隨著個(gè)人素質(zhì)的提升，報(bào)告使用的頻率越來(lái)越高，我們?cè)趯?xiě)報(bào)告的時(shí)候要注意邏輯的合理性。那么報(bào)告應(yīng)該怎么制定才合適呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀的報(bào)告范文，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧。

教育調(diào)查報(bào)告題目教育調(diào)查報(bào)告師范類(lèi)小學(xué)篇一

兒子有三天沒(méi)有上學(xué)了，因?yàn)槟c胃不舒服，連續(xù)一個(gè)多月沒(méi)有正常上過(guò)學(xué)。但他還是堅(jiān)持去打乒乓球。

兒子委屈地哭了，因?yàn)樵诖蚱古仪驎r(shí)同學(xué)們?cè)谧I諷兒子裝病。還恐嚇兒子將被老師開(kāi)除學(xué)校。我知道，在兒子的世界里，這是一件很?chē)?yán)重的事情。于是在沒(méi)有辦法處理時(shí)，兒子選擇了哭泣，以表示對(duì)未來(lái)的恐怖和擔(dān)憂。

我知道此時(shí)兒子需要幫助，這是每個(gè)孩子在成長(zhǎng)時(shí)都會(huì)遇到的事情。經(jīng)過(guò)調(diào)查清楚，我親自送兒子去學(xué)校。面對(duì)威脅兒子的三個(gè)小孩子，我沒(méi)有辦法生氣，我甚至想弄明白，他們是處于什么樣的目的去惡意編造謊言。但后來(lái)我知道這應(yīng)該也是在成長(zhǎng)過(guò)程中必須經(jīng)歷的事情。只有經(jīng)歷過(guò)了，才知道什么事情可以做，什么事情不可以做。

我看見(jiàn)學(xué)習(xí)委員對(duì)兒子的道歉，心理非常感動(dòng)，道歉完畢后，還問(wèn)了一句：“我們還可以做好朋友嗎？”我內(nèi)心一動(dòng)，是啊，這么小的孩子，希望得到的是什么？是好朋友看重的這份情誼。我看到兒子松弛的臉上露出可愛(ài)的笑容說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，就當(dāng)沒(méi)發(fā)生過(guò)”我心理長(zhǎng)長(zhǎng)的舒了一口氣。孩子們?cè)谝惶焯扉L(zhǎng)大。將來(lái)面對(duì)的事情比這復(fù)雜得多。我們沒(méi)有必要太過(guò)于擔(dān)心，因?yàn)閮鹤右苍谝惶焯扉L(zhǎng)大。我希望兒子能從這次事情中得到啟示和鍛煉。

在這次事件中，我又一次地感受到教師的職業(yè)責(zé)任重大。我們不僅要教出成績(jī)優(yōu)異的孩子，更應(yīng)該注重孩子品質(zhì)的塑造。

兒子有三天沒(méi)有上學(xué)了，因?yàn)槟c胃不舒服，連續(xù)一個(gè)多月沒(méi)有正常上過(guò)學(xué)。但他還是堅(jiān)持去打乒乓球。

兒子委屈地哭了，因?yàn)樵诖蚱古仪驎r(shí)同學(xué)們?cè)谧I諷兒子裝病。還恐嚇兒子將被老師開(kāi)除學(xué)校。我知道，在兒子的世界里，這是一件很?chē)?yán)重的事情。于是在沒(méi)有辦法處理時(shí)，兒子選擇了哭泣，以表示對(duì)未來(lái)的恐怖和擔(dān)憂。

我知道此時(shí)兒子需要幫助，這是每個(gè)孩子在成長(zhǎng)時(shí)都會(huì)遇到的事情。經(jīng)過(guò)調(diào)查清楚，我親自送兒子去學(xué)校。面對(duì)威脅兒子的三個(gè)小孩子，我沒(méi)有辦法生氣，我甚至想弄明白，他們是處于什么樣的目的.去惡意編造謊言。但后來(lái)我知道這應(yīng)該也是在成長(zhǎng)過(guò)程中必須經(jīng)歷的事情。只有經(jīng)歷過(guò)了，才知道什么事情可以做，什么事情不可以做。

我看見(jiàn)學(xué)習(xí)委員對(duì)兒子的道歉，心理非常感動(dòng)，道歉完畢后，還問(wèn)了一句：“我們還可以做好朋友嗎？”我內(nèi)心一動(dòng)，是啊，這么小的孩子，希望得到的是什么？是好朋友看重的這份情誼。我看到兒子松弛的臉上露出可愛(ài)的笑容說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系，就當(dāng)沒(méi)發(fā)生過(guò)”我心理長(zhǎng)長(zhǎng)的舒了一口氣。孩子們?cè)谝惶焯扉L(zhǎng)大。將來(lái)面對(duì)的事情比這復(fù)雜得多。我們沒(méi)有必要太過(guò)于擔(dān)心，因?yàn)閮鹤右苍谝惶焯扉L(zhǎng)大。我希望兒子能從這次事情中得到啟示和鍛煉。

在這次事件中，我又一次地感受到教師的職業(yè)責(zé)任重大。我們不僅要教出成績(jī)優(yōu)異的孩子，更應(yīng)該注重孩子品質(zhì)的塑造。

教育調(diào)查報(bào)告題目教育調(diào)查報(bào)告師范類(lèi)小學(xué)篇二

高二(4)班由外校轉(zhuǎn)來(lái)的吳非同學(xué)，個(gè)性極強(qiáng)，脾氣又犟，好表現(xiàn)自己，上課好動(dòng)，愛(ài)講話，生活散漫，我行我素，自制力差，愛(ài)抬扛。我記得初次認(rèn)識(shí)是以這樣的方式認(rèn)識(shí)的：有一天，他因未及時(shí)領(lǐng)到課本就責(zé)備我說(shuō)：“文公老師怎么這么不關(guān)心自己的學(xué)生?！碑?dāng)時(shí)，我莫名其妙地被他這么一責(zé)問(wèn)，真想發(fā)火。不過(guò)，從他的神情我意識(shí)到他的個(gè)人素養(yǎng)不算高。問(wèn)清此事后，我還是心平氣和地說(shuō)：“我向?qū)W校圖書(shū)室反映一下情況?！彼徽Z(yǔ)。真可謂是“不打不相識(shí)”。一年來(lái)，他所犯的錯(cuò)誤不少，不時(shí)地因小事而跟老師、同學(xué)拌嘴，張揚(yáng)個(gè)性。我其家長(zhǎng)交談過(guò)多次未果。后來(lái)，在20xx年元旦晚會(huì)結(jié)束后，他伙同本班同宿舍的其他四位同學(xué)在宿舍集體喝酒事件被生管老師發(fā)現(xiàn)，學(xué)校要給予必要的處分。此時(shí)，我認(rèn)為教育契機(jī)來(lái)了。于是，我趁機(jī)再次主動(dòng)找他談話，說(shuō)：“校園內(nèi)喝酒問(wèn)題性質(zhì)嚴(yán)重，影響極壞，但愿你能通過(guò)這一件事有所覺(jué)悟，改變一下自己。人生的機(jī)會(huì)不多，青春年逝，要好好珍惜。今后，你要嚴(yán)格要求自己，不要隨意所欲地去違反學(xué)校紀(jì)律，力爭(zhēng)成就自己的理想。”他低著頭，默默地聽(tīng)著，似乎已意識(shí)到了自己的問(wèn)題所在。幾經(jīng)多方努力，加快幫助教育他的步伐，現(xiàn)在的他比以往變得更有禮貌，更懂事了。看到他的轉(zhuǎn)變，我內(nèi)心也由衷感到無(wú)比的喜悅。我相信：隨著年齡與學(xué)識(shí)漸長(zhǎng)，他會(huì)努力與老師、同學(xué)相處得更加和睦，避開(kāi)人生中的各種“暗礁”，開(kāi)啟智慧去完成自己的學(xué)業(yè)。

班主任工作是辛苦的、瑣碎的，有喜有憂，有樂(lè)有悲，但也是最有價(jià)值的、最有意義的、最幸福的。在日常班務(wù)管理過(guò)程中，作為班主任可以在自己實(shí)際工作中不斷總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)，虛心求教于他人，不斷提高自身素養(yǎng)和管理水平，但不可完全搬套他人的工作經(jīng)驗(yàn)和方法，要切實(shí)根據(jù)自己班情進(jìn)行創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)個(gè)性化管理。多年的班主任工作告訴我：當(dāng)好班主任就是要誠(chéng)信在先，一視同仁，學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)交流，一張一弛，嚴(yán)而有格。當(dāng)然，我也時(shí)常告誡自己：盡自己最大努力教育好每一個(gè)學(xué)生，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓他們明白一個(gè)“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”的道理。

班主任教育案例二

多給學(xué)生一點(diǎn)愛(ài)，做學(xué)生心目中的砣

記得去年我班同學(xué)余樂(lè)穎，平時(shí)沉默寡言，成績(jī)一般，得到老師表?yè)P(yáng)的機(jī)會(huì)不多，無(wú)心念書(shū)，認(rèn)為“讀書(shū)無(wú)用論”、“國(guó)家倡導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)”，即使自己考上大學(xué)，以后還得自己找工作，還不如現(xiàn)在放棄學(xué)業(yè)，趁早到社會(huì)上闖出一條創(chuàng)業(yè)之路，于是，他整天精神萎靡，自暴自棄，越來(lái)越放肆，作業(yè)經(jīng)常不能及時(shí)完成，甚至不參加期末考試，老師詢問(wèn)他，他也不做更多的解釋。于是我就和他的家長(zhǎng)聯(lián)系，他的爸爸知道后，很著急，說(shuō)：“我的孩子，在家是很乖的，我經(jīng)常在外打工，不在家，他周末回家經(jīng)常幫媽媽干家務(wù)活、農(nóng)活，樣樣都會(huì)，在學(xué)校怎么會(huì)變成那樣子?請(qǐng)老師多關(guān)心他，多和他談?wù)勑?，多給他講道理，他肯定能學(xué)好的。”家長(zhǎng)的一番話提醒了我，也許我對(duì)他還了解的不夠深入，對(duì)他的真實(shí)性格還不是很清楚，那么我就憑印象給他下定義，做了結(jié)論，這不是一棍子把他打死了嗎?在家是一個(gè)樣，在學(xué)校又是另外一個(gè)樣，很多學(xué)生都有這樣的雙重性格，這就需要老師細(xì)致地觀察，耐心地引導(dǎo),其實(shí)很多學(xué)生都是很有個(gè)性，也有很多優(yōu)點(diǎn)，如果能做到對(duì)每一位同學(xué)都能留心觀察，合理引導(dǎo)，悉心培養(yǎng)，我想我們的每位學(xué)生都是有閃光點(diǎn)，都有開(kāi)發(fā)價(jià)值的?？赡?，這樣的學(xué)生更需要老師做個(gè)有心人，去用心地發(fā)現(xiàn)，用心地培養(yǎng)，才能有所創(chuàng)造。于是，以后的日子里，我留心觀察他，用心引導(dǎo)他，有意給他機(jī)會(huì)，看到他有進(jìn)步，及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，不斷鞭策他。沒(méi)想到，短短兩個(gè)月里，他就有了很大進(jìn)步，專(zhuān)心聽(tīng)講，發(fā)言積極，作業(yè)端正，成績(jī)提高了，性格開(kāi)朗了，與同學(xué)相處融洽，也更關(guān)心班集體了，于是第二學(xué)期我讓他當(dāng)任體育委員。現(xiàn)在他對(duì)自己的學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣，也越來(lái)越自信了。

這個(gè)事例讓我明白：用心觀察，細(xì)心發(fā)現(xiàn)，做學(xué)生心中的砣，才能深得學(xué)生的心，班級(jí)工作開(kāi)展才能得心應(yīng)手。

教育調(diào)查報(bào)告題目教育調(diào)查報(bào)告師范類(lèi)小學(xué)篇三

我正在辦公室忙著，一個(gè)女孩興沖沖地進(jìn)來(lái)了。

“啊?……”我納悶。

“老師再見(jiàn)!別忘了哦。”她的聲音已遠(yuǎn)了。

此時(shí),我才如夢(mèng)方醒：又到星期五了，又到我們班朗讀展示課了。

為了提高七年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)感，引領(lǐng)他們主動(dòng)地接觸語(yǔ)言文字，思量再三，我決定把每個(gè)星期五的最后一節(jié)課擠出來(lái)作為朗讀展示課。文章內(nèi)容自選，展示方式自選，展示機(jī)會(huì)自選——充分的自主選擇權(quán)，使我們的朗讀展示課洋溢著青春的熱情。

懷揣著幾分期待，我走進(jìn)班里。她看著我，眼神中閃著自信，仿佛在說(shuō)：老師，您瞧好吧，我們會(huì)上演一出好戲!

他們組(組名：向日葵)合作朗讀的是《盲孩子和他的影子》。

略顯粗糙的設(shè)計(jì)，認(rèn)真專(zhuān)注的演繹。

全班寂寥無(wú)聲，只有他們?cè)谕业刈x著、演著……

李敏的聲音富有質(zhì)感。旁白在她舒緩有度、抑揚(yáng)頓挫的朗讀中顯得層次分明、引人入勝。

袁民的朗讀還顯得太緊，未能充分讀出人物——影子的心境。但能融入集體，大膽地站上講臺(tái)，對(duì)性格靦腆、語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱的他來(lái)說(shuō)已是長(zhǎng)足的進(jìn)步了。

教育調(diào)查報(bào)告題目教育調(diào)查報(bào)告師范類(lèi)小學(xué)篇四

今日，我們上了一堂“語(yǔ)美整合課”——語(yǔ)文、美術(shù)一堂學(xué)。

人教版義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)下冊(cè)，語(yǔ)文園地七的“口語(yǔ)交際”是看圖講故事——說(shuō)好“話”的前提是讀懂“畫(huà)”，其后有一“畫(huà)畫(huà)寫(xiě)寫(xiě)(繪制連環(huán)畫(huà))”練習(xí);美術(shù)第13課是“故事畫(huà)”——畫(huà)出美畫(huà)的前提是講出故事，繪制連環(huán)畫(huà)是其拓展項(xiàng)。教學(xué)資料與要求的同向讓我們想到了互相滲透、相得益彰的橫向穿插教學(xué)：備課是在兩科教師的商討下完成的，活動(dòng)是在兩科教師的交叉引導(dǎo)下進(jìn)行的。

整堂課分講故事畫(huà)圖、看圖講故事、畫(huà)圖寫(xiě)故事三環(huán)節(jié)：

第一步，語(yǔ)文教師引導(dǎo)示范“如何講述自我的生活小故事”;美術(shù)教師特意點(diǎn)明其中包含的“繪畫(huà)要素”：時(shí)間與場(chǎng)景、心境與表情等的緊密聯(lián)系——這也正是提高語(yǔ)言表達(dá)本事的關(guān)鍵點(diǎn)。

第二步：小組內(nèi)自由講故事，美術(shù)教師為各組拍照——為引導(dǎo)學(xué)生“從身邊講起、畫(huà)起”準(zhǔn)備現(xiàn)場(chǎng)資料;語(yǔ)文教師觀察、指導(dǎo)各位同學(xué)的表情、語(yǔ)言等各方面的情感表達(dá)方式。

第四步：回歸課本。自讀語(yǔ)文課本上的“故事圖”，自由講述后想象、續(xù)編，利用所學(xué)描述、繪畫(huà)方法進(jìn)行表演、作畫(huà)，并將二者融為一體——制作連環(huán)畫(huà)。

三課時(shí)的教學(xué)資料(美二語(yǔ)一)兩課時(shí)完成了——連課下作業(yè)都搬上了課堂!二位教師的交叉引導(dǎo)，讓學(xué)生真實(shí)地感受到了自我的主人身份，敢于放寬自我的思維領(lǐng)域、提高自我的表達(dá)勇氣，讓語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”與美術(shù)“故事畫(huà)”的學(xué)習(xí)都取得了超標(biāo)教學(xué)效果。

反思：前蘇聯(lián)教育家斯卡特金在具體分析作文訓(xùn)練同小學(xué)各科教學(xué)的關(guān)系時(shí)，認(rèn)為作文訓(xùn)練同閱讀、美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、綜合實(shí)踐等學(xué)科建立橫向聯(lián)系，科任教師協(xié)助指導(dǎo)，讓各科為學(xué)生表達(dá)本事的提高供給條件，使這些訓(xùn)練服務(wù)于各學(xué)科，能到達(dá)互相滲透、相得益彰的目的?？谡Z(yǔ)交際是作文的雛形，教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)時(shí)時(shí)研究橫向穿插。它既能讓教師的引導(dǎo)全面到位，又能使學(xué)生的思考與練習(xí)點(diǎn)滴不漏、擴(kuò)及千里。

教育調(diào)查報(bào)告題目教育調(diào)查報(bào)告師范類(lèi)小學(xué)篇五

摘要:敘事教育正逐漸成為一種新的教學(xué)方法，已經(jīng)被逐漸應(yīng)用在各個(gè)領(lǐng)域中，近年來(lái)在護(hù)理中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛。本文主要介紹了敘事教育的概念、素材和教學(xué)程序，以及在學(xué)校教育和臨床教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀，總結(jié)了敘事教育對(duì)我國(guó)護(hù)理學(xué)未來(lái)發(fā)展的啟示，以期能為敘事教育在護(hù)理行業(yè)更好的開(kāi)展提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞:敘事教育;護(hù)理教育;應(yīng)用現(xiàn)狀

我國(guó)護(hù)理教育事業(yè)的發(fā)展已經(jīng)趨于成熟，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足護(hù)理教育事業(yè)改革的步伐。不管是在學(xué)校中傳統(tǒng)的授課方式，還是在臨床中傳統(tǒng)的帶教方式，教給護(hù)生都是死板的書(shū)本知識(shí)和臨床技能。然而在倡導(dǎo)人文素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)護(hù)生的人文關(guān)懷能力，提高護(hù)生的綜合素質(zhì)就顯得尤為重要。敘事教育的出現(xiàn)正好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，通過(guò)豐富的教學(xué)形式帶給老師和學(xué)生不一樣的教學(xué)體驗(yàn)，使所學(xué)內(nèi)容更加深入人心，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。敘事教育作為一種新的教學(xué)模式，1993年由美國(guó)護(hù)理教育學(xué)家diekelman首次將此方法引入護(hù)理教育領(lǐng)域［1］，如今已經(jīng)廣泛應(yīng)用在護(hù)理工作中，取得了很好的效果。20xx年美國(guó)一項(xiàng)研究顯示在被調(diào)查的125所醫(yī)學(xué)院校中至少有69所院校將敘事教育作為必修課程［2］，可見(jiàn)敘事教育早已在國(guó)外如火如荼地開(kāi)展起來(lái)了。本文通過(guò)對(duì)敘事教育在我國(guó)護(hù)理中的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行綜述，希望這一新的護(hù)理教育思路和模式能被更多的護(hù)理學(xué)者注意并加以應(yīng)用，推動(dòng)我國(guó)護(hù)理教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

1敘事教育的內(nèi)涵

敘事，指的是敘事者向他人講述某種經(jīng)歷或故事［3］。敘事教育是一種建立在現(xiàn)象學(xué)、解釋學(xué)、女權(quán)主義、后現(xiàn)代主義等理論框架基礎(chǔ)之上的教學(xué)和研究方法，它的作用是通過(guò)對(duì)敘事資料進(jìn)行解釋?zhuān)懻摲治鰜?lái)達(dá)到描述經(jīng)驗(yàn)，解釋特定現(xiàn)象的目的，讓學(xué)習(xí)者有更深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和領(lǐng)悟［4］。敘事教育應(yīng)用在護(hù)理學(xué)科中，可具體解釋為是以研究為基礎(chǔ)，解釋、分析和重構(gòu)護(hù)生、教師和臨床護(hù)士的日常生活和工作經(jīng)歷，幫助學(xué)生進(jìn)行評(píng)判性思考，提升教育者教學(xué)素養(yǎng)，以達(dá)到深層次教育目的，讓師生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更深刻的感知和領(lǐng)悟的一種教學(xué)方法［5］。

2敘事教育的教學(xué)素材

敘事教育素材尚未形成完善的體系，我國(guó)大部分?jǐn)⑹滤夭亩际菑膰?guó)外借鑒，缺乏原創(chuàng)性，目前正處于開(kāi)發(fā)和整理的階段。敘事素材包括各種文學(xué)作品，例如小說(shuō)、散文、詩(shī)歌、傳記，也包括影視作品、照片等形式［6］。通過(guò)閱讀這些文學(xué)素材，可以引發(fā)師生強(qiáng)烈的情感觸動(dòng)，起到良好的價(jià)值信念引導(dǎo)作用。楊曉霖［7］將國(guó)外敘事素材大致分為疾病敘事作品、關(guān)于醫(yī)生負(fù)面形象的敘事作品、描述治病歷程的散文小說(shuō)、患者對(duì)疾病痛苦的敘述以及一些傳遞醫(yī)療知識(shí)的疾病素材。我國(guó)護(hù)理學(xué)者高晨晨［8］根據(jù)人的生命周期構(gòu)建、開(kāi)發(fā)了敘事護(hù)理素材，共收錄了故事、影視和圖片素材107件，并與兒童護(hù)理學(xué)，成人護(hù)理學(xué)和老年護(hù)理學(xué)等課程相匹配，具有很大的實(shí)用價(jià)值。此外臨床護(hù)理工作中也有著豐富的敘事素材，我們要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，將身邊的資源有效利用起來(lái)［9］。

3敘事教育的教學(xué)程序

3．1選擇合適的教學(xué)素材，設(shè)計(jì)教學(xué)方案

教師在課前選擇好適合教學(xué)主題的素材，提供課程重要的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生自己搜集相關(guān)內(nèi)容，并回憶與自己有關(guān)的人生經(jīng)歷和故事。根據(jù)這些素材，教師可以在這些基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)方案，進(jìn)而讓學(xué)生加深對(duì)主題的理解。

3．2引出素材主題，創(chuàng)造真實(shí)或者類(lèi)似真實(shí)的護(hù)理情境

教師通過(guò)引導(dǎo)語(yǔ)引出問(wèn)題，適時(shí)通過(guò)言語(yǔ)渲染課堂的氛圍，使學(xué)生快速進(jìn)入狀態(tài)。通過(guò)播放圖片視頻、欣賞文學(xué)作品或講故事等方式呈現(xiàn)素材，并且可讓同學(xué)對(duì)特定情況進(jìn)行角色扮演，創(chuàng)造出類(lèi)似真實(shí)的情境，讓學(xué)生有更加深刻的體驗(yàn)。

3．3師生討論，表達(dá)觀點(diǎn)

通過(guò)不同方式呈現(xiàn)出素材以后，教師設(shè)置問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考。鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出疑問(wèn)，陳述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生們各抒己見(jiàn)，自由辯論，老師也可適時(shí)參與討論。學(xué)生之間的思維碰撞可以深化他們已有的認(rèn)識(shí)，促使新思維的產(chǎn)生。

3．4分享感悟，自我反思

在學(xué)生思考討論之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自身實(shí)際經(jīng)歷與教學(xué)主題相結(jié)合，自我反思，分享每個(gè)人的所思所悟。

3．5付諸實(shí)踐

教師要利用臨床實(shí)踐機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生將在敘事教育中獲得的知識(shí)和能力運(yùn)用在真實(shí)的臨床護(hù)理工作中。

4敘事教育在我國(guó)護(hù)理教育中的應(yīng)用

4．1在學(xué)校課堂中的應(yīng)用

國(guó)內(nèi)將敘事教育運(yùn)用于學(xué)校教學(xué)課程目前主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷能力，于海容等［12］針對(duì)護(hù)理人文教育發(fā)展所面臨的問(wèn)題，構(gòu)建了敘事護(hù)理學(xué)課程知識(shí)體系，包括緒論、關(guān)注、隱喻、同理、反思、回應(yīng)、情緒管理7大模塊，共22項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容，豐富了護(hù)理人文課程體系，為提高護(hù)生的人文素養(yǎng)做出了新的貢獻(xiàn)。賀利平等［13］在基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入了敘事教育方法，教學(xué)干預(yù)后，接受敘事教育護(hù)生的人文關(guān)懷品質(zhì)有了明顯提高。董永澤等［14］在443名護(hù)理專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)生的護(hù)士人文修養(yǎng)課程中采用敘事護(hù)理教學(xué)方法，在課堂中呈現(xiàn)敘事素材并讓學(xué)生進(jìn)行敘事角色扮演。課程結(jié)束后，學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法教會(huì)他們學(xué)會(huì)感恩生命與敬畏生命，增強(qiáng)了護(hù)理人文關(guān)懷意識(shí)。楊運(yùn)秀［15］在湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院20xx級(jí)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的護(hù)理倫理學(xué)教學(xué)中打破傳統(tǒng)教學(xué)方案，嘗試應(yīng)用敘事教學(xué)法，取得了很好的教學(xué)效果，用實(shí)踐證明該方法可以促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)遵守倫理規(guī)范，有助于學(xué)生良好人文道德品質(zhì)的形成。李雨昕等［16］根據(jù)護(hù)理學(xué)導(dǎo)論教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教師敘事和學(xué)生敘事，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注重營(yíng)造敘事教學(xué)氛圍和師生互動(dòng)，最后問(wèn)卷調(diào)查顯示學(xué)生對(duì)敘事教學(xué)的滿意度高達(dá)95．1%。

4．2在臨床教學(xué)中的應(yīng)用

敘事教育方法也越來(lái)越多地被應(yīng)用到臨床帶教中，幫助學(xué)生積累臨床經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高護(hù)理工作興趣和護(hù)生的綜合素質(zhì)。在本科護(hù)理實(shí)習(xí)生臨床教學(xué)中要求護(hù)生觀看和閱讀有關(guān)電影或文學(xué)作品、鼓勵(lì)護(hù)生與病人交流和撰寫(xiě)反思日記，三周后進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，這種敘事教學(xué)方式提高了護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣，理論知識(shí)和臨床技能也有大幅度的提升。在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上加入敘事教育法，對(duì)進(jìn)入手術(shù)室實(shí)習(xí)的護(hù)理本科生施行敘事教育策略，根據(jù)實(shí)習(xí)的不同階段向護(hù)生講述相應(yīng)的臨床敘事素材，培養(yǎng)了實(shí)習(xí)生的關(guān)愛(ài)能力和實(shí)際操作能力。

5敘事教育對(duì)我國(guó)護(hù)理學(xué)發(fā)展的啟示

5．1培養(yǎng)護(hù)理人員的敘事能力，幫助護(hù)患之間進(jìn)行有效溝通

在臨床工作中，護(hù)士與患者接觸最多，更容易發(fā)現(xiàn)患者的精神變化和需求。護(hù)患之間發(fā)生矛盾，有時(shí)候正是由于護(hù)士未能夠很好地理解和回應(yīng)患者。如果能培養(yǎng)護(hù)士的敘事能力，讓護(hù)士和患者之間進(jìn)行有效的溝通，通過(guò)交流讓護(hù)士及時(shí)發(fā)現(xiàn)患者的需求和困難，不斷反思自己的護(hù)理行為，那么將極大促進(jìn)護(hù)患關(guān)系朝著更好的方向發(fā)展。因此培養(yǎng)護(hù)生和臨床護(hù)士的敘事能力是大勢(shì)所趨，但目前國(guó)內(nèi)尚未針對(duì)此問(wèn)題制定標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，這就需要相關(guān)研究者加大研究力度，早日構(gòu)建培養(yǎng)護(hù)理人員敘事能力的教學(xué)模式。

5．2彌補(bǔ)不足，創(chuàng)建符合我國(guó)文化和護(hù)理學(xué)科特點(diǎn)的敘事教育方式

參考文獻(xiàn)

教育調(diào)查報(bào)告題目教育調(diào)查報(bào)告師范類(lèi)小學(xué)篇六

某公司是一家中外合資化工企業(yè)，位于某縣某鎮(zhèn)，公司占地面積3萬(wàn)平方米，建筑面積1萬(wàn)平方米，從業(yè)人員320人。某年8月31日，該公司的一個(gè)分廠，在一號(hào)反應(yīng)釜合成間硝基苯甲醚時(shí)，反應(yīng)釜發(fā)生爆炸，反應(yīng)釜上部的攪拌電機(jī)及一些附屬設(shè)施飛離反應(yīng)釜，釜內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)噴出引起爆燃，造成3人死亡，直接經(jīng)濟(jì)損失89.4萬(wàn)元。

經(jīng)查明，該事故是一起重大責(zé)任事故，事故的直接原因是：在8月31日當(dāng)天的中試過(guò)程中，在反應(yīng)釜內(nèi)壓力接近工藝規(guī)定控制值的情況下，當(dāng)班工人繼續(xù)加大投料量，但沒(méi)有向釜內(nèi)盤(pán)管通冷卻水和及時(shí)加人足夠的氧氣量控制釜內(nèi)物質(zhì)反應(yīng)速度和溫度，導(dǎo)致釜內(nèi)壓力急劇升高發(fā)生爆炸。事故的間接原因：一是該公司間硝基苯甲醚中試方案技術(shù)措施不周全，未及時(shí)從工藝、設(shè)備和操作上采取有效的安全防護(hù)措施，也沒(méi)有安排專(zhuān)門(mén)的安全生產(chǎn)教育和培訓(xùn);二是公司有關(guān)人員未取得上崗資格證書(shū)，員工的安全技術(shù)素質(zhì)不能滿足崗位要求;三是該公司未按規(guī)定認(rèn)真落實(shí)各級(jí)各類(lèi)人員的安全生產(chǎn)責(zé)任，未建立切實(shí)有效的安全操作規(guī)程，沒(méi)有及時(shí)消除事故隱患。

一、單項(xiàng)選擇題

1.如果該廠要進(jìn)行擴(kuò)建，按照法規(guī)要求進(jìn)行安全預(yù)評(píng)價(jià)，在預(yù)評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)建設(shè)項(xiàng)目_內(nèi)容，運(yùn)用科學(xué)的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。

a.項(xiàng)目建議書(shū)b.可行性研究報(bào)告

c.初步設(shè)計(jì)d.勞動(dòng)安全衛(wèi)生專(zhuān)篇

2.專(zhuān)家評(píng)審后的安全預(yù)評(píng)價(jià)報(bào)告由_審批。

a.安全生產(chǎn)綜合管理部門(mén)b.預(yù)評(píng)價(jià)單位主管部門(mén)

c.建設(shè)單位主管部門(mén)d.工會(huì)、衛(wèi)生、勞動(dòng)行政、消防部門(mén)

3.《安全生產(chǎn)法》規(guī)定，礦山、建筑施工單位和危險(xiǎn)品的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、儲(chǔ)存單位，應(yīng)當(dāng)設(shè)置安全生產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)或者配備專(zhuān)職安全生產(chǎn)管理人員。上述以外的其他生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)單位，從業(yè)人員超過(guò)—人的應(yīng)當(dāng)設(shè)置安全生產(chǎn)管理機(jī)構(gòu)或者配備專(zhuān)職安全生產(chǎn)管理人員。

a. 100 b. 400 c. 300 d. 350

二、多項(xiàng)選擇題

4.在安全評(píng)價(jià)過(guò)程中采用道化法計(jì)算安全措施補(bǔ)償系數(shù)，安全措施分_幾類(lèi)。

a.設(shè)備控制b.工藝控制c.安全管理

d.物質(zhì)隔離e.防火措施

5.安全預(yù)評(píng)價(jià)工作中，必須自始至終遵循的原則是_。

a.政策性b.公平競(jìng)爭(zhēng)性c.科學(xué)性

d.針對(duì)性e.公正性

三、簡(jiǎn)答題

6.簡(jiǎn)述該公司可采用的危險(xiǎn)、有害因素辨識(shí)方法。

7.簡(jiǎn)述該公司進(jìn)行風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)時(shí)，適合采用哪些評(píng)價(jià)方法?

8.闡述防止該公司此類(lèi)事故再次發(fā)生的安全管理對(duì)策措施。