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0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實(shí)施開(kāi)放教學(xué)，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地，審視0的認(rèn)識(shí)這節(jié)課，總體來(lái)說(shuō)還是較成功，但離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還差些。課后總結(jié)了一下，這堂課的成功之處有以下幾個(gè)方面：

1、運(yùn)用故事導(dǎo)入法導(dǎo)入新課，充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛，基本上符合低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2、在課前做了充分準(zhǔn)備，通過(guò)圖片讓學(xué)生認(rèn)識(shí)0,為學(xué)生提供了充分的可感知的現(xiàn)實(shí)背景，是學(xué)生真正的理解了數(shù)的概念，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。

這堂課不足之處有：

1、用手提電腦播放課件，畫(huà)面太小后面的學(xué)生不容易看清楚。

2、對(duì)于“起點(diǎn)”這個(gè)0所表達(dá)的意思，學(xué)生還不是很明白。所舉的事例：運(yùn)動(dòng)會(huì)上的起跑，和跳遠(yuǎn)的起點(diǎn)這個(gè)事例，因?yàn)閷W(xué)生年齡小有的知道，有的不知道，所以教學(xué)在這塊有缺陷，學(xué)生掌握的不是很好。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

《0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第三單元的最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。安排的教學(xué)內(nèi)容是0的認(rèn)識(shí)和有關(guān)0的加減法兩塊內(nèi)容。在這之前，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了數(shù)字1—5、學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法運(yùn)算，對(duì)加減法的含義有了一定認(rèn)識(shí)，能看圖列加、減法算式，并能看圖說(shuō)出圖意。因此，本節(jié)課的教學(xué)的重難點(diǎn)是讓學(xué)生初步體會(huì)0的兩個(gè)含義，表示沒(méi)有的含義和表示起點(diǎn)的含義，初步學(xué)會(huì)有關(guān)0的加減法。

在教學(xué)安排上，首先，我先通過(guò)三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過(guò)程來(lái)說(shuō)明0可以表示沒(méi)有的含義，揭示了0的第一個(gè)含義。然后讓學(xué)生在生活中找找0，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的0還可以表示別的意思，體會(huì)0在生活中的廣泛應(yīng)用。其次，讓學(xué)生在尺子上找找0，說(shuō)明0表示起點(diǎn)的含義，最后進(jìn)行0的書(shū)寫(xiě)教學(xué)。第二課時(shí)才教學(xué)有關(guān)0的加減法，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)0表示沒(méi)有的意思。

在教學(xué)有關(guān)0的加減法時(shí)，有一個(gè)情境分別出現(xiàn)2片荷葉，一片荷葉上有4只青蛙，另外一片荷葉上沒(méi)有青蛙。接著兩片荷葉靠近，求一共有多少只青蛙。這個(gè)情境出現(xiàn)后，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到的，并提一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題。就是在這個(gè)情境的敘述中，（1）班的學(xué)生不能正確地表達(dá)圖意。

求一共有多少？這樣的看圖敘述提數(shù)學(xué)問(wèn)題在之前的加法學(xué)習(xí)中已經(jīng)落實(shí)，并且在作業(yè)時(shí)也要求學(xué)生說(shuō)。可是為什么在今天我的手勢(shì)已經(jīng)很明顯的情況下，學(xué)生還是那么頑固地去說(shuō)減法的意思呢。

從課上第一個(gè)學(xué)生回答來(lái)看，她的表述是“本來(lái)有……，后來(lái)……”緊接著就是“還剩下……”其實(shí)學(xué)生的思維還停留在前面一題中。在出現(xiàn)荷葉上青蛙圖之前的一個(gè)情境是“原來(lái)有3只小鳥(niǎo)，后來(lái)3只都飛走了，還剩下幾只小鳥(niǎo)？”在以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)看，加法那課學(xué)習(xí)的都是加法內(nèi)容，減法那課都是學(xué)習(xí)減法內(nèi)容。而在今天的這節(jié)課中有些學(xué)生并不去仔細(xì)領(lǐng)會(huì)圖意而是想當(dāng)然的想成和前面一題的圖意一樣。還不適應(yīng)加減混合放在一個(gè)課時(shí)。再說(shuō)這個(gè)4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性，更加局限了學(xué)生的思維，學(xué)生想當(dāng)然以為是不可能的。一般的加法都是2個(gè)數(shù)字相加越加越大，而這個(gè)圖意和生活中的實(shí)際情況聯(lián)系不多。

因此在（2） 班上課的過(guò)程中，學(xué)習(xí)完幾減幾之后，我改變了教學(xué)的思路，把青蛙的情境圖作為練習(xí)。而另外的先從老師左手有3根小棒，右手有1根，合起來(lái)一共有多少根？引入，學(xué)生能夠快速的回答是4根，1+3=4。接著我把右手的1根小棒放到左手，在問(wèn)：這時(shí)一共有多少根小棒？學(xué)生能夠快速的回答4根，也從中引出4+0=4。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多。

但是，本節(jié)內(nèi)容也存在一些不足，在教學(xué)之后發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于幾加零，幾減0掌握的還是相對(duì)不好。有一部分學(xué)生還是會(huì)算成幾+0=0。這需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步的提醒改正。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《0的認(rèn)識(shí)和加減法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第三單元“1-5的認(rèn)識(shí)和加減法”。0在生活中應(yīng)用廣泛，在此之前，學(xué)生對(duì)“0”已有初步的感知。根據(jù)新課標(biāo)的要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)：理解0的含義，并能正確書(shū)寫(xiě)。難點(diǎn)：學(xué)會(huì)計(jì)算有關(guān)0的加、減法。

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設(shè)想通過(guò)多種情景來(lái)經(jīng)歷“具體－－抽象－－具體”的認(rèn)數(shù)過(guò)程，在學(xué)生的知識(shí)、技能、心理特點(diǎn)等因素基礎(chǔ)上，營(yíng)造情境氛圍，架起現(xiàn)實(shí)生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間，具體事物與抽象概念之間的橋梁，讓學(xué)生積極參與、體驗(yàn)0的含義。在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支持下，能主動(dòng)探索，學(xué)習(xí)0的有關(guān)加減法。

在本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中，我與學(xué)生共同收獲著成功的喜悅，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

例如：引導(dǎo)學(xué)生理解“0”表示沒(méi)有這一含義，首先通過(guò)多媒體課件展示“三毛掉毛”這一動(dòng)畫(huà)情境讓學(xué)生從視覺(jué)上初步感知0的第一個(gè)含義，表示什么也沒(méi)有；接著，讓學(xué)生猜罐子里的硬幣加深對(duì)印象；最后，還讓學(xué)生舉例說(shuō)明，用放磁鐵強(qiáng)調(diào)。這樣，學(xué)生在快樂(lè)、輕松的氛圍中認(rèn)識(shí)了0表示沒(méi)有的含義。

例如：有關(guān)0的加減法，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)相同的數(shù)相減，結(jié)果等于0；一個(gè)數(shù)加0，結(jié)果等于這個(gè)數(shù)本身；一個(gè)數(shù)減0，結(jié)果也等于這個(gè)數(shù)本身的規(guī)律。我先讓學(xué)生看圖列出有關(guān)算式，再舉生活中例子讓學(xué)生列有關(guān)算式，最后讓學(xué)生自己舉出類似的算式，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

一、課堂上的組織教學(xué)還不夠到位。由于學(xué)生首次到學(xué)校五樓多媒體教室上課對(duì)周邊一切都很好奇，加上多媒體教室相對(duì)教室大得多我沒(méi)帶擴(kuò)音器，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出紀(jì)律較渙散、注意力集中時(shí)間較短，減少了課堂教學(xué)的有效性。在今后的課堂教學(xué)中，我應(yīng)該做到一手抓組織教學(xué)，一手抓學(xué)科教學(xué)，兩手都不能誤。

二、調(diào)控課堂的能力需要進(jìn)一步的提高。教學(xué)預(yù)案在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，會(huì)遇到各種各樣的情況，需要教師隨時(shí)進(jìn)行調(diào)整，從而更好地為學(xué)生獲取知識(shí)服務(wù)。但在本節(jié)課的課堂教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榭紤]到課件的問(wèn)題，所以在個(gè)別環(huán)節(jié)顯得啰嗦。如，“三毛掉毛”環(huán)節(jié)，學(xué)生說(shuō)三根毛都掉了，頭上沒(méi)有一根頭發(fā)，成了光頭，我應(yīng)該順勢(shì)引出：沒(méi)有一根頭發(fā)用哪個(gè)數(shù)來(lái)表示?？煽紤]到下一張課件，卻做到一再啰嗦三毛頭上有三根頭發(fā)用幾來(lái)表示，二根頭發(fā)用幾表示，一根頭發(fā)用幾來(lái)表示，而后才問(wèn)沒(méi)有一根頭發(fā)用幾來(lái)表示，致使教學(xué)顯得啰嗦。

學(xué)無(wú)止境，在今后教學(xué)中我將把有效組織課堂教學(xué)、隨機(jī)調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)達(dá)到最佳效果，作為努力的一個(gè)方向。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

本節(jié)課我成功的創(chuàng)設(shè)了活動(dòng)情景、生活情景、問(wèn)題情景、游戲情景，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，掌握了有關(guān)0的知識(shí)。

（一）創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

課一開(kāi)始，我利用學(xué)生喜愛(ài)的、富有兒童情趣的小猴形象，借助“小猴吃桃”的情境，使學(xué)生感知“原來(lái)有兩個(gè)桃子，吃了兩個(gè)，盤(pán)子里一個(gè)桃也沒(méi)有可以用0來(lái)表示”。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生走進(jìn)現(xiàn)實(shí)的生活。

1、通過(guò)老師獎(jiǎng)勵(lì)“大頭貼”，手上“一個(gè)大頭貼也沒(méi)有”用0表示；老師從講臺(tái)上走下來(lái)，“講臺(tái)上一個(gè)老師也沒(méi)有”用0來(lái)表示；把0的認(rèn)識(shí)推進(jìn)了生活，再讓學(xué)生去尋找生活中用0來(lái)表示的事例，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)0的第一層含義：什么也沒(méi)有。

2、0的第二層含義：0表示起點(diǎn)。我是借助多媒體課件的直觀生動(dòng)性，“用尺子測(cè)量鉛筆”從而使學(xué)生體會(huì)到0還可以表示起點(diǎn)。

3、寫(xiě)0：先是描述0的形狀，以小猴寫(xiě)數(shù)字0來(lái)帶動(dòng)全班小朋友，讓孩子說(shuō)說(shuō)“寫(xiě)0要注意什么”，然后獨(dú)立寫(xiě)0，使學(xué)生逐步形成寫(xiě)0的技能。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)

在這里我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了2個(gè)問(wèn)題情境，“鳥(niǎo)窩里有三只小鳥(niǎo)，飛走了三只還剩幾只？”“左邊荷葉上有4只青蛙，右邊荷葉上有0只青蛙，合起來(lái)有多少只青蛙？”讓學(xué)生觀察畫(huà)面，描述情景，擺出問(wèn)題，列式計(jì)算。把探究0的加減法的算理設(shè)置在學(xué)生感興趣的問(wèn)題情境之中。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

這節(jié)課在學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)“找朋友”游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，既達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，又把學(xué)習(xí)的氣氛推向高潮。

在這節(jié)課當(dāng)中我也有一些教學(xué)環(huán)節(jié)處理得不是那么恰當(dāng)，比如：

1、對(duì)于0的第二層含義：“0表示起點(diǎn)”突破得不是很好，僅僅是通過(guò)短短的幾分鐘的課件演示，用尺子量鉛筆，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察去感知，學(xué)生不是特別理解。應(yīng)該讓孩子再說(shuō)一說(shuō)生活中哪些時(shí)候0可以表示起點(diǎn)，讓學(xué)生加深印象。

2、對(duì)0的含義的拓展不夠。這節(jié)課學(xué)生只了解到0可以表示什么也沒(méi)有，還可以表示起點(diǎn)，卻忽略了其他的含義。比如：0還可以起占位的作用、0在溫度計(jì)上還表示分界線等等?？梢宰尯⒆釉僬乙徽疑钪惺裁吹胤缴嫌?，說(shuō)一說(shuō)這些0表示什么，使學(xué)生的思維有一個(gè)深度的發(fā)展，對(duì)0的含義有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。

3、對(duì)教材的處理不太恰當(dāng)。教材是先出示小鳥(niǎo)圖，再出示青蛙圖，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)有關(guān)0的減法，學(xué)生先是直觀地感知了桃子都吃完了，用0表示，再過(guò)渡到三只小鳥(niǎo)都飛走了，用3—3=0表示，再學(xué)習(xí)有關(guān)0的加法。這節(jié)課我卻讓孩子先學(xué)習(xí)了有關(guān)0的加法，這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

本節(jié)課從學(xué)生們興奮的表現(xiàn)中可以看得出，孩子們喜歡這樣輕松而且生動(dòng)的課堂。本節(jié)課通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的動(dòng)畫(huà)將小猴子吃桃子的經(jīng)過(guò)播放出來(lái)，學(xué)生邊觀察邊思考，捕捉到了故事中的數(shù)學(xué)信息，從而掌握了0的數(shù)學(xué)意義，很直觀，而且學(xué)生的印象也比較深刻。本節(jié)課另一個(gè)亮點(diǎn)是能夠通過(guò)讓學(xué)生找出身邊的“0”，教師給予及時(shí)肯定，鼓勵(lì)了學(xué)生在今后的生活中善于觀察的精神，也許學(xué)生也就從此刻開(kāi)始擁有了一雙用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛。

然而，這一節(jié)課并不是一節(jié)完美的精品課。審視自己這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，從效果上看還不是很有效；手段比較單一；教育機(jī)制并不很及時(shí)、適時(shí)，我認(rèn)為主要存在的問(wèn)題有：

1.課堂常規(guī)管理不足

那個(gè)時(shí)候，我是一名剛剛踏入低段教學(xué)的數(shù)學(xué)教師，面對(duì)處于幼小過(guò)度時(shí)期的一年級(jí)孩子，我甚至有些束手無(wú)測(cè)，而且沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣使得我這節(jié)課在開(kāi)始初期用了將近3分鐘的時(shí)間在維持秩序，從而一定程度上影響到了正常的教學(xué)。

2.課前教師的引導(dǎo)不到位

本節(jié)課，在師生互動(dòng)方面教師動(dòng)已經(jīng)體現(xiàn)的淋漓盡致，然而學(xué)生的主體性卻沒(méi)有得到很大的發(fā)揮。教師仍然是在“牽著學(xué)生的`鼻子走”。例如:在講授“0的起點(diǎn)的含義”時(shí)，學(xué)生說(shuō)0可以表示開(kāi)始，而教師硬是要強(qiáng)調(diào)應(yīng)該用“起點(diǎn)”二字，這樣，部分學(xué)生在一節(jié)課下來(lái)仍然不改往常的叫“開(kāi)始”，而另一部分學(xué)生則被教師強(qiáng)調(diào)的不知道改如何說(shuō)是好，此時(shí)，我也沒(méi)有給這部分學(xué)生做個(gè)及時(shí)的引導(dǎo)，從而使得最后總結(jié)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象。

小學(xué)一年級(jí)剛開(kāi)始，不僅是學(xué)生入學(xué)后的適應(yīng)期，也是我轉(zhuǎn)入低年級(jí)教學(xué)的適應(yīng)期，同時(shí)也是我從教道路是上的一個(gè)巨大挑戰(zhàn)期?？傊?，我要感謝這段時(shí)間所有關(guān)心和幫助我的領(lǐng)導(dǎo)與同事們，是他們教給了我好多成功的教學(xué)方法。同時(shí)，我更感謝與我朝夕相對(duì)的孩子們，是這些可愛(ài)的孩子們給了我成長(zhǎng)和鍛煉的天地，今后我還繼續(xù)在孩子們的幫助之下豐滿自己的教學(xué)羽翼， 這幾年來(lái)的蛻變讓我成一個(gè)青澀的執(zhí)教者成為一個(gè)助學(xué)者，自己的成長(zhǎng)離不開(kāi)這些年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的積累。希望更多的老師能通過(guò)自己的努力見(jiàn)證教學(xué)的奇跡！

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

教學(xué)《0的認(rèn)識(shí)》前，學(xué)生已學(xué)習(xí)了1～5的認(rèn)識(shí)和5以內(nèi)的加減法，初步感知到了數(shù)字的大小。通過(guò)這節(jié)課的教學(xué)，要使學(xué)生理解0可以表示沒(méi)有和表示起點(diǎn)的含義，學(xué)會(huì)寫(xiě)0，初步感知0比1、2、3、4、5都要小。

一年級(jí)學(xué)生，剛剛開(kāi)始學(xué)習(xí)教學(xué)，步入數(shù)學(xué)的殿堂，興趣是最好的老師，好學(xué)者不如樂(lè)學(xué)者。創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，把學(xué)生吸進(jìn)神奇的數(shù)學(xué)樂(lè)園是每一位低年級(jí)數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。因此，數(shù)學(xué)課中，創(chuàng)設(shè)兒童熟悉感興趣的情境，使學(xué)生集中注意力，進(jìn)入數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，也成為課程改革中的一道亮點(diǎn)。

師：今天，老師給同學(xué)們帶來(lái)了一位動(dòng)物朋友，它頑皮又聰明，最喜歡吃桃了，你們猜一猜，它是誰(shuí)？

學(xué)生回答后，屏幕出現(xiàn)一只小猴子。

接著出示盤(pán)里裝了2個(gè)桃。

師：有幾個(gè)桃？用數(shù)學(xué)幾表示？

學(xué)生回答，并舉數(shù)字卡2。

動(dòng)畫(huà)展示小猴吃掉了一個(gè)桃。

師：現(xiàn)在有幾個(gè)桃？用數(shù)字幾表示呢？

學(xué)生回答，并舉數(shù)字卡1。

動(dòng)畫(huà)猴說(shuō)：桃太好吃了。小猴又吃掉了這個(gè)桃，這時(shí)候小猴望著空盤(pán)子。

師：盤(pán)里還有桃嗎？

學(xué)生回答后，師：盤(pán)里一個(gè)桃也沒(méi)有，空的，又用哪個(gè)數(shù)字表示呢？

學(xué)生開(kāi)始找自己的數(shù)字卡，有學(xué)生 舉出0的卡片。

師：你為什么用0表示呢？

生：一個(gè)桃也沒(méi)有，就是0，0表示沒(méi)有。

師贊賞學(xué)生的說(shuō)法。

師揭示本節(jié)課的課題：0的認(rèn)識(shí)。

師拿出1支粉筆，讓學(xué)生說(shuō)數(shù)，又拿出3支粉筆，讓學(xué)生說(shuō)數(shù)。師拿出一個(gè)空的粉筆盒，問(wèn)：盒里有幾支粉筆？

發(fā)動(dòng)學(xué)生用身邊的物體或文具，表示數(shù)0。

有學(xué)生把鉛筆盒里的鉛筆藏起來(lái)，表示0支鉛筆。

有學(xué)生握緊拳頭，表示伸出0根手指。

同桌學(xué)生活動(dòng)，想辦法用身邊的文具、物體等表示0。

利用學(xué)生喜愛(ài)的小猴子形象，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，學(xué)習(xí)新知識(shí)。師運(yùn)用桃、粉筆具體的實(shí)物表示數(shù)字的含義，一步一步，抽象出數(shù)字0表示沒(méi)有的含義，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)由具體到抽象的過(guò)程。同桌活動(dòng)，想辦法表示0為學(xué)生提供了活動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在玩中學(xué)，活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生躍躍欲試的身手得到展示的機(jī)會(huì)。

師出示直尺，讓學(xué)生觀察直尺上的數(shù)字。

師：表示什么也沒(méi)有用0，直尺上也有0，看看0在哪兒？在數(shù)字幾的前面？

生：0在1的前面。

師指著直尺上的0和其他數(shù)，依次向?qū)W生講解：直尺上從0開(kāi)始越往后數(shù)越大，反過(guò)來(lái)，數(shù)越大，離0就越遠(yuǎn)。

學(xué)生從前往后讀直尺上的0～5，體會(huì)數(shù)越大離0越遠(yuǎn)。

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讓學(xué)生上臺(tái)試一試。

師：原來(lái)量物體長(zhǎng)度時(shí)，先用直尺上的0對(duì)準(zhǔn)物體的一端，0就是起點(diǎn)。

師設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)0表示起點(diǎn)的含義。

屏幕顯示運(yùn)動(dòng)員賽跑時(shí)，準(zhǔn)備起跑的一刻。

師：跑步時(shí)，起跑點(diǎn)就是0。

屏幕閃動(dòng)起跑線，旁邊出現(xiàn)文字：起點(diǎn)0。

師：同學(xué)們立定跳遠(yuǎn)時(shí)，起跳時(shí)在腳尖前劃一條線，這條線就是跳遠(yuǎn)的起點(diǎn)，用什么表示？

學(xué)生回答后，師：各小組想比賽立定跳遠(yuǎn)嗎？

跳遠(yuǎn)前要準(zhǔn)備什么？

生：起跳線，也就是0起點(diǎn)。

師拿出事先準(zhǔn)備好的0起點(diǎn)紙條，各小組貼在教室的地面上，然后以小組為單位比賽立定跳遠(yuǎn)。

說(shuō)一說(shuō)，誰(shuí)跳得遠(yuǎn)。

接著，師組織學(xué)生上位坐好，放輕音樂(lè)，讓學(xué)生稍作休息。

師：同學(xué)們，閉上眼睛想一想，在哪些地方見(jiàn)到過(guò)0？

生1：我家水表上有好幾個(gè)0。

生2：電子鐘上有0。

生3：高速公路出口，大牌子上有0。

生4：電話機(jī)上有0。

師：0這個(gè)數(shù)字，像我們學(xué)過(guò)的1、2、3、4、5一樣，在我們周?chē)?jīng)?？吹?，也經(jīng)常用。留心的小朋友還會(huì)發(fā)現(xiàn)0的各種用途。我們?cè)谏钌隙嘤^察，多思考，掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。

0表示起點(diǎn)的含義是抽象的數(shù)學(xué)概念，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)較難理解。教師先用常見(jiàn)的直尺上的0，講解0的作用，量物體時(shí)的起點(diǎn)，并讓學(xué)生初步感受0比1、2、3、4、5都小。然后用起跑線，0起點(diǎn)進(jìn)一步揭示這一含義。再讓學(xué)生活動(dòng)起來(lái)，比賽跳遠(yuǎn)，親身體會(huì)0起點(diǎn)的含義。在跳遠(yuǎn)比賽中，以動(dòng)促思，使學(xué)生在身體運(yùn)動(dòng)中理解數(shù)學(xué)概念。最后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)在哪里見(jiàn)到0，逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)?！?這句話道出了學(xué)生認(rèn)知起點(diǎn)對(duì)于教學(xué)的重要性。

在原來(lái)的教學(xué)設(shè)想中，我是把學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)定位在對(duì)四邊形一無(wú)所知的基礎(chǔ)上，所以對(duì)四邊形的學(xué)習(xí)是由教師的告知 “象這些長(zhǎng)方形、正方形等都是四邊形” 引入的。而在改進(jìn)后的教學(xué)設(shè)計(jì)，我讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)心目中的四邊形，充分暴露他們?cè)械恼J(rèn)知，為四邊形的學(xué)習(xí)提供極好的研究材料，并給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間和空間，讓學(xué)生對(duì)自己所畫(huà)的四邊形進(jìn)行評(píng)價(jià)、修改，學(xué)生們?cè)谟懻撝兄鸩角逦?、完善?duì)四邊形的認(rèn)識(shí)，充分地經(jīng)歷了知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，獲得了積極的情感體驗(yàn)，感悟到了學(xué)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣?？梢?jiàn)，后一教學(xué)設(shè)計(jì)在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性以及對(duì)四邊形特征認(rèn)識(shí)的深刻性方面優(yōu)于前一教學(xué)設(shè)計(jì)，而這一教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)則源于課前調(diào)查，可見(jiàn)教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)是科學(xué)預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ)。從這一節(jié)課的前后不同設(shè)計(jì)中，我感受到把握學(xué)生起點(diǎn)應(yīng)該包括把握兩個(gè)起點(diǎn)：

把握學(xué)生原有的知識(shí)起點(diǎn)要求我們明確：學(xué)生已經(jīng)知道了什么？他們對(duì)這些知識(shí)或技能掌握到何種程度？以前面的課前調(diào)查為例，我們可以看到：

1、學(xué)生對(duì)四邊形的特征認(rèn)識(shí)看似準(zhǔn)確“四邊形有四條邊”，但實(shí)際上還是不清晰的，從他們?cè)趩?wèn)卷所畫(huà)的四邊形中有畫(huà)四條曲邊的、也有畫(huà)成四條邊的不封閉圖形可看出。

2、對(duì)四邊形所包含的外延認(rèn)識(shí)也是不完全的，如較多的學(xué)生認(rèn)為“四邊形是四四方方的，像正方形和長(zhǎng)方形”，在判斷“下列圖形是否是四邊形”中29%的錯(cuò)誤率也說(shuō)明了這一點(diǎn)。如果教師不明白這一點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生對(duì)四邊形一無(wú)所知或無(wú)所不知都是不科學(xué)的，當(dāng)然這樣的認(rèn)識(shí)必將導(dǎo)致預(yù)設(shè)教學(xué)程序的不科學(xué)與教學(xué)實(shí)施的必然失敗。本節(jié)課中，學(xué)生是在畫(huà)一畫(huà)、評(píng)一評(píng)、改一改中不斷修正對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)的，開(kāi)放式教學(xué)路徑的設(shè)計(jì)，基于學(xué)生知識(shí)起點(diǎn)，改變了第一個(gè)教學(xué)預(yù)設(shè)中教師將學(xué)生的思維強(qiáng)行納入預(yù)設(shè)軌道的弊端，給學(xué)生提供了廣闊的探索空間。

把握學(xué)生原有的心理起點(diǎn)要求我們明確：他們對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有怎樣的心理指向？是處于“悱憤”狀態(tài)還是滿足于自己原有的認(rèn)識(shí)？在前面所描述的師生對(duì)話中我們不難看出，因?yàn)閷W(xué)生容易從字面上理解四邊形的特征是“四條邊”，所以他們對(duì)這節(jié)課的反應(yīng)是“那簡(jiǎn)單……”，覺(jué)得自己會(huì)了，沒(méi)有學(xué)習(xí)的必要。在這種心理暗示下，如果我還是按照原先預(yù)設(shè)的“告知”方法上這節(jié)課，學(xué)生對(duì)這節(jié)課一定毫無(wú)興趣。所以在后來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，一上課教師就讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)自己心目中的四邊形，滿足了學(xué)生“愛(ài)表現(xiàn)自己”的心理，學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)他們?cè)姓J(rèn)知的尊重，所以才能以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中。從上面的實(shí)錄中可以看出，這節(jié)課中沒(méi)有教師的生拉硬扯、學(xué)生的唯唯諾諾，有的只是學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師的積極投入，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和教師主導(dǎo)的作用發(fā)揮得淋漓盡致。孩子是真實(shí)的，學(xué)習(xí)也是真實(shí)的，只有尊重每一位學(xué)生，才有真正意義上的交流和對(duì)話，才有學(xué)生的很多精彩：一位學(xué)生的委屈投訴：“我覺(jué)得我畫(huà)的是對(duì)的，因?yàn)槲业倪@個(gè)四邊形有四條直邊，又有四個(gè)直角。是這位同學(xué)錯(cuò)了吧！”后面分類教學(xué)中另一位學(xué)生的直言不諱：“菱形就是菱形，怎么能夠說(shuō)像平行四邊形呢？”……正是有了學(xué)生的投入才使課變得如此精彩。

0的認(rèn)識(shí)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

1、通過(guò)觀察和實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒初步理解0的含義。

2。、規(guī)范0的寫(xiě)法，讓幼兒能夠正確地書(shū)寫(xiě)0。

初步體會(huì)0的含義。

規(guī)范0的寫(xiě)法，能夠正確地書(shū)寫(xiě)0。

ppt課件、實(shí)物、數(shù)字卡片、

（一）、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

師：前面我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了1—5這幾個(gè)數(shù)字寶寶了，下面老師出示卡片，請(qǐng)看卡片上是幾就拍幾下手掌。

（二）情境引入

（1）揭示0的第一層含義：0表示沒(méi)有

1。師：老師帶來(lái)了一位新朋友，看看，它是誰(shuí)？生：小猴，吃桃。小猴子發(fā)現(xiàn)了一盤(pán)桃子，可高興了，看盤(pán)子里面有幾個(gè)桃子呀？我們用數(shù)字幾來(lái)表示？

（2）小猴子肚子餓了，吃掉了一個(gè)桃子，還有幾個(gè)？我們用數(shù)字幾來(lái)表示？，又吃了一個(gè)，盤(pán)子里什么都沒(méi)有了，那我們應(yīng)該用數(shù)字幾來(lái)表示呢？

小結(jié)師：什么也沒(méi)有用“0”來(lái)表示。

2。小朋友們，看看這個(gè)哥哥手里有幾個(gè)氣球？哥哥不小心松開(kāi)了手，2個(gè)氣球都飛走了，那現(xiàn)在他的手里還有氣球嗎？沒(méi)有氣球了我們用數(shù)字幾來(lái)表示呢？

3。笑臉

小結(jié)：“0”和我們之前學(xué)過(guò)的數(shù)字1。2。3。4。5一樣，也是一個(gè)數(shù)，它表示沒(méi)有的意思，像之前的例子一樣。

師：小朋友們認(rèn)識(shí)了數(shù)字“0”，那你們?cè)谑裁吹胤揭?jiàn)過(guò)“0”？

（三）故事導(dǎo)入書(shū)寫(xiě)“0”

1。有一天呀！毛毛蟲(chóng)要和它的好朋友進(jìn)行田字格賽跑，它要經(jīng)過(guò)這幾個(gè)地方（上線、左線、下線、豎中線）毛毛蟲(chóng)從上線起點(diǎn)開(kāi)始，向左跑經(jīng)過(guò)左線，到達(dá)下線，中途休息了一會(huì)兒，繼續(xù)跑，最后到達(dá)豎中線，然后回到了起點(diǎn)的位置上線。

師：請(qǐng)小朋友們觀察一下毛毛蟲(chóng)在田字格賽跑中的路線像數(shù)字幾呢？

2。師：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了數(shù)字0。你能說(shuō)說(shuō)0像什么樣嗎？

師：請(qǐng)小朋友們看一看，黑板上的0像圓圈嗎？（有點(diǎn)像）

0沒(méi)有那么圓，有一點(diǎn)長(zhǎng)，有一點(diǎn)扁，像個(gè)橢圓。

師：觀察得真仔細(xì)。老師給數(shù)字寶寶0編了一個(gè)兒歌，請(qǐng)小朋友仔細(xì)聽(tīng)老師的兒歌：

數(shù)字0，像雞蛋，上下長(zhǎng)，左右扁，要想把它寫(xiě)的好，封口之處是關(guān)鍵。

想知道0到底怎么寫(xiě)嗎？寫(xiě)的時(shí)候要注意：在上線偏右的地方碰線，在下格左線的中點(diǎn)處開(kāi)始轉(zhuǎn)彎，在下線偏右的地方碰線，起筆在上格右線的中點(diǎn)。（從上端正中偏右起，向左畫(huà)弧，虛線以下碰左線，再碰下線、右線，畫(huà)成一個(gè)斜斜的橢圓，向上回到起筆的地方為止。）看，寫(xiě)出來(lái)的線多圓滑呀。

3。小朋友們還記得毛毛蟲(chóng)田字格賽跑的路線嗎？請(qǐng)小朋友們伸出手指我們一起把毛毛蟲(chóng)賽跑的路線畫(huà)一下（書(shū)空）

現(xiàn)在，請(qǐng)小朋友們拿出你身邊的紙，把紙中的數(shù)字0描一下，比一比看誰(shuí)描寫(xiě)的美觀整齊。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)大家想一想，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)？你有什么收獲呢？

生：認(rèn)識(shí)了數(shù)字的新朋友——0。生：知道0表示一個(gè)也沒(méi)有。

生：還學(xué)習(xí)了怎么寫(xiě)0。

師小結(jié)：今天我們認(rèn)識(shí)了一個(gè)好朋友“0”，當(dāng)表示一個(gè)也沒(méi)有時(shí)可以用0表示，“0”還有很多的含義，請(qǐng)小朋友們?nèi)フ艺疑钪械摹?”，它還表示什么含義。