在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧。

高中哈姆雷特節(jié)選篇一

1、單元分析：

本劇居于本單元的最后一課，教材中將其定為自讀課，應(yīng)當(dāng)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了中國戲劇的前提下，了解一下西方戲劇大師莎士比亞的名篇，以開闊眼界，親近經(jīng)典，故本劇的學(xué)習(xí)應(yīng)主要立足在了解之上而非深入研討。

2、教材分析：

課文節(jié)選的是《哈》劇的第五幕第二場，是全局的高潮部分。鑒于《哈》劇較復(fù)雜的劇情和人物關(guān)系，須在進入文本學(xué)習(xí)前先向?qū)W生簡介劇情，此其一；又因節(jié)選部分不能很好的表現(xiàn)哈姆萊特的主要性格，所以學(xué)生要想真正走進這一人物的內(nèi)心尚有困難，無法自主研討課后的思考題，故教師須向?qū)W生課前下發(fā)資料（或要求學(xué)生查閱資料），但即便如此，本節(jié)課的定位應(yīng)仍是了解名著而非欣賞名著，教師的作用更多的是介紹或講解而非只是引導(dǎo)。

3、教法分析：

有兩種課型可供選擇：一是在程度較好的班級下發(fā)一定量的資料，讓學(xué)生自主了解劇情和探討人物性格，課上重點研討人物和提出質(zhì)疑，教師主要答疑。但在程度較弱的班級想要學(xué)有所得，教師仍要起主導(dǎo)作用，組織有效的教學(xué)環(huán)節(jié)和活動。

2課時。

下發(fā)歌德對哈姆萊特性格的細致分析的評價文章。

注：第二種教法。

1、由學(xué)生簡介莎士比亞導(dǎo)入

2、教師（學(xué)生）簡介前四幕劇情

3、了解本場情節(jié)的發(fā)展及戲劇沖突

師生共同畫出沖突示意圖，明確本場情節(jié)是如何走向高潮的，主要的矛盾沖突是什么？

4、體會人物的性格和命運：

問：哈姆萊特最終沒有擺脫死亡，你認為這樣的結(jié)局符合人物性格嗎？（引導(dǎo)學(xué)生再讀劇本，分析本場中哈姆萊特的性格）

本場中的哈姆萊特：雖然機智，但為人坦蕩，具有英國紳士的風(fēng)度，更主要的是他悲觀，相信宿命，缺少行動的主動性。

他的對手國王：奸詐陰險，善用詭計，制定了周密的計劃。

結(jié)論：以君子來對小人，君子總是要失敗的。哈的悲劇命運是不可避免的。

注：教師一定要在以上分析中及時補充出哈姆萊特憂郁、延宕的性格內(nèi)核，幫助學(xué)生明白其悲劇命運的必然性。

5、體會莎士比亞戲劇的詩化語言及其內(nèi)涵，進而粗略感知中西方話劇的差異。

⑴ 讓學(xué)生選讀自己喜歡的劇中的詩化語言，談?wù)劯惺堋?/p>

⑵ 教師補充本劇中的經(jīng)典臺詞，加深學(xué)生感受。

6、作業(yè)：

閱讀《哈姆萊特》全劇，寫一篇讀后感。

教這一篇很累，臺詞不能激發(fā)學(xué)生興趣，更談不上主動探究和研討，好在經(jīng)過我“奮力”的講解和引導(dǎo)后，部分學(xué)生對《哈》劇有了較好的理解，開闊眼界的目的基本達到。

高中哈姆雷特節(jié)選篇二

1．激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣；

2．掌握品讀人物的方法；

3．培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的品評能力。

1．品讀人物的方法；

2．啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生通過討論總結(jié)歸納品讀人物的方法。

1．堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品并寫出短評，課堂上教師以主持人的身份出現(xiàn)，通過一些啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，最后歸結(jié)品讀人物的方法。

2．讓學(xué)生通過表演深入理解人物的思想性格。

《哈姆雷特》劇本、計算機網(wǎng)絡(luò)、《哈姆雷特》課件、貝多芬《獻給愛麗絲》

一、課前展示課題（幻燈片1），同時播放貝多芬《獻給愛麗絲》。

導(dǎo)語：

文學(xué)是人類文化寶庫中重要的一部分，許多優(yōu)秀的作品，以其獨特的藝術(shù)魅力，千百年來一直感染著讀者。給人以美的享受，給人以思考和啟迪。前段時間我們閱讀了莎士比亞的《哈姆雷特》，并且寫出了短評，今天這堂課，讓我們來談?wù)勯喿x《哈姆雷特》的體會。

對一部戲劇，我們可以從語言、情節(jié)、人物、主題等方面進行品評。今天我們著重談?wù)劇豆防滋亍分械娜宋镄蜗?，找出品評人物的一般規(guī)律。

二、展示教學(xué)目標(biāo)：通過討論掌握品評人物的方法。（幻燈片2）

三、引導(dǎo)學(xué)生討論：

由于知識水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價往往是不相同的。

展示恩格斯名言：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。（幻燈片3）

下面我想請同學(xué)們談一談，你眼中的哈姆雷特是一個怎樣的人？

展示《王子復(fù)仇記》劇照：哈姆雷特特寫鏡頭。（幻燈片4）

三、學(xué)生暢所欲言。

從開頭和結(jié)尾可見，哈姆雷特是冷靜而理智的。

哈姆雷特具有堅定的信念，富有責(zé)任心。

從哈姆雷特的語言可見，他的善良，叔父的奸詐。

從情節(jié)分析，哈姆雷特是一個有思想的人。

從語言上看，哈姆雷特復(fù)仇為的是尊嚴的重建，復(fù)仇是他生存的目的。

從全篇情節(jié)看，哈是一個悲慘的英雄，是一個罪人。

哈姆雷特是一個敢愛敢恨有勇有謀的熱血青年。

從戲中戲可見，哈姆雷特的聰明機智。

哈姆雷特勇敢的承擔(dān)了扭轉(zhuǎn)乾坤的任務(wù)，他是一個矛盾、孝順、懦弱、可悲的人。

從他的話可見，哈姆雷特是一個厲害的批評家。

福丁布拉斯與哈姆萊特復(fù)仇之比較，兩點相同，三點不同，由此可見哈姆萊特行動上的消極。

從他的語言看出，哈姆萊特是一個人文主義者。

教師引導(dǎo)：

莎士比亞所處的時代

威廉莎士比亞（15641616）是歐洲文藝復(fù)興時期英國最偉大的劇作家和卓越的人文主義思想的代表。馬克思和恩格斯曾提出創(chuàng)作方法上要莎士比亞化，稱贊莎士比亞劇作情節(jié)豐富，渾然一體，贊許他歷史劇中的福斯塔夫式的背景。他以奇?zhèn)サ墓P觸對英國封建制度走向衰落和資本主義原始積累的歷史轉(zhuǎn)折斯的英國社會做了形象、深入的刻畫。

1564年4月23日，莎士比亞出生于英國沃里克郡斯特拉福鎮(zhèn)的一位富裕的市民家庭。他少年時代曾在當(dāng)?shù)氐囊凰饕淌诶∥牡奈膶W(xué)學(xué)校學(xué)習(xí)，掌握了寫作的基本技巧與較豐富的知識，但因他的父親破產(chǎn)，未能畢業(yè)就走上獨自謀生之路。他當(dāng)過肉店學(xué)徒，也曾在鄉(xiāng)村學(xué)校教過書，還干過其他各種職業(yè)，這使他增長了許多社會閱歷。

18歲時他和一個比自己大8負的農(nóng)場主女兒結(jié)了婚，幾年后就做了三個孩子的父親。22歲時他離開家鄉(xiāng)獨自來到倫敦。最初是給到劇院看戲的紳士們照料馬匹，后來他當(dāng)了演員，演一些小配角。1588年前后開始寫作，先是改編前人的劇三，不久即開始獨立創(chuàng)作。當(dāng)時的劇壇為牛津、劍橋背景的大學(xué)才子們所把持，一個成名的劇作家曾以輕蔑的語氣寫文章嘲笑莎士比亞這樣一個粗俗的平民、暴發(fā)戶式的烏鴉竟敢同高尚的天才一比高低！但莎士比亞后來卻贏得了包括大學(xué)生團體在內(nèi)的廣大觀眾的擁護和愛戴，學(xué)生們曾在學(xué)校業(yè)余演出過莎士比亞的一些劇本，如《哈姆雷特》、《錯誤的喜劇》。

寫作的成功，使莎士比亞贏得了騷桑普頓勛爵的眷顧，勛爵成了他的保護人。莎士比亞在90年代初曾把他寫的兩首長詩《維納斯與阿都尼》、《魯克麗絲受辱記》獻給勛爵，也曾為勛爵寫過一些十四行詩。借助勛爵的關(guān)系，莎士比亞走進了貴族的文化莎龍，使他對上流社會有了觀察和了解的機會，擴大了他的生活視野，為他日后的創(chuàng)作提供了豐富的源泉。

從1594年起，他所屬的劇團受到王宮大臣的庇護，稱為宮內(nèi)大臣劇團；詹姆斯一世即位后也予以關(guān)愛，改稱為國王的供奉劇團，因此劇團除了經(jīng)常的巡回演出外，也常常在宮廷中演出，莎士比亞創(chuàng)作的劇本進而蜚聲社會各界。

1599年莎士比亞參加了倫敦著名的環(huán)球劇院，并成為股東兼演員。莎士比亞逐漸富裕起來，并為他的家庭取得了世襲貴族的稱號。1612年他作為一個有錢的紳士衣綿還鄉(xiāng)，四年后就與世長辭。

四、展示：名家觀點擷英。

（幻燈片5）

哈姆雷特不單只是個悲劇英雄，而且是一個多思想的少年。（梁實秋）

哈姆雷特挑著理性的燈籠在尋找大寫的人。（蘇聯(lián)阿尼克斯特）

哈姆雷特是一位公子，不是一位英雄，報仇的事他不配干，所以遷延不決。（歌德）

教師試評：哈姆雷特具有遠大的理想，他最終的目標(biāo)不是復(fù)仇，而是扭轉(zhuǎn)乾坤。

五、總結(jié)

《哈姆雷特》：

《哈姆雷特》是莎士比亞的代表作，集中體現(xiàn)了莎士比亞的思想特點與創(chuàng)作成就，是他的代表作。

（1）《哈姆雷特》的現(xiàn)實性：

《哈姆雷特》取材于《丹麥?zhǔn)贰分械囊粋€古老的故事。劇情寫的是中世紀(jì)的丹麥宮廷，但很容易使人聯(lián)想到16世紀(jì)末17世紀(jì)初的英國現(xiàn)實。

（2）哈姆雷特的形象特征：

①哈姆雷特是一個文藝復(fù)興時期人文主義者的典型。

基本特征：身穿墨黑的外套，臉色悲苦沮喪，酷愛思索而又一再延誤行動的憂郁的王子。父親給他的責(zé)任是復(fù)仇，現(xiàn)實要求他的行動。哈姆雷特意識到，他的責(zé)任不是單純地復(fù)仇，殺死一個克勞狄斯，而是要重整乾坤，消滅一切罪惡，按照人文主義的理想來改造現(xiàn)實。所以有人稱他為上個延宕的王子。

哈姆雷特是英國著名的劇作家莎士比來的悲劇《哈姆雷特》中的男主人公。哈姆雷特是丹麥王子，他是個有理想、好思索的人文主義者。

他的叔父克勞迪斯毒死了他的父親，篡奪了王位，并娶了他的母親。老國王的鬼魂顯現(xiàn)，把自己被害的經(jīng)過，告訴兒子哈姆雷特，要他報仇。他弄清真相后，決心殺死奸王，但又顧慮重重，苦苦思考生存還是毀滅這個問題。

就在下決心動手時，不幸錯殺了戀人奧菲麗婭的父親。奸王有所察覺把他送往英國，在去英國途中他逃回丹麥，在一場由克勞迪斯安排的比劍中死去。他在臨死前總算刺死了克勞迪斯，但他改變現(xiàn)實的重大理想并未實現(xiàn)。

后用哈姆雷特來比喻那些遇事猶豫不決、顧慮重重的人。

②哈姆雷特的悲劇是一個時代的悲?。?/p>

他與以克勞狄斯為首的宮廷集團的斗爭反映了文藝復(fù)興時期先進人物與社會惡勢力之間的斗爭，這是萌芽狀態(tài)的先進力量與強大的惡勢力之間的矛盾。

同時他所代表的人文主義思想本身具有局限性（只想依靠個人的力量來完成改造社會的巨大任務(wù)），以及他本人在個性上善于思考而不善于行動的弱點，也是他導(dǎo)致悲劇的重要原因。

希望同學(xué)們在以后的閱讀中，能有意識的運用這些方法，當(dāng)然品讀人物形象的方法還有很多，希望同學(xué)們在閱讀中不斷的補充。

六、表演短劇

展示：人物表（幻燈片７）

教師評點學(xué)生表演，每位同學(xué)都已經(jīng)進入角色，基本上能夠把握人物的思想性格。

高中哈姆雷特節(jié)選篇三

1、體會課文通過跌宕曲折的故事情節(jié)、尖銳的戲劇沖突刻畫典型人物的寫作特點；

2、掌握品讀人物的方法，培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的品評能力；

3、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣

教學(xué)重點戲劇人物、戲劇語言的分析

教學(xué)難點個性化的語言（人物思想性格）

一、作家作品

莎士比亞，是歐洲文藝復(fù)興時期英國最偉大的戲劇家和詩人。1564年4月26日他出生了，默默無聞。1616年4月26日他去世了，舉世聞名。在整整52年的生涯中，他為世人留下了37個劇本，一卷14行詩和兩部敘事長詩。

馬克思稱他是“最偉大的戲劇天才”。本瓊斯稱他是“時代的靈魂”。

歷史?。骸逗嗬氖馈罚ㄉ舷拢逗嗬迨馈贰逗嗬馈罚ㄉ现邢拢独聿槎馈贰独聿槿馈贰都s翰王》

喜?。骸吨傧囊怪畨簟贰锻崴股倘恕贰稛o事生非》《皆大歡喜》

悲?。骸豆啡R特》《奧賽羅》《李爾白》《麥克白》

傳奇劇：《辛白林》《冬天的故事》《暴風(fēng)雨》

莎翁對自己作品的評價：“給自然照一面鏡子，給德行看一看自己的面目，給荒唐看一看自己的姿態(tài)，給時代和社會看一看自己的形象和印記?！?/p>

《哈姆萊特》是莎士比亞著名悲劇之一。

“悲劇是將人生有價值的東西毀滅給人看，喜劇是將人生無價值的東西撕毀給人看?！保斞福?/p>

二、劇情梗概和人物簡介

1、劇情梗概

《哈姆萊特》也譯作《王子復(fù)仇記》，是莎士比亞的代表作。寫的是丹麥王子哈姆萊特為父報仇的故事。具體情節(jié)略。

哈姆萊特的形象代表了當(dāng)時進步的人文主義的思想和愿望，是世界文學(xué)名著中著名的藝術(shù)典型之一。

2、節(jié)選劇情結(jié)構(gòu)

第一部分（從開頭到“霍拉旭不要作聲！誰來了？”）

第二部分（從“奧斯里克上”到“他們的水泡就破滅了”）

第三部分（從“一貴族上”到結(jié)束）

3、劇中人物關(guān)系

哈姆萊特（丹麥王子）克勞狄斯（丹麥國王）

王后（哈姆萊特之母）波洛涅斯（御前大臣）

奧菲利亞（波洛涅斯之女）霍拉旭（哈姆雷特之友）

多森格蘭茲（朝臣）吉爾登斯吞（朝臣）奧斯克里（宮廷大臣）

四、欣賞

1、跌宕曲折的故事情節(jié)

問題：節(jié)選部分安排了哪些懸念呢？

問題：這樣懸念迭生的情節(jié)安排有什么好處？

2、尖銳的矛盾沖突

問題：“比劍決斗”一共有多少矛盾沖突？

3、動作化的語言

哈姆雷特（二人比劍）又是一劍；你怎么說？

（哈姆雷特：得意，納悶雷歐提斯：激怒，激起斗志）

雷歐提斯陛下，現(xiàn)在我一定要擊中他了。（雷歐提斯還不能下定決心殺死哈姆雷特，希望從國王那里獲得勇氣。）

奧斯里克兩邊都沒有中。（體現(xiàn)奧斯里克膽小謹慎的個性。）

國王我怕你擊不中他。（克勞狄斯使用激將法，迫使雷歐提斯下定決心殺死哈姆雷特。）

哈姆雷特你怎么一點也不起勁？請你使出全身的本領(lǐng)來吧；我怕你在開我的玩笑哩。（哈姆雷特的話激怒了雷歐提斯，使他刺出致命的一劍。）

4、個性化的語言

哈姆雷特的語言：直率，不加掩飾；喜歡用比喻，喜歡嘲弄人，很多話有一針見血的效果。

克勞狄斯的語言：親熱，和善，陰毒，足見其是一個言不由衷、笑里藏刀的家伙。

（請同學(xué)們在文中找出相應(yīng)的句子。）

五、品評人物形象

1、品評人物的方法

聽其言，觀其行，外貌心理和神情。人物關(guān)系要理清，勿忘體察作者情。

2、在你的眼中，哈姆萊特是一個怎樣的人？（學(xué)生討論）

趣味探究竇娥與哈姆雷特

關(guān)漢卿是我國文學(xué)史上偉大的作家之一，是中國戲曲的奠基人，在世界文學(xué)史中被譽為“中國的莎士比亞”，因此關(guān)、莎二人的戲劇作品常被用于比較研究。竇娥與哈姆雷特，這兩個著名的悲劇形象分別誕生于13世紀(jì)的中國和17世紀(jì)初的歐洲，在反封建的斗爭精神方面存在著一些共性，但二者又有很大不同。

竇娥是被昏官屈判死罪的，她在滾繡球一曲中指責(zé)天地鬼神，發(fā)下三大奇愿，要感天動地來顯示冤情。竇娥對神權(quán)的大膽譴責(zé)，實質(zhì)上是對封建統(tǒng)治的強烈控訴和根本否定。她那似巖漿迸射如山洪決堤般的憤激之詞，反映了女主人公的覺醒意識和反抗精神，也折射出當(dāng)時廣大人民的反抗精神。

哈姆雷特是丹麥王子。他的叔父克勞迪斯毒死了他的父親，篡奪了王位。老國王的鬼魂顯現(xiàn)，把自己被害的經(jīng)過，告訴兒子哈姆雷特，要他報仇。他弄清真相后，決心殺死奸王，但又顧慮重重。就在下決心動手時，不幸錯殺了戀人的父親。奸王把他送往英國，在去英國途中他逃回丹麥，在一場由克勞迪斯安排的比劍中死去。他在臨死前總算刺死了克勞迪斯，但他改變現(xiàn)實的重大理想并未實現(xiàn)。

哈姆雷特的主要對手是克勞迪斯，克勞迪斯身上集中了封建、資本主義社會的許多惡德。從這一點看，竇娥與哈姆雷特悲劇的根源都在社會。

但竇娥的命運從一開始就不能選擇，哈姆雷特則不同。他是個有理想、好思索的人文主義者，因苦苦思考“生存還是毀滅”這個問題而遲遲不能采取積極行動，最后只能憑一時沖動，抱著宿命論觀點行動起來，以至于最終和所愛的、所恨的人同歸于盡。他的悲劇不僅僅在社會，還在人性本身。

高中哈姆雷特節(jié)選篇四

1、了解莎士比亞的創(chuàng)作及其作品的社會意義；

2、了解主要人物的復(fù)雜關(guān)系是如何推動情節(jié)發(fā)展的。。

3、結(jié)合人物語言分析人物心理，把握人物性格特點。

4、深入品味欣賞哈姆萊特身上蘊涵的人性魅力及劇本的悲劇力量，初步了解莎士比亞戲劇作品中流露的人文主義思想。

通過個性化的語言分析哈姆萊特的性格特征。

體味主要人物的復(fù)雜關(guān)系是如何推動情節(jié)發(fā)展的。

第一課時

一千個讀者眼中有一千個哈姆萊特。

這句話我們都非常熟悉，說的是經(jīng)典的藝術(shù)形象在被人接受的過程中具有多義性，每個人可以根據(jù)自己的理解對藝術(shù)形象進行再塑造。今天，我們學(xué)習(xí)莎士比亞筆下經(jīng)典戲劇《哈姆萊特》的選段。通過學(xué)習(xí)感悟，來看看哈姆萊特在你的眼中會是怎樣的形象。

學(xué)習(xí)文學(xué)作品時，經(jīng)常會說到“知人論世”，就是說我們想理解一部文學(xué)作品，要先了解它的作者，對于外國戲劇也是一樣。那我們就先了解一下莎士比亞。

1、莎士比亞，杰出的戲劇家和詩人，是歐洲文藝復(fù)興時期人文主義文學(xué)的集大成者。他一生創(chuàng)作了諸多經(jīng)典的戲劇，我們比較熟悉他的悲喜劇《羅密歐與朱麗葉》。除此之外，他筆下的四大悲劇分別是《李爾王》《奧賽羅》《麥克白》和《哈姆萊特》，四大喜劇有《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》《第十二夜》《終成眷屬》，還有歷史劇《亨利四世》《亨利五世》《理查二世》等。本瓊生稱他為“時代的靈魂”，馬克思稱他和古希臘的埃斯庫羅斯為“人類最偉大的戲劇天才”。

莎士比亞生活在文藝復(fù)興時期的歐洲，文藝復(fù)興喚起了人的覺醒，人們重視個性與思想解放，同時某種程度上造成了私欲膨脹社會混亂的情況出現(xiàn)。莎士比亞對人生和時代作出深入思考后，著力塑造了一些新時代的悲劇主人公：他們從中世紀(jì)的禁錮和蒙昧中醒來，雄心勃勃地想要發(fā)展或完善自己，但又不能克服時代和自身的局限，在同環(huán)境和內(nèi)心敵對勢力的力量懸殊斗爭中，遭到不可避免的失敗和犧牲。《哈姆萊特》正代表了莎士比亞對這種理想與進步背后隱患和人性弱點的反思。

2、簡單介紹課文選段之前的情節(jié)。

丹麥王駕崩，守夜衛(wèi)兵看見老王幽魂出現(xiàn)，告知哈姆萊特王子。而叔父克勞狄斯服喪未滿，即娶其兄嫂繼承王位。哈姆萊特與幽魂對話，獲知叔父謀害父王之真相，哈姆萊特裝瘋賣傻為證實真相，導(dǎo)演一出老王被毒殺短劇，請新王與新后觀賞，叔父當(dāng)場色變，母后以為哈姆萊特瘋了。哈姆萊特在質(zhì)問母親的時候誤殺了大臣，也是自己戀人的父親波洛涅斯。奧菲莉亞遭情人失蹤及喪父之痛失足落水而死。新王克勞狄斯送哈姆萊特去英國，哈姆萊特半路回來。課文情節(jié)在此展開。

1、正音

梟（xiaō）首棕櫚（lǘ）樹戕（qiāng）害蟊（máo）賊

篡（cuàn）奪玉璽（x301；）繁文縟（r365；）節(jié)嗜（shì）殺

戰(zhàn)栗（lì）吮（sh365；n）吸萬惡不赦（shè）

2、理清人物關(guān)系

戲劇是一種綜合性舞臺表演藝術(shù)，它主要通過劇中人物臺詞來體現(xiàn)和推動情節(jié)發(fā)展，而情節(jié)又是人物性格發(fā)展的歷史——是由人物與人物、人物與環(huán)境之間的相互關(guān)系和作用而產(chǎn)生的人物的行動和事件。借助于臺詞來把握戲劇情節(jié)是我們學(xué)習(xí)戲劇的主要方式。但由于人物對話多，有時讀完后情節(jié)不能清晰地呈現(xiàn)在讀者腦中，而分析人物間關(guān)系可幫助我們熟悉劇情，把握人物的心理及命運走向。

哈姆萊特：丹麥王子，人文主義者。

老國王：哈姆萊特之父，被弟弟克勞狄斯殺死。

王后：哈姆萊特之母，在老國王死后不久，嫁給老國王弟弟克勞狄斯。

克勞狄斯：哈姆萊特之叔，謀害自己的哥哥，并要置哈姆萊特于死地。

霍拉旭：哈姆萊特好友

波洛涅斯：保守的大臣

雷歐提斯：波洛涅斯之子，原為哈姆萊特友。

奧菲利亞：波洛涅斯之女，哈姆萊特情人。

1、讓學(xué)生復(fù)述課文主要情節(jié)。

明確：哈姆萊特回國后，向好友霍拉旭講述叔父陰謀害自己及自己脫險經(jīng)過。新王利用奧菲利亞兄長雷奧提斯喪父失妹之痛，與之共謀比劍時涂劇毒于劍鋒，酒內(nèi)下毒，加害哈姆萊特，不料被皇后誤飲，雷奧提斯自己亦為毒劍所傷，臨死告知哈姆萊特真相，最終哈姆萊特與仇人同歸于盡。

2、學(xué)生劃分戲劇情節(jié)的層次，指出劃分依據(jù)。

板書：哈姆萊特

莎士比亞

老國王王后新王克勞狄斯大臣波洛涅斯

哈姆萊特陰謀雷歐提斯奧菲利亞

比劍

悲劇

同歸于盡

第二課時

生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題。

這是莎士比亞戲劇的經(jīng)典臺詞，是由哈姆萊特發(fā)出的感嘆，它引發(fā)著一代代人的思考，我們知道這句話背后有怎樣的意義嗎？哈姆萊特他究竟在思考什么？這節(jié)我們就來探討臺詞的隱含意義。具體來講，戲劇臺詞體現(xiàn)人物的思想和個性，并且具有動作性，推動著情節(jié)的發(fā)展，我們重溫課文的重頭戲——比劍部分，看看臺詞之后隱藏著什么。

學(xué)生分角色朗讀課文第三節(jié)比劍部分。

1、通過問學(xué)生小問題探討情節(jié)發(fā)展。

（1）國王是真心想要使哈姆萊特和雷歐提斯和解嗎？他是真心希望哈姆萊特勝利嗎？

明確：不是。他只是做好表面文章，為達到其借刀殺人目的而隱藏起險惡用心。

（2）哈姆萊特為什么爽快答應(yīng)和雷歐提斯比劍？他在比劍之前對雷歐提斯有著怎樣的情感態(tài)度？

明確：哈姆萊特因自己誤殺其父，而要為自己所為負責(zé)，面對自己的命運。加上他對自己的劍術(shù)自信，所以爽答應(yīng)比劍。他對雷歐提斯有著一種歉疚之情。

（3）雷歐提斯聽了哈姆萊特的肺腑之言后，有怎樣的想法？

明確：感情上原諒哈姆萊特，榮譽上必須比劍。

西方長期以來存在著決斗的傳統(tǒng)，很小的事也會牽涉到榮譽生命的問題，比如大仲馬的《基督山伯爵》一位青年把手套甩到伯爵臉上，伯爵就要和他決斗；俄國詩人普希金是和人決斗而死的。這很普遍，雷歐提斯和哈姆萊特有殺父之仇，決斗更勢在必行。

（4）雷歐提斯在比劍中有怎樣的心理活動？造成他怎樣的現(xiàn)實行動？

明確：猶豫不決，矛盾掙扎。感情上和道義上的正直善良使他不忍心下手害哈姆萊特，但他承受著來自國王的壓力，又面臨捍衛(wèi)自己榮譽的局面，所以他比劍中顯得有些退縮不起勁。

（5）國王為什么設(shè)置了毒劍害哈姆萊特之后還要安排毒酒？

明確：因為他和哈姆萊特的敵對關(guān)系達到水火不容的地步，他一定要置哈姆萊特于死地，而他見到雷歐提斯有些不忍動手殺哈姆萊特，為實現(xiàn)自己的險惡目的又設(shè)下毒酒。

（6）王后為什么代哈姆萊特喝下那杯酒？可以根據(jù)戲劇情節(jié)和自己理解有不同的猜測。

王后見到哈姆萊特連勝，替他高興。

或者王后為緩和哈姆萊特與國王的關(guān)系而接下酒杯。

再或者王后有點察覺到酒有問題，代哈姆萊特承受。

小結(jié)：

由上面的問題，我們可以看出來，各個人物的行為一步一步導(dǎo)致了最終的結(jié)局。如果不是哈姆萊特覺得愧疚和有自信就不會爽快地答應(yīng)和雷歐提斯比劍的事；如果不是雷歐提斯不忍心害哈姆萊特，國王也不會再設(shè)毒酒；如果不是王后處于好心喝下毒酒，她也不會死；如果不是雷歐提斯和哈姆萊特比劍時都中了毒劍，并且雷歐提斯本性善良不慣使用卑鄙手段，他不會在臨死之際揭露國王的陰謀，真相便難以大白，哈姆萊特也不會驟起殺仇人。人物的品格、心理、行為環(huán)環(huán)相扣，共同造成了同歸于盡的結(jié)局。

2、回想剛才提到的復(fù)仇傳統(tǒng)，思考為什么哈姆萊特有絕對理由找國王決斗，他卻沒有及時去展開行動復(fù)仇？聯(lián)系全文和補充材料，試從哈姆萊特的思想和其復(fù)仇對象角度尋找原因。

他復(fù)仇的對象是他的叔叔，他母親再托付的人，他的繼父，丹麥的新國王。他要做的不僅僅是報了殺父之仇，還要拯救丹麥王國。那么他面對國王勢力，必須做好充分準(zhǔn)備，并且要樹立起正義的榜樣，而不能做犯上作亂弒君殺叔的事情。他所求的是一個光明磊落的人文主義理想者的必然行動，而不再是宮廷權(quán)利的血腥爭斗。

哈姆雷特認識深廣，但卻陷入到思考的怪圈中。在一個和自己的理想信念相背謬的社會里，生存還是毀滅這真是一個難以抉擇的人生命題。這也是人文主義理想者所面臨的無奈和不幸。時代社會的顛倒混亂，是封建社會向資本主義社會過渡的所造成的必然的陣痛。君主理想已然破滅，君臣禮儀不復(fù)存在，綱紀(jì)敗壞，倫常崩潰，世風(fēng)日下。而封建堡壘卻更加頑固，他找不到拯救這個王國的好方法。

從更深層處說，哈姆萊特的作為是他自己的選擇。如果哈姆萊特在第一幕里殺死了克勞狄斯的話，那么這個戲劇就結(jié)束了，可他若像奧賽羅那么沖動，他就不是哈姆萊特了，他的行為是符合他的思想和性格的。哈姆萊特的復(fù)仇對象制約了他的行動，他自己的思想更制約了他的行動。他在不斷的思考中，沒能先做好準(zhǔn)備，而是相對消極地迎接到來的命運，這就是“延宕”性格的悲劇。

3、語言分析

（1）生存還是毀滅，這是一個值得考慮的問題。是默然忍受命運暴虐的毒箭，還是挺身反抗人世無涯的苦難，在奮斗中掃除這一切。這兩種行為，哪一種更高貴？

明確：內(nèi)心獨白反映性格。這集中地體現(xiàn)了哈姆萊特的思考，他不僅思考現(xiàn)實，還思考人類生命本體的哲學(xué)探討。這是一個敢于死和敢于生的問題。人們面對殘酷命運，敢于在反抗與斗爭中死去是勇敢的，而勇于承擔(dān)苦痛，在忍受中實現(xiàn)拯救全局的理想也是勇敢的。

（2）臺詞中的睿智修辭

我還沒有向我的腦筋商量一段序幕，腦筋就把全戲安排好了。（擬人）

他這一艘滿帆的快船，也絕不是我們失舵之舟所能追及。（比喻）

他在母親懷抱里的時候，也要先把他母親的奶頭恭維幾句，然后吮吸。（夸張）

思考問題：為什么作者在奧斯里克一節(jié)花大量筆墨？

戲劇是表演給人看的，為緩和氣氛，調(diào)動關(guān)注情緒，插入幽默段子。

（3）一只雀子的死生，都是命運預(yù)先注定的。注定在今天，就不會是明天；不是明天，就是今天；逃過了今天，明天還是逃不了，隨時準(zhǔn)備著就是了。

明確：臺詞顯示了哈姆萊特內(nèi)心的命運觀，他有一定的天命思想，雖然不是聽天由命，但少了掌握自己命運，去抗?fàn)幦ヅまD(zhuǎn)的一股勁。

小結(jié)：

品評人物形象，從上面所學(xué)的作者思想，創(chuàng)作背景，人物臺詞與行為、外貌與神情來思考。組織學(xué)生展開討論哈姆萊特的形象。

根據(jù)自己的理解，以《我眼中的哈姆萊特》為題寫一篇300字左右的短文。

附：板書比劍

包藏禍心受拉攏

國王克勞狄斯丹麥王國雷歐提斯

復(fù)仇拯救愧疚

謀害不忍

哈姆萊特

思延

考宕

生存還是毀滅

高中哈姆雷特節(jié)選篇五

【教材】

人教版高中必修4第一單元第4課《哈姆萊特》

背景《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著”，“與文本展開對話”，“通過閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，探討人生價值和時代精神，以利于逐步形成自己的思想”，“養(yǎng)成獨立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性?！逼渲斜匦拚n程部分的“閱讀與鑒賞”要求“發(fā)展獨立閱讀能力”，“注重個性化的閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極地思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗”。為此，我們在指導(dǎo)閱讀的時候應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生貼近文本，從文本出發(fā)去體會人物的內(nèi)心，把握人物形象，理解作品的意義。而現(xiàn)實是文學(xué)經(jīng)典名著是歷經(jīng)時間的考驗而流傳至今的，由于時間和空間的原因必然導(dǎo)致閱讀的難度，我們的學(xué)生面對文學(xué)經(jīng)典名著時難免有一種畏懼的心理，特別是其中的長篇大作，更讓學(xué)生感覺到文本閱讀費時費精力；同時文學(xué)經(jīng)典名著在流傳的過程中歷經(jīng)歷代大家的解讀，因此經(jīng)典的背后是極其強勢的解讀言論，這些言論對學(xué)生有著很強的震懾力。于是很多學(xué)生放棄了對文本的細致閱讀，。而選擇了對強勢的解讀言論的認同，努力在文本與評論之間架起一座理解的橋梁。這樣的閱讀既背離了文本，更遠離的學(xué)生自己的心靈，與《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)生個性化閱讀能力發(fā)展的要求相違背。

問題的提出2007年5月9日上午，在高一(3)(4)班上《哈姆萊特》，這是必修(4)第一單元的第四篇課文。這一單元學(xué)習(xí)中國古代戲曲和中外話劇，話劇的學(xué)習(xí)任務(wù)是把握劇中的主要矛盾沖突，品味富于個性化的人物語言，初步了解人物形象的意義。

【教學(xué)設(shè)計】

如下：

〖教學(xué)目標(biāo)〗

了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。

〖教學(xué)重點〗

品味哈姆萊特的語言，體會人物的內(nèi)心。

〖教學(xué)難點〗

把握戲劇的復(fù)雜的矛盾沖突，了解哈姆萊特的性格。

〖預(yù)習(xí)作業(yè)〗

利用“五·一”假期閱讀《哈姆萊特》全劇，寫了一篇關(guān)于哈姆萊特的人物評論。

〖教學(xué)過程〗

自讀課，學(xué)生交流閱讀心得，評論哈姆萊特形象的意義，教師引導(dǎo)小結(jié)。

在課前檢查預(yù)習(xí)作業(yè)時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生交上來的作業(yè)中沒有自己的體會，多是借鑒來的有關(guān)哈姆萊特性格的經(jīng)典評價，如“為了正義而復(fù)仇的王子”、“人文主義的英雄”、“思考者”、“憂郁王子”“敏于思考而懦于行動的人”等等。這些結(jié)論顯然超越了學(xué)生可能的閱讀高度。在課堂交流的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的觀點如出一轍，沒有個性，無須交流；而當(dāng)我質(zhì)疑他們的觀點時，他們無法為自己的觀點提供可靠的細節(jié)依據(jù)──這意味著：學(xué)生并沒有認真閱讀作品，只是了解了故事情節(jié)；學(xué)生沒有解讀作品的信心和能力，只好借別人的言論來應(yīng)付作業(yè)，而當(dāng)他們看了那些經(jīng)典評論后，越發(fā)喪失信心，徹底臣服于這些言論，最終造成強勢的解讀言論對學(xué)生主體意識的_。

主題的確定經(jīng)過思考，我認識到教師在指導(dǎo)高一學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典名著時，需要細致地引導(dǎo)學(xué)生閱讀作品，親近文本，親近自己的心靈，尊重自己的理解和感受，同時要指導(dǎo)學(xué)生正確認識閱讀的意義和價值，正確看待別人的解讀言論，避免閱讀個性被強勢的解讀言論所扼殺。

問題的解決認真閱讀《哈姆萊特》后，我決定修改教學(xué)設(shè)計，2007年5月11日重上這堂課，引導(dǎo)學(xué)生貼近文本，貼近自己來閱讀。教學(xué)設(shè)計如下：

〖教學(xué)目標(biāo)〗

了解哈姆萊特的性格，初步了解人物形象的意義。

〖教學(xué)重點〗

品味哈姆萊特的語言，體會人物的內(nèi)心。

〖教學(xué)難點〗

了解哈姆萊特的性格。

〖教學(xué)過程〗

一、導(dǎo)入新課

“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，每個人都可以對哈姆萊特提出自己的理解，但“一千個哈姆萊特還是哈姆萊特”，每一種理解都必須以文本為依據(jù)。這節(jié)課我們一起來聆聽哈姆萊特的心聲，理解哈姆萊特的行為，感受哈姆萊特的形象。

二、利用多媒體播放關(guān)于哈姆萊特的對白片斷

（出自“上譯經(jīng)典”臺詞忠實于原文，人物表現(xiàn)到位），學(xué)生仔細觀察人物的表情，體會人物語言，思考問題：

片斷：哈姆萊特得知母親再婚后的獨白──

問題1、哈姆萊特在這一場變故中失去了什么？他此時會是什么樣心情，他不斷強調(diào)“還不到一個月”表現(xiàn)了什么樣的心理感受？他想到“自殺”這個詞意味著什么？

片斷：哈姆萊特見到父親亡魂后的獨白──

問題2、哈姆萊特此時烈的感受是什么？“這是一個顛倒混亂的時代，唉，倒霉的我卻要負起重整乾坤的責(zé)任”這句話該怎樣理解？

片斷：哈姆萊特裝瘋后，叔父利用莪菲利亞來試探他，孤立無援的他關(guān)于“生存還是毀滅”的思考──

問題3、哪些語句是表現(xiàn)了哈姆萊特內(nèi)心的痛苦？是什么讓他又一次思考“生存與死亡”的問題？這體現(xiàn)了他什么樣的性格特點？

片斷：叔叔懺悔時他關(guān)于“殺與不殺”的思考──

問題4、哈姆萊特放棄此時復(fù)仇是因為懦弱嗎？

片斷：哈姆萊特在母親房里誤殺大臣波洛涅斯并指責(zé)母親的片斷──

問題5、哈姆萊特為什么殺波洛涅斯，他是個拖延行動的人嗎？哈姆萊特對母親是什么感情？

片斷：比劍（_及結(jié)局，也是課文內(nèi)容）──

問題6、哈姆萊特接受比劍可以看出他什么樣的性格弱點？他最終與對手同歸于盡，這一結(jié)局哈姆萊特能否避免？

三、討論交流，回答以上問題

要求：

1、換位思考用自己的心去體會人物的心，一定要尊重自己的感受。

2、在語境中理解人物的語言，從哈姆萊特的身份、地位的變化中去體會語言的涵義。

3、將思考得出的結(jié)論和你所借鑒的評論進行對比，看哪些觀點一致那些觀點不一致，為什么？（這個問題主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生明白閱讀原則：不同的人可以有不同的閱讀理解，重要的是閱讀理解的過程，而不是結(jié)論。）

四、將討論中形成的對哈姆萊特的評價整理成文，要求觀點清晰明確，言之有據(jù)，論據(jù)充分

主要觀點如下：

哈姆萊特?zé)o非就是一個不幸的青年，陷入了命運的陷阱。

哈姆萊特是個善良的人，有應(yīng)付問題的心機卻無復(fù)仇的計劃，他注定要失敗。

哈姆萊特的憂郁的性格是他的致命弱點。

哈姆萊特曾經(jīng)的優(yōu)越?jīng)Q定他的懦弱，他是一朵溫室里的花。

哈姆萊特長于思考，但絕非懦弱。

哈姆萊特是一介書生，絕非英雄。

哈姆萊特是一個迷信命運的人，這讓他難有作為。

高中哈姆雷特節(jié)選篇六

1、激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣；

2、掌握品讀人物的方法；

3、培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品的品評能力。

1、品讀人物的方法；

2、啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生通過討論總結(jié)歸納品讀人物的方法。

1、堅持學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的原則，課前指導(dǎo)學(xué)生閱讀作品并寫出短評，課堂上教師以主持人的身份出現(xiàn)，通過一些啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維，最后歸結(jié)品讀人物的方法。

2、讓學(xué)生通過表演深入理解人物的思想性格。

《哈姆雷特》劇本、計算機網(wǎng)絡(luò)、《哈姆雷特》課件、貝多芬《獻給愛麗絲》

教學(xué)程序

一、課前展示課題，同時播放貝多芬《獻給愛麗絲》。

導(dǎo)語：

文學(xué)是人類文化寶庫中重要的一部分，許多優(yōu)秀的作品，以其獨特的藝術(shù)魅力，千百年來一直感染著讀者。給人以美的享受，給人以思考和啟迪。前段時間我們閱讀了莎士比亞的《哈姆雷特》，并且寫出了短評，今天這堂課，讓我們來談?wù)勯喿x《哈姆雷特》的體會。

對一部戲劇，我們可以從語言、情節(jié)、人物、主題等方面進行品評。今天我們著重談?wù)劇豆防滋亍分械娜宋镄蜗?，找出品評人物的一般規(guī)律。

二、展示教學(xué)目標(biāo)：通過討論掌握品評人物的方法。

三、引導(dǎo)學(xué)生討論：

由于知識水平、生活閱歷、思想觀念、閱讀心理的差異，不同的人對同一部作品的評價往往是不相同的。

展示恩格斯名言：有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。

下面我想請同學(xué)們談一談，你眼中的哈姆雷特是一個怎樣的人？

展示《王子復(fù)仇記》劇照：哈姆雷特特寫鏡頭。

三、學(xué)生暢所欲言。

從開頭和結(jié)尾可見，哈姆雷特是冷靜而理智的。

哈姆雷特具有堅定的信念，富有責(zé)任心。

從哈姆雷特的語言可見，他的善良，叔父的奸詐。

從情節(jié)分析，哈姆雷特是一個有思想的人。

從語言上看，哈姆雷特復(fù)仇為的是尊嚴的重建，復(fù)仇是他生存的目的。

從全篇情節(jié)看，哈是一個悲慘的英雄，是一個罪人。

哈姆雷特是一個敢愛敢恨有勇有謀的熱血青年。

從戲中戲可見，哈姆雷特的聰明機智。

哈姆雷特勇敢的承擔(dān)了扭轉(zhuǎn)乾坤的任務(wù)，他是一個矛盾、孝順、懦弱、可悲的人。

從他的話可見，哈姆雷特是一個厲害的批評家。

福丁布拉斯與哈姆萊特復(fù)仇之比較，兩點相同，三點不同，由此可見哈姆萊特行動上的消極。

從他的語言看出，哈姆萊特是一個人文主義者。

教師引導(dǎo)：

莎士比亞所處的時代

威廉莎士比亞（15641616）是歐洲文藝復(fù)興時期英國最偉大的劇作家和卓越的人文主義思想的代表。馬克思和恩格斯曾提出創(chuàng)作方法上要莎士比亞化，稱贊莎士比亞劇作情節(jié)豐富，渾然一體，贊許他歷史劇中的福斯塔夫式的背景。他以奇?zhèn)サ墓P觸對英國封建制度走向衰落和資本主義原始積累的歷史轉(zhuǎn)折斯的英國社會做了形象、深入的刻畫。

1564年4月23日，莎士比亞出生于英國沃里克郡斯特拉福鎮(zhèn)的一位富裕的市民家庭。他少年時代曾在當(dāng)?shù)氐囊凰饕淌诶∥牡奈膶W(xué)學(xué)校學(xué)習(xí)，掌握了寫作的基本技巧與較豐富的知識，但因他的父親破產(chǎn)，未能畢業(yè)就走上獨自謀生之路。他當(dāng)過肉店學(xué)徒，也曾在鄉(xiāng)村學(xué)校教過書，還干過其他各種職業(yè)，這使他增長了許多社會閱歷。

18歲時他和一個比自己大8負的農(nóng)場主女兒結(jié)了婚，幾年后就做了三個孩子的父親。22歲時他離開家鄉(xiāng)獨自來到倫敦。最初是給到劇院看戲的紳士們照料馬匹，后來他當(dāng)了演員，演一些小配角。1588年前后開始寫作，先是改編前人的劇三，不久即開始獨立創(chuàng)作。當(dāng)時的劇壇為牛津、劍橋背景的大學(xué)才子們所把持，一個成名的劇作家曾以輕蔑的語氣寫文章嘲笑莎士比亞這樣一個粗俗的平民、暴發(fā)戶式的烏鴉竟敢同高尚的天才一比高低！但莎士比亞后來卻贏得了包括大學(xué)生團體在內(nèi)的廣大觀眾的擁護和愛戴，學(xué)生們曾在學(xué)校業(yè)余演出過莎士比亞的一些劇本，如《哈姆雷特》、《錯誤的喜劇》。

寫作的成功，使莎士比亞贏得了騷桑普頓勛爵的眷顧，勛爵成了他的保護人。莎士比亞在90年代初曾把他寫的兩首長詩《維納斯與阿都尼》、《魯克麗絲受辱記》獻給勛爵，也曾為勛爵寫過一些十四行詩。借助勛爵的關(guān)系，莎士比亞走進了貴族的文化莎龍，使他對上流社會有了觀察和了解的機會，擴大了他的生活視野，為他日后的創(chuàng)作提供了豐富的源泉。

從1594年起，他所屬的劇團受到王宮大臣的庇護，稱為宮內(nèi)大臣劇團；詹姆斯一世即位后也予以關(guān)愛，改稱為國王的供奉劇團，因此劇團除了經(jīng)常的巡回演出外，也常常在宮廷中演出，莎士比亞創(chuàng)作的劇本進而蜚聲社會各界。

1599年莎士比亞參加了倫敦著名的環(huán)球劇院，并成為股東兼演員。莎士比亞逐漸富裕起來，并為他的家庭取得了世襲貴族的稱號。1612年他作為一個有錢的紳士衣綿還鄉(xiāng)，四年后就與世長辭。

四、展示：名家觀點擷英。

哈姆雷特不單只是個悲劇英雄，而且是一個多思想的少年。（梁實秋）

哈姆雷特挑著理性的燈籠在尋找大寫的人。（蘇聯(lián)阿尼克斯特）

哈姆雷特是一位公子，不是一位英雄，報仇的事他不配干，所以遷延不決。（歌德）

教師試評：哈姆雷特具有遠大的理想，他最終的目標(biāo)不是復(fù)仇，而是扭轉(zhuǎn)乾坤。

五、總結(jié)

《哈姆雷特》：

《哈姆雷特》是莎士比亞的代表作，集中體現(xiàn)了莎士比亞的思想特點與創(chuàng)作成就，是他的代表作。

（1）《哈姆雷特》的現(xiàn)實性：

《哈姆雷特》取材于《丹麥?zhǔn)贰分械囊粋€古老的故事。劇情寫的是中世紀(jì)的丹麥宮廷，但很容易使人聯(lián)想到16世紀(jì)末17世紀(jì)初的英國現(xiàn)實。

（2）哈姆雷特的形象特征：

①哈姆雷特是一個文藝復(fù)興時期人文主義者的典型。

基本特征：身穿墨黑的外套，臉色悲苦沮喪，酷愛思索而又一再延誤行動的憂郁的王子。父親給他的責(zé)任是復(fù)仇，現(xiàn)實要求他的行動。哈姆雷特意識到，他的責(zé)任不是單純地復(fù)仇，殺死一個克勞狄斯，而是要重整乾坤，消滅一切罪惡，按照人文主義的理想來改造現(xiàn)實。所以有人稱他為上個延宕的王子。

哈姆雷特是英國著名的劇作家莎士比來的悲劇《哈姆雷特》中的男主人公。哈姆雷特是丹麥王子，他是個有理想、好思索的人文主義者。

他的叔父克勞迪斯毒死了他的父親，篡奪了王位，并娶了他的母親。老國王的鬼魂顯現(xiàn)，把自己被害的經(jīng)過，告訴兒子哈姆雷特，要他報仇。他弄清真相后，決心殺死奸王，但又顧慮重重，苦苦思考生存還是毀滅這個問題。

就在下決心動手時，不幸錯殺了戀人奧菲麗婭的父親。奸王有所察覺把他送往英國，在去英國途中他逃回丹麥，在一場由克勞迪斯安排的比劍中死去。他在臨死前總算刺死了克勞迪斯，但他改變現(xiàn)實的重大理想并未實現(xiàn)。

后用哈姆雷特來比喻那些遇事猶豫不決、顧慮重重的人。

②哈姆雷特的悲劇是一個時代的悲?。?/p>

他與以克勞狄斯為首的宮廷集團的斗爭反映了文藝復(fù)興時期先進人物與社會惡勢力之間的斗爭，這是萌芽狀態(tài)的先進力量與強大的惡勢力之間的矛盾。

同時他所代表的人文主義思想本身具有局限性（只想依靠個人的力量來完成改造社會的巨大任務(wù)），以及他本人在個性上善于思考而不善于行動的弱點，也是他導(dǎo)致悲劇的重要原因。

希望同學(xué)們在以后的閱讀中，能有意識的運用這些方法，當(dāng)然品讀人物形象的方法還有很多，希望同學(xué)們在閱讀中不斷的補充。

六、表演短劇

展示：人物表

高中哈姆雷特節(jié)選篇七

【超前學(xué)習(xí)】

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、尖銳的戲劇沖突和刻畫典型人物的寫作特點。

2、學(xué)習(xí)品評人物的方法。

重點難點

1、把握緊張激烈的矛盾沖突，初步分析人物性格的某些側(cè)面，正確認識哈姆雷特復(fù)仇的意義。

2、體味“比劍”中主要人物間的復(fù)雜關(guān)系是如何推動情節(jié)發(fā)展的。

學(xué)習(xí)難點

哈姆雷特復(fù)雜的性格特點。

學(xué)習(xí)方式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)——合作探究——學(xué)生展示——延伸拓展——反饋提升

以學(xué)生活動為主，以質(zhì)疑、提問展開討論，學(xué)生展示，教師點撥。用語言評析法深入分析人物語言，多角度、多層面分析人物形象。

學(xué)案設(shè)計

以程序性的問題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)要求

學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，完成學(xué)案。

【善后學(xué)習(xí)】

一、導(dǎo)入新課

to be and not to be,that is the question.

生存還是毀滅，這是一個值得思慮得到問題。

——哈姆雷特

有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。

-恩格斯

第一句深刻揭示了人的生存困境，第二句是文學(xué)品評的方法。雖然這兩句話并不存在必然的關(guān)系，但都由于一部曠世杰作而成為名句。你能談?wù)勀銓@兩句話的理解嗎？

二、依案自學(xué)

（一）初步感知

1、交流初讀感受。

《哈姆雷特》共五幕，課文節(jié)選的是第五幕第二場（未完），即全劇的結(jié)尾部分，主要情節(jié)是哈姆雷特和雷歐提斯比劍，是全劇的高潮。

請同學(xué)們用一句話概括你讀全文的感受。

2、理清人物關(guān)系。

你對選文中哪些人物印象深刻？了解他們之間的復(fù)雜關(guān)系嗎？

請同學(xué)們設(shè)計人物關(guān)系圖。

（二）質(zhì)疑問難

由學(xué)生提出自學(xué)過程中存在的問題，小組解決。小組不能解決的，提到全班解決，或老師參與解決。

三、合作探究

（一）合作學(xué)習(xí)

1、尖銳的人物矛盾沖突

設(shè)問1：戲劇的情節(jié)，是由戲劇的沖突推動的，而戲劇沖突更多的來源于人的內(nèi)心世界，那么選文中“比劍決斗”有幾組主要矛盾沖突？

設(shè)問2：哈姆雷特最終與對手同歸于盡，對于這樣的結(jié)局，你認為他能否避免？

2、富有個性的人物形象

設(shè)問3：如何認識雷歐提斯這個人物形象。

設(shè)問4：奧斯里克是一名善于逢迎，說話文縐縐的宮廷大臣，他來詢問哈姆雷特是否愿意和雷歐提斯比劍時，哈姆雷特狠狠捉弄他一番。這個情節(jié)輕松詼諧，但并不是劇情發(fā)展必需的，怎么看待這類情節(jié)的存在？

設(shè)問5：在選文中，哈姆雷特是一個怎樣的人？

（二）成果展示

小組討論后，由小組代表展示發(fā)言，其他成員補充。

四、延伸拓展

感受莎士比亞的精神世界級作品的藝術(shù)美。

莎士比亞悲劇的三個特點。

五、反饋提升

以“哈姆雷特，我想對你說”為話題，寫一段200字左右的文字。

高中哈姆雷特節(jié)選篇八

1、了解莎士比亞及其劇作的有關(guān)知識。

2、明確課文通過跌宕曲折的故事情節(jié)、尖銳的戲劇沖突刻畫典型人物的寫作特點。

3、正確認識哈姆萊特復(fù)仇的意義，吸收人文主義思想中的精華。

體味“比劍”中主要人物間的復(fù)雜關(guān)系是如何推動情節(jié)發(fā)展的。

理解作品主題。

1課時

一、導(dǎo)入

文學(xué)評論界有一句名言：“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特?！惫啡R特是英國著名詩人、劇作家莎士比亞著名悲劇《哈姆萊特》中的主要人物。

二、作者簡介。

威廉·莎士比亞，英國文藝復(fù)興時期杰出的戲劇家和詩人，代表作有四大悲劇《哈姆雷特》《奧賽羅》《李爾王》《麥克白》。莎士比亞生活在文藝復(fù)興時期的歐洲，人到中年的莎士比亞，已不像早期那樣沉湎于人文主義的理想給人帶來的樂觀與浪漫，而表現(xiàn)出對理想與進步背后的隱患的深入思考，社會過渡時期的問題十分突出。《哈姆萊特》正是他對充滿隱患和混亂社會的一種審美觀照。

三、莎翁悲劇的特點：①必須以英雄人物的死亡而結(jié)束。主人公雖然死了，令人心痛，但他為之奮斗的理想?yún)s勝利了，使人感到前途光明。悲劇主人公之死給人以悲壯感，而不是單純的悲哀、悲觀。②悲劇的主人公必須是貴族。③悲劇人物的行動必須出自他們本人的意志和內(nèi)心，即悲劇人物之所以走向不幸的結(jié)局，不能歸咎于客觀原因，而應(yīng)由自己負責(zé)（《羅密歐與朱麗葉》是個例外）。

四、復(fù)述基本劇情

明確：《哈姆雷特》描述丹麥王駕崩，守夜衛(wèi)兵看見老王幽魂出現(xiàn)，告知哈姆雷特王子。而叔父克勞迪服喪未滿，即娶其兄嫂繼承王位。王子與幽魂對話，獲知叔父謀害父王之真相，王子裝瘋賣傻為證實真相，導(dǎo)演一出老王被毒殺短劇，請新王與新后觀賞，叔父當(dāng)場色變，母后以為王子瘋了。王子在質(zhì)問母親的時候誤殺了大臣，也是自己戀人的父親波洛涅斯。奧菲莉亞遭情人失蹤及喪父之痛投河自殺，引起兄長雷奧提斯心頭之恨，與克勞迪王共謀比劍時涂劇毒于劍鋒，酒內(nèi)下毒，加害王子，不料被皇后誤飲，雷奧提斯自己亦為毒劍所傷，臨死告知王子真相，王子報了父仇，自己亦壯烈犧牲。

五、瀏覽，理清人物關(guān)系，了解矛盾沖突

1、劇中人物

哈姆萊特 王子

克勞狄斯 王子的叔父，弒君篡位者

喬特魯?shù)?王后

波洛涅斯 大臣

雷歐提斯 波洛涅斯之子

奧菲莉婭 波洛涅斯之女

霍拉旭 王子摯友

奧斯里克 大臣

羅森格蘭茲王子同學(xué)，背叛王子

吉爾登斯吞王子同學(xué)，背叛王子

2、討論人物關(guān)系

王子哈姆萊特與國王克勞狄斯：是叔侄又是仇人；

哈姆萊特與王后喬特魯?shù)拢菏悄缸?，又有著母嫁仇敵的隔閡；

哈姆萊特與奧菲利婭：是戀人，又有因誤殺奧菲利婭的父親所產(chǎn)生的不可化解的矛盾；

國王克勞狄斯與王后喬特魯?shù)拢涸瓰槭迳┖蠼Y(jié)為夫妻，但克勞狄斯有著毒殺喬魯特親夫和企圖謀害其子的矛盾；

御前大臣波洛涅斯：既是國王克勞狄斯的幫兇，又是奧菲利婭的父親。

奧菲利婭：既深愛著哈姆萊特，又與其有著殺父之仇，與波洛涅斯有著骨肉親情。

雷歐提斯：既是哈姆萊特的好友，后又因與其有殺父害妹之仇而反目成仇。

3、結(jié)論：哈姆萊特的復(fù)仇面臨著錯綜復(fù)雜的矛盾環(huán)境，他既擔(dān)負著復(fù)仇的使命，又承受著親情、愛情、友情等復(fù)雜感情的折磨。

六、跳讀，把握跌宕起伏的情節(jié)，尖銳的矛盾沖突，賞析精彩片段。

1、概括主要內(nèi)容。填空：這篇文章講了“ 和 的故事”？

明確：哈姆萊特和霍拉旭的故事，回憶哈姆萊特逃回丹麥的經(jīng)過。

哈姆萊特和奧斯里克的故事，哈姆萊特對奧斯里克的奚落，嘲諷。

哈姆萊特和雷歐提斯的故事，哈姆萊特與雷歐提斯比劍決斗，中了克勞狄斯的圈套。

2、戲劇是反映現(xiàn)實生活中的矛盾沖突的，“沒有矛盾沖突就沒有戲劇”，說說“比劍決斗”這個情節(jié)中有哪些矛盾沖突？

明確：哈姆萊特——克勞狄斯（殺父霸母之仇）

哈姆萊特——雷歐提斯（殺父“害”妹之仇）

實現(xiàn)復(fù)仇——實行毒計

兩重矛盾沖突產(chǎn)生強烈的碰撞，并緊緊圍繞“比劍”（明)和“毒計”(暗）展開，悲劇由此產(chǎn)生！