學習中的快樂，產生于對學習內容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學習的，只是學習的方法和內容不同而已。我們如何才能寫得一篇優(yōu)質的心得體會呢？以下是小編幫大家整理的心得體會范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

新五環(huán)教學心得體會篇一

大家好！

今天，就五環(huán)節(jié)教學模式課堂實踐心得，與大家探討交流，不足之處，歡迎批評指正。

要想提高課堂教學效率和學生的綜合素質，就必須徹底改革陳舊的課堂教學模式，創(chuàng)建學生合作學習的高效課堂。為此，我鎮(zhèn)中心校提出、推廣實施的“五環(huán)節(jié)”教學模式（即自主預習、合作探究、展示交流、練習檢測、總結拓展）堅持以充分調動學生的積極性為宗旨，堅持以教師的引導為主線，堅持以使用鼓勵性語言為原則，堅持以培養(yǎng)學生的綜合素質為目標。回想近年來的實施情況，我感到很欣慰。走近學生（特別是農村學生），他們的變化很大：膽子大了，信心足了，有禮貌了，臉上有笑容了……特別是課堂上思維更活躍，發(fā)言更積極，自學更認真，展示更充分，探究更深入，爭論起來有理有據，不卑不亢，儼然一個個小法官，這就是五環(huán)節(jié)教學的魅力！下面就如何營造五環(huán)節(jié)高效課堂談談自己的一點看法：

本環(huán)節(jié)包括讀（讀課本、讀資料等），看（看例題、看插圖等），做（做練習、做游戲等）。這一環(huán)節(jié)是學生獨立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、必須圍繞教師的要求（教學目標）進行，防止無目的的“學”，

2、關鍵要建立預習卡，教師的主要任務是巡視，了解情況，發(fā)現問題和個別指導；

3、教學目標必須具體化、問題化（習題化），力戒出現無思考價值的問題；

4、授課前，教師通過提問抽查，檢查預習情況，鞏固預習成果。

一堂課的教學效果如何體現在教師的教學行為是否能調動全體學生的學習積極性，讓他們主動地參與合作學習的過程，促進知識的主動建構，這對教師優(yōu)化設計教學課程提出了更高的要求，表現在合作學習上，有以下幾種情況：

1、合作目標與任務呈現；

2、小組預習與合作討論；

3、組內交流與集體講授。而合作學習中的評價要注意：

①評價要貫穿合作學習的全過程；

②評價要考慮學生的個別差異；

③評價多用正強化，慎用負強化（即評價要有針對性）。而在合作學習前必須留出一定時間讓學生自主學習，提煉知識點大膽嘗試練習題，在學生想把自己理解的內容，所學的知識告訴別人時，提前整理出最簡煉的講稿——這是一種有效的學習方式。

這一環(huán)節(jié)是以學生為主教師參與為輔的共同研究環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、在“學”的基礎上組織學生討論、交流、匯報，凡是學生自己能解決的問題要讓學生集體來解決，防止教師包辦代替；

2、要特別注意學生在“學”中出現錯誤的分析；

3、鼓勵大膽表述和學會傾聽；

4、鼓勵標新立異；

5、教師要做的是合時宜的點撥而非不合時宜的提示干擾。

展示環(huán)節(jié)是對自學環(huán)節(jié)的延伸和檢測。通過展示，可以給學生提供自我表現的機會，達到提升教學效果的作用。課堂中的展示可以采用以下幾種方法：

1、同桌交流。把自己整理的內容，人人進行同桌試講，互提見解，交流互補。講后再修改各自的內容，這是對知識點的再認識，再理解，再鞏固；

2、小組輪講。同桌修改整理后，人人在小組輪講，聽取大范圍的意見。然后第二次互補修改討論、評價，并每組推薦一優(yōu)一劣講稿準備全班講解；

3、班級主講。組內充分交流后，在班內展示學習成果，主要講對知識的理解，提出自己的疑惑。全班進行補充，質疑解惑，通過生生互動，實現課堂的真正高效；

4、總結整理。人人再次整理自己的思路，整理知識點的來龍去脈，并歸納總結；形成完整知識體系，掌握一定的學法。

根據課堂內容教師針對學生學情設計不同層次的練習題，練習題的設計要注重趣味提升，使學生樂做，使不同層面的學生都有所提高；

這一環(huán)節(jié)是學生獨立完成的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、通過練習強化運用，通過運用鞏固提高，獲得能力；

2、注意練習的變式呈現。注意事項：

3、在環(huán)節(jié)一中，教師的各種教學手段一定要緊扣課堂內容。

4、由于低年級小學生年齡特征和知識特點的原因，環(huán)節(jié)二和環(huán)節(jié)三可以交叉在一起

5、備課中，教師要做好兩個預設：

①學生在自學中可能出現的錯誤及原因分析；

②學生可能生成的新觀點、新思路、新方案。

總結可分每個環(huán)節(jié)后的小結和課堂結束后的總結，可以對每個環(huán)節(jié)小知識點的梳理，或者對整節(jié)課內容系統(tǒng)地歸納概括，或者對學生易錯、易混淆的問題進行補充、糾正。老師學生都可以總結，可以談知識的獲得，情感價值觀的提升，數學方法的運用，以及能力的提高等等，起到拓展升華，培養(yǎng)數學素養(yǎng)的目的。知識拓展、延伸課外，拓展學生的視野，達到貼近生活實際，學“活”的數學，學有用的數學的目的?？傊偨Y要用簡練的語言，達到畫龍點睛的作用。

這一環(huán)節(jié)主要是教師“講”的環(huán)節(jié)，其基本要求是：

1、教師歸納總結集體的共同認識，尋找規(guī)律與結論，引導學生準確靈活地領會本節(jié)內容的意圖，

2、教師要注意將所學知識拓展開來，以其讓學生開闊視野，在頭腦中產生更多的“問題”；

3、拓展延伸要合情合理地把握課題，更好符合學生的認知水平。 “五環(huán)節(jié)”教學模式的各個環(huán)節(jié)不是孤立的，而是相輔相成、環(huán)環(huán)相扣的，根據教學內容，一節(jié)課中可以反復，交叉，靈活運用某一

4、個或某幾個環(huán)節(jié)，不是一成不變的程序化的五環(huán)節(jié)教學模式。

另外，在使用“五環(huán)節(jié)”教學模式的同時，老師們還要注意以下幾個問題：

首先，讀懂教材內容，理解編者編排意圖。

老師在備課時只有讀懂教材，理解編者意圖，才能制定合理、科學的教學目標，學生的自學目標，才能讀懂教材內蘊含的數學思想，才能正確引導學生自主、合作、探究學習。怎樣才能讀懂教材呢？我認為要多查閱相關資料，正確認識教學內容在整個教材中的位置，上下聯系及作用，要多問幾個為什么，例題為什么這樣設計？習題為什么這樣編排？結論為什么這樣給出？旁白的真正意義是什么？等等。經過深思熟慮后，我們駕馭教材的能力就會提高，才能正確引導學生全面掌握知識，才能做到用教材教而不是教教材。

其次，正確面對課堂中出現的錯誤。

教學中發(fā)現，老師生怕有的學生回答問題出現錯誤，打亂教學設計，或者是怕浪費時間，所以展示時一般選用優(yōu)秀學生，幾乎不出一點差錯，很順利的完成一節(jié)課，這樣的教學效果怎么樣呢？是不是每個學生在這節(jié)課中都得到了能力提升呢？肯定不是的。所以我覺得老師要轉變觀念，正確面對課堂中出現的錯誤，根據問題的難易程度，找出知識水平不同的學生展示，找出學生中存在的問題，及時引導解決問題，使不同的學生得到不同的發(fā)展。課堂是允許學生出錯的地方，也是糾錯的地方。出錯不可怕，可怕的是有錯不糾，有錯不改。有了錯誤，就多了探究的內容，這樣的課堂才是真實自然的課堂。黑格爾

5、指出：“錯誤本身乃是達到真理的一個必然的環(huán)節(jié)。”在學生出錯時，老師的任務就是正確引導學生正確分析錯因，恰當對其評價，靈活地糾正，我們要相信學生的能力，用鼓勵的語言區(qū)贊賞他們，用信任的目光激勵他們能夠自己糾正錯誤，必要時給他們以適當的幫助，我們的課堂會因出錯而更加精彩！

“五環(huán)節(jié)”教學模式的課堂是學生的課堂，是開放的課堂。要提高課堂的實效性，就要注重培養(yǎng)學生“會聽，善思，會說，敢說”的學習習慣。不管是哪個環(huán)節(jié)，學生要會聽老師或同學的見解，觀點；然后自己要善于思考，拓寬自己的思維，形成自己的觀點和見解；有了自己的觀點，就要會說，會表達，會展示，并敢于說出來，這就是自信。

課堂上發(fā)現老師在引導時目標性不強，學生不知道老師的用意是什么。在執(zhí)教三年級的《分數的初步認識》一課時，讓學生用一張正方形紙折出它的四分之一，并展示出來你是怎么折的。學生在折完后，把紙邊展開邊回答：“我是先上下對折，再左右對折，就折出了四分之一?！焙茱@然，老師的目的應該是讓學生主動認識一張紙的四分之一，但是引導時卻讓學生注重了不同的折法。其實老師的引導語應該加上：“用彩筆涂出（或者用你喜歡的方法表示出）它的四分之一”。還有的老師在引導時只注重學生的動手能力，沒有很好地引導學生動

6、口說出自己的思路。如低年級的擺小棒，只讓學生動手擺，展示時老師總是做學生的代言人。

無論是哪個環(huán)節(jié)，老師都要走進學生中，去傾聽孩子們的交流，去發(fā)現交流中出現的問題，去引導學習有困難的學生。

總之，高效課堂教學的目的是更新教師的觀念，轉換教師的角色，把課堂真正還給學生，讓學生去發(fā)現問題，探究問題，解決問題，增強學生自主學習、合作探究的能力，而教師只是“點”在關鍵處，“拔”在適時處，把“滿堂講”變?yōu)椤熬c拔”，最終使課堂成為學生“展示自我，獲得成功體驗的學習之旅”。

新五環(huán)教學心得體會篇二

五環(huán)節(jié)教學法效課堂五環(huán)節(jié)教學法：

1、輔助環(huán)節(jié)：導入板題，揭標示導

2、先學環(huán)節(jié)：自主學習，檢測效果

3、后教環(huán)節(jié)：更正討論，教師點撥

4、訓練環(huán)節(jié)：鞏固練習，拓展提高

5、回歸環(huán)節(jié)：小結回歸，落實堂清

這個環(huán)節(jié)分四項內容：

1、單元導入；

2、板書課題；

3、揭示目標；

4、出示自學指導。

每個單元的第一課的第一課時要先出示單元的知識樹，讓學生對整個單元有一個整體的了解和認識，了解這每一節(jié)課在這個單元和本冊書中的地位及作用，第二要引導學生閱讀“單元導讀”，這一段話很重要，體現了課標的要求和編者的意圖，引導學生先要了解整個單元的編寫意圖和知識結構，然后再導入新課，說明本節(jié)課的學習目標。接著就板書或出示課題，板書時字體要工整，規(guī)范，給學生做出表率。再出示自學指導，每堂課老師都不要急于先講，本著“先學后教”的原則，先讓學生自學，而這種自學是在教師指導下的自學。老師的自學指導要做到五個明確：明確時間、明確內容、明確學法、明確標準、明確要求。只有做到了五明確，學生才能集中精力高效自學。如果本節(jié)課所學內容多，可分為自學指導一、自學指導二……。

這個環(huán)節(jié)分為兩步：

1、學生自學；

2、教師檢測。

學生按照老師的自學指導，獨立自主學習。學科不同，課型不同，自學的要求和方法也不同，或朗讀，或默讀，或看書，或動手操作，遇到疑難查工具書，邊讀書，邊思考，邊動筆圈點批注，找到答案畫線，個人不能解決的疑難問題做上記號。教師在學生自學時，要做好組織工作，目光巡視，行間巡視，了解學情，確保每個學生都能認真自學。學生在規(guī)定時間內完成自學任務以后，教師通過檢測了解學生自學的效果，為后教提供依據。教師檢測的方式根據學科、課型特點和要達到的矛盾而定，一般有口頭提問，練習板演，動手操作三種。檢測就是考試，要求要嚴格，組織要嚴密，確保了解真實學情。檢測之前要講明要求，注重教方法，育習慣。

這個環(huán)節(jié)一般分為四步：

1、觀察板演；

2、組織更正；

3、組織討論，教師點撥、歸納、板書；

4、學生自查自糾、消化理解記憶。

對于基本的核心知識和基本技能一定要做到步步清、人人清，這是保證高效課堂和大面積提高教學質量的基礎。

對于檢測后發(fā)現的學生在學習中的疑難問題，老師要啟發(fā)全班學生參與更正、討論解決。先要組織學生觀察、思考，按“五步觀察法”的要求對照例題和自己做題的實踐體會，觀察板演過程中有沒有問題，發(fā)現有問題及時舉手上臺更正。更正時一定要注意教方法。討論時重點在于弄清“為什么”，對學生都不會的傾向性問題老師再點撥。老師在點撥時一方面要回答學生的疑難問題，指出易混易錯點，另一方面要幫助學生總結知識的內在規(guī)律和學習這一類知識最好的方法。在課堂教學中教會學生學習的方法比傳授具體的知識更重要。在這一環(huán)節(jié)主要通過知識樹的形式對教材的主要內容進行歸納概括，同步板書重要知識點、易混易錯點和解題規(guī)律。講評歸納之后，要指導學生自查自糾，消化理解記憶，融會貫通。

每堂課學習新知識后都要通過變式練習及時復習鞏固所學知識，這是課堂常規(guī)。教師要根據本節(jié)目標和檢測當中發(fā)現的問題，有針對性的出訓練題，注意題型、題量、難度。在這一環(huán)節(jié)難的是能否做到堂堂清、人人清。這不僅是課堂效率問題，也是教育公平的問題。教育公平主要體現為教育起點的公平、教育過程的公平、教育結果的公平。義務教育階段的學生根據就近入學的原則都能到一個學校來上學，這是教育起點的公平。但學生來到一個班不一定都能得到公平的對待，如有的老師在課堂上只關注學習成績好的學生，不關注學習差的學生，這就是教育過程的不公平。而教育過程的不公平會直接導致教育結果的不公平。每堂課所學的基本概念、核心知識，要求每一個學生都要掌握，這是課程標準的底線。對于那些沒有掌握的學生，老師一定要采取具體措施進行補救。每堂課下課時老師敢不敢拍拍胸膛說：這節(jié)課所學的基本知識每個學生都掌握了，這才是達成了教學目標。

要承認差別，區(qū)別對待，每節(jié)課的訓練題要分出層次，有必做題，有選做題，在完成必做題的基礎上，對學有余力的學生要拓展提高，做到保底不封頂。對于拓展的內容不作統(tǒng)一要求，要體現分層教學原則。

此環(huán)節(jié)包括三步：

1、總結本節(jié)所學知識，指出傾向性問題，提醒學生注意；

2、回應本節(jié)目標，尋找差距，回歸單元目標；

3、落實堂清，指導課后補差、日清、復習、預習工作。

每堂課在結束前兩分鐘進行課堂小結，總結本節(jié)課學了哪些知識，回應目標，尋找差距，單元回歸。所謂單元回歸就是要把下位概念回歸到上位概念。要把本課的知識樹回歸到單元知識樹上，從一開始的單元導入到最后的單元回歸形成一個完整的教學過程，讓學生在頭腦中總是有一個整體的知識結構。如果是一個單元的結束，還要把這個單元的知識樹回歸到整冊書的知識樹上來。根據學生當堂訓練的作業(yè)完成情況，落實堂清，安排課后補差、復習、預習和日清等工作。

高效課堂五環(huán)節(jié)，是一般的課堂教學方法和基本模式，具體操作過程中還有很多細節(jié)需要優(yōu)化。對于這一課堂教學模式，不同的學段，不同的學科，不同的課型可以靈活變通，但基本的理念是一致的。效果是衡量一節(jié)課好壞的唯一標準。

新五環(huán)教學心得體會篇三

本環(huán)節(jié)主要包括：故事導入、情境導入、復習導入、動畫導入、聲音導入等等。無論什么樣的導入環(huán)節(jié)，都是為了激發(fā)學生興趣，將學生的思維瞬間抓進課堂。朱雷云曾說：“新課堂的導入，提倡學生來主持，老師拿著“火把”，待學生把預學中準備好的“干柴”往講臺上一放，師生共同進入燃燒狀態(tài)。老師的作用就是控制點火的時機、點火的方式、點燃的部位、燃燒的程度，要讓學生自己去‘燒’。那種‘燃燒老師，照亮學生’的行為并不受新課堂歡迎?！彼哉f良好的開端是成功的一半，好的導入能夠培養(yǎng)學生學習的主動性，讓學生迅速進入最佳的學習狀態(tài)。

自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現學習目標。自主學習讓學生在數學課堂上輕松愉快地學習，使他們的心靈由于勞動創(chuàng)造充滿著快樂，這正是數學自主學習教學課堂模式尊重生命的人本精神的呼喚。它通過喚醒學生的主體意識，發(fā)展學生的主體能力，培養(yǎng)和提高學生的自主性，能動性和創(chuàng)造性，讓學生在參與中學會學習。

小組合作探究學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。學困生由于還沒有養(yǎng)成預習新課的習慣，獨立思考能力較差，在新知識的探討中，往往沒有主動地參與合作學習；而學優(yōu)生由于基礎較好，反應快，為了小組得分，往往不顧學困生是否已經明白，就匆匆結束小組合作學習。因此達不到共同進步的目標。合作探究學習有利于體現學生的主體性，有利于張揚學生的個性。我們要努力為學生創(chuàng)造條件，努力為學生提供合作學習的空間。提高小組合作學習的有效性，應注意以下幾點：

1、把握好教師的引導地位。只有將要求和問題設置的清晰有條理，才能讓學生明白合作的目的是什么。在合作過程中，如果學生遇到了困難，教師應適時地給予指導。

2、分工明確。將每個小組誰干什么分好工，才能盡量避免小組合作中不愉快、不和諧的現象。教師應在課堂上經常培養(yǎng)學生良好合作的關系。

3、促進合作習慣的養(yǎng)成。我們要有意識地強化"學習小組"的集體榮譽感，讓每一個成員感到自己的`行為會影響整組的學習結果，引導學生學會傾聽別人的述說，尊重別人的意見，積極參與，學會思考。

練習題的最大作用就是幫助學生理解和鞏固教師所教授的知識，它是提高學生數學思維和解題能力的一種手段。對數學教師來講，輕松、有效的反饋離不開精妙的練習設計。好的練習設計對教師實施有效反饋起到了輔助作用。

新課結束后，教師根據教學實際和教學內容，抓住重點、突破難點、把握問題的關鍵，引導學生用簡潔的語言，對所授內容總結回顧，做一個提綱挈領、言簡意賅的小結，然后根據教學內容，將所學內容進行深化或拓廣，以擴大學生的認知視野，培養(yǎng)學生的思維能力，使所學知識得到及時提煉和升華。

新五環(huán)教學心得體會篇四

“五環(huán)”課堂教學模式是以教師引導為前提，以學生自學、合作、交流、應用、反思為中心的課堂教學思路。教師為學生構建學習的平臺（知識、環(huán)境和程序等），通過師生、生生的互動促進全體學生主動學習、自主創(chuàng)新、共同提高，實現將知識、能力和情感內化升華的目的。

“五環(huán)”課堂教學的基本環(huán)節(jié)是：情景構建、問題探究、交流提高、應用拓展、反思升華。需要明確的是，五個環(huán)節(jié)并不是將課堂簡單區(qū)劃為五個時段，即可以將一堂課整體分成五個環(huán)節(jié)，也可以根據學習內容的需要將內容分割后，對每個任務根據“五環(huán)”的思路組織教學。

教師要根據學習內容和學生實際，積極創(chuàng)設有利于新知識學習的教學情景，具體包括知識的鋪墊、新知識的引入激疑、學習熱情的激發(fā)等。

問題探究的起點是問題的產生，可以是在情景構建的基礎上引發(fā)學生發(fā)現問題，也可以是教師根據學習目標直接創(chuàng)設問題。要求教師要把問題明確的呈現給全體同學，具體包括板書、口述、學案或在相關資料中選擇等方式，要讓學生一看就懂，一聽就能記住，一次探究的內容不可太多，建議將全部內容適當分割，采用各個擊破的方式組織教學。教師要給學生適當的指導：用多少時間、實現什么目標、如何自主學習、如何小組合作、怎樣發(fā)現問題、怎樣做記錄、實驗要注意的事項等。

教師一是要了解和梳理學生遇到的疑難和問題，并基本掌握不同層次學生的探究情況，及時調整下一步的.教學設計；二是要對學生適時予以指導鼓勵，要特別注意有困難的學生，以適當的方法進行輔導，對速度快、效果好、創(chuàng)新性強的學生要及時鼓勵表揚。

交流既是探究成果的展示、共享，也是對探究效果的檢查，還是對探究中所產生的疑難和問題的解決。交流的方式分為全體、分組交流兩種，學生分組以4—6人為宜。分組要堅持組間同質、組內異質的原則。教師要了解學生，將學生按隱性動態(tài)分出不同層次。學生可根據本人的實際情況和教師設計的分層教學要求，在課堂上自主地確定自己的層次。（一般依據是學生的綜合素質和現實學習情況，將學生分成

一、二、三層。）學生展示表現突出的教師要給予肯定，存在不足的要給予矯正，新的問題也要即使指導解決。

提高主要是對學習進行適當綜合拔高，引導學生深入學習。提高要做到有廣度、有深度、有梯度、有層次，既要有第三層次學生能做好的對新知識的簡單綜合概括，又要有中間層次學生能解決了的常見問題的實際應用，還要有適當的能激發(fā)第一層次學生干勁的綜合題目。

應用拓展，即在前面學習的基礎上，鞏固基礎知識，開展實際應用活動，培養(yǎng)學生的基本技能和創(chuàng)新實踐能力，在有限的時間內讓學生進行口頭、書面、思維、操作等形式的應用性練習。教師對出現的問題要進一步明確，鼓勵優(yōu)秀學生講解。

內容的設計要貼近生活、重在實踐，要具有針對性、層次性、量力性、典型性。針對性是指根據所學知識和學生認知水平，設計練習；層次性是指根據不同層次的學生設計不同層次的練習，可分為必做練習和選做練習（2/3為必做，1/3為選做），其中必做練習要面向全體學生，選做練習主要面向第一層次的學生，其余學生自選，使不同層次的學生都得到提高；量力性是指練習內容要結合教學的重點和難點，難度適當，數量適宜，一般要保證第

一、二層次的學生能按時完成；典型性是指要精選典型題目，對難點、易混點、易錯點，可一點多題強化鞏固，使學生能舉一反三，觸類旁通。（練習的來源要優(yōu)先考慮教材、助學等資料，以減輕學生課外負擔。）學生練習時，教師要勤于巡視檢查。通過巡視、敏銳地觀察和了解學生在做題中可能出現的不良習慣和表現，并及時提醒矯正。

本環(huán)節(jié)以學生自主反思、知識內化、情感升華和自我評價為目的，教師要根據教學實際設計靈活多樣的組織形式，讓學生真心參與、高效參與，體驗成功、體驗快樂，促使教學目標的達成。下課前，教師要布置課外作業(yè)，內容要精選、要有適當的分層要求。政治、歷史、地理、生物、音樂、體育、美術、微機（綜合實踐）等學科一般不布置課外書面作業(yè)，語文、數學、英語、物理、化學等學科每科每次書面作業(yè)也要控制在30分鐘內。

新五環(huán)教學心得體會篇五

41團中學作為近年來農三師教育的一股新興力量，應如何走好積淀內涵，彰顯特色，打造品牌的科學發(fā)展之路？又如何永葆青春，提升學校育人質量，辦人民滿意的優(yōu)質教育？經過幾年的思考實踐，學校秉承“真善美”的辦學理念，形成了“以人為本，和諧發(fā)展”的價值追求。始終堅持“培養(yǎng)人、發(fā)展人、豐富人”的育人目標，發(fā)揚四十一團“ 思想一條心,工作一盤棋,生活一家人”的精神，創(chuàng)造了以人為本的人性化管理目標，創(chuàng)設了寬松的工作環(huán)境、自由的學術環(huán)境、和諧的人際環(huán)境，實現了41團中學的發(fā)展。在新課程的引領下，走科學發(fā)展的道路，我們交出了如下答卷：

如果說辦學條件作為“器文化”，是學校之軀，管理制度作為“制度文化”，是學校之脈，那么辦學理念作為“精神文化”，就是學校之魂。41團中學在長期辦學實踐中，經過幾年的探索，形成了“以人為本，和諧發(fā)展”的教學理念和價值追求。其內涵是：堅持“以學生為本，以教師為本，以人的全面發(fā)展為本”，管理中追求人文精神，尊重師生主體，讓每一個教師學生在教與學中得到開發(fā)和培養(yǎng)，讓每一位教師學生在教與學的坐標中找到位置施展才能，創(chuàng)設良好的發(fā)展環(huán)境，學生、教師、學校三者共贏發(fā)展。

“以人為本的人性化管理”是我校多年來一直遵循的一種管理理念。其內涵是：教學以學生為本，育人以做人為本，管理以服務為本。目前我校管理日趨規(guī)范，辦學舉措更加完善，體現在：

1、管理過程體現“人性化”學校領導在管理過程中充分體現人文關懷，在參加教改科研，優(yōu)質課比賽，畢業(yè)班班主任競聘培訓，晉級，評優(yōu)等方面。

2、管理舉措彰顯“創(chuàng)新性”。班子建設方面，大膽推行了中層干部競聘制度。

3、管理環(huán)節(jié)落實“制度化。制定了激勵性考試方案，優(yōu)化了評價體系，學生評價多元化，多樣化，動態(tài)評價。

“只有優(yōu)秀的學校文化，才能孕育出優(yōu)秀的學校教育”，學校擁有了特色的教學模式、深厚的文化底蘊，才能實現“人本育人”的教育本質，在探索教學模式、促進師生及學校內涵發(fā)展的坎坷道路上，41團中學的師生做了不懈努力。為推進課堂教學改革，創(chuàng)新課堂教學模式，改變“教”與“學”的`課堂流程及份量；以“自然的教育”為核心理念，讓學生自然而然地學習、順其自然地發(fā)展。老師改變自己原有的課堂教學行為，使學生改變原有的學習方式，從根本上改變“教”和“學”的流程。為此我校創(chuàng)立了五環(huán)教學法。教學流程如下：自主學習→合作學習→探究學習→教師講解→當堂練習。在五環(huán)教學模式的引領下，提高了教師教的能力，培養(yǎng)了學生學習能力，提升了學生的學習興趣，變“要我學”到“我要學”在經過了課堂實踐后，作為語文老師，我受益匪淺，在這里談幾點自己的拙見。

在學生學習的過程中，最需要的就是質疑的能力，通過質疑能力的培養(yǎng)來提高學生的學習水平，我校的五環(huán)教學模式注重課前預習，注重培養(yǎng)學生的自學能力，倡導課堂問題全部來自學生，方法有許多：

（1）、引導學生從課題入手提問。一些課文標題高度概括了文章的主要內容或揭示了中心，對這類課題分析，能提出好的問題。如《斑羚飛渡》一課“飛渡”是全文的文眼。引導學生在“飛渡”上下功夫，可提問：（1）為什么要飛渡？（2）怎樣“飛渡”的？（3）“飛渡”說明了什么？（2）、引導指導學生從文章思路上提問。如《珍珠鳥》一課中，可引導學生提問：珍珠鳥為什么會由先前的怕“我”，到后來卻能“趴在我的肩頭睡著”呢？（3）、引導學生抓重點句、重點段提問。對課文重點、難點句段質疑，既有利于學生深入理解課文，同時，也有助于教師在教學過程中圍繞這一線索進行教學。如《社戲》中“月夜行船”的幾段，可引導學生提問：文中景物描寫的作用是什么？“我”當時是什么樣的心情？（4）、引導學生從人物形象和故事情節(jié)的角度提問。如：《最后一課中》，可引導學生提問：文章是如何刻畫韓麥爾先生的形象的？小弗郎士的心理變化又是如何產生的？（5）、引導學生從寫作特色方面提問。課文是學生寫作的最好范文。引導學生從寫作手法上質疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《口技》一課中，可引導學生提問：文中寫賓客的反應有什么作用？文章前后交代簡單的道具又有什么作用？

五環(huán)教學模式中的合作和探究兩個環(huán)節(jié)，綜合提高了教師教的能力和學生學的能力，主要為教師十二會：會指導，會鼓勵，會微笑，會欣賞，會放手，會研究，會反思，會精講，會讀書，會選題，會組織，會總結。學生十會：學會展示，學會傾聽，學會描述，學會自主，學會質疑，學會合作，學會探究。其核心為是為了讓教師更好的服務于學生，培養(yǎng)學生各方面的能力，真正的“授之以漁”，讓學生會學習，會合作，會研究。如：我在教《愚公移山》時，文中寫道：“鄰人就城氏之孀妻有遺男。”在解釋“孀妻、遺男”兩個詞語時，我問學生：“這個孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”教師充分讓學生討論后，再引導學生學習：“這個孩子他爸爸在家，還是爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續(xù)引導學生看課文注解思考：“孀妻、遺男”的意思。有的學生會說“小孩子沒有爸爸了”、“小孩子爸爸死了，他是一個孤兒”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章寫小孩子的行動，目的是為了什么呢？”很明顯，因為有了前面的主動思考，現在學生是比較容易理解文中寫小孩子的行動是為了襯托愚公移山深得民心。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的學習，不僅能激起學生思維的浪花，而且能夠培養(yǎng)學生學習的能力。這就只有教師讓學生有充分的時間自主去思考，去探討學習。

中學生對問題的討論籠統(tǒng)居多，在陳述理由時，很少能同時擺出一二三四條來。原因有二：一是對問題的認識還不夠透徹，理解還不全面；二是不知道把一個中心話題分成若干方面來說，缺少分析的本領。五環(huán)節(jié)教學模式很重視學生進行研究性學習，從中培養(yǎng)學生分析問題的能力。如：我在執(zhí)教《天上的街市》一文時，在給學生朗讀后，設計了這樣的一個問題引導學生思考：此時漫步于街市之中，你會看到什么？聽到什么？想到什么？請你在頭腦中，再造想象。首先我讓同學們獨立學習，讀書思考；接著讓學生進行小組合作探究，然后讓學生把自己的看法說與小組成員討論學習；最后每組推選發(fā)言人和全班交流體驗。交流過程中，各組同學都討論熱烈，氣氛活躍，互通有無，達成共識，進一步加強了對課文的理解。在語文課堂上把學生的個體活動與學習小組活動有效的結合，融自主、合作、探究于一爐，通過思考、辯論、競答等形式，打開了學生的思路，調動學生的激情，活躍了課堂氛圍。

正所謂“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。展望未來，前行的道路，并非總是風景宜人，絮風和暢。但一分辛苦，一分收獲，只要我們用奮斗的鼓點來譜寫人生清麗質美的篇章，就一定能披著希望的晨暉，抵達燦爛的遠方。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。我堅信，在新課改的指引下，在我校的“五環(huán)”教學模式的實踐中，我校教師將伴隨著專業(yè)不斷成長，一定會帶給學校帶來無線生機，不斷向前發(fā)展，最終轉化成為永無止境的“教育力”。讓我們共同努力，用智慧和汗水澆出絢麗的教育科研之花，攜手共創(chuàng)三師教育的美好明天。

新五環(huán)教學心得體會篇六

針對傳統(tǒng)課堂教學教師為主體、講授為重點、知識為中心，教學少慢差費，低效無效的問題，我校提出來了，“導、學、問、練、評”五環(huán)節(jié)課堂教學模式，此模式體現了教師為主導、學生為主體、發(fā)展為中心，促進學生主動學習、自主發(fā)現、合作探究、積極展示、有個性發(fā)展的理念，以提出問題、研究問題、解決問題、延伸問題為線索，以教師的主導，學生的自主學習、自主研究、自主解決問題、自主延伸發(fā)展為教學流程，課堂上學生潛心自學、專注投入、生生互動、師生互動、平等交流、教學相長，互動雙贏。

近年來我校依托這一教學模式，注重提升內涵，在班容量很大的困難面前，語文教學成績能穩(wěn)步提升，始終處于全縣領先地位，有多名教師在實踐中成為教學能手，省市模范。學生綜合素養(yǎng)在各項比賽中彰顯出較高水平。為學校贏得了很好的社會聲譽。下面就各環(huán)節(jié)教學實踐及效果作一簡單分析。

導的環(huán)節(jié)，教師運用直觀材料、形象而富有激情的語言、多樣的方式，從學生最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，對教材進行簡要講讀、講述或講解，從而創(chuàng)設學習研究的情景，導出與教材有關且具有啟發(fā)性、發(fā)散性的學習研究的問題，幫助學生構建新舊知識的聯系，喚起學生學習研究的興趣愿望，教給學生自學教材和研究問題的方法，明確具體的學習研究目標要求。使學生學有興趣、學有目標、學有方法，想學會學，一開始就以積極的態(tài)度，參與到課堂中來，為高效課堂開了個好頭。

學的環(huán)節(jié)，學生帶著濃厚的興趣、運用自己喜歡的方式方法，自主感知教材，探究發(fā)現并與同學交流、討論，在思維碰撞中獲得認同感或受到啟發(fā)，從而自我修正，發(fā)展思維，形成自己的獨特看法和觀點，或發(fā)現自己的困惑點疑點。

問的環(huán)節(jié)，針對第一教學步驟提出的學習研究問題，和第二教學步驟學生自學教材反映出來的問題，教師進行整合重組，巧用設問技巧，創(chuàng)設問題情境，提供必要資料信息和思維方向，引導學生思考，誘發(fā)學生研討，引導學生對教材內容作進一步的細讀，對研究的問題作深入分析，以期使問題得到解決，在這一過程中對學生的自學情況給予評價，針對不同層次的學生進行分類指導。使學生在解決疑難的同時學會解決疑難問題的方法。

練的環(huán)節(jié)，此步驟環(huán)節(jié)的目的在于使學生對學習研究的問題認識更全面，理解更深刻，鞏固學到的知識，運用獲得的知識與技能，形成新的知識與能力，培養(yǎng)學生理解遷移知識和應用創(chuàng)新的能力。因而練習設計要綜合考慮教學目標達成的需要、學生認知能力的層次特點，要注意總結性、鞏固性、層次性、變式性、可測性、開放性。在這一教學過程中，教師應巡回輔導，適度指導解題方法，使學生能學習掌握解題技巧、運用解題技巧，鞏固知識、運用知識、發(fā)展能力。

評的環(huán)節(jié)，教師根據學生“自練”中反饋的信息，引導學生自主評價、互相評價，對不同層次的學生分類指導。讓學生自主談出本節(jié)課自己的收獲和發(fā)展情況，在學生交流評價中又一次促進知識的系統(tǒng)與教師對學生學情的了解，以便調整后續(xù)教學。

總而言之，本教學模式，有利于促進教師專業(yè)成長，提高教師綜合素養(yǎng)，促進學生良好學習習慣和學習品質的逐步養(yǎng)成，提高學習效率，開發(fā)學生個體潛能，促進學生主動學習、學會學習，全面提高了學生素質，為以后激烈的競爭打下堅定的基礎，為終身學習服務。

一是教材處理上：教師學習目標把握不夠準確，對課標學習把握、教材編者意圖、教材深入研讀不夠精細，重組教材不夠恰當，研究學生和教學預設不夠充分，課堂開放不夠自如，仍有牽著學生走的嫌疑。

二是課改理念方面：個別教師理念與教學行為脫節(jié)，其表現是：過于關注教師怎么教，十分看重學生與自己怎樣配合，將學生束負在預設的教案上，對課堂生成置之不理，甚至有扼殺學生思維火花的嚴重現象；對學生發(fā)現的問題不會整合，不能抓住核心本質，做到一石多鳥，所以課堂很雜論，沒有重點，沒有目標達成意識；講得多、學得少；重知識系統(tǒng)、輕方法、能力和體驗；

三是模式活用上：個別教師指導學生自主學習不夠充分深入；學生問題意識不強，不能緊緊圍繞導引目標去思考質疑，教師又沒有注意教給學生一定的提出問題的方法；合作學習流于形式，缺乏實效；探究學習很少使用，還在教教材，而不使用教材教，新型學習方式的培養(yǎng)有名無實；教學方式單調，課堂缺乏活力。機械地套用模式，缺乏創(chuàng)造性，靈活性，沒有理解模式的本質精髓。

新五環(huán)教學心得體會篇七

高效課堂操作流程

第一：自學（預習）

自學（預習）的抓手：導學案。導學案的編寫質量直接決定了課堂的效果。（導學案是路線圖，在課改初期，必須每個學科都要有。隨著課改的推進，可以逐漸培養(yǎng)學生自主學習的能力，讓學生自己編寫預習筆記，達到和用導學案同樣的效果。對一些比較重要并且難度大、容量大的內容，老師仍需要給學生提供導學案）

1、學習目標。學習目標的設計要包含三維目標。

a：知識目標，要求學生掌握基本的知識點、概念、定理等。

b：過程與方法暨能力目標，在學習知識這一過程中要求學生了解哪一種學習方法，提升哪一方面的能力。

c：情感態(tài)度和價值觀暨情感目標，要讓學生形成一種積極向上的心態(tài)，成為一個合格的“社會人”，根據具體的情況制定更有針對性的情感目標。

2、學習重難點。老師根據學生的認知水平，預測難點。根據教學大綱，制定重點，讓學生在自主學習的過程中重視重點。

3、學法指導，老師根據具體內容，設計學法指導。

4、知識鏈接。老師要根據本節(jié)課的內容，把能聯系起來的知識進行歸納、總結，讓學生在學習的過程中真正實現上掛下連、左顧右盼。

1、知識問題化。對于一些知識性的問題老師切忌直接給學生，而應該設計一定的問題，讓學生在解決問題的過程中完成對知識的學習，真正實現在學習知識的過程中提升學生的能力，激發(fā)學生的學習興趣。

2、問題層次化。根據學生的基本情況，在設計導學案的時候要考慮到不同層次的學生，以便實現優(yōu)生吃飽，差生吃好。

學習的三種形態(tài)：獨學、對學、群學。獨學，學生根據導學案，進行自主學習，在自學的過程中，利用雙色筆及時把重要的知識點和有疑惑的知識點進行標注。對學，在獨學過程中，疑惑知識對子之間相互討論，重點知識相互之間提醒。而后，對子之間不能解決的問題，小組內各個層次之間展開群學。老師在小組學習的整個過程中，要能關注到各個小組的`學習情況，完成學情調查，以便及時的組織課堂。

第一：明確小組展示任務，小組內進行展示交流。

以小組為單位，小組長帶領本小組學生圍繞展示任務展開組內的學習交流，并且先在小組內進行小展示。并且把展示內容和展示成果板書到黑板上。老師根據學生的板書可以完成對學生的學情調查。

第二：展示老師根據上一個環(huán)節(jié)的學情調查，開始組織全班學生的展示，展示過程中，各個小組把本小組的研究成果進行講解，講解過程中其他學生進行追問，老師及時點評，進而促進新的課堂生成。

第三：生成知識的整理與歸納（本環(huán)節(jié)可根據具體情況在課上、課下和自習課上進行整理歸納）

展示完畢后，每一個學生根據自己學習的情況，把課堂的生成、疑難問題以及自己的收獲整理到自己的糾錯本上。第五：達標測評

每一節(jié)課的最后五分鐘，老師根據學情調查，利用多種方式組織達標測評。通過達標測評實現學生對知識的鞏固，老師對學生的學情進一步的調查。

新五環(huán)教學心得體會篇八

堅持“三輪備課制”。

①第一輪：個人自主備課，要求每位教師利用假期時間備好規(guī)定量的課時，要求撰寫課時教案，備課所撰寫教案要有價值，要符合教與學的實情，要關注學生，倡導從學生角度出發(fā)寫學案，開學前交于備課組長，備課組長為第一責任人，嚴格審核每一課時教案，合格后交于教研組長檢查，教研組長和教學部主任逐級檢查，審核合格后印發(fā)；

②第二輪：備課組集體備課，必須保證每兩周或每周一次集體備課，每次半天時間。組內一人主備，其余人相互補充，提高備課質量（每個環(huán)節(jié)先由主備人說，之后其余人發(fā)表自己的想法。確定好本環(huán)節(jié)授課思路、教具、方法之后再進入下一環(huán)節(jié)的交流，不允許主備人一口氣念完自己的教案后其余人例行公事般敷衍），保證不走過場有實效。每人將自己準備好的教案帶入集備場地（除課本、課標、教輔用書外其余物品不允許帶入），組長認真做好備課活動記錄，其余人在自己的教案中作集備修改。備課組長對教師參與情況進行評價。本學期開始校長辦、教導處和教研室，將加大對備課過程有效性的檢查公示力度（每次檢查完及時公示備課組的集備情況，對違反集備要求的備課組及教師個人按教學事故進行處理，計入量化考核）；

③第三輪：課前自我設計。教師根據集體備課后形成的基本模式，綜合組內教師意見，結合自身特點，調整教學計劃和教學方法等，進行個人備課，補充、修改、調整和完善集體教案，形成個性化教案，之后開展自己的課堂教學。教學后及時反思，反思不走形式不敷衍，切忌三言兩語一行字的應付。

本學期要繼續(xù)把好教案編寫的審核關、使用的檢查關，實行三級審核、三級檢查制。每周（或每兩周）由備課組長檢查；期中、期末由教研組長檢查；教學部主任平時不定期抽查，各學科要堅決杜絕無教案上課的現象。

上課是教師的神圣職責，需要每天每堂課扎扎實實地開展。因此要重視家常課，重視家常課，就是重視教學，重視學生。同時課堂是師生教學相長、思維碰撞、情感交流的場所，沒有學生的主動學就不可能有教學目標的有效達成，因此要著力構建“教師欣賞學生、學生尊重教師、個體主動發(fā)展、同伴真誠合作”的人文化課堂，教師要通過自己的學識魅力和人格魅力讓學生體會到學習和成長的快樂，生成進步的動機，在潛移默化中形成對學習的渴求，對成長的努力，形成學生個體主動學習、同學之間合作學習的和諧課堂文化。堅持向課堂教學要質量的理念，改進教學方法，優(yōu)化教學過程，減少無效或低效教學活動，實行精細化教學，提高課堂教學的容量和達成度，力求在減輕學生課業(yè)負擔的同時提高教育教學質效。

要嚴格遵守《喀什市第二十八中學教師課堂教學行為檢查處理說明》（另附）中的各項標準和要求，進一步完善學校教學常規(guī)管理，規(guī)范師生教學行為，提高教育教學質量，形成良好教風學風。

要求各科教師精心設計每日作業(yè)、每周作業(yè)，不拘泥于訂發(fā)的練習冊，提倡開發(fā)適合我校學生的校本作業(yè)，做到練與學一致（各備課組可根據教學實情選擇書本或試卷或練習冊中的習題去做）；

落實只要要求學生書寫的作業(yè)就必須檢查、批改、糾錯的要求；

落實作業(yè)批改綜合評價（每次作業(yè)批改要有一個綜合評價等級、批閱日期）；

落實書寫用筆（鉛筆或鋼筆）規(guī)定；

備課組長每周（或兩周）檢查一次；

教研組長每月檢查一次；

教學部主管主任期中期末各參與檢查一次。

“不嫌棄、不放棄每一個學生”，是28中拓荒者身上的精神，我們要有洋思中學“從最后一名學生”抓起的勇氣、耐心和方法，本學期我們把“教學輔導”納入學校教學常規(guī)管理系統(tǒng)，作為提高學校教學質量和效益的重要措施之一。充分利用作業(yè)整理課時間、學生其他在校時間、家庭力量，做好優(yōu)化輔導工作。各科教師要借鑒成功教育“低起點，小步子，多活動，快反饋”的運作方式，要重視培養(yǎng)每一位學生的糾錯習慣和日日清習慣，不斷提高班級學生成績的合格率，縮小班級之間的差距。

從本學期開始全校上下齊動員，借鑒學習深圳中學開展的“陽光工程——師生手拉手幫困活動”，學校上至校長，下至一線教師，每位教師承擔4名學困生的學業(yè)幫教工作，從科學的角度提高學習困難學生教育的有效程度，有效幫助學習困難學生找到學習的突破口，對帶教困難學生進行成效跟蹤評定，培養(yǎng)他們的學習興趣，鼓勵他們樹立自信心，不斷提高輔導效能。

評價要以“促進學生的發(fā)展”為目的，要強調“勵”，一定要以發(fā)展的眼光看待學生，關注過程和個性差異，激勵學生主動、健康、全面、和諧地發(fā)展，倡議老師們積極嘗試、挖掘、優(yōu)化各種激勵學生的小方法和小策略，及時給學生積極向上的評價，比如各學科可以積極嘗試實行卷分層測評，周測周清周評制度、建立糾錯本測前專項輔導，指導學生確定階段性努力目標，對于后20%的學生，嘗試單元檢測等的試前專門輔導或者允許申報補測等手段，讓學生感受進步的快樂，體會成功的快樂。

同時每班發(fā)揮“成績優(yōu)秀獎”“最具潛力獎”“學習小狀元”等之類的單項與綜合享結合的評價方式在學生學業(yè)評價中的激勵功能，形成學生獎勵模式。通過校訊通短信平臺發(fā)喜報，家訪等方式激發(fā)學生主動性、積極性、學業(yè)幸福感。