為了確保事情或工作得以順利進行，通常需要預先制定一份完整的方案，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的方案嗎？以下是小編為大家收集的方案范文，歡迎大家分享閱讀。

《長城贊》語文教案設計方案 長城贊教學設計篇一

1、教師導學第三自然段，質疑：

作者看到長城的雄偉，站在長城上，扶著長城墻上的條石，他想到了什么?

2、教師讓學生微閉眼睛，播放音樂，范讀第二句“單看這數不清的條石……”

3、師讀畢，問學生就文字的誦讀想到了什么，看到了什么?

見學生回答得很好了，師就音樂內涵引導。

“音樂中有丁當擊石聲，嗨喲嗨喲的勞動號子，呼嘯的風聲……”學生答得很踴躍。

師引導：

把這些和建筑長城聯(lián)系起來，修筑長城會采集石頭，會用哪些工具會出現哪些勞動情景?？梢越Y合現在的采石場來談?？赡菚r沒有炮藥，沒有現在用的沖擊鉆，全靠人力和鐵錘鐵鉆開采的。而每一塊石頭有上噸重。所有這些要付出怎樣的艱辛和汗水!大家想想，每一塊石頭的采集和搬運，以及如何在崎嶇的山脊上砌成城墻，這就需要廣大勞動人民開動腦筋，集思廣益，發(fā)揮集體智慧的作用。

4、師再放音樂：

學生自讀自悟，展開想象。

5、小組討論交流：

這一次學生的思維被激活，紛紛說出自己奇特的想象。

教師巡視，進一步引導：

長城不是一天一月完工的，一年四季，在炎熱的夏天，寒冷的冬季，同學們由此拓展思維，想象古代勞動人民修筑長城的情景。

6、學生匯報：

生一：我想到很多古人在八達嶺上修造長城，有的抬石頭，有的搬石頭。

生二：我看到很多人圍了一塊大石頭撬得撬，推得推，發(fā)出嗨喲嗨喲的號子聲。

生三：我想到嘉峪關前很多古人在商量如何在山谷中修筑城堡和關卡，怎樣把地基打牢。

生三：我看到山海關前的懸崖上有很多人在開采石頭，有的掄大錘，有的用鉆子，有的用敲子。他們累得全身是汗。

生四：我想到炎熱的夏天，他們在烈日下?lián)]汗如雨地干著，全身都曬黑了，很多人肩頭還起了泡;寒冷的冬季，他們迎著呼嘯的北風，頂風冒雪，象一個個動態(tài)的冰雕。

生五：很多抬石頭人后面有人舉了鞭子。我看到不少抬石頭的人累死了。還看到這些累死的人被官吏殘忍地扔到山崖下去了。

生六：我看到長城修好后從城堡上升起了沖天的濃煙?！?/p>

7、師小結：

大家真了不起，想得和作者一樣多。古代勞動人民修筑長城時吃不飽穿不暖，他們都是被逼迫著去干苦力活的，很多人在嚴寒酷暑中活活累死。所以課文中說萬里長城的修筑凝聚了多少勞動人民的血汗和智慧。但長城的作用卻不可否認，它在當時乃至后世都起到防御外族入侵的作用，可以說功不可沒。

請同學們從剛才想象的是世界走出用飽滿的熱情齊聲誦讀這最后一句。

師引導，學生齊聲誦讀：“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭后不見尾的萬里長城”。

【教學反思】

受鐘曉霞老師示范課的影響，在教學本課時，我從引導學生讀文說文中引入想象環(huán)節(jié)，起先學生并沒有出現像鐘老師課堂上那么踴躍搶答。于是我及時引導揭示音樂的內涵并組織小組討論，孩子們在自由發(fā)言中終于打開了那扇奇思妙想的門。教學相長，我也借助他們的話題加深引導，對長城建造的場面給以適當點撥。一石能牽千層浪，孩子們的想象力被激活，他們的話題就滔滔不絕。于是就有了上述片段。

教學不是模仿，語文教學應在新課標新理念的指導下開發(fā)課程，應用新學習方式，實現學生、教師、文本之間對話的閱讀，豐富學生的情感體驗，使閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。

在反思中，我有以下兩點認識：

一、以讀代講，讀中感悟，放飛想象

《課標》指出：“教師是學習活動的組織者和引導者”?！伴喿x是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”教師的講解點撥都應為學生的閱讀理解感悟服務。本課教學，我采取“我能讀”“我會讀”尊重學習主題、體現個性化學習方式切入，以讀為主，以讀代講，讓學生在讀中體會，讀中思考，并在小組交流，師生互動合作學習中動口，動腦，發(fā)展感悟，同時在思想情感方面接受潛移默化的熏陶。在閱讀過程中，學生不僅加深了對課文內容、思想、情感的體會，而且能發(fā)展語言，激發(fā)想象力和創(chuàng)造力。

二、營造開放的語文課堂，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

語文課堂不應是一個封閉的系統(tǒng)。學生作為活生生的個體，有自己的思考，自己的知識見識和生活積累。課堂上的師生互動、生生互動，會使課堂教學呈現出豐富性、多邊性和復雜性。所以預設的教學目標要納入直接經驗、彈性靈活的成分以及始料未及的經驗。本次教學在活動化的合作交流教學時空里，讓學生學習教材，融化教材，又能超越教材，在閱讀作者的抒情想象中注入自己鮮靈活見的聯(lián)想，給師生營造了開放的課堂，提供了激發(fā)靈感、即興創(chuàng)造、超越預設目標的空間，在閱讀教學中豐富了學生的情感體驗。

創(chuàng)新意識是通過發(fā)展創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的。發(fā)展創(chuàng)造性思維，想象是核心。語文教學應重視激發(fā)展開想象，讓學生生活在彩虹般絢爛的想象王國。按語文課程標準提出的，在發(fā)展語言的同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。本課教學，在閱讀第三自然段中，我讓孩子們從作者的想象出發(fā)，進入長城修筑時宏大悲壯的場景，在想象中體驗當時勞工的艱辛，使孩子們自由創(chuàng)造，盡興文采，也為理解“血汗”和“智慧”打下了切實的體驗基礎。這就像劉從華老師在《探究見功夫，功夫在詩外》一文中提出的，朗讀一旦進入充滿情感的的表達狀態(tài)，就會不斷超越學生原有的認識經驗、智慧水平，形成積極的創(chuàng)造精神，從而促進學生語感的發(fā)展和審美能力的發(fā)展。

《長城贊》語文教案設計方案 長城贊教學設計篇二

長城教案設計

教學目標：

1、通過看圖和理解課文，認識長城是我國古代勞動人民

血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)學生的民族自豪感。

2、學習由遠及近、由整體到部分、從不同的觀察點觀察

事物的方法，學習在觀察中展開聯(lián)想。

3、學會本課的生字、新詞。

4、有感情地朗讀課文。背誦第三、四自然段。

教學重點：理解長城的氣勢雄偉和高大堅固；體會作者的聯(lián)想所

表達的思想感情。

教學媒體：生詞卡片、掛圖、錄音、投影。

教學時數：2課時

教學過程：

一、導入新課

度過了一個愉快的暑假，我們又重新走進了課堂。暑假里同學們出去旅游了嗎？能不能跟大家講講自己的旅游見聞？

今天，老師要和大家一起游覽一處名勝，它凝聚著中國五千年的古老文明，它是我們中華民族的象征。它就是長城。（板書課題）

二、學生觀察畫面感受長城

1、出示長城的遠景圖，提示學生按順序觀察。

2、出示長城的近景圖，重點觀察長城的結構。

3、把自己看到的景物，心中的感受說一說。

三、學生自學課文，訓練基本技能。

課文中，作者是怎樣觀察長城、描寫長城，又是怎樣抒發(fā)感受的呢？同學們自學課文，完成自學任務。（投影自學提綱）

1、自學生字（生字的音、形、義）

2、理解生詞（結合上下文、查資料）

3、概括每個自然段的段意，理清文章條理。

4、圖文對照，明確課文內容和畫面的一一對照。

5、劃出不懂的問題。

四、小組討論交流自學情況

1、前后座的同學自由結組，交流自學情況。

2、交流自己查閱的、掌握的關于長城的知識。小組練讀課文。

3、找出共同的問題。

五、反饋自學情況。

1、檢查自學情況，鞏固基礎知識。（詞卡）

2、指名朗讀課文，明確課文層次。

3、歸納學生的共性問題，提示學生重點理解。

六、布置作業(yè)

1、練習生字新詞。

2、有感情的朗讀課文。

3、繼續(xù)查閱有關長城的資料，閱讀有關長城的書籍。

《長城贊》語文教案設計方案 長城贊教學設計篇三

《長城》第二課時教案設計

【設計意圖】

《新課標》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學設計力求做到讀書為本，讓學生充滿興趣地讀，充滿感情地讀，最后能愿意讀，喜歡讀，爭先恐后地讀。

【學習目標】

能較好地掌握全文結構和大意，理解和體會課文重點句子及詞語的意味，產生對于長城及其精神和內涵的景仰，以及對于古代勞動人民的尊重和贊嘆。

【課前準備】

學生主動查找有關長城的資料。

【教學過程】

一、復習導入

課件播放長城圖片。

師：昨天我們去游覽了……？我們從遠處眺望了……？我們從近處觀賞了……？今天，我們大家一起要登上……，去感受，領悟，贊美我們世界歷史上的一個偉大奇跡……？請同學們自己讀一讀課文，然后想一想，這是一座什么樣的長城呢？

板書：

──的長城

生自讀全文。

生匯報：

像長龍一樣的長城。

（這是從遠處眺望。）

高大堅固的長城。

（這是從近處觀察。）

氣魄雄偉的長城。

（你讀書真有心，能夠找到這么好的一個詞形容我們的長城。）

……

二、品讀感悟

師：是啊，我們的長城像長龍一樣盤踞在崇山峻嶺之間，我們的長城高大堅固，那當我們的作者“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石”他又會想起什么呢？，他又會看到什么樣的長城呢？請同學們自己讀一讀課文，邊讀邊找一找那一句話，那一個詞讓你特別激動，使你浮想聯(lián)翩……

生自讀第三節(jié)。

生匯報：

無數……無數……

血汗和智慧

前不見頭，后不見尾

數不清

沒有……沒有……就

三、情景設置，重點突破

1、師：那是個什么樣的年代？

（科技很不發(fā)達，戰(zhàn)亂頻繁……）

那時候有起重機嗎？……有汽車，火車嗎？……那*的是什么？……是啊，*的雙手和肩膀，但馱起的卻是重達……？xx同學你的書包沉嗎？他的書包大概是 20斤，那兩三千重大約要有這樣的書包多少個？……那要100多個這樣的書包啊，你能背起來嗎？誰來試試背起這兩三千斤重的石頭？……一個同學讀，兩個同學讀，三個同學讀……全班齊讀。

師：通過我們全班同學的共同努力，這塊兩三千斤重的石頭終于抬起來了，可是咱們還得把他抬到山頂上去啊，這山頂可不一般啊，是……（陡峭）的山嶺??！來，我們一起來抬?！銈冏叩锰p松了，你們的肩上可是重達兩三千斤的巨大條石啊，你們的腳下可是蜿蜒崎嶇的山路啊，一個不小心就可能被腳下的石頭給絆倒啊……再來……怎么停下來了？你們還剛剛走到山腳啊，繼續(xù)走，……到山腰……快到山頂了……還有一點點距離了……到了?，F在，你最想說什么？（累，真累……）

師：同學們吶，我們才扛了一塊石頭啊，可我們的勞動者呢？他們要扛……一天要走多少次這樣的山路？萬一被石頭一絆，或者因為堅持不住，手一松，肩膀一滑，就會……有多少勞動者在這里過早地獻出自己寶貴的生命啊，長城上難道真的只有冰冷的石頭嗎？……不，它上面凝結著我們無數勞動人民的鮮血和生命，所以我們的作者才會由衷地對勞動者們發(fā)出這樣的感嘆：“多少……”

2、寫話練習：

如果你能夠重回古代，看見那些辛苦勞作的古代勞動人民，那中間有老人，有青年，還有和你們差不多大的`少年，你想對他們說什么？他又會怎樣回答你？

（那是個怎樣的老人？……）

你們辛苦了！

（衷心的表示感謝）

你們真了不起！

（真誠地贊嘆）

你們別干了，我們造反吧！

（長城在當時的確起到了防護外侮的作用，但是今天看來，這樣的防護其實毫無意義，一位美國學者在提到長城時這樣說：這是世界上最大的墳墓 。）

……

師：讓我們把我們對勞動者的感謝，贊嘆的感情都融入到我們的朗讀中去，再來讀“多少……”

師：這氣勢雄偉，凝結無數勞動人民血汗的長城啊，讓每一個中國人都自豪驕傲，大家想看一看嗎？這樣偉大的長城啊，讓每一個炎黃子孫都忍不住要衷心贊嘆，我也想向大家傾訴我對長城的景仰和贊美，大家想聽嗎？……請看，請聽 。

（視頻長城，伴有《長城謠》）

師：同學們啊，這就是我們的長城，這就是世界歷史上一個偉大的奇跡──長城，這就是氣魄雄偉的長城，這就是像長龍一樣盤踞在崇山峻嶺之間的長城，這就是高大堅固而又寬闊平整的長城，這就是凝結著無數勞動人民血汗和智慧的長城，這就是我們永不低頭，永不流淚的長城，這就是象征著我們中華民族百折不撓，堅強不屈精神的長城，這就是我們的長城，永遠的長城！

師：大家面對著偉大的長城，你會想起什么，想說什么呢？

……

師：那作者又是如何贊嘆我們偉大的長城的呢？……為什么說這是一個偉大的奇跡？

課件出示：

因為長城──，所以作者感嘆……

因為長城──，所以作者感嘆……

因為長城──，所以作者感嘆……

四、激情升華

師：同學們讀得真好，面對這巋然屹立的象征我們中華民族偉大精神的萬里長城，我們大家一定還有很多的話要說，那讓我們一起來讀一讀我剛才讀的那段話，讓我們再一次來贊嘆我們我們古代最偉大的建筑──長城！

（全體起立，課件出示）

師：我相信，今天我們的同學一定對長城有了更深的了解和體會，我也深信，我們的偉大長城的精神會永放光芒。

五、《長城》課堂作業(yè)

1、寫話訓練：

如果你能夠重回古代，看見那些辛苦勞作的古代勞動人民，那中間有老人，有青年，還有和你們差不多大的少年，你想對他們說什么？他又會怎樣回答你？

（那是個怎樣的老人？……）

例如：

我遇見了一位老人，他滿臉的白胡子，頭發(fā)都是白的，背駝得像駱駝一樣，我走過去對他說──，可是他卻說──

2、說話訓練：

大家面對著偉大的長城，你會想起什么，想說什么呢？

【板書設計】

氣魄雄偉（或長龍一樣）

偉大的奇跡 高大堅，寬闊平整

凝結多少勞動人民的血汗和智慧

數不清 沒有……沒有……就 無數……無數……

《長城贊》語文教案設計方案 長城贊教學設計篇四

教學目標：

1、能正確,流利,有感情地讀誦課文。

2、學會本課生字,理解生字組成的詞語及課文內容。

3、收集關于長城和運河的有關資料，了解它們的的特點，激發(fā)學生愛祖國，愛人民的熱情。

教學重難點：

1、了解長城和運河的的特點。

2、抓重點詞句反復品讀，圖文結合并借助相關的補充資料深入感受“奇異景象”。

教學時間：二課時

第一課時

一、導入激趣

1、在我們中國,有兩大建筑工程,一個像巨龍,一個像綢帶。她們蔚為壯

觀,堪稱“人間奇跡”。你們知道她們的名字嗎?

(師板書題目：長城和運河)

2、生齊讀課題。

3、你們了解長城和運河嗎? (結合自己查找的資料說說)

二.初讀指導

1、自學課文。

(1) 各自讀課文,要求讀正確、讀通順。

(2)畫出不認識、不理解的詞句，結合上下文或理解其意思。

(3)思考：作者是以什么方式看長城的，為什么要用這種方式來看?

看到的長城和運河分別是什么樣的?

2、檢查自學效果。

(1)出示詞語，指名逐個讀這些詞語。

駕駛 連綿起伏 曲折 蜿蜒 嘉峪關 譜寫

不朽 創(chuàng)造奇跡 天堂 杭州 綢帶

(2)指名說詞語的意思。

連綿起伏 曲折蜿蜒 譜寫 不朽 創(chuàng)造 奇跡

(3)結合自己的讀書理解說說作者的觀察點及看到的長城和運河分別

是什么樣的?

三、精讀課文

1、指名讀第一部分內容。

2、比較句子：

一個奇異的景象出現在我的眼前。

我看見了一個奇異的景象。

3、景象的.奇異表現在哪些地方?(自由讀課文找出相關句子)

4、“穿行”能否改成“爬行”?

(看插圖或動畫體會理解，用自己的話說一說。)

5、“萬里長城譜寫了不朽的詩篇”。 “不朽”有哪兩方面的意思?明明是人有感而發(fā)譜寫了一篇又一篇詩歌,這里為何要說是萬里長城譜寫的? 這是一種什么修辭手法? 這樣寫有什么好?

6、“創(chuàng)造”分別跟前面的哪一個短語,跟后面的哪一個詞相照應?

7、“祖先”該怎么理解?比較:

是誰創(chuàng)造了這人間奇跡? 是我們中華民族的祖先。

是我們中華民族的祖先創(chuàng)造了這人間奇跡。

8、最后兩行在第一部分中起什么作用? (突出中心)

9、指導朗讀：(1--4行)寫奇跡的出現和特點的句子怎么讀? (驚喜地)

(5--6行)寫對奇跡抒情的句子怎樣讀? (贊美地)

(7--8行)寫奇跡的創(chuàng)造者的句子又該怎樣讀?

(敬佩并自豪地)

10、將第一部分三方面內容分組讀。 生評議。

11、指名讀, 生評議。

12、齊讀。

四、布置課堂作業(yè)。

第二課時

一、復習

1、聽寫生字詞。

2、指名有感情地朗讀第一部分。

3、哪個詞表達了作者對長城的贊嘆? (不朽)

二、精讀第二部分

1、導讀：聽錄音并跟著默讀第二部分,然后畫出作者感嘆的句子。

(京杭大運河譜寫了動人的詩篇)

2、講讀

(1) 觀察書中插圖,填空并回答問題：

“ 像綢帶飄落在大地,銀光閃閃,伸向天邊?！?/p>

這句話是把比成它們之間存在之處,你能說說嗎?

(相似之處在于:扁,柔,有光澤等)

(2)比較:

像綢帶飄落在大地。

像綢帶飄落到大地。

像綢帶飄向大地。

(3) 你從“北起首都北京,南到天堂杭州,京杭大運河譜寫了動人的詩

篇”這句話讀懂了什么?“動人”一詞可否換成“不朽”?

3、指導朗讀：

這部分結構完全同于第一部分,同學們自己先讀一讀,聯(lián)系奇跡的歷史和特點,

想一想:朗讀時的語氣是否也和朗讀第一部分的語氣一致?

4、同座可分兩大部分互讀,互相糾正讀得不妥的地方。

5、指名讀,其他同學閉眼體會,聽后糾正。

6、師讀兩部分相同的前兩句,男生讀兩部分關于描寫特點的兩句,女生讀兩部分關于抒情的兩句,齊讀歌頌古代勞動人民的兩句。

三、總結全文

1、通過今天的學習,你讀懂了什么?

2、我們祖國的美僅僅在于兩大奇跡嗎?文章僅贊美了祖國嗎?

3、師總結：今天，我們乘著作者駕駛的飛機俯瞰了祖國的兩大奇跡。祖

國的奇跡還有許多，如那一座座長江大橋、一幢幢高樓大

廈、趕超世界水平的人造地球衛(wèi)星、令世人矚目的三峽工程

等。大家一定要好好學習，長大后去創(chuàng)造新的奇跡。

四、布置作業(yè)

附板書設計：

《長城贊》語文教案設計方案 長城贊教學設計篇五

【教學目標】

1、在反復朗讀中加深對詩歌的感悟，獲得審美愉悅。

2、通過學習和訓練，使學生會欣賞詩歌，更好地品味詩歌。

3、在學習詩歌中培養(yǎng)聯(lián)想和想象能力。

4、學習會仿寫詩歌。

【教學流程】

一、以“境”導讀

1、有一種情感，曾經流淌文人騷客的筆端，像涓涓的細流匯成的江河。

日暮鄉(xiāng)關何處是，

煙波江上使人愁。

露從今夜白，

月是故鄉(xiāng)明。

(吟唱)天上一個月亮，

水里一個月亮，

天上的月亮水里，

水里的月亮在天上。

而現在，

鄉(xiāng)愁是灣淺淺的海峽，

我在這頭，

大陸在那頭。

這是一種什么的情感?(鄉(xiāng)愁 鄉(xiāng)思)

2、作者簡介

席慕蓉，臺灣女詩人，1943年出生于重慶，祖籍內蒙古，長在臺灣，20世紀八十年代回故鄉(xiāng)。

二、以“法”引讀

1、你們以前讀過詩嗎?讀詩有什么方法?

2、先學生讀，再教師范讀，讓學生作比較，誰得更好?好在哪里?

學生給生字注音，學生討論劃分節(jié)奏，教師巡視指導，然后集體解決難點。

焉支 隘口 蹲踞 荒莽 焚起 敕勒

3、推薦學生朗讀。

三、以“情”賞讀

1、你認為應帶著怎樣的感情來朗讀?

2、教師范讀

⑴學生關上課本，體會詩的感情。(思鄉(xiāng))

⑵從哪些詩句可看出?(第三節(jié))

⑶要做夢，須入睡;無眠，則未入睡。那作者說“無眠的夢”，不矛盾嗎?如何理解這樣的矛盾呢?(作者想回家鄉(xiāng)想得夜不能寐，希望自己能早日回到家鄉(xiāng)。)

四、以“議”品讀

1、詩的感情如何表達呢?(借助具體可感的事物)

2、男女生輪讀，想象。借助了什么事物?(敕勒川 陰山下 月色 黃河 長城)

3、為什么要借助長城?有何深意?(組織學生討論：因為在所有中國人的心中長城是祖國的象征，是中華民族的象征，長城作者的心靈深度更是故鄉(xiāng)的象征，是自己的爹娘。)

4、從哪些詩句可以看出?

教師朗誦第一節(jié)，學生想象，想到了什么?

5、這種愛國之情非常非常的濃烈，你從哪些詩句可以看出?(第二節(jié))

6、自由朗誦第二節(jié)詩，說說要讀出什么樣的味來。

7、比賽朗誦，互相評論。

五、以“聽”背讀

1、學生推薦一個學生來范讀，其他同學關上課本聽讀，準備背誦。

2、學生背誦。

3、假如席慕蓉就在我們教室聽課，你想跟她說些什么?提些什么問題?

六、以“仿”創(chuàng)讀

1、假如要我跟她說，我想說下面的話，同學們想聽聽嗎?那下面我說了，你們把你們自己當作席慕蓉，那想又會跟我說些什么呢?

“慕蓉奶奶，我讀了你的詩，我為你濃濃的故鄉(xiāng)情節(jié)打動了，我也想學寫一首詩，你能幫我指點點嗎?”

學生回答后，教師引出寫作要求。

⑴詩句形式：

⑴盡管……

盡管……

你……

⑵為什么……

而……

有……

有……

有……

⑵可以將“⑴⑵”連起來寫，也可以分開來寫，也可以寫一句二句。

⑶要傳達一種感情。

⑷要有具體可感的事物。

2、學生朗誦自己的作品，師生賞析。

【板書設計】

板書1：焉支 隘口 蹲踞 荒莽 焚起 敕勒

《長城贊》語文教案設計方案 長城贊教學設計篇六

課文長城的教案設計

【教學目標】

1、通過看圖和理解課文，認識長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)學生的民族自豪感。

2、學習由遠及近，由整體到部分的觀察方法，學習在觀察中展開聯(lián)想。

3、學習本課的生字、新詞。

4、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的段落。

【教學重難點】

1、圖文結合，理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，感悟課文的思想內容，激發(fā)民族自豪感和熱愛祖國之情是教學重點。

2、展開想象，體會作者所表達的思想感情是教學難點。

【教學課時】

2課時。

【教學過程】

第一課時

一、導入新課

1、學生談談對長城的認識。

2、學生自由補充。

3、老師給以肯定。

二、學習生字

1、學習會認的字。

2、學習會寫的字。

3、學生書寫。

三、出示圖畫，邊看邊說

1、出示第一幅圖：

⑴ 說說這幅圖是從什么地方觀察長城的?看到的景物是什么?

⑵ 從圖上你還看到什么?

⑶ 小組討論，并說說。

2、出示第二幅圖：

⑴ 這幅圖與第一幅圖有什么不同?

⑵ 從圖上你看到了什么?

3、對照課文，讀課文：

⑴ 小聲朗讀課文，畫出不理解的課文。

⑵ 聯(lián)系課文，理解詞語的意思。

四、小組學習，思考

1、仔細對照課文內容：

想想哪些內容圖上已經畫出來，哪些內容沒畫出來。

2、從圖上找一找課文中涉及到的城墻外沿垛子嘹望口 射口城臺各指什么地方?

五、鞏固練習

1、復習鞏固本課生字。

2、指導朗讀。

〖教學反思〗

課前布置學生收集關于長城的歷史知識、故事傳說或圖片資料。這節(jié)課交流，以激發(fā)學生學習的興趣。以品讀課文為主。

第二課時

一、復習

二、全班討論，理解課文內容

1、學生談談對第一幅圖留給自己的突出印象。

2、找出描寫長城樣子的一個句子，說說他的作用。

3、出示第二幅圖：

想想這幅圖的觀察點有什么變化?

4、學生發(fā)言。

5、齊讀第三段的課文，思考：

⑴ 一邊讀一邊想像當時的勞動場面。

⑵ 找出你體會最深的句子，先讀一讀再說說自己的體會。

6、全班齊讀。

7、討論：

為什么說長城在世界歷史上是個偉大的奇跡?

三、總結學習體會

1、感情去朗讀課文。

2、談談你的體會。

四、鞏固練習

1、指導朗讀。

2、講講有關長城的故事或傳說。

〖教學反思〗

緊扣第3自然段的最后一句話和第4自然段，讓學生在文中找一找相關的詞語，體會作者為什么會發(fā)出這樣的感慨。在教學時充分讀圖，圖文結合。

《長城贊》語文教案設計方案 長城贊教學設計篇七

【教學目標】

1、通過學情調查，在學生已有的認知基礎上，通過自主學習，使學生能夠進一步正確理解課文，流利、有感情地朗讀和背誦課文。

2、學習6個生字，掌握“傲”、“君”、“須”，了解“擎”、“橙”、“橘”。

3、分析理解字義和詩句，感知詩的深層意境及蘊含的道理。

【教學過程】

一、揭題板快知詩人，解詩題：

師：同學們，你們喜歡詩嗎？老師也很喜歡，因為古詩是我們中國古代文化的精華，今天我們一起來學習古詩《贈劉景文》，板書課題，理解“贈”，也就是送的意思，類似的贈寫詩還學過什么？《贈汪倫》李白寫給汪倫的，那么我們今天學習的《贈劉景文》又是誰送給誰的呢？

蘇軾字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，是北宋著名的文學家，書畫家，與父親蘇洵，弟弟蘇轍同為唐宋八大家之一。蘇軾在詩、詞、散文以及書法等方面都有卓越成就，是一個多才多藝的詩人。（多媒體出示讀）

劉景文是蘇軾的朋友，與蘇軾友誼很深，有一天，他們在一起飲酒賦詩，蘇軾寫下這首詩送給劉景文。師：看了《贈劉景文》這個詩題后你想知道些什么？

生答：“為什么贈？”、“贈什么？”、“為什么只贈劉景文”。

二、初讀板快古詩，讀通讀順：

1、同學們的問題真不少，讀懂了這首詩，你們的疑問也就迎刃而解了，請同學們自己讀讀古詩，借助拼音，讀準字音，把這首詩讀通讀順。

2、自讀、指名讀、齊讀：

⑴誰愿意給大家讀讀這首詩？

第一二行容易讀得生硬，朗讀時要注意適當停頓，讀得不好，指導后再練，再反饋，“贈”、“擎”、“猶”、“橙”這幾個字稍難讀些。

⑵讀出節(jié)奏：自讀、指名讀。

⑶提示停頓、出示抑揚頓挫的“頓”：

荷盡／已無／擎雨蓋，菊殘／猶有／傲霜枝。

一年好景／君／須記，最是橙黃／橘／綠時。

三、理解板快解字詞、明詩意：

碰到讀不好的時候，就要反復進行訓練，俗話說“讀書百遍，其意自現”，多讀了自然也就理解了意思，來考考大家，這首詩是寫到了哪個季節(jié)，在學生回答的基礎上引出“秋末冬初”并板書。既然寫的是秋末冬初，我們一定可以從字里行間感受到，那么具體是從哪里體現出來的呢？

1、感受是指秋天已過冬天剛到的秋末冬初時節(jié)。

2、荷盡已無擎雨蓋：

⑴什么是荷盡：盡：完，指凋謝。（出示圖片）

⑵由此帶出：初夏──盛夏──秋末冬初。

⑶在初夏時節(jié)，荷葉是怎么樣的呢？你們看，是“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”。隨著時間的推移，到了盛夏時，荷花怒放，還是用楊萬里的詩來形容，那真是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”?，F在到了秋末冬初又是怎樣？出示衰敗的荷葉，你看如今只剩下枯枝敗葉，所以作者說：荷盡已無擎雨蓋。

⑷“擎雨蓋”指荷葉：

擎，用手做一個動作，看看這個字，下面是個手，向上托，雨蓋，原指雨傘比喻荷葉就像是撐開的雨傘。課件出示，荷葉田田，你覺得像什么？多像向上撐開的雨傘??！下雨了，老師給其中的一片荷葉來一個特寫鏡頭，你們瞧，點點水珠都被撐在了荷葉上，能像雨傘一樣撐住雨點的就是荷葉啊！

師補充：到了秋末冬初，荷花謝了，已經看不見像雨傘一樣撐起的荷花，只剩下了枯枝敗葉。

3、菊殘猶有傲霜枝：

⑴還可以從哪里看出來，是寫秋末冬初呢？為什么說可以從這里看出來呢？

⑵用同樣的方法理解：菊殘：凋謝的菊花。

猶有：還有。

⑶、聯(lián)系上下文，組詞，還要會根據詞語來選擇合適的解釋：

傲：堅強不屈的樣子、自高自大。如：傲然挺立。

霜：秋冬季節(jié)，氣溫下降到攝氏零度以下時才會出現，早上起來，看見那地上白白的一層，天越冷霜越厚，（看課文插圖）當時天氣怎樣？在這樣寒冷的季節(jié)里，菊花謝了，還剩下枝條傲然挺立著，不怕風吹霜打。傲霜--不畏寒霜。

⑷、師小結：在古代，菊花和荷花都是品性高潔的代表，時至今日，人們還是對荷花和菊花情有獨鐘，說品德高尚的人是“出淤泥而不染”，說性情恬淡，不爭名利的人是“人淡如菊”。（齊讀兩句）

4、正是橙黃橘綠時：

橙黃橘綠，說明都成熟了，葉原來像撐開的雨傘，如今全都枯敗了，再也無法遮擋雨水，菊花也凋零落盡，然而它的殘枝卻帶著孤風傲骨，挺立于霜雪中，也許有人會覺得蕭條無味吧？可蘇軾是怎樣卻說：一年好景君須記，最是橙黃橘綠時。橙、橘經愛住初冬嚴寒的考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。

5、你能用自己的話說說全詩的意思嗎？蘇軾對劉景文說了些什么？就像對老朋友說話一樣。

6、師小結：比如，加了什么字使句子更加通順，古詩的語言凝練簡潔，隨著歷史的變遷，很大一部分字詞的含義產生了變化，在學生的回答中強調可以適當增、換、等，作者寫詩的時候往往要反復推敲，而我們學古詩就是也要字斟句酌，才能領悟出其中的內涵。

四、感悟板塊悟詩境，體詩情：

1、為什么贈？

師：就像同學們一開始所提出來的那樣，蘇軾為什么要寫這首詩贈給劉景文呢？

（生答，好朋友……）

⑴簡單介紹劉景文：劉景文,北宋時河南開封人,是蘇軾的朋友，兩人十分投緣，經常在一起飲酒品詩，蘇軾很敬佩劉景文大方豪爽的個性，堅強不屈的品格，稱劉景文是個“慷慨奇士”。

⑵師：其實蘇軾對劉景文的敬佩之情在詩中有所體現：

①君：對人的尊稱。

②橙黃橘綠：橘古代稱嘉樹，樹有刺，結的果子卻是圓的，有傲骨，但對人隨和，因為橙、橘經愛住初冬嚴寒之考驗，不僅枝葉依然，顯出盎然生機，而且結出色形俱佳、味道鮮美可作饋贈禮品的果實。四個字中，有兩個是表示顏色的，橙、橘經愛住初冬嚴寒之考驗，不僅枝葉依然，而且色彩斑斕、味道鮮美，在這樣寒冷的季節(jié)，是多么難得多么讓人喜愛呀。傲：堅強不屈，就像那傲然屹立的菊枝自然地聯(lián)想到秋、菊花、青松等等，進而明白詩人是對劉景文的一種稱贊和鼓勵。

2、感情朗讀：

⑴在詩人的眼里，好朋友就是具有這樣品格的人，他對劉景文的敬仰之情都包含在這字里行間，千言萬語都濃縮在這短短二十八個字里面，讓我們一起來有感情地讀一讀。

（自讀──指名讀──教師范讀──指導后再讀──齊讀）

⑵“荷盡／已無／／擎雨／蓋，”：

凋謝的無奈，語調平直舒緩，聲音稍低，表現冬景的蕭瑟凄清?！耙褵o”要適度強調，與下句的`“猶有”形成對比，讓學生說說為什么要這樣讀？

⑶“菊殘／猶有／／傲霜／枝?！保?/p>

欣喜之情聲音稍高，強調“猶有”。重讀“傲霜”，表現出菊花高傲不屈的精神。

⑷“一年／好景／／君須／記，”：

語調高亢、熱烈，重讀“好”和“須”，表現出殷勤囑咐、熱烈期望的意思。

⑸是／橙黃／／橘綠／時。”：

重讀“最”和“橙黃橘綠”，讀“橙黃橘綠”時速度慢，四個字之間要保持一定的間歇，有回旋想像的余地，可以在腦中想象橙黃橘綠的景象，表現對成熟豐收的冬天的贊美之情。

3、師：春華秋實，這看似衰敗的景像中孕育著勃勃生機，看來同學們不但讀懂了蘇軾的詩，還讀懂了詩人的心。（齊讀）

在蘇軾的心目中劉景文就是具有崇高的品格與節(jié)操的人，蘇軾把詩贈與好友，同時更是作者的自勉。

五、拓展

師：在人生道路上遭受種種磨難和挫折的蘇軾，依然有開闊的視野，豪放的，他對藝術的追求孜孜不倦，樂觀向上使他一生受益，名垂青史。他不但是有名的唐宋古文八大家之一，同時還是宋代四大書法家之一，真是詩詞歌賦，樣樣精通，他著有《東坡全集》一百多卷，遺留二千七百多首詩、三百多首詞和許多優(yōu)美散文。讓我們來背一背這首詩吧在我們的必背古詩里還有另外四首，自讀《題西林壁》、《六月二十七日》《望湖樓醉書》、《春江曉景》、《飲湖上初晴后雨》。

《長城贊》語文教案設計方案 長城贊教學設計篇八

重要虛詞

其：

其能久存乎?(語氣助詞，表反問語氣)

嗚呼!其信然邪?其夢邪?其傳之非其真邪?(表選擇的連詞)

其無知，悲不幾時(表假設的連詞)

乎：(助詞，表疑問或反問語氣，反問語氣見“其”的例句)

矣：其信然矣(判斷語氣，語氣較重)

六、布置作業(yè)

第二課時

一、誦讀、賞析

(一)誦讀課文第一部分(第二、三段)，討論。

1.祭文之初，作者為什么要詳敘幼時及成年后與十二郎聚散離合的往事?

敘事是抒情的基礎。往事歷歷在目，憶之深乃因情之切，于敘事中，亦可見作者真情。

2.在這兩段的敘述之中，你以為最動人的細節(jié)是何處?

允許自由答問。如第二段“嫂嘗撫汝指吾再言曰：“韓氏兩世，惟此而已!”一語，“撫汝指吾”的細小動作，體現出為母為嫂的深切關愛與顧惜;“韓氏兩世，惟此而已”僅寥寥八字，卻字字透出嫂嫂的焦慮、期待和悲傷。十二郎遽然辭世之時，韓愈又重提舊事，也流露出韓愈無盡的沉痛與凄涼。

在敘事追憶中，作者常常跳出“過去”而回到“現在”，針對往事而作抒情、評說，這兩段何處為此類文字，抒寫了怎樣的情感?

第三段自“嗚呼!孰謂汝遽去吾而歿乎!”以下數行是獨立的抒情文字。文中體現作者的追悔痛惜之情，直捷而毫無矯飾，故能打動人心。

(二)誦讀課文第二部分(第四至第九段)，體會行文中的曲折變化。

1.第二部分的核心內容是寫十二郎之死。為什么文中還要回敘自己頭一年給十二郎的信，以及自己身體衰病、子孫輩幼小等事?

這些事都與文章主旨(吊十二郎之死)密切相關，穿插其中，又形成行文的曲折。第4段寫自己的未老先衰之象，意在為下文蓄勢，也就是用自己之將死而竟不死，反襯出十二郎之不應死而竟死的尤其可哀?！吧僬邭{長者存，強者夭而病者全”，這不合情理，故更讓人難以接受。 第6、7段又言己之衰、子孫之弱，不僅寫出十二郎辭世后家境的凄涼，也更突現了作者因十二郎之死而生的極度悲傷、痛不欲生之情。)

2.十二郎之死，已是不爭的事實。為什么還要反反復復的推究死因、推測死期(第8.9段)，甚至對死訊本身，也疑其非真而夢?反復誦讀第5段，體會“邪”“乎”“也”“矣”等虛詞在傳情達意中的作用。

推究死因、推測死期、疑死訊非真而夢，均反映對十二郎憶念之深。第5段中，寫自己驚聞噩耗后由信而疑，又由疑返信的恍惚心態(tài)，突出了侄兒之死在作者心中引起的五雷轟頂般的劇烈震蕩，以及確信死訊后五內俱焚般的巨大悲慟。這一段中，先連用三個“邪”字，緊接著是三個“乎”字，三個“也”字和五個“矣”字，這樣連接不斷的使用語氣詞，恰如古人所評：“句句用助辭”而“反復出沒”，“如怒濤驚湍，變化不測”，既增強了節(jié)奏感，也使表達的感情更加強烈，更能打動人心。

(三)誦讀課文第三部分的第十一自然段，分析這個段落的語言特色及所表達的情感。

在這一段中，從開頭至“‘彼蒼者天’，‘曷其有極”’一句止，聲調急促，一氣貫注，一句緊接一句，一字緊接一字，中間無法斷開，簡直就是頓足捶胸，呼天搶地，悲痛之情發(fā)展到最高點。而后的“自今以往”至段末諸句，是一段雖然悲切但卻較為平靜的傾訴，這樣張弛交替、徐疾錯落的情感變化，是完全與生活真實吻合的。

二、藝術鑒賞

作者把抒情與敘事結合在一起，聯(lián)系家庭、身世和生活瑣事，反復抒寫他對亡侄的無限哀痛之情。同時，也飽含著自己凄楚的宦海沉浮的人生感慨。全文以向死者訴說的口吻寫成，哀家族之凋落，哀己身之未老先衰，哀死者之早夭，疑天理疑神明，疑生死之數，乃至疑后嗣之成立，極寫內心的辛酸悲痛。第二段寫初聞噩耗時將信將疑，不愿相信又不得不信的心理，尤其顯得哀婉動人。文章語意反復而一氣貫注，最能體現在特定情景下散文的優(yōu)長，具有濃厚的抒情色彩。因而在藝術上取得了極大的成功，成為“祭文中千年絕調”(明代茅坤語)?！豆盼挠^止》評論說：“情之至者，自然流為至文。讀此等文，須想其一面哭，一面寫，字字是血，字字是淚。未嘗有意為文，而文無不工。”

1.不拘常格，自由抒情

祭文偏重于抒發(fā)對死者的悼念哀痛之情，一般是結合對死者功業(yè)德行的頌揚而展開的。本文一反傳統(tǒng)祭文以鋪排郡望、藻飾官階、歷敘生平、歌功頌德為主的固定格式，主要記家?，嵤?，表現自己與死者的密切關系，抒寫難以抑止的悲哀，表達刻骨銘心的骨肉至情。形式上則破駢為散，采用自由多變的散體。正如林紓在《韓柳文研究法?韓文研究法》中所說：“祭文體，本以用韻為正格

至《祭十二郎文》，至痛徹心，不能為辭，則變調為散體。”使全文有吞聲嗚咽之態(tài)，無夸飾艷麗之辭，為后世歐陽修《瀧岡阡表》、歸有光《項脊軒志》、袁枚《祭妹文》等開辟新徑。清代古文家劉大說：“文貴變……一集之中篇篇變，一篇之中段段變，一段之中句句變，神變，氣變，境變，音節(jié)變，字句變，惟昌黎能之。”

2.感情真摯，催人淚下

作者寫此文的目的不在于稱頌死者，而在于傾訴自己的痛悼之情，寄托自己的哀思。這主要表現在三個方面。一是強調骨肉親情關系。作者和老成，名為叔侄，情同手足，“兩世一身，形單影只”。今老成先逝，子女幼小，更顯得家族凋零，振興無望。這在注重門庭家道的古代，引起韓愈的切膚之痛是理所當然的。二是突出老成之死實出意外。老成比作者年少而體強，卻“強者夭而病者全”;老成得的不過是一種常見的軟腳病，作者本來不以為意，毫無精神準備，因而對老成的遽死追悔莫及，意外的打擊使他極為悲痛。三是表達作者自身的宦海沉浮之苦和人生無常之感，并以此深化親情。作者原以為兩人都還年輕，便不以暫別為念，求食求祿，奔走仕途，因而別多聚少，而今鑄成終身遺憾。作者求索老成的死因和死期，卻墮入乍信乍疑、如夢如幻的迷境，深覺生命飄忽，倍增哀痛。

3.邊訴邊泣的語言形式 作者采用與死者對話的方式，邊訴邊泣，吞吐嗚咽，交織著悔恨、悲痛、自責等種種感情，似在生者和死者之間作無窮無盡的長談。如寫聞訃的情景，從“其信然邪”到“未可以為信也”，再到“其信然矣”，語句重疊，表現其驚疑無定的心理狀態(tài)。末尾“汝病吾不知時，汝歿吾不知日”一段，多用排句，情緒激宕，一氣呵成。這一切又都從肺腑中流出，因而具有震撼人心的力量。

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《長城贊》語文教案設計方案 長城贊教學設計篇九

冰心文《談生命》的教案設計

教學目標：

1、把握文章脈絡，理解文章主旨。

2、培養(yǎng)學生的形象思維能力，激發(fā)他們的聯(lián)想和想像，感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。

3、體會本文中比喻修辭的巧妙運用，理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度。

教學重點：

1、感受文中的鮮活的形象，揣摩文中蘊含的哲理。

2、理解作者含蓄而深沉的感情，培養(yǎng)學生積極、樂觀的人生態(tài)度。

課時安排：兩課時

教學步驟：

第一課時

一、導入新課

生命是什么?我們常常發(fā)出這樣的慨嘆。這是一個既簡單又復雜的問題。人人都可以根據自己生活的經歷和感受回答這個問題。下面我們從摯愛文學的冰心老人的《談生命》中來尋找答案吧。

冰心(1900—)，原名謝婉瑩，現代著名女作家。冰心的主要作品有：小說散文《超人》、《往事》;詩集《繁星》、《春水》;散文集《小桔燈》、《寄小讀者》、《再寄小讀者》、《三寄小讀者》等。

二、整體感知

1、朗讀課文，注意正音，理清行文思路。

云翳yì 巉巖chán 羞怯qiè 心魂驚駭hài 休憩qì 驕奢shē

梟鳥xiāo 蔭庇(yìn) 芳馨xīn 朔風shuò 叢莽mǎng

全文大致可分為四個層次。

第一層：“我不敢說生命是什么，我只能說生命像什么”。這是全文的領起句，也是思路的起點，提示話題，引起下文，

第二層：從“生命像向東流的一江春水”到“也不敢信來生”。描寫生命像春水東流的狀況。

第三層：從“生命又像一棵小樹”到“也不敢信來生”。描寫生命像一棵小樹成長和衰亡的狀況。

第四層：從“宇宙是一個大生命”到結尾，總結上文，抒發(fā)感想，闡發(fā)哲理。

2、精讀課文，把握文意。

(1)“生命是什么”與“生命像什么”只有一字之差，作者為什么對前者“不敢說”而對后者“能說”?根據文意說說你的理解。

“生命是什么”涉及生命本質的終極回答，而“生命像什么”是文學性的表述—借助通俗易懂的比喻作答，使行文更容易選擇切入的角度，引出下文對生命過程的形象化描繪，便于作者抒發(fā)對生命的獨特感受。

(2) “一江春水”經歷了哪些生命過程的體驗?(可用文中的關鍵語句回答)從中你領悟到什么道理?

“一江春水”經歷的生命過程的體驗：有時候他遇到巉巖前阻，他憤激的奔騰了起來，怒吼著，回旋著;有時候他經過了細細的平沙斜陽芳草里，靜靜的流著，低低的吟唱著;有時候他遇到暴風雨，使他心魂驚駭，他暫時渾濁了，擾亂了;有時候他遇到了晚霞和新月，這時他只想憩息，只想睡眠，而那股前進的力量，仍催逼著他向前走。這些情況喻示著人的生命歷程中的幾種狀況，顯示了人生的豐富多彩：人生總是幸福與苦難.順利與曲折相伴而隨的。

(3) 通過“一棵小樹”的經歷，使我們得到哪些啟示?

幾個連續(xù)的階段，喻示人的生命歷程，生命的規(guī)律就是從渺小微弱，繼而強健壯大，最終歸于消亡。生命始終向前發(fā)展，這是任何力量都不可阻擋的。

(4) 作者為什么從“一江春水”“一棵小樹”兩個方面來闡述?

“一江春水”側重于闡明生命的力量(或生命的美好)，“一棵小樹”則側重于揭示生命的價值;兩個比喻的內涵相互補充，形象而又完整地闡明了生命的過程和意義。

(5)作者用“一江春水”“一棵小樹”來闡述她對生命的體驗有什么作用?

“一江春水”“一棵小樹”是比喻性的說法，描述它們的行進和生長現象，其實是生命的歷程，生動形象，蘊藉含蓄，給人以審美的享受。

(6)最后一層在全文結構和表達主題方面起什么作用?

最后一層總結全文，點明、深化主題。作者在這一層揭示生命的本質(由卑微、渺小到生長、進化)，點明快樂和痛苦是生命之的基本旋律。這是在前文對生命的現象作比喻性的描寫之后得出的結論。

三、教師總結

作者將抽象的生命形象化、人格化，將生命的流程物象化，描繪出一幅幅優(yōu)美、生動的圖畫，傾注了自己的滿腔深情。讓我們在充分感受意境美的同時，領悟、認識生命的本質。

四、布置作業(yè)

結合課后練習自讀課文。

第二課時

一、復習鞏固

二、繼續(xù)感知

1、品味關鍵語句，理解其深層含意。

(1)她(大海)多么遼闊，多么偉大!多么光明，又多么黑暗!

句中的“大?！敝干臍w宿?！肮饷鳌毕笳魃_到輝煌的頂點，“黑暗”指生命的終結。生命是一個客觀的過程，“光明”與“黑暗”相生相隨。

(2)他消融了，歸化了，說不上快樂，也沒有悲哀!

生命是一種過程，應當從容鎮(zhèn)定地面對死亡，顯示了作者“生而何歡，死而何懼”的平常心。

(3)然而我不敢說來生，也不敢信來生!

作者一方面肯定生命可以再生，一方面又否定生命的“輪回”說，冷靜、客觀、從容地面對生命，熱愛生命，表現了作者積極樂觀的人生態(tài)度。

(4)他會聽見黃鶯清吟，杜鵑啼血，也許還聽見梟鳥的怪鳴。

人的一生會遇到快樂、悲哀、嘲諷甚至反對，快樂與痛苦相生相隨。

(5)在宇宙的大生命中，我們是多么卑微，多么渺小，而一滴一葉的活動生長合成了整個宇宙的進化運行。

雖然每一個生命是卑微渺小的，但組成整個人類卻可以創(chuàng)造歷史，推動社會前進。表現出作者浩渺的思緒、寬廣的胸襟。

(6)不是每一道江流都能入海，不流動的便成了死湖;不是每一粒種子都能成樹，不生長的便成了空殼。

并不是每一個人都能成才，都能為人類作貢獻，不努力、不拼搏，人就成了行尸走肉，失去了人生的意義。

(7)生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂和痛苦是相生相成的。

闡述生命中快樂與痛苦的辯證法，表明作者對生命規(guī)律的判斷、認識。

(8)在快樂中我們要感謝生命，在痛苦中我們也要感謝生命。

這一句話與孟子的“生于憂患”表意相同，我們要學會享受痛苦、感謝痛苦。

(9)愿你生命中有夠多的云翳，來造成一個美麗的黃昏。

希望你的一生有豐富多樣的經歷，你才真正體驗到人生的美好?；蛘哒f人生應該經歷幸福和痛苦、快樂和悲哀，只有某種單一的.經歷是不夠的。這里的“云翳”喻指豐富多樣的經歷、體驗;“美麗的黃昏”喻指人活到一定的年齡，或者說到了老年。

(10)有時候他遇到暴風雨……又加給他許多新生的力量。

“暴風雨”喻重大的挫折和磨難。整句話所蘊含的道理是：能經受住重大的挫折和磨難的生命更加堅強。

2、作者對生命的本質有怎樣的認識?談談你的理解。

本文用充滿哲理的語言，對生命過程進行了形象的描述，表現了作者對生命本質的認識。生命需要流動和生長，我們要享受快樂，但不回避生活中的痛苦和艱難。我們要感謝生命，不僅感謝快樂，也要感謝痛苦。我們要尊重生命，就得探尋生命“生長”的閃光點，向生命的頑強不屈敬禮。我們要珍惜生命，就得向生命的高貴頂禮膜拜，為生命全過程的每一刻喝彩。

3、全文的感情是怎樣變化的?感情基調是什么?

本文表達的感情是豐富多樣的。細說起來，隨文章的展開，感情呈起伏變化狀。文章描寫一江春水時充滿激情，從“憤激”“怒吼”“奔騰”等詞可以讀出這種感情來;繼而面對種種境遇，心情是快樂的.平靜的;最后描寫春水到了大海，表達的心情更是平靜的，沒有快樂，也沒有悲哀。描寫一棵小樹則略有不同，一開始充分喜悅，充滿希望，繼而是“寧靜和怡悅”，最后冬天來臨，葉落歸根，則懷有超乎尋常的平靜，沒有快樂，也沒有悲哀。

盡管全文的感情有起伏變化，但總的說來感情基調是積極樂觀的，作者借此文宣示一種健康.進取的人生觀。

4、仿句練習

仿照“愿你生命中有夠多的云翳，來造一個美麗的黃昏”這句話。另寫兩個句子。

示例：愿你生命中有豐富的色彩，來描繪一幅壯麗的畫卷。

愿你生命中有動人的音符，來譜寫一支雄壯的歌曲。

愿你生命中有清冽的甘泉，來釀造一杯醉人的香茗。

三、課堂小結

本文以“一江春水”、“一棵小樹”為喻，揭示生命的生長、壯大和衰老的普遍規(guī)律以及生命中苦痛與幸福相伴相生的一般法則，同時表達生命不止奮斗不息的意志和豁達樂觀的精神。文章情景相融、情理相生，給我們至美的藝術享受。

四、布置作業(yè)

1、完成課后練習。

2、預習《那樹》。

《長城贊》語文教案設計方案 長城贊教學設計篇十

【學習作者與時代背景】：

作者：戴望舒(1905～1950)，原名戴夢鷗。浙江杭縣人，中國現代著名詩人。1937年8月13日，上海被日寇占領。次年5月，為了保持民族氣節(jié)，不在日本人手下當“良民”，望舒挈婦將孺跟葉靈鳳夫婦一起乘船前往香港，主編《星島日報》、副刊《星座》及詩刊《頂點》。還曾主編過《珠江日報》和《大眾日報》副刊。同時組織“文協(xié)”香港分會并任理事。1941年，日本占領香港后，被日軍以抗日罪名下獄，受傷致殘，表現了高尚的民族氣節(jié)。1949年回到內地在國際新聞局法文組從事翻譯。1950年因氣喘病去世。

詩集有《我的記憶》《望舒草》《望舒詩稿》和《災難的歲月》。早年詩歌多寫個人的孤寂心境，感傷氣息較重，因受西方象征派的影響，意象朦朧、含蓄。后期詩歌表現了熱愛祖國、憎恨侵略者的強烈感情。

時代背景：

這首詩寫于抗日戰(zhàn)爭最艱苦的1942年，詩人戴望舒因為在報紙上編發(fā)宣傳抗戰(zhàn)的詩歌，被日本憲兵逮捕。但監(jiān)獄的鐵窗可以禁錮他的軀體，卻禁錮不了他的拳拳愛國之心。在獄中，他受盡折磨，但始終沒有屈服，寫出了《我用殘損的手掌》這首詩。當時祖國半壁江山淪于敵手，中華民族處于危亡關頭。在詩中，詩人面對現實，把個人的不幸同國家的命運融為一體，以深沉的思想、熾熱的感情，抒發(fā)了對災難深重的祖國的由衷關注和真誠的愛。同時，借助于詩的想象，表達了對“遼遠一角”的解放區(qū)的向往?！緦W習目標】 ：

研學目標：圍繞“三問”(做什么、為什么、怎么樣)，明確詩人用殘損的手掌撫摸神州大地，思考作者撫摸大地的目的，體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀，培養(yǎng)學生的愛國情感。

語文目標：通過“三讀”(誦讀、選讀、研讀)，深入理解詩中的藝術形象，把握詩歌的感情線索;理解詩歌對比手法的運用及其表達效果，培養(yǎng)學生解讀詩歌意象的能力;品味詩歌語言，培養(yǎng)學生初步寫作詩歌的能力。

【自主學習】

任務一：自主閱讀(完成以下任務)

給下列字詞注音。

錦幛( )? 荇藻( )? 蓬蒿( ) ?憔悴( )

螻蟻( ) 蘸( )著 堤( )上 蹂躪( )

任務二：自主閱讀(完成以下任務)

1、有感情誦讀，體會詩歌的感情基調，劃分詩歌節(jié)奏。

例如：我/用殘損的手掌

摸索/這廣大的土地：

這一角/已變成灰燼，

那一角/只是血和泥……

2、學生自由誦讀，整體感知詩意，這首詩描寫了哪些具體形象?作者借此抒發(fā)了怎樣的感情?

二、研學問題(合作學習)

【問題1】“我用殘損的手掌/摸索這廣大的土地”，詩歌以這兩行開頭，有什么作用?——誦讀詩詞(要求：結合詩歌題目，仔細閱讀研學導航中的“時代背景”，結合詩歌答題技巧答題)

【問題2】詩人用“殘損的手掌”“摸索”到了什么?分別是怎樣的感情?——選讀詩詞(要求：選讀相關詞句，根據“四步閱讀法”緊扣關鍵詞答題)

【問題3】這兩種對比鮮明的感情是通過哪些詞語來表達的?這些詞語有什么特點?由此產生了怎樣的表達效果?——選讀詩詞(要求：選讀相關詞句，根據“四步閱讀法”緊扣關鍵詞答題，感悟詩人情感)

【問題4】作者對淪陷區(qū)的情景進行總體描述的句子是哪些?表明了淪陷區(qū)怎樣的情景?寄托著詩人怎樣的感情?——研讀詩詞(要求：仔細閱讀研學導航中的“作者與時代背景”， 選讀相關詞句，體會詩人對苦難祖國的深切關注)

【問題5】“遼遠的一角”是指什么?為什么說那里是“永恒的中國”? ——研讀詩詞(要求：仔細閱讀研學導航中的“作者與時代背景”， 選讀相關詞句，緊扣關鍵詞答題，體會詩人對苦難祖國的深切關注和真摯愛戀)

三、研學練習(獨立完成)

【練習1】這首詩中，很多句子寫得非常生動形象，請同學們用自己喜歡的方式讀詩，從中選擇你最喜歡的一句談談你的理解。

(方法提示：可從詞性、修辭、句式、內容感情、詩歌韻格等角度進行品析。)

例1：“摸索這廣大的土地”----這句詩用“廣大的土地”借指整個中國，用摸索中的想像把對敵人的恨和對中國人民的愛細膩地表現出來。

《長城贊》語文教案設計方案 長城贊教學設計篇十一

《祭十二郎文》(人教版高二必修教案設計)

執(zhí)教人：宜城市實驗中學??魯發(fā)福

教學目標

1、再識韓愈；

2、積累文言詞匯和句式知識；

3、了解結構，理清抒情線索；

4、藝術鑒賞：在記敘中抒情、邊訴邊泣的語言形式等；

5、人文素養(yǎng)：親情的重要。

教學重點

1、積累；

2、濃厚的抒情意味。

教學難點

濃厚的抒情意味

教學方法

誦讀品味法

教學時數

2課時

教學準備

多媒體資料

教學過程

第一課時

教學要點

積累

教學程序

一、導入

“問世間情為何物，只教人生死相許？”人間真情有愛情、友情、親情等等。今天，我們學習“古今第一祭文”《祭十二郎文》，我韓愈一起來咀嚼“親情”。

二、題解

學生自讀文注①，把握“祭文”、十二郎、郎等要點。

三、韓愈

韓愈，字退之，也稱韓昌黎，唐代著名文學家。尤以散文著名，有“文起八代之衰”的美譽。他生活在中唐時期，在文學方面影響很大，他的主要貢獻是與柳宗元一起倡導了“古文運動”，恢復先秦、西漢的優(yōu)秀散文傳統(tǒng)，摒棄南北朝以來矯揉造作的駢體文，他主張文章要有充實內容，學習古文應“順其意而不順其辭”，“惟陳言之務去”，力求“文從字順”，這些主張是進步的積極的，并對后世產生很大影響。韓愈被列為“唐宋八大家”之首，作品收在《昌黎先生集》。宋代歐陽修、“三蘇”父子、曾鞏、王安石，明清兩代歸有光、唐順之、方苞、姚鼎等許多著名散文家都是繼承了韓柳的文學傳統(tǒng)或受其明顯的影響在各自的散文創(chuàng)作中取得輝煌成就。

四、背景

韓愈三歲時就死了父親，而后由兄嫂撫養(yǎng)長大。長兄韓會無子，次兄韓介有子韓圭成，在族中同輩排行十二，故稱十二郎。按封建社會的規(guī)矩，十二郎過繼給韓會為子，因此韓愈與十二郎自幼相守，歷經患難“零丁孤苦，未嘗一日相離”，感情深厚，雖為叔侄，卻情同手足。成年后，韓愈仕途不順，二十五歲方登進士第，后做官又觸犯權貴，觸怒唐憲宗，多次遭貶，因四處漂泊很少與十二郎見面。后唐穆宗繼位，韓愈官運好轉，叔侄二人能夠相聚之時，突然傳來十二郎病亡的噩耗，使韓愈悲痛欲絕，也勾起他辛酸的回憶，于是寫下這篇祭文。

五、初讀感知

1、正音正字（文注）；

2、聽范讀（多媒體）。

六、翻譯全文

詳見幻燈片

七、積累文言詞匯和句式知識

完成下列練習

（一）、一詞多義

1、誠

乃能銜哀致誠。???????誠意

誠知其如此。?????????如果

所謂天者誠難測。?????確實、實在。

2、省

不省所怙。????知道

汝來省吾。????探望。

3、致

乃能銜哀致誠?。表達

將成家而致汝?。招致，使……來

4、幸

皆不幸早世。??????????????幸運

教吾子與汝子，幸其成。????希望

5、其

亦未知其言之悲也。????????????????????代詞，她，嫂嫂。

汝之純明而不克蒙其澤乎？??????????????代詞，他，吾兄韓會。

如此孩提者，又可冀其成立邪？??????????代詞，他們或她們，汝之子和吾之子。

止一歲，請歸其孥。????????????????????代詞，你的，十二郎。

其后四年，而歸視汝。??????????????????代詞，那?。

如吾之衰者，其能久存乎？??????????????副詞，同“豈”，表反問語氣，難道。

嗚呼，其竟以此而殞其生乎？????????????副詞，同“豈”，表反問語氣，難道。

自今以往，吾其無意于人世矣。??????????副詞，表揣測，將、大概。

其無知，悲不幾時。????????????????????連詞，表假設，“如果”。

汝其知也邪？其不知也邪？??????????????連詞，表選擇，“是……還是……”

其信然邪？其夢邪？其傳之非真邪？??????連詞，是……還是……還是

（二）、古今異義

吾去汴州。??????????去，離開

又可冀其成立邪。????成立，成長立業(yè)。

（三）、古字通假

遠具時羞之奠。???????“羞”通“饈”，美味食物。

零丁孤苦。???????????“零丁”能“伶仃”，孤獨的樣子。

皆不幸早世。?????????“世”通“逝”，去世。

斂不憑其棺。?????????“斂”通“殮”，給死人穿衣入棺。

終葬先人之兆。???????“兆”通“”，墳墓。

以待馀年。???????????“馀”通“余”，?剩下的。

（四）、詞類活用

汝之純明宜業(yè)其者。???????業(yè)，名活動，繼承……家業(yè)。

蒼蒼者欲化為白矣。???????白，形活名，白發(fā)。

長吾女與汝女。???????????長，使動，使……成長。

強者夭而病者全乎。???????全，形活動，保全。

吾書與汝曰?。????????????書，名活動，寫信。

（五）、特殊句式

汝從于東。省略句，“從”后省“吾”。

惟兄嫂是依。倒裝句，賓語前置，賓語用代詞復指，前置。動的賓前置。

何為而在吾側也？倒裝句，賓語前置，疑問句中疑問代詞作賓語，前置。介的賓前置。

吾佐董丞相于汴州。倒裝句，狀語后置句。

八、課堂小結

第二課時

教學要點

1、整體感知：了解結構，理清抒情線索；

2、人文素養(yǎng)：體悟親情；

3、藝術鑒賞：在記敘中抒情、邊訴邊泣的語言形式等。

教學程序

一、整體感知

1、概括每段大意。

2、將2-12段分成三部分，歸納大意。

--明確：

1、各段大意：

一段：交代祭奠的時間，地點，關系，方式，這是寫祭文的一般固定格式。用第二人稱“你”，如同面語，飽含深情至哀，確立了全文的`情感基調。

二段：訴身世，說家世，在不幸中叔侄二人“未嘗一日相離”，情同手足。

三段：回憶三別三會，聚少離多，竟成永訣，抱恨終身。

四段：哀嘆自己未老先衰，該死而未死，不該死而早死，兩相對照極度悲哀。

五段：疑死訊，對十二郎的死，不愿相信又不得不信，心情慘烈。

六段：希望自己“從汝而死”，死后與侄兒相見，至悲至痛。

七段：哀后人，悲痛至極。

八段：究死因，痛悔自己“未始以為憂”。

九段：推死期，傾訴自己不能確知侄兒死期的悲哀。

十段：吊慰遺孤，處理后事，以告慰侄兒在天之靈。

十一段：歸罪自己，沉痛自責，表達替侄兒教子嫁女的心愿。

十二段：全文結束，表達無盡哀思。

2、部分大意：

全文開頭幾句是祭文開頭的固定形式。正文可分為三部分。

第一部分(2-3)：兩人骨肉深情；

第二部分(4-9)：十二郎之早死。

第三部分(10-12)：安排身后之事。

3、表格歸納

部分 起止 各部分大意 各段大意

一 2-3 兩人骨肉深情 2、說家世，兩人情同手足。

3、三別會，兩人聚少離多。

二

4-9

十二郎之早死

4、己先衰，侄兒竟然早逝。

5、疑死訊，不信不得不信。

6、我來了，希望從汝而死。

7、哀后人，更加悲痛至極。

8、究死因，痛恨自己大意。

9、推死期，不能確知可悲。

三 10-12 安排身后之事 10、吊遺孤，守喪期擬改葬。

11、痛自責，替兒教子嫁女。

12、言有窮，哀痛情不可終。

二、體悟親情

閱讀三個部分，回答下列問題：

（一）、第一部分

1、這部分主要抒寫了什么感情？

2、主要表達方式是什么？寫這些內容有什么作用？

3、找出最為感人的細節(jié)，在誦讀中體味感情。

--明確：

1、生離之情：

①、幼時為伴，未曾分離；

②、三別三會，聚少離多。

2、以記敘為主，作用：

①、在敘事中飽含感情。憶之深是因為情之切，處處流露真情。

②、敘事是抒情的基礎。這里敘生離為后面的死別奠定了抒情基礎。

3、細節(jié)：嫂嘗撫汝指吾而言曰：“韓氏兩世，惟此而已！”情感：體現出為母為嫂的深切關愛與憐惜；“韓氏兩世，惟此而已”僅寥寥八字，卻字字透出嫂嫂的焦慮、期待和悲傷。十二郎遽然辭世之時，韓愈又重提舊事，也流露出韓愈無盡的沉痛與凄涼。

（二）、第二部分

1、第5、8、9段，依次疑死訊、究死因、推死期，寫這些有什么作用？

2、第4、6、7段，寫自己未老先衰和子孫們的幼弱，這與悼十二郎有關嗎？

3、第5段在語言上有何特點，在誦讀中體會情感（課后“練習”二）。

4、這部分主要抒寫了什么感情？

--明確：

1、侄兒已死，疑似非真，何其悲傷；不明死因、不知死期，何其悲哀。

2、當然有關。寫自己的未老先衰，意在為下文蓄勢，也就是用自己之將死而竟不死，

反襯出十二郎之不應死而竟死的尤其可哀。“少者歿長者存，強者夭而病者全”，這不合情理，故更讓人難以接受，側面表現出作者的哀痛之情。而子孫幼弱，幼年喪父，尤其可悲也。

3、這段文字共用了三個“邪”字，三個“也”字，表示不愿相信十二郎的死是真的。三個“乎”字，表示雖不愿相信而事實俱在的矛盾心情。五個“矣”字，則表示不得不信這一噩耗的無奈。

4、死別之情：

①、驚聞噩耗,??疑似非真；

②、若死有知,??愿從汝死；

③、子孫幼弱,??睹之生悲；

④、病因死期,??縈繞于心。

（三）、第三部分

從哪些地方可以看出叔侄二人的深情厚誼？

--吊遺孤、擬改葬、深自責、撫遺孤。

（四）、全文

1、全文以悼十二郎為主，寄托著哪些情感？

2、談談你是怎樣看待和對待親情的。

--明確：

1、

①、悲家世不幸，人丁不旺；

②、悔“旅食京師”，仕途失意；

③、嘆未老先衰，從汝而死；

④、恨英年早逝，兄夭其嗣；

⑤、哀后輩孤苦，少年喪父；

⑥、疚喪葬難周，自責悔恨。

2、骨肉親情，暢所欲言……

三、鑒賞藝術

1、以事顯情，融情于事。

作者把抒情與敘事結合在一起，聯(lián)系家庭、身世和生活瑣事，反復抒寫他對亡侄的無限哀痛之情。同時，也飽含著自己凄楚的宦海沉浮的人生感慨。全文以向死者訴說的口吻寫成，哀家族之凋落，哀己身之未老先衰，哀死者之早夭，疑天理疑神明，疑生死之數，乃至疑后嗣之成立，極寫內心的辛酸悲痛。

明代茅坤說此文是“祭文中千年絕調”。

《古文觀止》評論說：“情之至者，自然流為至文。讀此等文，須想其一面哭，一面寫，字字是血，字字是淚。未嘗有意為文，而文無不工?！?/p>

蘇軾說：“讀韓退之《祭十二郎文》而不墮淚者，其人必不友。”

2、不拘常格，自由抒情。

祭文偏重于抒發(fā)對死者的悼念哀痛之情，一般是結合對死者功業(yè)德行的頌揚而展開的。本文一反傳統(tǒng)祭文以鋪排郡望、藻飾官階、歷敘生平、歌功頌德為主的固定格式，主要記家常瑣事，表現自己與死者的密切關系，抒寫難以抑止的悲哀，表達刻骨銘心的骨肉至情。形式上則破駢為散，采用自由多變的散體。

清代古文家劉大說：“文貴變……一集之中篇篇變，一篇之中段段變，一段之中句句變，神變，氣變，境變，音節(jié)變，字句變，惟昌黎能之?！?/p>

3、感情真摯，催人淚下。

作者寫此文的目的不在于稱頌死者，而在于傾訴自己的痛悼之情，寄托自己的哀思。這主要表現在三個方面。

一是強調骨肉親情關系。作者和老成，名為叔侄，情同手足，“兩世一身，形單影只”。今老成先逝，子女幼小，更顯得家族凋零，振興無望。這在注重門庭家道的古代，引起韓愈的切膚之痛是理所當然的。

二是突出老成之死實出意外。老成比作者年少而體強，卻“強者夭而病者全”；老成得的不過是一種常見的軟腳病，作者本來不以為意，毫無精神準備，因而對老成的遽死追悔莫及，意外的打擊使他極為悲痛。

三是表達作者自身的宦海沉浮之苦和人生無常之感，并以此深化親情。作者原以為兩人都還年輕，便不以暫別為念，求食求祿，奔走仕途，因而離多聚少，而今鑄成終身遺憾。作者求索老成的死因和死期，卻墮入乍信乍疑、如夢如幻的迷境，深覺生命飄忽，倍增哀痛。

4、邊訴邊泣的語言形式

作者采用與死者對話的方式，邊訴邊泣，吞吐嗚咽，交織著悔恨、悲痛、自責等種種感情，似在生者和死者之間作無窮無盡的長談。

如寫聞訃的情景，從“其信然邪”到“未可以為信也”，再到“其信然矣”，語句重疊，表現其驚疑無定的心理狀態(tài)。

末尾“汝病吾不知時，汝歿吾不知日”一段，多用排句，情緒激宕，一氣呵成。這一切又都從肺腑中流出，因而具有震撼人心的力量。

四、再次表情朗讀全文以咀嚼親情

非常重要，十分必要。詳見幻燈片8-13張。

五、教學反思

魯發(fā)福

《長城贊》語文教案設計方案 長城贊教學設計篇十二

四年級語文上冊長城的教學教案設計

教學目的要求:

1 通過看圖和理解課文,體會長城是我國古代勞動人民血汗和智慧的結晶，是世界歷史上的偉大奇跡，激發(fā)學生的民族自豪感，四年級語文上冊：《長城》教學設計。

2 學習由遠及近、由整體到部分的觀察方法，學習在觀察中展開聯(lián)想。

教學重點和難點：

理解長城的氣勢雄偉和高大堅固，體會作者所表達的思想感情。{重點}

如何指導學生理解課文的觀察順序和寫作思路。{難點}

教具準備：

鵬博士軟件、中國地圖。

教學時間：2課時

第一課時

教學過程：

一、默讀本組“導讀”，了解本組內容，明確訓練要求。

二、揭示課題：

1、同學們，你們見過長城嗎？長城給你的印想怎樣？[請同學們自由發(fā)言]

2、長城是我們偉大祖國的象征，它體現了我國古代勞動人民的智慧和力量。體現了我國悠久的歷史和燦爛文化。學了這篇課文從內心深處來體會民族自豪感和愛國之情，小學四年級語文教案《四年級語文上冊：《長城》教學設計》。[板書課題]

三、檢查預習：

1、仔細看圖，說說你從兩幅圖上各看到了什么？拍攝點分別在哪里？

2、找出兩幅圖對應的自然段，想一想其它自然段分別寫的是什么？

3、朗讀課文，注意讀準字音，把不理解的地方畫下來。

四、圖文對照學習課文[出示鵬博士軟件的圖片]

1、指名讀課文的第一段，畫出描寫長城的句子，說說用什么方法寫的？

理解“崇山峻嶺”、“蜿蜒盤旋“結合圖，體會遠看長城的樣子。

教師小結：描寫長城的樣子使用比喻、數字說明、太空拍攝的照片來描述的。

2、默讀課文第二段，說說長城的近景及長城的建造特點。[板書：略]

思考：從哪里看出長城高大堅固、結構合理的？

建筑材料：巨大的條石和城磚

城墻頂上：很寬，可以五六匹馬并行

城臺：每個三百米就有一座，用于屯兵和傳遞信息

3 指名讀課文的第三段。

思考：作者站在長城上想到了什么？

你從哪里看出古代勞動人民修筑長城的艱辛呢？

4 齊讀最后一段，想一想：這句話的意思是什么？

為什么說長城在世界歷史上是一個偉大的奇跡？

五、朗讀全文，學生質疑問難

課后小記：

板書設計：

遠景：像一條長龍

城墻------很寬

近景：高大堅固垛子------瞭王口、射口

城臺-------互相呼應

長城聯(lián)想：凝結著勞動人民的血汗和智慧

歷史地位：偉大奇跡

第二課時

教學過程：

一、復習鞏固

1、有感情地朗讀課文，說說長城的結構特點

2、作者是按什么順序描寫長城的？

3、學習了課文，你從中體會到了什么？

4、表達了作者怎樣的思想感情？

二、鞏固練習

1、根據課文內容填空：

萬里長城像（ ），在崇山峻嶺之間（ ），她高大（ ），在世界歷史上是一個（ ）。長城是由（ ）建造的，表現了我國勞動人民的（ ）和（ ）。

2、給生字注音組詞

3、抄寫課后生詞

4、比較句子，把想到的說給同學們聽。

勞動人民的血汗和智慧，凝結成萬里長城。

多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結成這前不見頭、后不見尾的萬里長城。

5、背誦課文的第一、而自然段

三、課外閱讀有關長城的書籍

《長城贊》語文教案設計方案 長城贊教學設計篇十三

教學目標

1.積累文言詞語，積淀文言語感，培養(yǎng)文言文的誦讀與翻譯能力。

2.體會文章深厚、真摯的感情，把握課文邊泣邊訴的語言形式，體會遣詞用字的妙處，品味敘述中抒情的藝術。

3.繼承中國古代文化的優(yōu)良傳統(tǒng)，珍惜生命，關愛親人。

4.反復誦讀、揣摩，把握文章情感脈絡、表達方式的特點和語言特色。

教學過程

第一課時

一、導入新課

蘇子瞻云：子美之詩，退之之文，魯公之書，皆集大成者也。(〔宋〕陳師道《后山詩話》)韓愈居唐宋八大家之首，他的散文享有很高的聲望。蘇軾認為與杜甫的詩，顏真卿的書法齊名。以前我們學過他的《馬說》、《師說》等名篇，今天我們來學他的一篇祭文。

二、背景介紹(可選擇學生感興趣的內容，不必全部介紹)

(1)韓愈(768——824)，字退之，世稱韓昌黎，唐代著名文學家。他生活在中唐時期，在文學方面影響很大，他的主要貢獻是與柳宗元一起倡導了“古文運動”，主張恢復先秦，兩漢的優(yōu)秀散文傳統(tǒng)，摒棄南北朝以來矯揉造作的駢體文，他主張文章要有充實內容，學習古文應“順其意而不順其辭”，“惟陳言之務去”，力求“文從字順”，這些主張是進步的積極的，并對后世產生很大影響。宋代歐陽修、“三蘇”父子、曾鞏、王安石，明清兩代歸有光、唐順之、方苞、姚鼐等許多著名散文家都是繼承了韓柳的文學傳統(tǒng)或受其明顯的影響，在各自的散文創(chuàng)作中取得輝煌成就。

(2)韓愈在散文創(chuàng)作中，實踐了他的文學主張。寫了大量的政論、贈序、雜說、祭文、墓志銘，他的議論文很少引經據典地說教，而是以形象化的語言、生動的比喻和鮮明的對比手法，寫得很有說服力，《師說》是典型一例;記敘文也十分生動，寫入、記事狀物都很感人?！都朗晌摹肥且黄牢?，悼念侄兒，敘述家庭、身世和生活瑣事，抒發(fā)悲傷情感，寫得情真意摯、凄楚動人，很有特色，后人評價很高。

(3)韓愈三歲時就死了父親，由兄嫂撫養(yǎng)長大。長兄韓會無子，次兄韓介有子韓老成，在族中同輩排行十二，故稱十二郎。按封建社會的規(guī)矩，十二郎過繼給韓會為子，因此韓愈與十二郎自幼相守，歷經患難“零丁孤苦，未嘗一日相離”，感情深厚，雖為叔侄，卻情同手足。成年后，韓愈仕途不順，二十五歲方登進士第，后做官又觸犯權貴，觸怒唐憲宗，多次遭貶因四處漂泊而很少與十二郎見面。后唐穆宗繼位，韓愈官運好轉，叔侄二人能夠相聚之時，突然傳來十二郎病亡的噩耗，使韓愈悲痛欲絕，也勾起他辛酸的回憶，于是寫下這篇祭文。

(4)作為祭文，因為其內容和形式都容易公式化，所以為后人傳誦的不多。但韓愈的《祭十二郎文》卻不拘格式，寫得情真意切，生動感人，為后人傳誦。祭文一般是在祭奠時宣讀的，故其開頭、結尾都有一個表示祭享的格式。韓愈的《祭十二郎文》被后人認為是“千古絕調”，歐陽修的《祭尹師魯文》、袁枚的《祭妹文》也很有名。

祭文通常是祭奠親友的有固定形式的文辭，也有用以祭神祭物的。韓愈的這篇《祭十二郎文》，卻一改過去慣例，不單在形式上用的是散句單行，在內容上也一任情感的激蕩，通篇追敘他與十二郎的共同生活和深厚情誼，宣泄十二郎之死所帶給他的莫大哀痛。這種對祭文體的創(chuàng)變，適應了作者情感表達的需要，進而也使該文形成了“以情勝”的鮮明藝術特色。

三、放朗讀磁帶。

這篇課文感情真摯，抒情語句較多，有的甚至是泣血帶淚。其中有兩處最為突出。一是作者得到十二郎猝然病死的消息一段，連用三個“邪”字，三個“乎”字，三個“也”字，五個“矣”字，文辭抑揚頓挫，感情跌宕起伏。二是“汝病吾不知時，汝歿吾不知日”一段，好像與十二郎當面交談，自然親切，入情入理。誦讀時要注意作者感情的起伏變化，讀出應有的感情波瀾。

注意下列劃線字的讀音。

聞汝喪(sàng)之七日 及長(zhǎng)

不省(xǐng)所怙(hù) 兄歿(mò)南方

省(xǐng)墳墓 歸取其孥(nú)

丞相薨(hōng) 佐戎(róng)徐州

孰謂汝遽(jù)去吾 萬乘(shèng)之公相

殞(yǔn)其生 窆(biǎn)不臨其穴

尚饗(xiǎng)

四、誦讀、感悟

引導學生飽含感情地分段朗讀。在讀的過程中，逐段理清文章的思路，揣摩文意。重點段落可讓學生反復朗讀，教師加以適當的評點和板書，使學生真正進入到作品的審美意境中。

全文開頭幾句是祭文開頭的固定形式。正文可分為三部分。

第一部分(“嗚呼!吾少孤”至“吾不以一日輟汝而就也”)，寫兩人之間的深厚情誼。先從身世和家世的不幸，寫幼時孤苦相依;后敘兩人的三別三會，終于不得會合而成永別，使作者悔恨無窮，抱憾終生。

第二部分(從“去年，孟東野往”至“其然乎?其不然乎”)，寫十二郎之死。先寫對十二郎之死的悲痛，再詳敘死因和死期。

第三部分(從“今吾使建中祭汝”至篇末)，寫對十二郎及其遺孤的吊慰，交代遷葬及教養(yǎng)遺孤等事。

4.進行語言方面的講析點撥

(以邊讀原文，邊對課文詞語進行圈點標記和難字的點撥、詮釋為主，此處的語詞分類歸納，是為了幫助執(zhí)教者把握語言教學的重點，而并非按這樣的順序來講授知識)

五、誦讀、積累

在誦讀中積累

重點實詞

銜(含著)哀致(表達)誠 掇汝而就(就職上任)

汝不果(成為事實、實現) 不克(能夠)蒙其澤

吊(撫慰)之孤 吾實為之，其又何尤(怨恨)

活用

成家以致汝(使動，使家成，使汝來)

業(yè)其家(業(yè)，名詞用如動詞，繼承……的事業(yè))

長吾女及汝女(養(yǎng)育，使……成長，可視為使動)