi)有了寫(xiě)好作文的內(nèi)在動(dòng)力，作文水平提高緩慢，教師的教學(xué)效率低下。

那么，作文怎么評(píng)、怎么改才能提高效率，真正促使學(xué)生作文能力得到提高呢？課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。的批改與評(píng)價(jià)必須從“指令性、接受式”向以學(xué)生為本、師生互動(dòng)、立足發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，向激發(fā)學(xué)生的'主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。重視作文的批改與評(píng)價(jià)，創(chuàng)新評(píng)改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己與他人的習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)、欣賞與修改，實(shí)際上就是教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！?我們認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣，是作文教學(xué)的一項(xiàng)固有的和極重要的任務(wù)，因?yàn)樾薷淖魑牡哪芰土?xí)慣，是寫(xiě)作能力的一個(gè)極重要的組成部分；不會(huì)自己修改文章的人，不可能學(xué)會(huì)寫(xiě)文章。“初中作文評(píng)改方式創(chuàng)新研究”這一課題的提出，就是為了探索一條切實(shí)有效的作文評(píng)改之路，真正授之以漁，讓學(xué)生對(duì)自己與他人的作文學(xué)會(huì)并樂(lè)于評(píng)價(jià)、欣賞與修改，在修改的過(guò)程中增強(qiáng)遣詞造句、語(yǔ)言感知的能力，使寫(xiě)好作文成為學(xué)生的內(nèi)在需求，全面提高學(xué)生的作文水平。

2.課題的界定和說(shuō)明

評(píng)改新模式。評(píng)改是寫(xiě)作的一個(gè)延伸。好的作文是評(píng)出來(lái)的，改出來(lái)的，評(píng)改更要舍得花時(shí)間。課題中提出的評(píng)改新模式與以往作文教學(xué)中的評(píng)改模式不一樣，首先評(píng)改主體不同，由舊模式中教師為主體向新模式中學(xué)生為主體轉(zhuǎn)變，由以往單一的教師的評(píng)、改到合作化、多元化的評(píng)、改，作文評(píng)改新模式的創(chuàng)建力求在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)自改、小組合作互評(píng)、全班多向互動(dòng)式評(píng)改交流等途徑，逐步培養(yǎng)學(xué)生自改能力，讓學(xué)生由樂(lè)改到善改，從而達(dá)到提高寫(xiě)作能力的目的。

3.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究領(lǐng)域現(xiàn)狀述評(píng)及研究意義

國(guó)外作文教學(xué)也十分重視學(xué)生主體參與作文批改。他們認(rèn)為初中作文指導(dǎo)最好包括的五個(gè)要素，其中有：1．讓學(xué)生去解釋、判斷；2．讓學(xué)生多寫(xiě)、多改；3．讓學(xué)生早點(diǎn)接觸優(yōu)秀作品。這對(duì)本課題有較大的理論參考價(jià)值。本課題旨在通過(guò)研究

總結(jié)：出發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，探究作文批改的方式方法，并試圖從教學(xué)設(shè)計(jì)的層面研究學(xué)生參與習(xí)作講評(píng)的課堂教學(xué)模式。

4.課題試圖解決的問(wèn)題及其理論意義和實(shí)踐價(jià)值

本課題以探究作文批改的新模式為研究方向，重新給作文評(píng)改的角色定位，“主角”由“教師”向“學(xué)生”的轉(zhuǎn)變，發(fā)揮學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力。使作文評(píng)改臻于學(xué)生自主、自能操作的范式。因此，如何充分發(fā)揮學(xué)生主體性，如何處理好教師評(píng)改與學(xué)生評(píng)改的關(guān)系，作文評(píng)改的有效模式的探索等都是本課題關(guān)注和試圖解決的問(wèn)題。立足于實(shí)踐，發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式這一研究過(guò)程本身就包容了理論知識(shí)與抽象知識(shí)的整合，包容了新課標(biāo)提出的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)。本課題的研究必能促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在獨(dú)立與合作研究過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)，也必定能將教師從繁雜無(wú)功的作文評(píng)改中解脫出來(lái)，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和成長(zhǎng)。

5.課題研究的理論依據(jù)

（1）新課程標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生要養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語(yǔ)感和語(yǔ)法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解?！毙抡n標(biāo)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生主體性的重視是對(duì)本課題研究的有力支撐。

（2）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要真正獲得知識(shí)，主要不是通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會(huì)文化背景和情境下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)與其它人的協(xié)商、交流、合作以及本人進(jìn)行意義建構(gòu)而獲得。這為本課題的研究提供了理論依據(jù)。本課題將在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)學(xué)生作文修改中的主動(dòng)探究、合作交流，改變以往單一的被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，并形成新的學(xué)習(xí)方式。

通過(guò)作文評(píng)改新模式的探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性，使學(xué)生掌握一定的修改作文方法，在修改的過(guò)程中提高學(xué)生鑒賞作文、修改作文的能力及自身的寫(xiě)作水平，使學(xué)生樂(lè)寫(xiě)樂(lè)改，并以改促寫(xiě)，進(jìn)入到寫(xiě)作的良性循環(huán)。提高習(xí)作講評(píng)課的效率，構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作評(píng)改模式，進(jìn)而提高學(xué)生在中考中的作文成績(jī)。

1.如何在作文評(píng)改的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于作文及修改作文的興趣。

2.在作文評(píng)改的研究中如何能使學(xué)生掌握一定的作文修改方法，切實(shí)提高修改作文的能力、作文水平及鑒賞能力。

3.在對(duì)作文評(píng)改新模式的探究過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生樂(lè)寫(xiě)樂(lè)改，并以改促寫(xiě)，使寫(xiě)作進(jìn)入良性循環(huán)。

4.構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作講評(píng)課模式。

課題研究的對(duì)象：xx縣xx中學(xué)七至九年級(jí)學(xué)生。

1.現(xiàn)狀調(diào)查法：課題組教師選定研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查等方法分析學(xué)生現(xiàn)有作文水平、教師作文批改方式、教材內(nèi)容、學(xué)生生活等，找出對(duì)策。

2.資料研究法：通過(guò)搜集資料，

總結(jié)：實(shí)驗(yàn)學(xué)校、優(yōu)秀教師的研究成果、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解同行的研究動(dòng)態(tài)和特色，充分吸取已有的寶貴經(jīng)驗(yàn)，從而為本課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.行動(dòng)研究法：課題組成員積極參加課題研究實(shí)踐，根據(jù)研究目標(biāo)與策略進(jìn)行實(shí)踐，邊實(shí)踐邊反思，不斷完善自己的教育教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)效果。

4.個(gè)案研究法：課題組成員在課堂實(shí)踐中要及時(shí)總結(jié)發(fā)現(xiàn)切實(shí)有效的作文批改模式，以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。

5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：研究者要能夠從大量的教學(xué)實(shí)踐中提煉、概括出與研究目標(biāo)、內(nèi)容相契合的信息，形成富有理性論文章。

1.準(zhǔn)備階段（20xx.1――20xx.2）

（1）確定課題，成立課題組，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，對(duì)相關(guān)的作文教學(xué)理論進(jìn)行搜集和整理，并組織教師認(rèn)真分析當(dāng)前作文批改和習(xí)作講評(píng)中存在的問(wèn)題，提出一些具體的措施。

（2）制定課題研究的實(shí)施方案，實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，落實(shí)課題組成員分工。

2.實(shí)施階段（20xx.3――20xx.5）

（1）課題組成員根據(jù)課題的操作方案與學(xué)校相關(guān)的作文教學(xué)常規(guī)進(jìn)行實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)地反饋與總結(jié)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，并作詳細(xì)的記錄。積累課題實(shí)施中的各種典型案例、教學(xué)設(shè)計(jì)。

（2）在20xx年5月進(jìn)行一次系統(tǒng)地階段性總結(jié)，為以后教學(xué)工作的改進(jìn)做好準(zhǔn)備。

3.總結(jié)階段（20xx.6）

整理所收集的材料，撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，進(jìn)行結(jié)題鑒定。

1.課題組分工

課題負(fù)責(zé)人：xxx

成 員：xxx xxx

2.課題研究保障

（1）經(jīng)費(fèi)保證學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視課題的研究工作，為研究經(jīng)費(fèi)提供了優(yōu)越條件，并能夠協(xié)調(diào)好各方面的關(guān)系，協(xié)助課題組進(jìn)行有效的管理，便于課題的開(kāi)展與實(shí)施。

（2）人員保證

課題組各成員都是語(yǔ)文教學(xué)第一線的教師，態(tài)度認(rèn)真，勤奮刻苦，樂(lè)于奉獻(xiàn)，均為學(xué)校的中堅(jiān)力量，具有豐富的語(yǔ)文教學(xué)和作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的教學(xué)科研能力和活動(dòng)組織能力。課題組老師多次發(fā)表教科研論文，在各級(jí)各類(lèi)的教學(xué)基本功比賽、教學(xué)論文評(píng)比中均有獲獎(jiǎng)。

（八）預(yù)期研究成果

1.課題研究方案；

2.研究論文集：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式的教育教學(xué)論文匯編；

3.教學(xué)案例與設(shè)計(jì)集萃：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式研究中優(yōu)秀教學(xué)片斷及教學(xué)設(shè)計(jì)集萃；

4.學(xué)生作文集：發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式課題研究中學(xué)生優(yōu)秀作文及精彩點(diǎn)評(píng)匯編；

5.課題研究報(bào)告:發(fā)揮學(xué)生主體性，探究作文評(píng)改新模式的課題研究結(jié)題報(bào)告。

6.形成習(xí)作講評(píng)課的常規(guī)教學(xué)模式；

校本課題的開(kāi)題報(bào)告篇五

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題（課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495）。根據(jù)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦（教科規(guī)辦函[xx]16號(hào)文件）的要求，今天召開(kāi)開(kāi)題論證會(huì)，進(jìn)一步完善落實(shí)研究方案后，正式開(kāi)展研究工作。下面，我代表課題組作課題研究開(kāi)題報(bào)告，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)和課題組成員對(duì)課題研究實(shí)施方案進(jìn)行指正、審議。

一、課題研究的背景

教育科研是人們探索和認(rèn)識(shí)教育客觀規(guī)律的有效途徑，是促進(jìn)教育決策科學(xué)化、推動(dòng)教育科學(xué)理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際應(yīng)用的重要手段，是深化教育改革,提高教育質(zhì)量的有力措施。

《全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)》指出：“要進(jìn)一步規(guī)范課題管理，強(qiáng)化課題管理環(huán)節(jié)，確保課題的順利進(jìn)行，并力爭(zhēng)多出精品力作，不斷提高教育科研的水平和效益”。這為加強(qiáng)課題管理提出了新的更高要求。

從目前國(guó)內(nèi)教育科研課題管理現(xiàn)狀來(lái)看，各級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理工作無(wú)論在管理思想、管理組織形式、管理程序，還是管理方式、管理手段方面，都明顯落后于教育科研事業(yè)的發(fā)展。資料表明，國(guó)內(nèi)外研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理總的狀況是：研究人員、研究成果少，研究面窄，研究水平較低。在研究?jī)?nèi)容上：實(shí)踐性問(wèn)題研究多，理論性問(wèn)題研究少；操作性問(wèn)題研究多，宏觀性問(wèn)題研究少；零散性問(wèn)題研究多，系統(tǒng)性問(wèn)題研究少。

在現(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律、理論基礎(chǔ)、發(fā)展趨勢(shì)以及教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的科學(xué)化與標(biāo)準(zhǔn)化等重要問(wèn)題的研究，確定省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的理論基礎(chǔ)，統(tǒng)一省級(jí)教育規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理概念，建立一套系統(tǒng)化、規(guī)范化、程序化，且具有高度自我約束、自我完善機(jī)制的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理體系，全面提升省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的質(zhì)量水平，以較小的投入獲得課題成果的最大的效益，是本課題研究的根本目的，也是本課題研究的價(jià)值取向。

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室牽頭申報(bào)的《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的研究與應(yīng)用》，經(jīng)全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年課題（課題批準(zhǔn)號(hào)ffbo11495）。課題主持人黃宜鋒。

二、課題研究的意義和條件

全面質(zhì)量管理起源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，最初應(yīng)用于工業(yè)，后來(lái)從工業(yè)部門(mén)擴(kuò)展到建筑業(yè)、交通郵電業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)等眾多領(lǐng)域，并得到許多國(guó)家的重視和運(yùn)用，在日本取得了舉世矚目的成功。全面質(zhì)量管理是一個(gè)組織以質(zhì)量為中心，以全員參與為基礎(chǔ)，以最經(jīng)濟(jì)的方式讓顧客、社會(huì)和組織所有成員持續(xù)滿意的一種質(zhì)量管理模式。它認(rèn)為，質(zhì)量是一個(gè)全面的、綜合的概念，質(zhì)量管理的內(nèi)容不僅是最終產(chǎn)品本身的質(zhì)量，還包括與產(chǎn)品質(zhì)量有關(guān)的工序質(zhì)量和工作質(zhì)量，要綜合考慮質(zhì)量、價(jià)格、交貨期和服務(wù)等等；質(zhì)量有一個(gè)產(chǎn)生、形成和實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，是整個(gè)組織活動(dòng)的成果，質(zhì)量管理必須對(duì)質(zhì)量形成的每一個(gè)環(huán)節(jié)都加強(qiáng)管理，以預(yù)防為主，通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，使質(zhì)量螺旋上升。

這種模式的特點(diǎn)表現(xiàn)為全面、全過(guò)程的質(zhì)量管理；全員、全組織的質(zhì)量管理，使質(zhì)量管理成為全體成員的內(nèi)在需求——以人文為本的自主管理；綜合運(yùn)用多種方法和手段進(jìn)行管理，強(qiáng)調(diào)以最小成本投入獲得最優(yōu)化的效益和效率。全面質(zhì)量管理的精髓就在于按照上述指導(dǎo)思想，建立健全質(zhì)量管理體系。

全面質(zhì)量管理的觀念和思路，符合教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理要求。教育規(guī)劃課題質(zhì)量同產(chǎn)品質(zhì)量、服務(wù)質(zhì)量一樣，也有一個(gè)產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過(guò)程，從課題研究方向的確定，到課題的申報(bào)評(píng)審、開(kāi)題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、成果推廣這些環(huán)節(jié)構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)，課題質(zhì)量就是在這個(gè)系統(tǒng)中逐步形成的。這個(gè)過(guò)程是以與課題相關(guān)的重要因素——人的素質(zhì)為中心，隨著過(guò)程的不斷發(fā)展，課題質(zhì)量也在不斷適應(yīng)、不斷改進(jìn)的過(guò)程中得到提升。

作為一個(gè)質(zhì)量系統(tǒng)，其目標(biāo)實(shí)現(xiàn)取決于各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量保證和各環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)，無(wú)論哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了問(wèn)題都會(huì)影響到最終的質(zhì)量。因此，必須將質(zhì)量形成過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都納入質(zhì)量管理體系中，實(shí)行全過(guò)程的管理。而要實(shí)施全過(guò)程質(zhì)量管理，必須重視人的因素。在研究過(guò)程中，每一個(gè)環(huán)節(jié)都要靠課題組成員去實(shí)施，都要課題所在單位和有關(guān)管理部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的重視和支持，并通過(guò)有效的手段加強(qiáng)對(duì)課題的管理。因此，課題研究過(guò)程比其它任何行業(yè)的生產(chǎn)服務(wù)過(guò)程都更加強(qiáng)調(diào)人的作用。所以，我們可以按照全面質(zhì)量管理的觀念建立以全面、全過(guò)程、全員為基本特征的教育規(guī)劃課題質(zhì)量管理體系。

本課題試圖以系統(tǒng)科學(xué)作理論支撐，以現(xiàn)代質(zhì)量管理理論（iso9000質(zhì)量管理系統(tǒng)和ipmp項(xiàng)目管理系統(tǒng)理論）為具體指導(dǎo)，以我省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的具體體實(shí)踐過(guò)程為主

要研究對(duì)象，探索省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題現(xiàn)代管理的規(guī)律，建構(gòu)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的體系，并在其試行過(guò)程中不斷地調(diào)整和改進(jìn)，提高教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理水平和效益，從而推動(dòng)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)代化、規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

探索省級(jí)教育科研課題全面質(zhì)量管理體系，不僅對(duì)我省省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題研究質(zhì)量與管理水平的提高有重要的現(xiàn)實(shí)意義，而且，還可以為我國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理改革與發(fā)展提供新思路。我們將當(dāng)代最新的管理科學(xué)——全面質(zhì)量管理理論引入教育科學(xué)規(guī)劃課題管理，結(jié)合教育科學(xué)規(guī)劃管理活動(dòng)的特殊性，在引入、消化、應(yīng)用這一管理理論的過(guò)程中，無(wú)疑也會(huì)發(fā)展和豐富全面質(zhì)量管理理論。

開(kāi)展本課題的研究具備了較好的基礎(chǔ)。一是課題由省教育科學(xué)規(guī)劃辦牽頭，研究?jī)?nèi)容與承擔(dān)的工作要求相一致，具有聯(lián)系緊密的特點(diǎn)，因而有完成本課題研究任務(wù)的內(nèi)在動(dòng)力，研究條件和研究時(shí)間均有足夠的'保證。二是本課題得到全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃辦、省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組和有關(guān)專(zhuān)家的重視和支持，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室金寶成副主任，華東師范大學(xué)博士生導(dǎo)師熊川武教授，湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)申紀(jì)云、王健、張作功副廳長(zhǎng)、張學(xué)軍院長(zhǎng)是本課題組顧問(wèn)。主持課題的是教科院分管科研課題工作的副院長(zhǎng)，能有效地保證課題研究的協(xié)調(diào)、實(shí)施；三是參與研究的人員有中小學(xué)、職業(yè)學(xué)校、大學(xué)的教師、校長(zhǎng)，有省、市、縣教研管理機(jī)構(gòu)的研究人員、領(lǐng)導(dǎo)，有網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)專(zhuān)家，研究力量雄厚，大家都曾在不同層面上主持和參加過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)多類(lèi)教育科研課題的研究，具有豐富的課題研究和管理經(jīng)驗(yàn)，有的已有不少科研成果。

三、課題概念界定

（1）省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的“全面質(zhì)量管理”的內(nèi)容不僅是最終成果本身的質(zhì)量，還包括與成果質(zhì)量有關(guān)的研究工作質(zhì)量及其組織工作的質(zhì)量管理；（２）省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全過(guò)程質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計(jì)、申報(bào)、開(kāi)題、中期檢查、結(jié)題鑒定、成果評(píng)獎(jiǎng)、信息公布、成果推廣等環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理；（3）省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題“全員質(zhì)量管理”，主要是指課題指南設(shè)計(jì)者、申報(bào)立項(xiàng)評(píng)審者、課題組組長(zhǎng)、開(kāi)題論證者、中期檢查者、結(jié)題鑒定者、省級(jí)評(píng)獎(jiǎng)和信息公布者等人員的管理。使以上人員樹(shù)立起“質(zhì)量第一，人人有責(zé)”質(zhì)量管理的觀念。（4）省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題可控因素質(zhì)量管理，即對(duì)影響課題研究工作和課題管理工作的可控因素（如課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課題經(jīng)費(fèi)、研究進(jìn)程等）實(shí)施直接或間接控制的目標(biāo)管理。（5）教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)能夠量化的盡可能數(shù)量化。

四、課題研究的主要內(nèi)容

1、理論研究

（1）省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點(diǎn)。

（2）國(guó)內(nèi)外科研課題管理的動(dòng)態(tài)與趨勢(shì)。

（3）全面質(zhì)量管理理論與教育科學(xué)規(guī)劃課題管理。

2、教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制（本課題的核心研究?jī)?nèi)容）

課題研究工作質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系研制

3、教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的構(gòu)建

依據(jù)省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量的理論和教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系（包括課題的成果質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課題研究工作的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)）構(gòu)建教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式。

4、省級(jí)規(guī)劃課題質(zhì)量信息管理系統(tǒng)開(kāi)發(fā)（包括湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，含課題申報(bào)系統(tǒng)、課題信息儲(chǔ)存、管理、發(fā)布系統(tǒng)以及課題庫(kù)資料收集整理歸檔）。

5、試行教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理

(1)制訂文件。

（2）組織培訓(xùn)。

（3）分組實(shí)施

（4）反饋、分析、整理信息。

五、課題研究的方法與途徑

本課題研究主要采用行動(dòng)研究法，輔之調(diào)查法、文獻(xiàn)法、比較研究法等研究方法。具體措施是：

1、采用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，廣泛收集和查閱國(guó)內(nèi)外有關(guān)全面質(zhì)量管理理論和教育科研課題管理的研究文獻(xiàn)資料；收集整理國(guó)際上、國(guó)家和省有關(guān)管理部門(mén)關(guān)于教育科研課題管理的文件。

2、邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家作全面質(zhì)量管理專(zhuān)題學(xué)術(shù)報(bào)告或舉辦座談，使課題組成員的掌握全面質(zhì)量管理的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和有關(guān)專(zhuān)門(mén)技術(shù)。

3、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，總結(jié)教育科研傳統(tǒng)管理的經(jīng)驗(yàn)，吸取精華，為建構(gòu)新的教育科研課題管理模式打好基礎(chǔ)。

4、通過(guò)座談、訪談、書(shū)面調(diào)查等形式，廣泛聽(tīng)取教育研究專(zhuān)家和管理專(zhuān)家的意見(jiàn)。

5、將研究成果及時(shí)在湖南省“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題的管理活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)施，并在實(shí)踐中不斷完善。

六、課題組織機(jī)構(gòu)

為保證課題研究的順利進(jìn)行，設(shè)立顧問(wèn)小組。

1、顧問(wèn)小組

聘請(qǐng)下列領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家為課題組顧問(wèn):

金寶成 全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室副主任

熊川武 華東師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師

申紀(jì)云 湖南省教育廳副廳長(zhǎng)、湖南省教

育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)

王 健 湖南省教育廳副廳長(zhǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)

張作功 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)

張學(xué)軍 湖南省教科院院長(zhǎng)、湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組副組長(zhǎng)

黃中益 湖南師大教授、省教育學(xué)會(huì)副秘書(shū)長(zhǎng)

2、課題組

課題組負(fù)責(zé)實(shí)施并完成課題研究工作。

組長(zhǎng)：黃宜鋒（主持人）男、中學(xué)高級(jí) 湖南省教科院副院長(zhǎng)

副組長(zhǎng)：李倡平 男、副研究員 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任

副組長(zhǎng)：易志勇 男、中學(xué)高級(jí)湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副主任

成 員：盧國(guó)良 男 中教高級(jí) 湖南省教科院黨委副書(shū)記

肖云龍 男 教授 中南大學(xué)高教所所長(zhǎng)

常思亮 男 副教授 湖南師大教育系主任

杜祥培 男 副教授 湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處長(zhǎng)

謝根生 男 副教授 湖南科技職業(yè)學(xué)院教科處長(zhǎng)

龔德良 男 副教授 郴州師專(zhuān)計(jì)算機(jī)系室主任

吳振峰 男 副教授 湖南大眾傳媒學(xué)院網(wǎng)絡(luò)系主任

趙雄輝 男 副研究員 湖南省教科院高教所副所長(zhǎng)

龍迪輝 男 中教高級(jí) 長(zhǎng)沙市教科所所長(zhǎng)

黃海春 男 中教高級(jí) 常德市教科所所長(zhǎng)

蘇沙平 男 中教高級(jí) 湘潭市教科所所長(zhǎng)

彭天文 男 中教高級(jí) 衡陽(yáng)市教科所所長(zhǎng)

王以平 男 中教高級(jí) 邵陽(yáng)市教科所所長(zhǎng)

葛天普 男 中教高級(jí) 岳陽(yáng)市教科所所長(zhǎng)

羅曉明 男 中教高級(jí) 郴州市教科所所長(zhǎng)

蔡子文 男 中教高級(jí) 益陽(yáng)市教科所所長(zhǎng)

佘長(zhǎng)保 男 中教高級(jí) 懷化市教科所所長(zhǎng)

王志海 男 中教高級(jí) 婁底市教科所所長(zhǎng)

黃沛華 男 中教高級(jí) 湘西自治州教科所所長(zhǎng)

劉協(xié)平 男 中教高級(jí) 張家界市教科所所長(zhǎng)

汪華明 男 中教高級(jí) 永洲市教科所所長(zhǎng)

丁文平 男 中教高級(jí) 株洲市教科所副所長(zhǎng)

唐亞唯 男 中教高級(jí) 岳陽(yáng)市教育局職成教科長(zhǎng)

周?chē)?guó)輝 男 中教高級(jí) 長(zhǎng)沙市職教研究中心主任

劉甫會(huì) 男 中教高級(jí) 衡陽(yáng)市職教研究中心主任

曾立民 男 中教高級(jí) 株洲市職教研究中心主任

王江清 男 中教高級(jí) 湖南省教科院職成所理論室主任

邵漢清 男 副教授 長(zhǎng)沙市同升湖實(shí)驗(yàn)學(xué)校校長(zhǎng)助理

鄭定子 男 特級(jí)教師 湖南師大附中教研室主任

薛劍剛 男 中教高級(jí) 湘潭市教科所

王建軍 女 特級(jí)教師 醴陵市教研室副主任

羅 慧 女 中教高級(jí) 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦科長(zhǎng)

伍春暉 男 中教一級(jí) 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副科長(zhǎng)

易海華 女 中教一級(jí) 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦副科長(zhǎng)

于康林 女 圖書(shū)館員 湖南省教育科學(xué)規(guī)劃辦教研員

沈小強(qiáng) 男 研究生 湖南師大教科院

張光鐸 男 博士 青果園軟件開(kāi)發(fā)公司總經(jīng)理

（注：1、此次排名屬非正式排名，不作課題結(jié)題時(shí)的依據(jù)，正式排名要待課題結(jié)題后，按對(duì)課題貢獻(xiàn)大小。2、各市州教科所長(zhǎng)、職成教中心主任以及高校處室負(fù)責(zé)人，如因工作需要換人可由單位繼任者自然接替。）

七、課題組成員分工

1、理論研究組

主要任務(wù)：分析省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)狀，研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律；探索教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢(shì)；研究由全面質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全員質(zhì)量管理和質(zhì)量信息管理系統(tǒng)組成的省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理系統(tǒng)。

主要成員：黃宜鋒、易志勇、肖云龍、葛天普、丁文平、薛劍剛、王建軍、周?chē)?guó)輝、伍春輝、龔德良。

2、標(biāo)準(zhǔn)體系制定組

主要任務(wù)：研制省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。

主要成員：李倡平、常思亮、邵漢清、蘇沙平、鄭定子、易海華、趙雄輝、王江清、劉甫會(huì)、沈小強(qiáng)、杜祥培。

3、試行實(shí)施組

主要任務(wù)：通過(guò)試行省級(jí)規(guī)劃課題的全員質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全因素質(zhì)量管理模式，帶動(dòng)各市州、各學(xué)校教育科研課題全面質(zhì)量管理。

主要成員：盧國(guó)良、羅 慧、彭天文、蔡子文、佘長(zhǎng)保、龍迪輝、王以平、羅曉明、黃沛華、黃海春、王志海、汪華明、劉協(xié)平、曾立民、謝根生、唐亞唯。

4、信息網(wǎng)絡(luò)組

主要任務(wù)：開(kāi)發(fā)、完善、試行質(zhì)量信息網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)（含開(kāi)發(fā)課題申報(bào)系統(tǒng)，信息收集、儲(chǔ)藏、發(fā)布系統(tǒng)）

主要成員：李倡平 易志勇、吳振峰、龔德良、張光鐸、于康林。

八、課題成果及完成人

（一）主要成果

1、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系》。常思亮、肖云龍、邵漢清負(fù)責(zé)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系制定組全體成員參與。

2、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理研究與應(yīng)用》研究報(bào)告。黃宜鋒、易志勇負(fù)責(zé)，總課題組全體研究人員參與。

3、《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理手冊(cè)》。李倡平、羅慧、薛劍剛、王建軍負(fù)責(zé)，總課

題組全體研究人員參與。

（二）階段性成果

1、論文

（1）省級(jí)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題管理的思考。主要撰稿人：黃宜鋒、易志勇、伍春輝。

（2）省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的基本規(guī)律及發(fā)展趨勢(shì)。主要撰稿人：李倡平、羅慧。

（3）省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式構(gòu)建。主要撰稿人：常思亮、易志勇、沈小強(qiáng)。

（4）實(shí)施省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理的思考。主要撰稿人：、肖云龍、易海華。

（5）其他論文待定。

2、試行情況報(bào)告

（1）基礎(chǔ)教育試行情況報(bào)告。各市州實(shí)施情況報(bào)告由各市教科所所長(zhǎng)負(fù)責(zé)，全省的實(shí)施情況報(bào)告由易海華負(fù)責(zé)。

（2）職成教育試行情況報(bào)告。相關(guān)市州實(shí)施情況報(bào)告由市州職成教中心主任負(fù)責(zé)，全省的實(shí)施情況報(bào)告由伍春輝負(fù)責(zé)。

（3）高等教育試行情況報(bào)告。相關(guān)高校實(shí)施情況報(bào)告由相關(guān)高校參與成員或教務(wù)（科研）處長(zhǎng)負(fù)責(zé)，全省的實(shí)施情況報(bào)告由趙雄輝、羅慧負(fù)責(zé)。

3、網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)管理軟件及相關(guān)文件

（1）《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》系統(tǒng)軟件（含課題信息儲(chǔ)存、發(fā)布、申報(bào)系統(tǒng)）開(kāi)發(fā)、完善。李倡平、易志勇、吳振峰負(fù)責(zé)。

（2）《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》開(kāi)發(fā)，完善。李倡平、易志勇、張光鐸負(fù)責(zé)。

（3）國(guó)內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論文獻(xiàn)和省級(jí)規(guī)劃課題資料的收集整理、發(fā)放、歸檔，由于康林、沈小強(qiáng)負(fù)責(zé)。

九、課題研究步驟及內(nèi)容

第一階段：準(zhǔn)備階段（xx年5月----xx年10月）

1、整理課題申報(bào)相關(guān)資料，完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。

2、制訂湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題申報(bào)、管理政策性文件。

3、收集國(guó)內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論文獻(xiàn)和課題管理研究文件。

4、策劃、籌建《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》和《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》。

第二階段：研究階段（xx年11月----xx年6月）

1、分兩批完成“十五”規(guī)劃課題主持人業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

2、收集整理國(guó)內(nèi)外全面質(zhì)量管理理論和規(guī)劃課題研究文件資料，完成《湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃xx年度資料匯編》。

3、調(diào)查了解省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的現(xiàn)狀（含赴外省考察學(xué)習(xí)），研究教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的規(guī)律及特點(diǎn)；探索教育科學(xué)規(guī)劃課題管理的發(fā)展趨勢(shì)。

4、查詢(xún)有關(guān)數(shù)據(jù)，研究省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題管理模式的理論基礎(chǔ)；制定省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理原則和標(biāo)準(zhǔn)。

5、邀請(qǐng)全面質(zhì)量管理專(zhuān)家做專(zhuān)題學(xué)術(shù)報(bào)告或座談，提高課題組成員的全面質(zhì)量管理專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)。

6、采取座談會(huì)、訪談、書(shū)面調(diào)查等形式，廣泛聽(tīng)取教育研究專(zhuān)家和管理專(zhuān)家的意見(jiàn)。

7通過(guò)“邊研究、邊試點(diǎn)、邊推廣”的辦法，在各市州、相關(guān)單位試點(diǎn)，實(shí)施省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題的全員質(zhì)量管理、全程質(zhì)量管理、全因素質(zhì)量管理。

8、逐步完成相關(guān)論文并公開(kāi)發(fā)表。

9、進(jìn)一步完善《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)》、《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》（含網(wǎng)上課題申報(bào)系統(tǒng)和信息管理發(fā)布系統(tǒng)開(kāi)發(fā)、運(yùn)行）。

第三階段：總結(jié)階段（xx年7月----xx年12月）

1、完成《湖南教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)》

2、完成子課題研究報(bào)告。

3、完成總課題研究報(bào)告。

4、編著出版《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式研究與應(yīng)用》和《湖南省教育科學(xué)規(guī)劃課題管理手冊(cè)》（業(yè)務(wù)性工具書(shū)）。

5、成果提交鑒定、驗(yàn)收。

十、經(jīng)費(fèi)管理

（1）資料費(fèi)（購(gòu)買(mǎi)與搜集相關(guān)的文件、資料）2.5萬(wàn)。（2）調(diào)研差旅費(fèi)（赴上海、江蘇等地考察）4萬(wàn)元。（3）小型會(huì)議費(fèi)（進(jìn)行方案論證、專(zhuān)家座談等）2.5萬(wàn)元。（4）《湖南教育科學(xué)規(guī)劃網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)》軟件設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)費(fèi)5萬(wàn)元。（5）域名申請(qǐng)、設(shè)備維護(hù)、網(wǎng)站內(nèi)容更新費(fèi)5萬(wàn)元。（6）印刷補(bǔ)助費(fèi)（工具書(shū)印刷補(bǔ)助）4萬(wàn)元。（7）開(kāi)題、結(jié)題鑒定論證費(fèi)2萬(wàn)元。

以上7個(gè)科目經(jīng)費(fèi)預(yù)算合計(jì)為25萬(wàn)元。由于該項(xiàng)目屬?lài)?guó)家非資助項(xiàng)目，故經(jīng)費(fèi)來(lái)源：（1）湖南省教育科學(xué)“十五”規(guī)劃課題經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助4萬(wàn)元。（2）省教育科學(xué)規(guī)劃辦結(jié)合工作彌補(bǔ)11萬(wàn)元。（3）有關(guān)單位贊助10萬(wàn)元。

湖南省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室《省級(jí)教育科學(xué)規(guī)劃課題全面質(zhì)量管理模式的研究與應(yīng)用》課題組

xx年10月31日

主要參考文獻(xiàn)

1、張民生、陳澤庚：《上海普通教育科學(xué)研究系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能與管理》，載《教育科研體制、規(guī)劃與管理的研究文獻(xiàn)》。

2、杜青祿：《教育科研課題全過(guò)程管理的實(shí)踐與思考》，載《教育科研體制、規(guī)劃與管理的研究文獻(xiàn)》。

3、《美國(guó)大學(xué)科研的領(lǐng)導(dǎo)與管理》，載《教育科研體制、規(guī)劃與管理的研究文獻(xiàn)》。

4、閻立欽：《推進(jìn)教育改革和發(fā)展必

須加強(qiáng)教育科研》，載《教育研究》xx年第4期。

5、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室編制：《全國(guó)教育科學(xué)“十五”規(guī)劃要點(diǎn)和課題指南》。

6、柳斌主編：《學(xué)校教育科研全書(shū)》，九洲圖書(shū)出版社1998年5月版。

7、馬和民、高旭平著：《教育社會(huì)學(xué)研究》，上海教育出版社1998年12月版。

8、楊文士、張雁主編：《管理學(xué)原理》，中國(guó)人民大學(xué)出版社1994年11月版。

9、李卓奇編著：《教育科研定量分析》，上?？萍冀逃霭嫔?992年5月。

10、孫崗主編：《科技管理學(xué)》，中國(guó)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易出版社1997年2月版。

11、冉宗植、洪家蘭等編著：《科研組織行為學(xué)》，科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)出版社1992年1月版。

12、常思亮著：《學(xué)校管理學(xué)概論》，中南工大出版社xx年7月。

13、吳志宏著：《新編教育管理學(xué)》，華東師范大學(xué)xx年7月出版。

14、look e.h. vredevoogd:《論科研管理》，《清華大學(xué)教育研究》xx年第3期。

15、劉曉歡：《引人企業(yè)管理模式 改革高職教育質(zhì)量管理》 《職教論壇》xx年第20期

校本課題的開(kāi)題報(bào)告篇六

南通市職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題

開(kāi) 題 報(bào) 告

課題名稱(chēng)： 課題主持人： 工作單位： 聯(lián)系電話： 電子信箱： 填表日期：

南通市教育科學(xué)研究中心制

有 關(guān) 說(shuō) 明

一、課題名稱(chēng)應(yīng)以《立項(xiàng)名單》公布的`名稱(chēng)為準(zhǔn)。 二、課題主持人限填1人。

三、本材料提交一式1份。內(nèi)頁(yè)填寫(xiě)為小4號(hào)字，a4紙雙面打印，左側(cè)裝訂成冊(cè)。

四、課題相關(guān)資料的電子版本

校本課題的開(kāi)題報(bào)告篇七

一、問(wèn)題的提出

二十世紀(jì)八十年代末以來(lái)，為克服應(yīng)試教育的弊端，我國(guó)中小學(xué)正大力倡導(dǎo)“素質(zhì)教育”。而提高學(xué)生的素質(zhì)，必須以教師素質(zhì)的提高為前提。因此，近年來(lái)教師專(zhuān)業(yè)化和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展正日益成為我國(guó)教育理論工作者、教育政策制定者和廣大教師共同關(guān)注的焦點(diǎn)。新課程改革倡導(dǎo)建立有利于促進(jìn)教師發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，其宗旨就是試圖通過(guò)教師評(píng)價(jià)制度的改革來(lái)推進(jìn)教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)發(fā)展和教師群體的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。為此，我們就如何促進(jìn)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)發(fā)展這一問(wèn)題展開(kāi)討論和研究。我校確立的實(shí)驗(yàn)課題是“構(gòu)建教師教育體系，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”實(shí)驗(yàn)時(shí)間是xx年——20xx年。二、研究目標(biāo)xx年——20xx年，以教師發(fā)展為本，以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展為導(dǎo)向，以構(gòu)建終身教育體系為重點(diǎn)，以新課程培訓(xùn)為切入點(diǎn)，以提高教師教育教學(xué)質(zhì)量水平為中心，以運(yùn)用信息技術(shù)為手段，以全員培訓(xùn)為主線，建立全員學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型組織。目標(biāo)一：建立共同遠(yuǎn)景，促進(jìn)教師從“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”進(jìn)入更高層次的“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”，引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展；加強(qiáng)每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，明確內(nèi)容，強(qiáng)化措施，保證教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的方向。目標(biāo)二：建立團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)教師從一個(gè)現(xiàn)實(shí)的人向理想目標(biāo)不斷逼近，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)“自我超越”；加強(qiáng)教研組和備課組的集體備課和自主學(xué)習(xí)，為教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供組織保障。目標(biāo)三：建立學(xué)習(xí)型組織，為每一位教師創(chuàng)造和提供一個(gè)民主的、平等的、雙向溝通的良

好學(xué)習(xí)氛圍，為教師終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。堅(jiān)持崗位練兵，開(kāi)展各類(lèi)教研課競(jìng)賽活動(dòng)，使科研與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。

三、研究?jī)?nèi)容 （一）構(gòu)建教師教育發(fā)展體系

1、探索與尋找教師教育發(fā)展培訓(xùn)的有效模式，建立有效的教師教育發(fā)展機(jī)制，基本形成開(kāi)放的教師教育發(fā)展體系，并在實(shí)踐中推廣。

2、探索有效的校本培訓(xùn)的模式與策略。

3、探索研訓(xùn)一體化培訓(xùn)的有效模式與策略。

（二）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展1、探索教師與新課程同成長(zhǎng)的培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建開(kāi)放的“以人為本”的培訓(xùn)內(nèi)容體系。

2、探索教師內(nèi)需性培訓(xùn)的培訓(xùn)內(nèi)容，構(gòu)建教師終身學(xué)習(xí)的內(nèi)容體系。

四、研究重點(diǎn)

1、加強(qiáng)以校為本的教師研修。校本研修，即“從學(xué)校中來(lái)，到學(xué)校中去”的培訓(xùn)。學(xué)校中出現(xiàn)的問(wèn)題是培訓(xùn)的起點(diǎn)，培訓(xùn)的歸宿是解決這些問(wèn)題。加強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育的教師培訓(xùn)。教育信息化對(duì)教師教育信息化提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，教師教育必須加快信息技術(shù)的發(fā)展步伐，加強(qiáng)廣大教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，大力發(fā)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，整體推進(jìn)綜合素質(zhì)培訓(xùn)項(xiàng)目、新課程通識(shí)培訓(xùn)項(xiàng)目、新課程學(xué)科培訓(xùn)項(xiàng)目的持續(xù)發(fā)展。

2、教師要成為學(xué)習(xí)的組織者、參與者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。隨著社會(huì)不斷發(fā)展和基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展、深入，教師的角色也悄悄地發(fā)生了變化。新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，這意味著教師要改變?cè)鹊膿碛兄R(shí)的權(quán)威者的形象，從“知識(shí)的占有者、傳授者”向“學(xué)生發(fā)展的組織者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變，側(cè)重于對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的組織指導(dǎo)并對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐及時(shí)進(jìn)行反思、研究，已取得更好的教育教學(xué)效果。

教師自己要成為學(xué)習(xí)者。新課程改革是我國(guó)教育事業(yè)上的又一次歷史性變革和前進(jìn)，對(duì)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式等方面提出了很大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給教師一次寶貴的學(xué)習(xí)、發(fā)展機(jī)遇。新課程的實(shí)施，本身也是教師不斷學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)步的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，適應(yīng)教育發(fā)展的需要，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新的教育理念，努力成為自覺(jué)的研究與創(chuàng)新、終身學(xué)習(xí)的踐行者，關(guān)注具體教育教學(xué)情境，把教學(xué)理論應(yīng)用于教育實(shí)踐，并在實(shí)踐中把一些成功的經(jīng)驗(yàn)升華為教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和水平，在實(shí)踐中不斷提高自身的課程素養(yǎng)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展，才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和知識(shí)創(chuàng)新的要求，滿足新課程改革的發(fā)展需要。

2、改變過(guò)去教育教學(xué)活動(dòng)以教師為主的思想，堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。新的課程標(biāo)準(zhǔn)是面向全體學(xué)生的，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，主要為培養(yǎng)學(xué)生具有愛(ài)國(guó)主義精神、集體主義精神；培養(yǎng)學(xué)生具備初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素質(zhì)以及環(huán)境意識(shí)；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法；具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)，也就是說(shuō)，要使他們有在二十一世紀(jì)的中國(guó)與世界生存的基本能力，而且知道如何去拓展這種能力。所以說(shuō)，學(xué)生是教育教學(xué)活動(dòng)中的最基本對(duì)象，是教育教學(xué)活動(dòng)的.主體。教師的角色也應(yīng)從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從單純的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)進(jìn)程的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。因此，新的課程改革，更注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高與培養(yǎng)。轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，建立對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式有利的課程觀念，以促進(jìn)學(xué)生和諧均衡、個(gè)性化發(fā)展，成為當(dāng)前教師面臨的主要任務(wù)。

因此在教育教學(xué)過(guò)程中，側(cè)重于學(xué)習(xí)過(guò)程的組織與指導(dǎo)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，改變學(xué)生以前的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，要求學(xué)生對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)，并具體表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我計(jì)劃，自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化上，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性，改變以往單純的接受式學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的自我意識(shí)和自我監(jiān)控，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，自覺(jué)主動(dòng)地轉(zhuǎn)變過(guò)去單一的被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)過(guò)程之中發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識(shí)活動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多的成為自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，當(dāng)然這也要求教師轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，從以單一的課堂講授為主導(dǎo)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘岢骄亢鸵龑?dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。

人的合作能力已經(jīng)越來(lái)越被世人所重視。

當(dāng)今社會(huì)，任何一項(xiàng)科學(xué)發(fā)明，再也不大可能完全是由個(gè)人來(lái)完成的，而必須依靠整個(gè)科研小組——也就是必須依靠集體的力量來(lái)完成。教育工作也是如此，因此，教師的合作能力在新課程的背景下顯得尤為重要。

教師的合作能力，首先體現(xiàn)在對(duì)教師之間的通力合作。教師間的合作需要我們教師有善于溝通的品質(zhì)和能力，需要有設(shè)身處地為他人著想的品質(zhì)和推己及人的胸懷。其次，教師還要加強(qiáng)與教育管理者的合作，教師要經(jīng)常向管理者匯報(bào)和闡述在實(shí)施新課程中自己的一些嘗試和困惑，以得到學(xué)校的支持與幫助。

新課程還要求教師與學(xué)生的合作與溝通，從而共同構(gòu)建、推進(jìn)、生成課程。合作要從改善師生關(guān)系做起，教師的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極因素，讓學(xué)生充分意識(shí)到合作的樂(lè)趣和成就感。另外，教師應(yīng)向家長(zhǎng)宣傳新課程的教育理念與教育方法，爭(zhēng)取家長(zhǎng)對(duì)新課程的認(rèn)同，這點(diǎn)尤為重要。

另外，教師還要加強(qiáng)與教育管理者的合作，教師要經(jīng)常向管理者匯報(bào)和闡述在實(shí)施新課程中自己的一些嘗試和困惑，以得到學(xué)校的支持和幫助。

教學(xué)反思是教師參與教育科研的基礎(chǔ)。新一輪課程改革十分強(qiáng)調(diào)教師水平的提高和教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提出了教師不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，還要成為研究者。到底怎樣才能成為研究者？怎么提高，怎么發(fā)展？90年代以來(lái)國(guó)際上提出一個(gè)公式：教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思=職業(yè)發(fā)展。該公式體現(xiàn)了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的過(guò)程是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問(wèn)題、反思實(shí)踐的過(guò)程。

教師教學(xué)有三大特點(diǎn)：一是教學(xué)情境的不確定性；二是教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性和差異性；三是教學(xué)決策的不可預(yù)見(jiàn)性（意味著教師工作要有創(chuàng)造性）和不可重復(fù)性。

學(xué)生存在著差異，不同的學(xué)生要有不同的對(duì)待方法，這正是教師工作的創(chuàng)造性之處。創(chuàng)造過(guò)程靠自己的經(jīng)驗(yàn)。教師的工作沒(méi)有固定的模式可以套用，因此教師必須有應(yīng)變能力，這也靠自己的經(jīng)驗(yàn)

經(jīng)驗(yàn)從哪里來(lái)？教師的經(jīng)驗(yàn)主要從實(shí)踐中來(lái)，是教師在實(shí)踐中的體驗(yàn)，所思所想。

美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過(guò)反思，教師的經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。我們認(rèn)為，教師的教學(xué)反思是教師教學(xué)認(rèn)知活動(dòng)的重要組成部分。有人提出，在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)；在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)交往；在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)。這說(shuō)明，教師不應(yīng)該只是教書(shū)，不能只把教案寫(xiě)得詳細(xì)周全，滿足于“今天我上完課了，改完作業(yè)了，完成教學(xué)任務(wù)了?！倍鴳?yīng)該常常反思自己在教學(xué)過(guò)程中的所得、所失、所思、所想、所悟，不斷創(chuàng)新，不斷地完善自己，不斷提高教育教學(xué)水平。通過(guò)反思，努力使自己的專(zhuān)業(yè)得到發(fā)展，成為新課程所要求的研究型教師。

新課程中的四個(gè)關(guān)系和四個(gè)強(qiáng)調(diào)：a.在對(duì)待師生關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞。b.在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)。c.在對(duì)待自我上，強(qiáng)調(diào)反思。d.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)合作。因此，反思是新課改的需要。

一個(gè)教師不在于他教了多少年書(shū)，而在于他用心教了多少年書(shū)。“用心”教書(shū)，記錄教育現(xiàn)象、記錄自己的感受、記錄自己的思考，才不會(huì)不斷的重復(fù)，才會(huì)不斷地總結(jié)，不斷的反思。這就是教育科研的起步，是教育科研的基礎(chǔ)。

校本課題的開(kāi)題報(bào)告篇八

《構(gòu)建地方特色美術(shù)園本課程的研究》

本研究的目的是：

以《幼兒園工作指導(dǎo)綱要》的指導(dǎo)思想和基本要求為依托，立足于本園的教育實(shí)踐，依靠全園教師和專(zhuān)業(yè)科研人員的共同努力，形成一個(gè)低耗高效的、具有地方特色的、適合我園自身發(fā)展的、農(nóng)村幼兒園課程模式。

其意義在于：

1、從我園的角度來(lái)說(shuō)，開(kāi)展這一課題的研究將會(huì)使我園形成具有本園特色的幼兒園園本課程，從而為我園的發(fā)展提供更大空間。

2、從教師的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)吸收教師參與園內(nèi)的課程建設(shè)，促使教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教師素質(zhì)，幫助教師成長(zhǎng)，促使其向研究型教師轉(zhuǎn)變。

3、從幼兒的角度來(lái)說(shuō)，通過(guò)此課題的研究能夠培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣;激發(fā)幼兒熱愛(ài)大自然，親近社會(huì)，尊重和熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)本土文化的情感;培養(yǎng)幼兒的民族意識(shí)，讓幼兒成為有民族文化創(chuàng)新能力的人，從而促進(jìn)他們富有個(gè)性的發(fā)展。

4、從推廣的價(jià)值來(lái)說(shuō)，我園探索出的選擇、吸收、利用地方資源、民間資源于幼兒園課程建設(shè)的具體方式、方法和基本原則，以及各種資源的教育價(jià)值在幼兒園中如何實(shí)現(xiàn)的.途徑和方法，可以為其他農(nóng)村園提供具有實(shí)踐意義的、可操作的經(jīng)驗(yàn)。

三、概念界定與支撐性理論

(一)概念界定

建構(gòu)具有地方特色的幼兒美術(shù)園本課程：是指在充實(shí)、完善園本課程的基礎(chǔ)上，以美術(shù)領(lǐng)域課程為載體，以地方文化為背景，在遵循幼兒教育的總體要求的同時(shí)，對(duì)幼兒美術(shù)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、組織形式和評(píng)價(jià)體系等進(jìn)行修改與調(diào)整，讓幼兒在偉人事跡的熏陶下，在古人留下的器物的感染下，在熟悉的生活、環(huán)境中，通過(guò)有趣的美術(shù)活動(dòng)豐富審美經(jīng)驗(yàn)，萌發(fā)感受美、表現(xiàn)美的情趣，體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂(lè)，塑造良好的心理美德。

(二)理論價(jià)值

本研究強(qiáng)調(diào)地方教材的開(kāi)發(fā)和民間文化的弘揚(yáng)，注重環(huán)境、內(nèi)容、材料和形式上的嘗試，將為幼兒提供豐富的地方文化資源和自然資源，讓幼兒在地方文化資源和自然資源的交互作用下探索、創(chuàng)造，激發(fā)幼兒對(duì)美的向往，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作的樂(lè)趣，張揚(yáng)幼兒的個(gè)性，啟迪幼兒的智慧。

1、通過(guò)研究，優(yōu)化教育資源、教育內(nèi)容和教育形式，初步構(gòu)建具有地方特色的幼兒美術(shù)課程目標(biāo)、內(nèi)容和評(píng)價(jià)體系。

2、結(jié)合顯性的、幼兒可以接受的地方資源，通過(guò)欣賞、繪畫(huà)、手工等美術(shù)教育方式，加深幼兒對(duì)地方文化的理解，培養(yǎng)其愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)家鄉(xiāng)歷史文化的情感，促進(jìn)幼兒身心主動(dòng)和諧發(fā)展。

3、通過(guò)幼兒感受環(huán)境、生活和藝術(shù)中的美，引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式大膽的表現(xiàn)和創(chuàng)作，提高幼兒感受美、表現(xiàn)美的興趣和能力。

4、幫助教師積淀文化底蘊(yùn)，提高教師篩選資源、選擇教材、設(shè)計(jì)方案和指導(dǎo)教學(xué)的能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。

1、在幼兒美術(shù)園本課程建構(gòu)中本地可用地方資源的現(xiàn)狀研究。

要建構(gòu)具有地方特色的美術(shù)課程，運(yùn)用地方文化資源和自然資源來(lái)開(kāi)展幼兒美術(shù)教育，首先要理清本地該方面資源的現(xiàn)狀，因此我們將通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)等方式收集可用資源尤其是地方文化資源，承其精華，去其糟粕，整理、轉(zhuǎn)化成幼兒感興趣的資源手冊(cè)，以此作為研究的第一步。

2、具有地方特色的幼兒美術(shù)課程體系研究。

(1)在遵循《綱要》中美術(shù)教育目標(biāo)的原則下，整理、提煉、修改本園課程中的美術(shù)教育的目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系，初步構(gòu)建運(yùn)用地方文化資源和自然資源進(jìn)行美術(shù)教育的目標(biāo)和評(píng)價(jià)體系。

(2)內(nèi)容體系的研究。內(nèi)容體系是落實(shí)教育的具體環(huán)節(jié)，也是研究的重點(diǎn)所在。我們將根據(jù)小中大班幼兒的年齡特點(diǎn)、目標(biāo)要求和資源狀況，從繪畫(huà)、手工、欣賞三個(gè)領(lǐng)域設(shè)計(jì)出適合各年齡段幼兒的活動(dòng)內(nèi)容，使之形成循序漸進(jìn)的內(nèi)容體系。

3、運(yùn)用地方資源開(kāi)展幼兒美術(shù)教育的策略研究。

如何將地方文化資源和自然資源以最有效、最適合的方式引入幼兒美術(shù)教育，是本課題難點(diǎn)所在，幼兒美術(shù)教育形式的多樣性決定了本課題在實(shí)踐引入上的多途徑和多通道，因此，我們將嘗試結(jié)合教師特長(zhǎng)，以子課題的形式分層進(jìn)行以下研究：

(1)運(yùn)用地方資源開(kāi)展幼兒寫(xiě)生活動(dòng)的研究(負(fù)責(zé)人：顧愛(ài)華老師)：嘗試以寫(xiě)生作為幼兒美術(shù)教育中技能與創(chuàng)造兩難的突破口，使“美”與“術(shù)”得到相對(duì)的統(tǒng)一。

(2)運(yùn)用地方資源開(kāi)展幼兒手工創(chuàng)意活動(dòng)的研究(負(fù)責(zé)人：李艷老師)

(3)運(yùn)用地方資源開(kāi)展幼兒繪畫(huà)活動(dòng)的研究(負(fù)責(zé)人：趙婷婷老師)

(4)運(yùn)用地方資源開(kāi)展親子美術(shù)活動(dòng)的研究(負(fù)責(zé)人：吳長(zhǎng)梅老師)

4、生成性研究。

研究是一個(gè)不斷生成的過(guò)程，本研究中，我們將嘗試突破以往研究從目標(biāo)到結(jié)果單線研究預(yù)設(shè)性較強(qiáng)的框框，嘗試生成性研究，鼓勵(lì)教師在研究過(guò)程中收集、生成出更有價(jià)值的研究點(diǎn)和研究?jī)?nèi)容。

進(jìn)行調(diào)查，另一方面可通過(guò)查閱本地歷史資料、歷史文物等形式進(jìn)行了解。

3、在實(shí)施課程方案過(guò)程中，主要采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的研究方法，用統(tǒng)一評(píng)價(jià)工具對(duì)幼兒實(shí)驗(yàn)前后的美術(shù)能力進(jìn)行測(cè)試，獲取實(shí)驗(yàn)成果。

4、在實(shí)施過(guò)程中采用行動(dòng)研究法和案例研究法，邊實(shí)踐邊研究邊修正，確保研究方向正確，措施有效。

第一階段：準(zhǔn)備階段(xx、4----xx、9) 主要任務(wù)：

(1)組織準(zhǔn)備，成立課題組。

(2)查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料，收集情報(bào)，撰寫(xiě)文獻(xiàn)綜述。

(3)申報(bào)、立項(xiàng)。

(4)形成“建構(gòu)具有地方特色的幼兒美術(shù)園本課程的實(shí)踐研究方案”。

(5)修改、提煉地方特色美術(shù)課程的目標(biāo)、評(píng)價(jià)體系。(6)在主課題的引領(lǐng)下選擇、制定子課題方案，開(kāi)展將地方資源引入美術(shù)課程各領(lǐng)域的策略研究。

第二階段：實(shí)施階段(xx、9----xx、7) 主要任務(wù)：全面實(shí)施本課題研究方案：

(1)依據(jù)目標(biāo)進(jìn)行前期測(cè)試;

(2)從原生資源、延生資源、再生資源、創(chuàng)生資源四大塊收集、整理并形成美術(shù)課程資源手冊(cè);

(3)以小中大各年級(jí)為單位，在實(shí)踐中建構(gòu)相應(yīng)的內(nèi)容體系;

(4)中期鑒定，聘請(qǐng)專(zhuān)家來(lái)園指導(dǎo)。

第三階段：總結(jié)階段(xx、7----xx、12)主要任務(wù)：

(1)后期測(cè)試，檢測(cè)幼兒美術(shù)能力的提升情況;

(2)形成論文集、教學(xué)案例集、幼兒作品集等，并進(jìn)行自我評(píng)估;

(3)整理、統(tǒng)計(jì)、分析過(guò)程資料，撰寫(xiě)研究報(bào)告，邀請(qǐng)專(zhuān)家、教育行政部門(mén)、教科研部門(mén)進(jìn)行鑒定、結(jié)題。

一、我園自20xx年12月被列為鹽城市美術(shù)特色幼兒園以來(lái)，對(duì)幼兒美術(shù)【繪畫(huà)、手工制作】進(jìn)行了初步探索與實(shí)踐，長(zhǎng)期以來(lái)我們搜集了大量“民間材料”“民間自作”“民間游戲”等方面的資料，作為美術(shù)特色園本教學(xué)課程的重要研究?jī)?nèi)容之一。

在此研究的過(guò)程中我們有了些經(jīng)驗(yàn)：一是：教師建立了“玩具、材料就在身邊”的觀念，充分利用我們農(nóng)村特有的教育資源，為幼兒創(chuàng)設(shè)可參與和可操作的內(nèi)容豐富的教育環(huán)境。二是：拓展了幼兒的學(xué)習(xí)的空間，我們帶孩子走進(jìn)田野、打谷場(chǎng)、果園、等他們生活的大環(huán)境，這其中蘊(yùn)涵的豐富教育內(nèi)容，是幼兒最感興趣的教育大課堂，他們通過(guò)自己的感官去體驗(yàn)、思考、去探索和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了孩子對(duì)世界的認(rèn)識(shí)促進(jìn)了能力的發(fā)展。三是：充分調(diào)動(dòng)了家長(zhǎng)主動(dòng)參與到搜集、整理、教育的過(guò)程中來(lái)，促進(jìn)了家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，家園形成教育合力。四是：由于用農(nóng)村的自然材料和廢舊材料代替了城市購(gòu)買(mǎi)的昂貴的材料，為幼兒園節(jié)省了大量的資金。

近幾年我園幼兒參加全國(guó)美術(shù)大賽“成長(zhǎng)足跡”榮獲第六屆金獎(jiǎng)、第七、第八屆特金獎(jiǎng)，參加“童畫(huà)之星”第四屆、第五屆幼兒園集體獲金獎(jiǎng)、特金獎(jiǎng)，這些都為本課題的研究提供了很好的實(shí)踐基礎(chǔ)。

二、我園于20xx年承擔(dān)了《將禮儀教育滲透到幼兒一日活動(dòng)之中》，該課題是中央教育科學(xué)研究所重點(diǎn)課題，于20xx年4月成功結(jié)題。該課題旨在指導(dǎo)幼兒從小養(yǎng)成良好的品德行為習(xí)慣，促進(jìn)幼兒生動(dòng)、活潑、全面健康的成長(zhǎng)。

1、我園是江蘇省優(yōu)質(zhì)幼兒園，我們十分重視教育科研和教育改革。我園承擔(dān)著國(guó)家、省、市級(jí)多項(xiàng)研究課題，充分調(diào)動(dòng)了園內(nèi)廣大教師的科研積極性，通過(guò)科研實(shí)踐的探索和鍛煉，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高，現(xiàn)有部分課題已經(jīng)結(jié)題。

2、參與本課題的研究人員均有大專(zhuān)或以上學(xué)歷，對(duì)于教育科研工作具有一定的經(jīng)驗(yàn)，大部分人員均為省、市級(jí)教育研究課題的核心成員，這為本課題的研究提供了有效的理論保障。

3、園內(nèi)經(jīng)常組織教師學(xué)習(xí)教育政策和教育理論，培訓(xùn)科研方法，提高了教師的教育科研素質(zhì)，把轉(zhuǎn)變教育思想落到實(shí)處，形成素質(zhì)教育的良好氛圍，還制訂了獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)在國(guó)家、省、市級(jí)評(píng)比中獲獎(jiǎng)或發(fā)表刊登的優(yōu)秀論文及課件予以獎(jiǎng)勵(lì)。

4、提出教研經(jīng)費(fèi)計(jì)劃，我園每年都撥出款項(xiàng)作為課題研究的經(jīng)費(fèi)，這為本課題提供有效的經(jīng)濟(jì)保障。

校本課題的開(kāi)題報(bào)告篇九

開(kāi)題報(bào)告：課題設(shè)計(jì)論證和可行性分析

一、課題提出的背景（課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重對(duì)學(xué)生的影響）。

學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的原因是多方面的，有社會(huì)的問(wèn)題、體制的問(wèn)題、評(píng)價(jià)的問(wèn)題、考試的問(wèn)題、升學(xué)壓力等方面的問(wèn)題，而課外作業(yè)繁多是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要原因之一，主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面： 1、學(xué)科的增多，教育領(lǐng)域的拓寬，是造成學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的重要原因之一。例如1、中學(xué)開(kāi)設(shè)了十幾門(mén)課程，其中考試科目就有七、八門(mén)，教學(xué)任務(wù)客觀地成倍增加，使學(xué)生的課外作業(yè)也隨之相應(yīng)加重。學(xué)生每天的業(yè)余時(shí)間都用來(lái)做作業(yè)，而且總是有做不完的作業(yè)。 2、多數(shù)學(xué)校以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量教育質(zhì)量已經(jīng)成了慣例，而且和獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)掛鉤，這是一個(gè)眾所周知的潛規(guī)則。教師為了提高分?jǐn)?shù)就不得不采用題海戰(zhàn)術(shù)，向?qū)W生施壓——加大作業(yè)量。課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面影響：例如1、課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，必然導(dǎo)致學(xué)生心理負(fù)擔(dān)過(guò)重，產(chǎn)生心理疲勞,危及心理健康。如有些小學(xué)生寫(xiě)作業(yè)甚至到深夜仍完不成,家長(zhǎng)不得不幫助孩子完成作業(yè),否則回到學(xué)校無(wú)法向教師交待。2、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，太多的作業(yè)讓學(xué)生無(wú)法完成，為了應(yīng)付老師檢查，只能相互抄作業(yè)，而抄作業(yè)的后果是連基礎(chǔ)的知識(shí)都不能掌握好。抄作業(yè)現(xiàn)象在中小學(xué)中是一種非常普遍的現(xiàn)象，教師布置的作業(yè)不少，但教學(xué)成績(jī)就是上不去。 3、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重嚴(yán)重影響學(xué)生的睡眠，據(jù)了解有很多學(xué)生睡眠不足，上課打瞌睡，注意力不集中，老師講了什么都不知道。 4、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重嚴(yán)重影響了學(xué)生的身體健康，有很多學(xué)生都沒(méi)有時(shí)間參加體育鍛煉，身體素質(zhì)越來(lái)越差，患近視眼的、駝背的越來(lái)越多。

二、義務(wù)教育校本作業(yè)設(shè)計(jì)的依據(jù)

袁振國(guó)是中央教育科學(xué)研究所所長(zhǎng)、規(guī)劃綱要工作小組辦公室成員，他說(shuō)，減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)是黨的十七大報(bào)告明確提出的要求，是人民群眾的普遍呼聲。多年來(lái)，教育部下發(fā)了多個(gè)減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的相關(guān)文件，有些地區(qū)在學(xué)生減負(fù)方面也取得明顯成效。但總體上看中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的情況依然存在。袁振國(guó)表示，減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的是給學(xué)生留下了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，保證他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。為此，規(guī)劃綱要提出了一系列的政策措施。一是明確要求各級(jí)政府把減負(fù)作為教育工作的重要目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃，整體推進(jìn)。要求把減負(fù)落實(shí)到中小學(xué)教育全過(guò)程，通過(guò)調(diào)整教材內(nèi)容，改革考試評(píng)價(jià)制度，規(guī)范辦學(xué)行為等推進(jìn)減負(fù)。二是要求學(xué)校把減負(fù)落實(shí)到教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，率先實(shí)現(xiàn)小學(xué)生減負(fù)，引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法，減少作業(yè)量和考試次數(shù)。培養(yǎng)學(xué)生興趣愛(ài)好，豐富課外校外活動(dòng)。三是充分發(fā)揮家庭教育在青少年成長(zhǎng)中的作用，引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的家庭教育觀念，掌握科學(xué)的教育方法，主動(dòng)配合學(xué)校的減負(fù)工作。

三、義務(wù)教育校本作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

初中校本作業(yè)設(shè)計(jì)是根據(jù)國(guó)家義務(wù)教育的目的和地方義務(wù)教育教學(xué)的要求,由學(xué)校教師根據(jù)本校的學(xué)生來(lái)源、層次和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行編寫(xiě)適合本校學(xué)生完成的各學(xué)科作業(yè)練習(xí)冊(cè)。它的意義在于：合理的作業(yè)設(shè)計(jì)能有效減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生留下了解社會(huì)、深入思考、動(dòng)手實(shí)踐的時(shí)間，保證他們生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

四、義務(wù)教育校本作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

1、控制學(xué)生課外作業(yè)的數(shù)量。每學(xué)科每節(jié)新課課后作業(yè)題不超過(guò)10題。理由是：初中開(kāi)設(shè)十幾個(gè)科目，其中有七、八個(gè)是考試科目，按每天平均上四、五個(gè)科目計(jì)算，都布置作業(yè)大約有四、五十題目，而學(xué)生有效的做作業(yè)時(shí)間大約兩個(gè)小時(shí)左右，學(xué)生每天作業(yè)題的總量不超過(guò)四十題，這個(gè)范圍學(xué)生是可以承受。

2、按知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)義務(wù)教育校本作業(yè)。每節(jié)新課課后作業(yè)按每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)1—2題典型題目。理由是：每節(jié)新課都有幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)選擇典型題目，能有效地消化課本的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。從而有效控制作業(yè)的總量，達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。

3、重復(fù)的題目不出，類(lèi)似的題目少出。同樣類(lèi)型的題目反復(fù)做、大量做，這就是題海戰(zhàn)術(shù)，搞得學(xué)暈頭轉(zhuǎn)向，無(wú)形中增大了學(xué)生課外作業(yè)的數(shù)量，加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

4、難題少出，偏題、怪題、超綱的題目不出。每節(jié)新課課后作業(yè)，要求學(xué)生能掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能即可。剛講完新課就要求學(xué)生做一些深題、難題、偏題、怪題、那是違背教育教學(xué)規(guī)律的。很多教輔練習(xí)冊(cè)將深題、難題、偏題、怪題都堆積在一起，學(xué)生一看就頭痛，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，加重了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

五、預(yù)期目標(biāo)及研究?jī)?nèi)容

（一）預(yù)期目標(biāo)：

1、通過(guò)對(duì)課題的研究，加強(qiáng)校本作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的應(yīng)用性開(kāi)發(fā)，編寫(xiě)出符合本地教學(xué)實(shí)際的校本作業(yè)練習(xí)冊(cè)，形成作業(yè)設(shè)計(jì)的新理念，促使作業(yè)貼近教學(xué)實(shí)際，貼近學(xué)生，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能獨(dú)立完成作業(yè)，讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。同時(shí)拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)的良好習(xí)慣，使學(xué)生在德、智、體、美各方面全面發(fā)展。

2、通過(guò)對(duì)義務(wù)教育校本作業(yè)內(nèi)容的研究，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)上過(guò)重、不適當(dāng)?shù)男睦碡?fù)擔(dān)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)上的興趣性、主動(dòng)性、自主性、積極性，實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育的教學(xué)目標(biāo)。

（二）研究?jī)?nèi)容：

1、控制學(xué)生課外作業(yè)的數(shù)量的研究，從課外作業(yè)的總量上減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育的教學(xué)目標(biāo)。

2、按知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)義務(wù)教育校本作業(yè)的研究。每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)1—2題典型題目，避免同樣類(lèi)型的題目反復(fù)做、大量做，從而有效控制作業(yè)的總量，達(dá)到減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的，實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育的教學(xué)目標(biāo)。

3、控制學(xué)生課外作業(yè)的難度的研究。避免普通學(xué)校學(xué)生做重點(diǎn)學(xué)校編寫(xiě)的題目而做不下去的現(xiàn)象，避免鄉(xiāng)村學(xué)校做發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校編寫(xiě)的題目也做不下去的現(xiàn)象，從而從難度上達(dá)到減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。

4、研究編寫(xiě)校本作業(yè)設(shè)計(jì)練習(xí)冊(cè)過(guò)程中科組成員和備課組長(zhǎng)之間，各學(xué)科與教務(wù)處之間分工與和合作的關(guān)系，促成校本作業(yè)設(shè)計(jì)練習(xí)冊(cè)完成與使用。

（三）成果形式：

2

按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》和《九年義務(wù)教育法》，努力形成新的教學(xué)理念，努力 形成具有一定價(jià)值的研究成果，包括教學(xué)論文、校本作業(yè)練習(xí)冊(cè)例、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告等。

六、研究方法

1、調(diào)查研究法：調(diào)查研究學(xué)生作業(yè)的數(shù)量、時(shí)間、評(píng)價(jià)、作業(yè)習(xí)慣及作業(yè)效果。通過(guò)調(diào)查了解教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題。

2、文獻(xiàn)研究法：查閱與本課題相關(guān)的基礎(chǔ)理論，并在科學(xué)理論的指導(dǎo)下來(lái)研究分析，在具體理論研究的指導(dǎo)下，研究課后作業(yè)訓(xùn)練，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略。

3、實(shí)驗(yàn)法：課題組成員即按照課題研究目標(biāo)，有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)條件，設(shè)置自變量、因變量和無(wú)關(guān)變量，以主動(dòng)引起或改變某些客觀對(duì)象，從而分析研究，主動(dòng)揭示其因果關(guān)系

4、個(gè)案研究法：通過(guò)個(gè)案追蹤調(diào)查分析，了解作業(yè)的方式、效果與習(xí)慣，便于針對(duì)性地研究。

七、課題研究的步驟及人員分工

1、前期研究階段：（20xx年3月—20xx年5月）

主要完成課題的申報(bào)工作、課題研究的論證、設(shè)計(jì)與組織，課題方案的撰寫(xiě)以及查閱和準(zhǔn)備相關(guān)資料文獻(xiàn)，收集信息。課題組成立，組織討論會(huì)，學(xué)習(xí)課題研究計(jì)劃和相關(guān)材料，明確本課題以及各成員的研究任務(wù)。

2、中期研究階段：（20xx年5月—20xx年10月）

開(kāi)展實(shí)踐調(diào)查研究，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷表的方式，通過(guò)與學(xué)生和科任老師交流的方式，通過(guò)課題小組成員開(kāi)會(huì)討論的方式，通過(guò)查閱參考資料的方式，系統(tǒng)記錄整理課題研究資料，在實(shí)踐中進(jìn)一步完善課題方案。

3、后期研究階段：（20xx年5月—20xx年5月）

將前一階段調(diào)查研究積累的原始材料進(jìn)行分析、反饋、總結(jié)、提高并撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)課題研究成果鑒定。

4、人員分工：（后面補(bǔ)充）

（1）吳春南，中學(xué)物理一級(jí)教師，課題負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)課題的申報(bào)工作、課題研究的論證設(shè)計(jì)，課題方案的撰寫(xiě)，組織討論會(huì)，分配課題組各成員的研究任務(wù)。組織課題組成員將前一階段調(diào)查研究積累的原始材料進(jìn)行分析、反饋、總結(jié)、提高并撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)課題研究成果鑒定。同時(shí)，負(fù)責(zé)初中物理義務(wù)教育校本作業(yè)設(shè)計(jì)與課業(yè)減負(fù)的研究，編寫(xiě)出符合本地教學(xué)實(shí)際的初中物理校本作業(yè)練習(xí)冊(cè)或有參考價(jià)值的練習(xí)題范文、范例。

（2）黃美娟，小學(xué)語(yǔ)文高教師，課題組成員。負(fù)責(zé)小學(xué)語(yǔ)文義務(wù)教育校本作業(yè)設(shè)計(jì)與課業(yè)減負(fù)的研究，編寫(xiě)出符合本地教學(xué)實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文校本作業(yè)練習(xí)冊(cè)或有參考價(jià)值的練習(xí)題范文、范例。

（3）黃良勇，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，課題組成員。負(fù)責(zé)初中語(yǔ)文義務(wù)教育校本作業(yè)設(shè)計(jì)與課業(yè)減負(fù)的.研究，編寫(xiě)出符合本地教學(xué)實(shí)際的初中語(yǔ)文校本作業(yè)練習(xí)冊(cè)或有參考價(jià)值的練習(xí)題范文、范例。

（4）楊光艷，中學(xué)英語(yǔ)一級(jí)教師，課題組成員。負(fù)責(zé)初中英語(yǔ)義務(wù)教育校本作業(yè)設(shè)計(jì)與課業(yè)減負(fù)的研究，編寫(xiě)出符合本地教學(xué)實(shí)際的初中英語(yǔ)校本作業(yè)練習(xí)冊(cè)或有參考價(jià)值的練習(xí)題范文、范例。

（5）許敏，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，課題組成員。負(fù)責(zé)初中語(yǔ)文義務(wù)教育校本作業(yè)設(shè)計(jì)與課業(yè)減負(fù)的研究，編寫(xiě)出符合本地教學(xué)實(shí)際的初中語(yǔ)文校本作業(yè)練習(xí)冊(cè)或有參考價(jià)值的練習(xí)題范文、范例。

（6）吳昌明，中學(xué)生物一級(jí)教師，課題組成員。負(fù)責(zé)初中生物義務(wù)教育校本作業(yè)設(shè)計(jì)與課業(yè)減負(fù)的研究，編寫(xiě)出符合本地教學(xué)實(shí)際的初中生物校本作業(yè)練習(xí)冊(cè)或有參考價(jià)值的練習(xí)題范文、范例。

八、完成課題的可行性分析

一、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和研究經(jīng)驗(yàn)

1、吳春南：本課題負(fù)責(zé)人，男，19xx年5月出生，中學(xué)一級(jí)教師，防城港市一中物理教師。1979年10月參加工作，畢業(yè)于華南師范大學(xué)物理系，具備系統(tǒng)扎實(shí)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，從事教育教學(xué)工作近三十年，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。長(zhǎng)期堅(jiān)持搞教學(xué)研究，撰寫(xiě)的教育教學(xué)論文發(fā)表在《物理教學(xué)》、《中學(xué)理科》、《廣西教育》等刊物上，有多篇論文在市級(jí)及省級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

2、黃美娟：本課題主要參與者之一，女，19xx年11月出生，小學(xué)高級(jí)教師，防城港市港口區(qū)一小語(yǔ)文教師，1985年7月參加工作，有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持搞教學(xué)研究，每年承擔(dān)兩次公開(kāi)課教學(xué)，撰寫(xiě)的教育教學(xué)論文發(fā)表在《廣西教育》上，有多篇論文在市級(jí)及省級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

3、許 敏：本課題主要參與者之一，女，19xx年12月出生，中學(xué)一級(jí)教師，防城港市一中語(yǔ)文教師。有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持搞教學(xué)研究，撰寫(xiě)的教育教學(xué)論文發(fā)表在《廣西教育》上，有多篇論文在市級(jí)及省級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

4、黃良勇：本課題主要參與者之一，男，19xx年1月出生，中學(xué)一級(jí)教師，防城港市一中語(yǔ)文教師。有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持搞教學(xué)研究，撰寫(xiě)教育教學(xué)的論文發(fā)表在《廣西教育》上，有多篇論文在市級(jí)及省級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

5、吳昌明：本課題主要參與者之一，男，19xx年9月出生，中學(xué)一級(jí)教師，防城港市一中生物教師。有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持搞教學(xué)研究，撰寫(xiě)教育教學(xué)的論文發(fā)表在《廣西教育》上，有多篇論文在市級(jí)及省級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

6、楊光艷：本課題主要參與者之一，女，19xx年12月出生，中學(xué)一級(jí)教師，防城港市一中英語(yǔ)教師。有豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期堅(jiān)持搞教學(xué)研究，撰寫(xiě)教育教學(xué)的論文發(fā)表在《廣西教育》上，有多篇論文在市級(jí)及省級(jí)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)。

二、完成課題的條件

1、本課題“量體裁衣”根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際教學(xué)情況設(shè)計(jì)的校本作業(yè)練習(xí)冊(cè)，能讓大多數(shù)學(xué)生獨(dú)立完成課外作業(yè)，能讓學(xué)生更好地掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)九年義務(wù)教育的教學(xué)目標(biāo)，能得到學(xué)生、教師、領(lǐng)導(dǎo)的支持。

2、課題研究者小組成員都是有豐富的教育教學(xué)和教學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)的老教師和中年教師，因而我們具有研究本課題的研究能力。

三、 需經(jīng)費(fèi)預(yù)算

1、義務(wù)教育校本作業(yè)練習(xí)冊(cè)編寫(xiě)費(fèi)：共計(jì)5000元

（1）、小學(xué)語(yǔ)文：500元 （2）、初中語(yǔ)文：500元

（3） 初中數(shù)學(xué)：500元 （4）、初中英語(yǔ)：500元

（5）、初中政治：500元 （6）、初中物理：500元

（7）、初中化學(xué)：500元 （8）、初中地理：500元

（9）、初中歷史：500元 （10）、初中生物：500元

2、文獻(xiàn)資料費(fèi)、復(fù)印費(fèi)：1000元

校本課題的開(kāi)題報(bào)告篇十

(一)研究問(wèn)題：

近幾年我國(guó)學(xué)生的身體素質(zhì)水平呈下降的趨勢(shì)，造成這一現(xiàn)象的原因有許多，其中有一點(diǎn)不可否認(rèn)的是學(xué)生缺少豐富多彩體育活動(dòng)項(xiàng)目。長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村學(xué)校課間體育活動(dòng)受師資、學(xué)校辦學(xué)條件等原因，導(dǎo)致了學(xué)校各方面資源、學(xué)生運(yùn)用的器材單一，從而僅限于學(xué)生做操，其內(nèi)容單一乏味，形式呆板，學(xué)生早已厭倦。很多農(nóng)村學(xué)校大課間活動(dòng)蛻變?yōu)樽鲆槐榛騼杀閺V播操，絕大多數(shù)學(xué)生只能敷衍了事。導(dǎo)致了體育鍛煉的效率低下，還禁錮了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而且，我們還發(fā)現(xiàn)，由于應(yīng)試教育在我國(guó)還普通存在等原因，我校學(xué)生除了傳統(tǒng)的跑跑跳跳，課間時(shí)間學(xué)生只會(huì)在教室里看書(shū)聊天做作業(yè)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的身體素質(zhì)將會(huì)是令人擔(dān)憂的大事。因?qū)W校地處農(nóng)村，有著豐富的民間體育資源，于是我們提出了《利用民間體育資源，豐富農(nóng)村小學(xué)大課間活動(dòng)的研究》。

(二)研究背景：

1、大課間活動(dòng)是學(xué)生體質(zhì)增強(qiáng)的有效途徑之一

雖然我們一直以來(lái)堅(jiān)持開(kāi)展課間操活動(dòng)，這項(xiàng)體育活動(dòng)在我國(guó)己有近百年歷史，也是我國(guó)中小學(xué)體育教育的重要內(nèi)容之一，體育活動(dòng)的重要組成部分，在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、加強(qiáng)組織紀(jì)律與集體主義教育等方面曾發(fā)揮了積極的作用。但隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)課間操雖然為中、小學(xué)生每天有一小時(shí)體育活動(dòng)提供了一定保證，但已不能完全滿足學(xué)生的心理需要，構(gòu)建新的課間操已迫在眉睫。大課間由此產(chǎn)生。

大課間活動(dòng)是近幾年在課間操的基礎(chǔ)上，發(fā)展起來(lái)的學(xué)校體育新的組織形式。為確保學(xué)生每天達(dá)到一小時(shí)體育鍛煉的要求，把課間操擴(kuò)展為大課間體育活動(dòng)的組織形式，它既是課表上規(guī)定的體育內(nèi)容，又是在體育教師指導(dǎo)下，在全體教師參與管理下，有組織、有計(jì)劃開(kāi)展起來(lái)的一種體育活動(dòng)課程。與傳統(tǒng)的課間操相比，大課間活動(dòng)時(shí)間長(zhǎng)、活動(dòng)時(shí)間一般多則40分鐘，少則25分鐘，平均達(dá)到每天30分鐘;活動(dòng)內(nèi)容多，組織形式活，練習(xí)強(qiáng)度適宜。它不僅可以對(duì)學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)起到調(diào)劑作用，而且對(duì)促進(jìn)學(xué)生身體、心理健康有著明顯的實(shí)效。

學(xué)校為確保大課間活動(dòng)扎實(shí)開(kāi)展，成立了以一把手校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的學(xué)校大課間活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管校長(zhǎng)親自抓，形成了學(xué)校行政、各班班主任、跟班教師、體育教師齊抓共管工作機(jī)制。同時(shí)，依據(jù)農(nóng)村學(xué)校獨(dú)天獨(dú)厚的地區(qū)人文資源、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地資源、體育器材資源，我們萌生了有關(guān)“豐富大課間活動(dòng)內(nèi)容”的課題研究。基于這樣的背景，也基于我們對(duì)此的理解，更堅(jiān)定了我們搞研究這項(xiàng)課題研究的信念。

2、傳承祖國(guó)優(yōu)秀民間體育文化

我國(guó)的民間體育,是各族人民在歷代生產(chǎn)和生活斗爭(zhēng)中逐漸創(chuàng)造出來(lái)的,具有悠久的歷史,健身的內(nèi)容簡(jiǎn)單而易行,是用來(lái)強(qiáng)身娛心的重要手段。民間體育項(xiàng)目是我國(guó)優(yōu)秀的民族文化遺產(chǎn),具有鮮明的中國(guó)民族傳統(tǒng)體育特色,它所表現(xiàn)出來(lái)的趣味性、普及性、簡(jiǎn)便性、健身性和娛樂(lè)性等特點(diǎn)符合少年兒童的身心特點(diǎn)。通過(guò)民間體育項(xiàng)目在農(nóng)村大課間活動(dòng)中的開(kāi)展,一方面可以使學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的教育與熏陶,使傳統(tǒng)文化得以傳承與發(fā)展;另一方面還可以使學(xué)生掌握一種簡(jiǎn)便易行的健身方法與技能,養(yǎng)成終身體育鍛煉的良好習(xí)慣。

(三)研究?jī)r(jià)值：

本課題研究的總目標(biāo)是通過(guò)“利用民間體育資源，豐富小學(xué)大課間活動(dòng)的研究”這一課題的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，提升學(xué)校的辦學(xué)位次，創(chuàng)“陽(yáng)光課間”之特色，為校本課程的`開(kāi)發(fā)與運(yùn)用服務(wù)。讓學(xué)生在活動(dòng)中享受學(xué)習(xí)的精彩，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)活動(dòng)的快樂(lè)，營(yíng)造一種團(tuán)結(jié)合作、健康向上的校園環(huán)境，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。具體為：

1、通過(guò)研究，激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生鍛煉習(xí)慣，錘煉學(xué)生意志品質(zhì)，享受體育運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，在活動(dòng)中學(xué)會(huì)合作，促進(jìn)學(xué)生身心智能全面發(fā)展。

2、通過(guò)《國(guó)家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》每年的監(jiān)測(cè)，提高學(xué)生體質(zhì)健康水平;

3、營(yíng)造學(xué)校的大課間活動(dòng)氛圍，打造學(xué)校的體育大課間活動(dòng)特色;

4、提升學(xué)校教師的教科研意識(shí)，提高體育工作的教科研能力和建設(shè)校本課程的能力。

5、民間體育資源的分類(lèi)，通過(guò)研究把民間體育進(jìn)行一定的分類(lèi)，運(yùn)用到體育課中，更好地為體育課開(kāi)展做好服務(wù)。

6、大課間體育活動(dòng)中引進(jìn)民間傳統(tǒng)體育項(xiàng)目是“大課間體育活動(dòng)”開(kāi)展的一個(gè)載體，體育項(xiàng)目不外乎田徑類(lèi)、球類(lèi)、體操類(lèi)、游戲類(lèi)、武術(shù)類(lèi)、民間傳統(tǒng)類(lèi)等。 而民間體育項(xiàng)目的引用與開(kāi)展更能結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣寣W(xué)生更大興趣地投入到大課間活動(dòng)中去。但“大課間體育活動(dòng)”項(xiàng)目的安排應(yīng)有以下特點(diǎn)：(1)要有科學(xué)性，符合學(xué)生年齡段的特點(diǎn)和生理變化(2)要有實(shí)效性，使學(xué)生身心健康得到全面發(fā)展。(3)要有創(chuàng)新性.形成學(xué)校自己的特色(4)要有階段性。符合季節(jié)、氣候變化。(5)要有地方性.要有結(jié)合溧水地方特色的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目(6)要有安全性，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。

7、最終形成特點(diǎn)鮮明的校本化大課間活動(dòng)特色課程。

民間體育：民間體育是社會(huì)體育的組成部分。20xx年上海出版社出版的《體育大辭典》對(duì)民間體育作明確的定義：在人民群眾中廣泛流傳，有鮮明民族風(fēng)格和地方特色的傳統(tǒng)性的身體鍛煉活動(dòng)。內(nèi)容豐富，形式多樣，自?shī)首詷?lè)，多數(shù)項(xiàng)目不受時(shí)間、地點(diǎn)、器材的限制。具有娛樂(lè)性、趣味性、民俗性、游戲性、表演性、節(jié)慶性的特點(diǎn)。因民間體育的上述特點(diǎn)及簡(jiǎn)便易行，開(kāi)展起來(lái)十分方便，所以深受少年兒童的喜愛(ài)。

民間體育資源：民間體育資源就是指自然界和人類(lèi)社會(huì)中一種可以用以創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的具有一定量的積累的客觀存在形態(tài)，廣泛流傳的體育運(yùn)動(dòng)，來(lái)源于民間生活，豐富業(yè)余生活、業(yè)余健身的體育活動(dòng)。

大課間：是貫徹《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《學(xué)校體育工作條例》、《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》過(guò)程中派生出來(lái)的新概念，它已不是“踢踢腿”、“彎彎腰”的課間操了，而是逐漸發(fā)展成一門(mén)系統(tǒng)的、有目的、有組織、有計(jì)劃的以終身可持續(xù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的一門(mén)新生的活動(dòng)課程，時(shí)間為30分鐘。

大課間體育活動(dòng)：是指在特定的時(shí)間內(nèi)，在學(xué)校統(tǒng)一組織下進(jìn)行的內(nèi)容豐富，形式多樣，受學(xué)生歡迎的體育健身、娛樂(lè)項(xiàng)目等。

(一)國(guó)內(nèi)外同類(lèi)課題研究現(xiàn)狀：

《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)青少年體育增強(qiáng)青少年體質(zhì)的意見(jiàn)》中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)校必須全面實(shí)施大課間體育活動(dòng)制度，每天安排30分鐘的大課間體育活動(dòng)。大課間體育活動(dòng)是確保學(xué)生每天1小時(shí)的體育鍛煉時(shí)間和培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立健康第一的思想，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的有效措施。

大課間體育活動(dòng)作為一種新興產(chǎn)物，它是學(xué)校體育活動(dòng)的有力補(bǔ)充，具有時(shí)間充裕、內(nèi)容豐富、參與面廣、形式多樣、強(qiáng)度適量等特點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛(ài)。目前，國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)校大課間活動(dòng)已經(jīng)按照國(guó)家要求深入推進(jìn)，但由于教師整體思想認(rèn)識(shí)，學(xué)校辦學(xué)條件等不盡相同，城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校形成了不小的差距，城市學(xué)校普遍形成了一定的特色，就我市而言，城區(qū)學(xué)校各具特色，如南京東山外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的花式跳繩，南京翠屏山小學(xué)的武術(shù)特色，南京高淳實(shí)小的武術(shù)特色……，但大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校還停留在搭建框架，而無(wú)實(shí)質(zhì)的初步階段，無(wú)論是組織還是學(xué)生鍛煉效果都有待提高，甚至有些農(nóng)村學(xué)校，大課間活動(dòng)就是做幾遍廣播操，30分鐘的時(shí)間，有20分鐘處在放羊的狀態(tài)。

大課間體育活動(dòng)在不斷改良探索之中，作為農(nóng)村學(xué)校，特別是一所村級(jí)完小，我們感到責(zé)任重大，因此提出本課題的研究。

(二)課題研究的理論依據(jù)

1、《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“……各校應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)卣n程資源、學(xué)校和學(xué)生特點(diǎn)，認(rèn)真制定符合本校實(shí)際的體育與健康教學(xué)計(jì)劃并組織實(shí)施?！?/p>

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出“我國(guó)各地區(qū)各民族蘊(yùn)藏著豐富的體育健身方法和體育項(xiàng)目，可根據(jù)本地區(qū)的實(shí)際情況曾選或置換體育教學(xué)內(nèi)容”。

3、教學(xué)要以“以學(xué)生為本”，一是“以學(xué)生的學(xué)為本”;二是“以學(xué)生的發(fā)展為本”。我們的教要始終圍繞“學(xué)生的學(xué)”，當(dāng)學(xué)生有好動(dòng)的天性和能力的時(shí)候，有積極地引導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才有可能談得上全面發(fā)展。

(一)研究目標(biāo)

1、篩選經(jīng)過(guò)收集、整理和創(chuàng)編的民間體育活動(dòng)內(nèi)容，分析在大課間體育活動(dòng)中運(yùn)用的可行性。

2、弘揚(yáng)民族體育文化，嘗試民族體育與現(xiàn)代體育有機(jī)整合，研究民間體育游戲與學(xué)生健康發(fā)展的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生全面健康的發(fā)展。

3、編排符合小學(xué)生身心特點(diǎn)，又便于在學(xué)校大課間活動(dòng)中廣泛開(kāi)展的民間體育活動(dòng)項(xiàng)目。

(二)子課題設(shè)計(jì)與人員分工

1、子課題一：花式跳繩在大課間中的運(yùn)用

主要負(fù)責(zé)人：章麗平 鄧祥順 蔣曉斌 王家民

民間活動(dòng)花式跳繩中國(guó)民間廣為流傳的一項(xiàng)體育活動(dòng)，俗語(yǔ)稱(chēng)“搖繩練臂力，跳繩練腿勁;快搖練速度 ”。花式跳繩是學(xué)生容易上手的民間體育活動(dòng)，對(duì)身體鍛煉有積極的意義，培養(yǎng)學(xué)生興趣、利于引導(dǎo)學(xué)生課間、課余鍛煉。

2、子課題二：空竹趣

主要負(fù)責(zé)人：孔令軍程愛(ài)平 章熙云

在小學(xué)生中開(kāi)展抖空竹活動(dòng)，極大的豐富了學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容，在全校范圍實(shí)施，有效的促進(jìn)了學(xué)生鍛煉，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試、學(xué)習(xí)各種抖空竹的技能，讓他們?cè)诨顒?dòng)中得到樂(lè)趣。

3、子課題三：《融入民間活動(dòng)的大課間運(yùn)動(dòng)會(huì)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)施及評(píng)價(jià)》的研究

主要負(fù)責(zé)人：薛國(guó)鋒 盧寶華

針對(duì)大課間活動(dòng)中引入的民間活動(dòng)，經(jīng)過(guò)科學(xué)、合理的組織安排，使它向群體運(yùn)動(dòng)會(huì)的競(jìng)技形式轉(zhuǎn)變，通過(guò)比賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，不斷提高技能并使群體能感受到成功的樂(lè)趣。

4、子課題三：完小學(xué)生三年體質(zhì)健康數(shù)據(jù)比對(duì)分析

主要負(fù)責(zé)人：薛國(guó)鋒 鄧祥順

任何體育活動(dòng)形式都應(yīng)服從于提高身體素質(zhì)的主題，主課題研究的實(shí)際成果如何，在豐富學(xué)生活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生興趣的同時(shí)，是否有效的進(jìn)行了身體鍛煉，并促進(jìn)的身體健康。通過(guò)課題研究的三年對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行比對(duì)，分析檢驗(yàn)主課題的成效。

(一)研究的具體步驟與進(jìn)度安排

1、申報(bào)、準(zhǔn)備階段(20xx年10月——20xx年1月)

成立課題組，擬定課題研究方案，邀請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家對(duì)課題進(jìn)行前期指導(dǎo)及論證。填寫(xiě)《南京市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃專(zhuān)項(xiàng)課題申報(bào)評(píng)審書(shū)》，課題組成員進(jìn)行文獻(xiàn)研究，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。

①、理論學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)大課間活動(dòng)的相關(guān)理論知識(shí);組織觀摩縣內(nèi)兄弟學(xué)校的

大課間活動(dòng);組織課題組成員進(jìn)行專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)技能培訓(xùn)。

②、成立《利用民間體育資源豐富農(nóng)村小學(xué)大課間活動(dòng)的研究》課題組 ;

選定課題研究人員和指導(dǎo)人員并初步進(jìn)行任務(wù)分工; 完成課題申報(bào)方案。

③、確立研究主題，擬定研究方案，成立課題組，明確人員分工。

④、調(diào)查學(xué)生對(duì)體育情感及活動(dòng)方式，了解學(xué)生參加體育鍛煉的現(xiàn)狀及需求。

2、全面實(shí)施階段：(20xx年9月——20xx年6月)

①、豐富體育大課間活動(dòng)內(nèi)容、創(chuàng)新學(xué)生活動(dòng)形式。

②、組織現(xiàn)場(chǎng)觀摩、研討民間體育器材的開(kāi)發(fā)與利用。

③、民間體育項(xiàng)目的大課間活動(dòng)展示，并參加縣級(jí)大課間活動(dòng)評(píng)比。

④、課堂內(nèi)外結(jié)合，將大課間活動(dòng)內(nèi)容列入課堂教學(xué)計(jì)劃，并組織一次公開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

3、總結(jié)階段：(20xx年6月——20xx年10月)

①、圍繞“利用民間體育資源 豐富農(nóng)村小學(xué)大課間活動(dòng)的研究”，對(duì)積累的各種材料進(jìn)行整理分析，進(jìn)行成果展示并繼續(xù)實(shí)施運(yùn)用。

②、撰寫(xiě)課題研究報(bào)告與工作報(bào)告，進(jìn)行學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的各階段對(duì)比，進(jìn)行總結(jié)，得出結(jié)論。

③、撰寫(xiě)總結(jié)性論文并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)普及推廣。

④、請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)行結(jié)題鑒定。

(二)研究方法的設(shè)計(jì)

1、調(diào)查法：我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、談話、測(cè)評(píng)等多種形式，針對(duì)民間體育資源及怎樣豐富農(nóng)村小學(xué)大課間活動(dòng)對(duì)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生認(rèn)知情況進(jìn)行相關(guān)調(diào)查。

2、文獻(xiàn)法：根據(jù)本課題的研究目的及需要，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)來(lái)獲得有關(guān)大課間活動(dòng)方面的資料，并及時(shí)了解、收集當(dāng)前課題研究的進(jìn)展情況，為我們確定和開(kāi)展課題提供參考。

3、行動(dòng)研究法：在調(diào)查及文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)開(kāi)展集體教學(xué)活動(dòng)，展示、評(píng)比活動(dòng)等積累相關(guān)的方法和資料。制定適宜的發(fā)展目標(biāo);利用創(chuàng)新、有價(jià)值的民間體育活動(dòng)內(nèi)容;選擇恰當(dāng)?shù)慕M織形式;探索開(kāi)展具體豐富大課間活動(dòng)的方法和策略;同時(shí)又依據(jù)活動(dòng)實(shí)施進(jìn)程中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題，邊研究邊實(shí)踐新模式、新方法，進(jìn)一步充實(shí)和修改，完善研究方案。

4、觀察法：借助感官及各種現(xiàn)代化的儀器和手段，在活動(dòng)實(shí)踐過(guò)程中通過(guò)觀察及時(shí)了解學(xué)生的需求、行為表現(xiàn)，對(duì)活動(dòng)效果的有效性進(jìn)行分析研究，從而獲得課題開(kāi)展所需的各項(xiàng)資料。

5、數(shù)據(jù)比對(duì)法：在本課題開(kāi)展過(guò)程中，課題組老師通過(guò)對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行比對(duì)的形式，對(duì)學(xué)生身體素質(zhì)情況的變量進(jìn)行研究，并加以分析，進(jìn)而全面、系統(tǒng)、深入具體研究，分析其發(fā)展變化過(guò)程和質(zhì)變、量變的規(guī)律。

6、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：通過(guò)對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況以及實(shí)踐效果等進(jìn)行歸納與分析，將各個(gè)形式的實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)、提煉，使之系統(tǒng)化、理論化，將其上升為可以進(jìn)一步推廣的有效經(jīng)驗(yàn)。

校本課題的開(kāi)題報(bào)告篇十一

日常行為規(guī)范養(yǎng)成教育研究

教育專(zhuān)心于未來(lái)。教育是若干年后什么都去掉，留下的積淀——真善美。因而行為規(guī)范養(yǎng)成教育是關(guān)乎孩子一輩子的教育。葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)：“啟蒙教育是人格陶冶最重要時(shí)期，凡人生之需要之習(xí)慣、傾向、態(tài)度，多半在這個(gè)時(shí)期養(yǎng)成，以后只需繼續(xù)地培養(yǎng)下去，自然成為社會(huì)的優(yōu)良分子?！迸囵B(yǎng)少年兒童良好的行為習(xí)慣，是保證其健康發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展與終身發(fā)展的基礎(chǔ)，是在為未來(lái)奠基。

時(shí)代迅猛發(fā)展，要求我們必須用新的視角來(lái)看待、研究學(xué)生日常生活與行為規(guī)范養(yǎng)成教育問(wèn)題。德育教育已提升到學(xué)校教育的核心地位，而作為德育教育最基礎(chǔ)的內(nèi)容——學(xué)生日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育越來(lái)越受到重視?！吨袊?guó)教育改革與發(fā)展綱要》強(qiáng)調(diào)學(xué)校“要重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，對(duì)少先隊(duì)員還要注意進(jìn)行文明行為的養(yǎng)成教育”。抓好日常生活與行為規(guī)范養(yǎng)成教育，是落實(shí)素質(zhì)教育精神的時(shí)代要求，是重中之重。

1、“習(xí)慣”，是指人對(duì)于某種刺激的“固定性反應(yīng)”，久而久之形成的類(lèi)似于條件反射的某種規(guī)律性活動(dòng)。習(xí)慣不是與生俱來(lái)的，它是在生活中形成并逐漸穩(wěn)固下來(lái)的。行為科學(xué)研究表明：一個(gè)人的行為大約只有5%是屬于非習(xí)慣性的，而剩下的95%都是習(xí)慣性的。因而習(xí)慣對(duì)人們的生活有著絕對(duì)的影響。著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“什么是教育，簡(jiǎn)單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣”。中國(guó)青少年研究中心的專(zhuān)家孫云曉指出：“習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)”。

2、養(yǎng)成教育，一課題的界定般物指少年兒童的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的養(yǎng)成與教育。從廣義上說(shuō)，養(yǎng)成教育是指人的基礎(chǔ)的心理素質(zhì)、思想素質(zhì)，包括思維方式、道德品質(zhì)、行為習(xí)慣與生存能力，健康體魄的培養(yǎng)與教育。狹義的養(yǎng)成教育單指人的良好的道德規(guī)范與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。而且特別是指少年兒童的道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

淮北市人民路小學(xué)是淮北市首家寄宿制、小班化學(xué)校。學(xué)校注重學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育，在德育、少先隊(duì)工作方面積極探索。鑒于小學(xué)生多數(shù)為獨(dú)生子女，家長(zhǎng)重智輕德較為普遍的情況，進(jìn)一步加強(qiáng)日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，很有必要。

反觀現(xiàn)有日常行為習(xí)慣培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，我們認(rèn)為（1）學(xué)校生源比較復(fù)雜，來(lái)自城區(qū)、礦區(qū)、農(nóng)村等不同家庭的孩子行為習(xí)慣有較大差距。學(xué)生日常行為習(xí)慣培養(yǎng)應(yīng)更具針對(duì)性、層次性。（2）日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)方法途徑較為簡(jiǎn)單，缺乏評(píng)價(jià)與反饋。我們認(rèn)為：從行為習(xí)慣的培養(yǎng)入手，來(lái)探討與研究新形勢(shì)下寄宿制學(xué)校學(xué)生行為習(xí)慣教育的的有效途徑，有利于學(xué)校管理工作的高效、優(yōu)化，有利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，適應(yīng)新時(shí)期的挑戰(zhàn)與要求。這一研究，從現(xiàn)實(shí)與長(zhǎng)遠(yuǎn)看，都具有重要的意義。

（一）研究目標(biāo)

1、結(jié)合時(shí)代要求與少先隊(duì)教育特色，通過(guò)研究與實(shí)踐，探索一套適合寄宿制、小班化辦學(xué)體制的“小學(xué)生日常行為習(xí)慣養(yǎng)成”的教育對(duì)策，以利推廣。

2、通過(guò)研究與實(shí)踐，引導(dǎo)使少年兒童養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，深入理解道德規(guī)范，形成正確的價(jià)值觀。

3、通過(guò)研究與實(shí)踐，優(yōu)化班主任隊(duì)伍，提升教師德育工作水平，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校德育工作。

（二）研究?jī)?nèi)容：

1、探討小學(xué)生日常行為習(xí)慣培養(yǎng)的有效方法與途徑。

2、探討家校社會(huì)多維立體的教育途徑與策略。如何將本課題研究與家庭教育相結(jié)合，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)、社會(huì)教育積極因素。

3、探討優(yōu)化班級(jí)管理、提升學(xué)校德育成效的科學(xué)、系統(tǒng)的方法。

（一）國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

理論方面，在心理學(xué)、教育學(xué)等領(lǐng)域，有瑞士學(xué)者皮亞杰提出的兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論，柯?tīng)柌竦膬和赖抡J(rèn)知發(fā)展理論，班杜拉與西亞斯的.社會(huì)學(xué)習(xí)理論，重點(diǎn)研究了兒童道德行為的訓(xùn)練與發(fā)展問(wèn)題。實(shí)踐方面美國(guó)更加注重“自然教育”，引導(dǎo)孩子“自我成長(zhǎng)”。

我國(guó)心理學(xué)界有一些學(xué)者關(guān)注兒童教育研究。如早期的陳鶴琴，近期潘菽與朱智賢等人對(duì)兒童心理的研究等。這些研究基本側(cè)重于兒童道德發(fā)展與形成的一般理論研究方面，對(duì)兒童道德發(fā)展與形成過(guò)程中“行”的研究比較少。而“知情意行”是一個(gè)統(tǒng)一的整體與過(guò)程，前三者最終都要落實(shí)在“行”上。近期不少專(zhuān)家從行為習(xí)慣入手研究少年兒童德育，在國(guó)內(nèi)產(chǎn)生了較大影響。如由中國(guó)科學(xué)院的王極盛教授、中國(guó)青少年研究中心孫云曉研究員主持的，關(guān)于杰出青年的童年教育研究，以及培養(yǎng)獨(dú)生子女健康人格的研究等。實(shí)踐方面，北京懷柔區(qū)、大興區(qū)開(kāi)展了文明禮儀調(diào)查研究、家校合作培養(yǎng)小學(xué)生良好習(xí)慣研究，山東濰坊市探索了網(wǎng)絡(luò)對(duì)于小學(xué)生行為習(xí)慣的作用研究等等，進(jìn)行了有益探索。但總的來(lái)看，在寄宿制學(xué)校小學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)方面的研究較為匱乏。

（二）本課題研究創(chuàng)新點(diǎn)及突破之處

本課題為應(yīng)用基礎(chǔ)研究，在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性的同時(shí)，也注重一定層次的理論探索。著眼于寄宿制、小班化學(xué)校兒童的日常行為，著重進(jìn)行有關(guān)小學(xué)生在學(xué)習(xí)、做事與做人等方面的良好行為習(xí)慣的研究與實(shí)踐，以使小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)與生活中養(yǎng)成一系列做人、做事與學(xué)習(xí)方面的良好行為習(xí)慣，為其健康人格的培育奠定基礎(chǔ)。

（1）創(chuàng)新方面。依據(jù)少年兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循教育規(guī)律，努力構(gòu)建創(chuàng)新養(yǎng)成教育途徑與模式，將養(yǎng)成教育貫穿到學(xué)生日常生活行為中，多層次、全方位的進(jìn)行跟蹤教育，突出成長(zhǎng)為主的教育理念。

（2）理論意義。立足于應(yīng)用探索與實(shí)踐，在探索與實(shí)踐過(guò)程中總結(jié)寄宿制學(xué)校學(xué)生行為規(guī)范養(yǎng)成教育的規(guī)律，豐富素質(zhì)教育理論與養(yǎng)成教育理論內(nèi)涵

（3）應(yīng)用價(jià)值。本課題著手與途徑與模式的實(shí)驗(yàn)與探索，側(cè)重于應(yīng)用實(shí)踐，具有較強(qiáng)的可操作性。努力培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都具有健康良好的生活行為習(xí)慣，促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。

主要途徑是：密切結(jié)合我校寄宿制辦學(xué)實(shí)際，通過(guò)個(gè)案研究以及一系列具體行為習(xí)慣養(yǎng)成的實(shí)驗(yàn)研究，形成新的理論觀點(diǎn)與實(shí)踐方法。在操作層面上，提供相應(yīng)的切實(shí)可行的方法與措施。努力探索出寄宿制學(xué)校班級(jí)管理中少年兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成的新觀點(diǎn)、新方法與新途徑。

（一）完成本課題的條件分析：

1、領(lǐng)導(dǎo)支持，課題研究有經(jīng)費(fèi)保障。校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)課題研究大力支持，為課題研究開(kāi)展提供環(huán)境支持、經(jīng)濟(jì)支持。良好的教學(xué)條件與領(lǐng)導(dǎo)的重視、指導(dǎo)，為課題研究提供了基礎(chǔ)保證。

2、資料豐富，研究有理論支撐。

學(xué)校有藏書(shū)豐富的圖書(shū)室、6萬(wàn)冊(cè)圖書(shū)的電子閱覽室。既有班主任工作理論著作，又有新穎生動(dòng)的光盤(pán)資料，還有時(shí)效性較強(qiáng)的《班主任之友》、《少先隊(duì)工作》、《輔導(dǎo)員》等刊物雜志，使課題研究的展開(kāi)具有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)與豐富的實(shí)踐背景。我們課題組擬推薦篩選專(zhuān)題學(xué)習(xí)材料，供課題組成員集中學(xué)習(xí)，提升理論素養(yǎng)。

3、課題組成員結(jié)構(gòu)合理，學(xué)習(xí)、研究氛圍濃厚。參研12位教師中有五位小學(xué)高級(jí)教師，兩位為市教壇新星，4位參加全國(guó)十一五或相關(guān)課題研究，成績(jī)突出。年輕教師均為大學(xué)本科學(xué)歷、學(xué)士學(xué)位，教研后勁足。班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)較為豐富，具有較強(qiáng)的科研能力。

（二）、研究方法與路線：

1、行動(dòng)研究法。主要包括問(wèn)卷調(diào)查法：針對(duì)家庭教育方面、教師設(shè)計(jì)的與課題實(shí)施內(nèi)容相關(guān)的系列問(wèn)題。通過(guò)家長(zhǎng)的問(wèn)答，更進(jìn)一步地、全面地了解學(xué)生習(xí)慣的現(xiàn)有發(fā)展水平。

2、個(gè)案研究法。對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃、有步驟的跟蹤記錄與觀察分析，并加以一定的措施與手段，促進(jìn)其良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

3、觀察法。在研究中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生行為有目的、有計(jì)劃、有步驟的觀察記錄，思考研究，獲得最直接的第一手研究資料。

4、問(wèn)卷法。文獻(xiàn)研究法。對(duì)國(guó)內(nèi)外的已有相關(guān)理論做綜合參考研究等。

堅(jiān)持課題的理論研究、課題的實(shí)驗(yàn)研究與群眾性教研活動(dòng)三結(jié)合的研究辦法。以理論研究為先導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)研究為中心，以廣大教師參與的研究活動(dòng)為基礎(chǔ)，以班隊(duì)會(huì)課堂為主渠道，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的，研究學(xué)生、探索方法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成。積極探索新時(shí)期背景下，寄宿制學(xué)校學(xué)生養(yǎng)成教育的有效方法、途徑；探索出行之有效的養(yǎng)成教育模式，營(yíng)造積極進(jìn)取、健康成長(zhǎng)的氛圍。

本課題由我校一批銳意改革，不斷進(jìn)取的青年教師組成。

1。本課題研究指導(dǎo)專(zhuān)家。

張敬鄰（淮北市教科所課題主任）

張德華（淮北市教研室） 田志峰 （淮北市教研室）

邱援軍（淮北市教研室）

2。課題研究實(shí)驗(yàn)小組。

組長(zhǎng)：盛 波 國(guó)家級(jí)課題小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)子課題負(fù)責(zé)人，省級(jí)課題小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)主要成員。多篇教學(xué)論文在省、市級(jí)獲獎(jiǎng)；區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人。多年從事教學(xué)管理工作，現(xiàn)從事小學(xué)德育工作，對(duì)小學(xué)生日常行為教育有較高的興趣與豐富的經(jīng)驗(yàn)。全面負(fù)責(zé)課題研究的各項(xiàng)工作。學(xué)習(xí)、內(nèi)容安排，活動(dòng)召集、組織等。

組長(zhǎng)：魏雪雁 全國(guó)十一五中央電教館信息技術(shù)整合專(zhuān)項(xiàng)課題主要成員兼執(zhí)筆人。信息技術(shù)課題研究報(bào)告獲省三等獎(jiǎng)。論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、課題報(bào)告等獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)十余篇次，并部分發(fā)表；獲省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)8篇次。從事小語(yǔ)教學(xué)及班主任工作，有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。安徽省骨干教師，淮北市教壇新星，校本培訓(xùn)指導(dǎo)教師。分工：負(fù)責(zé)課題研究的各項(xiàng)工作，協(xié)助開(kāi)展課題研究各項(xiàng)工作。收集材料，撰寫(xiě)報(bào)告并上傳。

主要成員：

歐陽(yáng)麗穎，淮北市教壇新星，骨干教師；夏麗娟，青年骨干教師，大隊(duì)部輔導(dǎo)員。負(fù)責(zé)收集課題研究資料，整理歸檔。

參研教師：孫麗、張培 、孟春，負(fù)責(zé)會(huì)議內(nèi)容記錄整理，活動(dòng)宣傳。

參研教師：杜淑華、王玉香、王琳、王芳慧、謝軍、許小燕，負(fù)責(zé)相關(guān)子課題的研究、實(shí)施，并做好材料的積累、分析、總結(jié)等。

課題研究的工作進(jìn)度計(jì)劃：本課題預(yù)計(jì)20xx年3月——20xx年12月分三個(gè)階段完成。為期二年。

（一）準(zhǔn)備階段：（20xx年3月——20xx年6月）

做好課題申報(bào)、制訂課題研究實(shí)施方案，課題啟動(dòng)、課題分工、理論學(xué)習(xí)工作，培訓(xùn)參研教師，做好實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作，組織開(kāi)題啟動(dòng)研究。

研究呈現(xiàn)形式：課題立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)、研究方案、開(kāi)題報(bào)告。

（二）實(shí)施階段：（20xx年9月——20xx年7月）

組織交流、研討等活動(dòng)。主要是理論實(shí)踐研究，課題材料信息收集，課題研究論文，優(yōu)秀班會(huì)課例與階段性研究報(bào)告的撰寫(xiě)。并對(duì)典型案例加以積累分析。

①課題組制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，堅(jiān)持半月集中研究一次，學(xué)習(xí)交流相關(guān)理論。

②實(shí)驗(yàn)教師、班主任探索養(yǎng)成教育實(shí)施途徑，精心設(shè)計(jì)上好班會(huì)課，及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)體會(huì)，積累、整理好相關(guān)資料。

③每月一次專(zhuān)題研討，與全校同學(xué)科教師共同探討、交流體會(huì)。

階段成果呈現(xiàn)方式：1、教師研究案例 2、階段研究報(bào)告 3、班主任工作論文4、班隊(duì)會(huì)及活動(dòng)案例 5、問(wèn)卷調(diào)查情況分析結(jié)論 6、班級(jí)日志樣本。

（三）總結(jié)評(píng)定、成果發(fā)布階段：（20xx年8月——20xx年12月） 撰寫(xiě)課題研究報(bào)告、整理行為習(xí)慣研究經(jīng)驗(yàn)論文，將成功班會(huì)課例刻錄光盤(pán)，論文編輯成冊(cè)，總結(jié)、發(fā)布與推廣研究成果。20xx年12月迎接上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)學(xué)校課題研究工作的評(píng)估驗(yàn)收。

成果呈現(xiàn)方式：結(jié)題報(bào)告、相關(guān)研究的論文集與其它相應(yīng)的物化成果。（班主任論文匯編 、班隊(duì)會(huì)等活動(dòng)案例匯編及光盤(pán)、教師研究案例匯編等）

校本課題的開(kāi)題報(bào)告篇十二

情境教學(xué)，即通過(guò)多種方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生如臨其境，學(xué)習(xí)過(guò)程更加直觀、形象。因此，在高中生物教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物的認(rèn)知程度。那么，如何創(chuàng)設(shè)情境呢?上課前，教師可以創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入情境;在課堂提問(wèn)時(shí)，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生探索思維的情境;在反饋訓(xùn)練時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生舉一反三的遷移情境......情境教學(xué)應(yīng)該貫穿于高中生物教學(xué)的始終，只要我們有心，課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都可以使用情境教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在使用情境教學(xué)法時(shí)，我們要注意各種情境之間的相互滲透、相互協(xié)調(diào)，最大限度地發(fā)揮情境教學(xué)，在優(yōu)化課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用。

我們所學(xué)的每一門(mén)課程都與實(shí)際生活緊密相聯(lián)，生物課也不例外，它和生活、生產(chǎn)都有著緊密的關(guān)系，我們學(xué)習(xí)生物就是為了將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。傳統(tǒng)的單純講授知識(shí)的課堂教學(xué)使學(xué)生覺(jué)得生物課所學(xué)的知識(shí)是遙遠(yuǎn)的、不切實(shí)際的，因此教師在教學(xué)中要注意理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)在生活中的運(yùn)用，感受到生物知識(shí)的實(shí)際功用，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)生物的.興趣。如講細(xì)胞膜的有關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以提出：淹姜時(shí)加入醋和白糖，為何糖可進(jìn)到細(xì)胞內(nèi)部?做酸菜時(shí)為何要密封?種菜時(shí)為何施肥前一般要松土......當(dāng)這些問(wèn)題得到解答后，學(xué)生不但會(huì)對(duì)課本知識(shí)理解得更深，而且會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。

自主、合作、探究是新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三種學(xué)習(xí)方式，其中探究式學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，探究能力的培養(yǎng)更是不容忽視的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求下，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行探究活動(dòng)，讓學(xué)生更多地參與到課堂中，激起學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生科學(xué)探究能力，并提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在整個(gè)探究過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)性得到了發(fā)揮，不但參與了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，而且親身參與了整個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)、研究過(guò)程，這樣不但培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，而且親歷性和獨(dú)自解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程很容易使學(xué)生獲得成就感和自豪感。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)生物興趣自然就會(huì)得以培養(yǎng)。

小學(xué)生喜歡做游戲，尤其是在課堂上，哪怕是一個(gè)小小的游戲都可以吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的興趣，使課堂氣氛活躍起來(lái)。所以，生物教師可以在課堂中適時(shí)加入一些游戲元素，利用游戲?qū)W(xué)生帶進(jìn)歡樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，與學(xué)生互動(dòng)，利用生動(dòng)活潑的游戲形式使學(xué)生擺脫嚴(yán)肅、沉悶、枯燥的課堂氛圍，拉近師生關(guān)系，激活學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。在新課程背景下，如何提高學(xué)生的生物興趣的確應(yīng)該值得教師思考。以上論述的提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的幾種方法僅是個(gè)人的一些建議，僅供廣大生物教學(xué)者作參考。要想切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些方面還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要我們生物教師不懈地努力，不斷地探索，擺脫定式思維的約束，大膽革新，勇于創(chuàng)新教學(xué)形式和教學(xué)方法，從多方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。