人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀。

村居的評(píng)課稿篇一

一踏進(jìn)教室，就聽到學(xué)生在背誦什么，連貫、流暢。細(xì)細(xì)一聽，不由一驚：竟然全是對(duì)子，有些古文我都不知其意。再聽，更驚：每個(gè)孩子站起來(lái)都會(huì)說(shuō)一句，且不與前同。難道他們有書？詢問(wèn)身邊一個(gè)學(xué)生，原來(lái)并非有書，而只是老師打印給他們的一些叫《聲律啟蒙》的材料。回想他們班在四年級(jí)時(shí)就學(xué)《三國(guó)》，不由感嘆：如此下去，孩子們的語(yǔ)文功底如何了得！再觀老師，氣定神閑地站于前，在偶爾的打頓處輕輕扶一把，看得出，要求學(xué)生背的，老師也了然于胸，一直知道她有國(guó)學(xué)的底子，但就似只聞其聲，未見其人一般，如今，見了真章，頓生佩服之心。課尚未開始，好感卻已生。

而課結(jié)束的那一刻，我再次被震撼——看那作業(yè)：“（選一題?？珊献?。）

1、收集辛棄疾的其它詞，自學(xué)并背誦。（一首☆）

2、收集辛棄疾的其它詞，自學(xué)并準(zhǔn)備為大家講解。（一首☆☆）

3、給這首詞配上好聽的曲子，或吟或唱。（一曲☆☆☆）

4、模仿25課“文包詩(shī)”的形式，改寫這一課。（☆☆☆☆）

5、次韻《清平樂(lè)村居》。（☆☆☆☆☆）

驚嘆！豐富的積累是厚重的底色，有了它，語(yǔ)文味就自然而然從師生的骨子里滲出來(lái)了。難怪，先聲奪人。處處奪人。

聽，跳躍間——

再聽，昂揚(yáng)時(shí)——

是呀，沒(méi)有硝煙的和平之曲，在孩子們心間回響，而語(yǔ)文味亦如最動(dòng)聽的樂(lè)章，彌漫于課堂的角角落落。

這語(yǔ)言，從心出發(fā)，帶著靈感，帶著情感。于是，我要說(shuō)，此時(shí)此刻，語(yǔ)文味就插上雙翼，飛進(jìn)了學(xué)生的心田。又插上雙翼，從學(xué)生的心田飛出。

在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生就知道《清平樂(lè)村居》有其特殊的意義，它是作者的產(chǎn)物，也是那個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，作者的許多無(wú)言之說(shuō)都寄托其中。我們要一分為二地看待，完整地看待，不能僅僅只用了一種情感——陶醉。

所以，我覺得這堂課的收尾既是一個(gè)高潮，又是一個(gè)抑制：學(xué)生的情感在這里得到提升，語(yǔ)言更精煉優(yōu)美。而思想也在這里清醒，得到一種看待事物正確而樸素的價(jià)值觀。于是，很好地保護(hù)了語(yǔ)文味，使它不無(wú)限張揚(yáng)，如秋一般，豐富中暗含了冷凝，呈現(xiàn)出收斂的美意。

村居的評(píng)課稿篇二

上周聽了張老師校長(zhǎng)執(zhí)教的《清平樂(lè) 村居》一課，一直覺得意猶未盡。張老師的課清新灑脫，他儒雅的氣質(zhì)、瀟灑的板書、幽默的語(yǔ)言，把在場(chǎng)的所有老師、學(xué)生都帶入了辛棄疾所描繪的那一幅恬淡寧 靜的鄉(xiāng)村畫面中，聽著聽著，所有的人都“醉”了……張老師的課“樸實(shí)、扎實(shí)、真實(shí)”，在他的精心指導(dǎo)下，通過(guò)師生對(duì)話、生本對(duì)話，咀嚼到了語(yǔ)言文字的味 道，品味著

宋詞

張老師的導(dǎo)入很簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生齊讀整首詞，然后把詞牌名板書在黑板上，告訴學(xué)生這首詞的詞牌名叫做清平樂(lè)。多好聽的一個(gè)詞牌名！學(xué)生跟著老師一起讀。張 校長(zhǎng)繼而擴(kuò)展開來(lái)，問(wèn)學(xué)生：“你還知道那些詞牌名？”學(xué)生的思維被打開了，有的說(shuō)滿江紅，有的說(shuō)漁歌子，還有的說(shuō)水調(diào)歌頭。我很喜歡這樣的開頭，因?yàn)橥ㄟ^(guò) 回憶舊知識(shí)，學(xué)生對(duì)詞牌名有了更深刻的印象。接下來(lái)，張老師又點(diǎn)了兩名同學(xué)誦讀，全班讀，教師作點(diǎn)評(píng)，特別指出了“蓮蓬”一詞，并且告訴學(xué)生，蓮蓬的 “蓬”平時(shí)讀輕聲，但是在這首詞當(dāng)中可讀“l(fā)ián péng”，目的是押韻，讀起來(lái)更好聽。這樣解釋就顯得很巧妙了。

大兒/鋤豆/溪/東，中兒/正織/雞/籠。最喜/小兒/無(wú)/賴，溪頭/臥剝/蓮/蓬。

這樣靈動(dòng)的指導(dǎo)妙趣橫生，課堂上的學(xué)生們興趣盎然，他們“字正腔圓”地吟著誦著，和著唱著，手之舞之，不知不覺中孩子們做到了“過(guò)目成誦”。美的詞韻，美的詞境，美的享受在師生心中潛滋暗長(zhǎng)，他們身心愉悅，學(xué)習(xí)其樂(lè)融融。

古代

詩(shī)詞

片段一：詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)

師：這首詞里有哪些是作者喜歡的？

生：青青草。

師：青青草是什么意思？

生：就是綠色的小草，寫出了小草的顏色。

師：是啊，這里運(yùn)用了一個(gè)疊詞“青青”，既好聽，又形象，突出了小草的顏色。

師：你覺得這首詞里還有哪些是作者喜歡的？

生：相媚好。老公公和老婆婆相親相愛，這幅畫面很溫馨。

師：老公公和老婆婆相親相愛，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？

生：說(shuō)吳地方言。

張老師在解說(shuō)這首詞時(shí)，不是硬生生地把每一個(gè)詞挑出來(lái)講解，而是讓學(xué)生自己去閱讀，去感悟，在個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)中，學(xué)生走進(jìn)了寧?kù)o幽美的村寨，悠閑自得的田園生活，各自感受著詩(shī)詞獨(dú)有的意境之美——詩(shī)中有畫，畫中有詩(shī)。

片段二：品析詞眼，提挈全篇

品“無(wú)賴”

師：哪個(gè)詞是說(shuō)小孩子調(diào)皮的？

生：無(wú)賴。

師：我們現(xiàn)在是怎么理解“無(wú)賴”的？

生：不講理的人，調(diào)皮搗蛋的人；

師：文中的無(wú)賴是什么意思？

生：我覺得是有趣的意思。

生：我看是可愛、頑皮的意思。

師：哪一個(gè)字可以看出他的頑皮可愛？

生：喜。

生：臥。

生：從文中“最喜”一詞可以看出。

生：因?yàn)槲闹袑懙佬鹤觿兩徟?，別人都是站著或者坐著的，只有他是臥著的，可見他很調(diào)皮，很可愛。

經(jīng)過(guò)老師的引導(dǎo)，學(xué)生盡情聯(lián)想，品出了一個(gè)“臥”字的味道，也品出天真，品出專注，品出童趣。

品“醉”

師：老公公和老婆婆相親相愛，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？

生：吳地方言。

師：他們是在什么情況下說(shuō)的？

生：獨(dú)處的時(shí)候。

生：醉里。

師：不可能完全醉，那么老公公老婆婆為什么醉呢？

生：彼此恩愛，很陶醉。

生：看到孩子們很辛勤地工作、玩耍，在沉醉。

生：回憶年輕時(shí)沉醉。

生：看到美麗的風(fēng)景，沉醉了。

師：誰(shuí)來(lái)為老公公講幾句話？他們用什么話來(lái)講？為什么要用方言？

生：讓別人聽不懂。

生：他們只會(huì)講吳方言。

生：說(shuō)家鄉(xiāng)話會(huì)比較有味道。

師：老公公看到這種情境，他喜歡嗎？

生：喜歡。

師：是啊，這樣的美景，這樣的人家，怎能不叫人心曠神怡、陶醉其間呢？讓我們帶著這種感受再次走進(jìn)詞中，走進(jìn)詞人。（讀）

以上教學(xué)中，張老師通過(guò)對(duì)教材的巧妙重組，為孩子們提供了刺激感官的情境圖；通過(guò)分解、組合、想象、吟誦、鏈接，做到以讀引思，以思促讀，圖文結(jié)合，引領(lǐng) 孩子們走進(jìn)闊大的詞中境界；同時(shí)，根據(jù)語(yǔ)境來(lái)幫助學(xué)生品詞眼，扣文眼，變枯燥為多采，變單一為豐富，讓學(xué)生體會(huì)古詞的絕妙之美，意境的朦朧之美，詞律的音 韻之美。

在學(xué)生深入理解詞意的基礎(chǔ)上，根據(jù)主題教學(xué)思想，張老師拓展延伸，讓學(xué)生想象補(bǔ)白，體現(xiàn)了走進(jìn)文本解讀，跳出文本感悟的章法。

師：如果你是老公公，你會(huì)對(duì)老婆婆說(shuō)些什么？

生：老婆子啊，你看我們的大兒子多勤奮，你看我們的小兒子多可愛！

師：如果你是大兒子，你會(huì)想些什么？

生：我會(huì)想，我的辛苦能換來(lái)父母的恩愛，弟弟的安康，我很快樂(lè)。

生：喜歡他的調(diào)皮、天真。

生：從他的頑皮中找到了自己的童年。

師：是誰(shuí)可以讓這個(gè)孩子自由自在、無(wú)憂無(wú)慮地玩耍？

生：父母。

生：兄長(zhǎng)。

師：是啊，沒(méi)有和諧恩愛的父母，沒(méi)有勤奮智慧的兄長(zhǎng)，哪有天真無(wú)慮的孩子？這樣美滿的家庭，老師叫做“安居樂(lè)業(yè)”。

在創(chuàng)編補(bǔ)白中，學(xué)生的思維像風(fēng)箏一樣飄了起來(lái)，有夸兒子的，有贊翁媼的，有譽(yù)自然田園風(fēng)光的，孩子們繪聲繪色，意趣昂然。在自由灑脫的補(bǔ)白之后，教師將學(xué)生的思維聚焦在“村居”的“居”字上，使其盡情品味恬靜溫馨之美。

村居的評(píng)課稿篇三

一踏進(jìn)教室，就聽到學(xué)生在背誦什么，連貫、流暢。細(xì)細(xì)一聽，不由一驚：竟然全是對(duì)子，有些古文我都不知其意。再聽，更驚：每個(gè)孩子站起來(lái)都會(huì)說(shuō)一句，且不與前同。難道他們有書？詢問(wèn)身邊一個(gè)學(xué)生，原來(lái)并非有書，而只是老師打印給他們的一些叫《聲律啟蒙》的材料?；叵胨麄儼嘣谒哪昙?jí)時(shí)就學(xué)《三國(guó)》，不由感嘆：如此下去，孩子們的語(yǔ)文功底如何了得！再觀老師，氣定神閑地站于前，在偶爾的打頓處輕輕扶一把，看得出，要求學(xué)生背的，老師也了然于胸，一直知道她有國(guó)學(xué)的底子，但就似只聞其聲，未見其人一般，如今，見了真章，頓生佩服之心。課尚未開始，好感卻已生。

而課結(jié)束的那一刻，我再次被震撼——看那作業(yè)：“（選一題。可合作。）

1、收集辛棄疾的其它詞，自學(xué)并背誦。（一首☆）

2、收集辛棄疾的其它詞，自學(xué)并準(zhǔn)備為大家講解。（一首☆☆）

3、給這首詞配上好聽的曲子，或吟或唱。（一曲☆☆☆）

4、模仿25課“文包詩(shī)”的形式，改寫這一課。（☆☆☆☆）

5、次韻《清平樂(lè)村居》。（☆☆☆☆☆）

驚嘆！豐富的積累是厚重的底色，有了它，語(yǔ)文味就自然而然從師生的骨子里滲出來(lái)了。難怪，先聲奪人。處處奪人。

聽，跳躍間——

再聽，昂揚(yáng)時(shí)——

是呀，沒(méi)有硝煙的和平之曲，在孩子們心間回響，而語(yǔ)文味亦如最動(dòng)聽的樂(lè)章，彌漫于課堂的角角落落。

這語(yǔ)言，從心出發(fā)，帶著靈感，帶著情感。于是，我要說(shuō)，此時(shí)此刻，語(yǔ)文味就插上雙翼，飛進(jìn)了學(xué)生的心田。又插上雙翼，從學(xué)生的心田飛出。

在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生就知道《清平樂(lè)村居》有其特殊的意義，它是作者的`產(chǎn)物，也是那個(gè)時(shí)代的產(chǎn)物，作者的許多無(wú)言之說(shuō)都寄托其中。我們要一分為二地看待，完整地看待，不能僅僅只用了一種情感——陶醉。

所以，我覺得這堂課的收尾既是一個(gè)高潮，又是一個(gè)抑制：學(xué)生的情感在這里得到提升，語(yǔ)言更精煉優(yōu)美。而思想也在這里清醒，得到一種看待事物正確而樸素的價(jià)值觀。于是，很好地保護(hù)了語(yǔ)文味，使它不無(wú)限張揚(yáng)，如秋一般，豐富中暗含了冷凝，呈現(xiàn)出收斂的美意。

村居的評(píng)課稿篇四

我在本課中我把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)了詞所描繪的境界中，捕捉課堂中生成的資源，將課堂層層推進(jìn)。

畫是一種含蓄深刻的語(yǔ)言，它能把人引入心馳神往的境界。在上課之前，老師先讓學(xué)生配樂(lè)朗讀詩(shī)歌，為課堂打下詩(shī)歌的韻味。在理解詩(shī)詞的意思時(shí)，老師教學(xué)以畫展開，教師出示課文的插圖，讓學(xué)生看圖以同桌交流詩(shī)意。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一份恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。

在課中，理解詩(shī)意，創(chuàng)設(shè)詩(shī)境的時(shí)候運(yùn)用自己的深厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生理解詩(shī)意，走進(jìn)詩(shī)境，作好鋪墊和引導(dǎo)工作。隨手可拈恰當(dāng)?shù)脑?shī)詞，讓學(xué)生入情入境。

1、讀得有層次。老師首先要求學(xué)生把詞仔細(xì)地讀上幾遍。由讀準(zhǔn)生字、多音字開始，要求讀得字正腔圓。再指導(dǎo)學(xué)生讀出抑揚(yáng)頓挫、停頓適當(dāng)，讀出自己的味道和感覺來(lái)。到后來(lái)讀出心中的陶醉、歡喜以及最后讀出詞人的心境。整個(gè)讀的過(guò)程層次分明，這樣一步一個(gè)臺(tái)階的步步遞升，學(xué)生讀懂了詞意，讀出了詞情詞境，更讀出了詞人心醉背后的那顆憂國(guó)憂民之心。

些詞句的意思？還有那些詞句的意思不理解？”而是這樣問(wèn)道：“同學(xué)們，讀著讀著，你眼前仿佛看到了什么？耳邊仿佛聽到了什么？”還有在理解“醉里吳音相媚好”一句時(shí)，老師并沒(méi)有去問(wèn)什么是“相媚好”？而是引導(dǎo)學(xué)生分角色表演：翁媼醉了，他們會(huì)說(shuō)些什么呢？正是老師巧妙的發(fā)問(wèn)，學(xué)生在理解詞意的同時(shí)又不至于破壞詞中的意境。

3、導(dǎo)得無(wú)痕跡。在師生對(duì)話的過(guò)程中，老師善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的信息，并以此為契機(jī)，將對(duì)話逐步引向深入。在學(xué)生初讀感知，疏通詩(shī)意后，老師說(shuō)道：“請(qǐng)大家用心讀讀，這是怎樣的一幅村居圖？”學(xué)生只注意到詞中有關(guān)三個(gè)兒子以及景色的描寫，老師順勢(shì)誘導(dǎo)，抓住人、景大肆渲染，通過(guò)朗讀、想象等方式，讓景色在學(xué)生的眼前美起來(lái)，讓人在學(xué)生的眼前動(dòng)起來(lái)。景美了，人活了，翁媼醉了，學(xué)生也慢慢地醉了。整個(gè)過(guò)程是水到渠成，了無(wú)痕跡。

我的思考：

1、在理解詩(shī)意的過(guò)程中，還可以更加的整體性一些，避免過(guò)于散，提高課堂效率。

2、在理解整首詞的詩(shī)眼“醉”的時(shí)候，可以過(guò)渡的更加自然一些，不要教師的思維替代學(xué)生的思維?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生抓住詩(shī)眼的意識(shí)，在以后的學(xué)習(xí)中有這種意識(shí)去抓住詩(shī)眼，聯(lián)系寫作背景更深入的去分析古詩(shī)。