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溫度計(jì)的教學(xué)反思篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1、知識(shí)和技能

理解溫度的概念。

了解生活環(huán)境中常見的溫度。

會(huì)用溫度計(jì)測(cè)量溫度。

2、過程和方法

通過觀察和實(shí)驗(yàn)了解溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)。

通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生掌握溫度計(jì)的使用方法。

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀

通過教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲，使學(xué)生樂于探索自然現(xiàn)象中的物理規(guī)律。

重點(diǎn)：

正確使用溫度計(jì)

難點(diǎn)：

設(shè)計(jì)測(cè)溫度的儀器（溫度計(jì)）

教學(xué)器材：

電腦平臺(tái)、杯、冷熱水、溫度計(jì)、體溫計(jì)

教學(xué)過程：

一、前提測(cè)評(píng)：

無……前面無相關(guān)內(nèi)容

二、導(dǎo)學(xué)新課：

引入課題：欣賞一段天氣預(yù)報(bào)的影片

問題：你知道雨、雪物質(zhì)這些狀態(tài)如何轉(zhuǎn)化？

受什么因素的影響？

學(xué)生猜想：〔……〕

教師：剛才有同學(xué)說“溫度”（熱），下面我們就來學(xué)習(xí)……1分鐘

有關(guān)溫度的知識(shí)→溫度計(jì)

進(jìn)行新課：

1、溫度：物體的冷熱程度叫做溫度。

（1）、提出觀點(diǎn)：憑人皮膚的感覺判斷溫度

實(shí)驗(yàn)：找同學(xué)來感受冷、熱、溫。

結(jié)論：人憑感覺判斷溫度不可靠，必須采取其他更準(zhǔn)確的方法?！?分鐘

（2）、探究：有什么方法可以較好的.判斷出哪杯水的溫度比較高？

學(xué)生結(jié)論〔……〕

提出另一個(gè)觀點(diǎn)：根據(jù)物體的熱脹冷縮規(guī)律

（3）、教師引導(dǎo)：拿出自制的溫度計(jì)，

可否判斷溫度高低？

學(xué)生討論如何判斷？

這儀器有什么缺點(diǎn)？如何改正？

↓

（加刻度、縮小體積……得到準(zhǔn)確的測(cè)溫度的儀器）……5分鐘

2、溫度計(jì)：測(cè)量溫度的儀器

實(shí)物觀察……各種溫度計(jì)

①結(jié)構(gòu)原理：利用液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。

②分類：實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)、體溫計(jì)、寒暑表

（實(shí)物、錄像觀察）

③攝氏溫度：字母c代表攝氏溫度

℃是攝氏溫度的單位，讀做攝氏度；它是這樣規(guī)定的：

把冰水混合物的溫度規(guī)定為零攝氏度，把沸水的溫度規(guī)定為100攝氏度，

分成100等份，每1份就是1℃。低于0℃用負(fù)數(shù)表示

例：37℃讀作

－24℃讀做

0℃讀做

④了解自然界的一些溫度……5分鐘

⑤實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)的使用：

實(shí)驗(yàn)探究：用溫度計(jì)測(cè)一杯溫水的溫度。怎樣使用？要注意些什么問題？

總結(jié)：

（1）使用前觀察量程……所測(cè)溫度不能超過量程

認(rèn)清分度值……每小格代表的數(shù)值

（2）使用時(shí)①溫度計(jì)的玻璃泡全部浸入液體中，不要碰到容器底或壁

②待溫度計(jì)的示數(shù)穩(wěn)定后再讀數(shù)

③讀數(shù)時(shí)溫度計(jì)的玻璃泡繼續(xù)留在被測(cè)液體中，視線與

溫度計(jì)液柱的上表面相平

（讓學(xué)生讀數(shù)，把結(jié)果寫出來）……單位……9分鐘

6、體溫計(jì)：

（1）結(jié)構(gòu)、量程、分度值

（2）使用……3分鐘

三、達(dá)標(biāo)練習(xí)：完成學(xué)案中的內(nèi)容。

小結(jié)：根據(jù)板書，總結(jié)本節(jié)內(nèi)容，明確重、難點(diǎn)。

課后活動(dòng)：

1、完成物理套餐中本節(jié)的內(nèi)容。

2、課本后練習(xí)。

教學(xué)后記：

利用視頻引入能夠引起學(xué)生的興趣，學(xué)生能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，但是對(duì)于課本的小實(shí)驗(yàn)只讓兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行感受對(duì)全體學(xué)生的感觸不深，可以讓全班學(xué)生都來感受一番，加強(qiáng)對(duì)人體感覺不可靠的理解，從而能夠在下面的測(cè)量溫度的方法中能夠更好更快地選擇出最好的方法來測(cè)量。在對(duì)自制溫度計(jì)及溫度計(jì)的改裝的教學(xué)效果較好，能引起學(xué)生的思考和興趣，能加深學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的理解，特別對(duì)體溫計(jì)的教學(xué)能帶來較好的幫助。對(duì)溫度計(jì)的使用方面通過讓學(xué)生自己動(dòng)手來探究，能夠加深學(xué)生的理解和掌握使用方法，但是對(duì)讀數(shù)的訓(xùn)練相對(duì)較少?？梢栽诮虒W(xué)中加以加強(qiáng)。另外對(duì)溫度計(jì)的使用的總結(jié)歸納通過學(xué)生自己總結(jié)這種方法很好！

溫度計(jì)的教學(xué)反思篇二

教學(xué)目的

1、知識(shí)與技能：

（1）理解溫度的概念；

（2）了解生活中常見的溫度值；

（3）會(huì)用溫度計(jì)測(cè)量溫度。

2、過程與方法：

（1）通過觀察和實(shí)驗(yàn)了解溫度計(jì)的使用方法；

（2）通過學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生掌握溫度計(jì)的使用方法。

3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

通過教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)科學(xué)的求知欲望。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材

每4人一組。每組：盛有不同溫度水的燒林兩個(gè)，自制溫度計(jì)1個(gè)，實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)一個(gè)。

教學(xué)過程

請(qǐng)學(xué)生欣賞章首圖──霧淞。

師：面對(duì)這樣美麗的風(fēng)景，你想知道哪些有關(guān)它的知識(shí)？

學(xué)生提問：例如，它是怎么形成的？霧淞的形成需要什么條件？為什么我們這里沒有這種風(fēng)景？

師：要弄清楚這些問題，我們就要探知形態(tài)各異的物質(zhì)世界。今天，我們就一起來探究第四章《物態(tài)變化》。大家剛才提出的問題都與溫度有關(guān)，我們的探究就從溫度開始。

師：關(guān)于溫度，你了解哪些？

（學(xué)生根據(jù)日常生活中的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)該可以說出溫度的定義和日常生活中的一些溫度值，如沸水的溫度，人體正常體溫等。）

教師根據(jù)學(xué)生的回答給出溫度的定義及單位。在此基礎(chǔ)上請(qǐng)學(xué)生進(jìn)一步介紹攝氏溫度的規(guī)定、讀法、寫法。

請(qǐng)學(xué)生觀察教材第71頁“自然界的一些溫度”，使學(xué)生對(duì)自然界中常見的溫度值有一定的了解，對(duì)于表中的空白，可以讓學(xué)生討論什么樣的溫度值處于這個(gè)溫度的范圍，對(duì)于具體的`數(shù)值可以讓學(xué)生課后查閱有關(guān)資料再填上。

師：今天的氣溫大約是多少？（學(xué)生回答出大致的溫度值即可）

師：你是憑什么知道今天的氣溫的？（憑感覺）

師：在日常生活中，我們都是憑感覺來判斷溫度的，但這種判斷每次都是正確的嗎？有沒有哪位同學(xué)有過憑感覺判斷溫度不準(zhǔn)確的經(jīng)歷？（學(xué)生舉例說明，感覺不一定可靠。）

師：要準(zhǔn)確判斷和測(cè)量溫度，就要選擇科學(xué)的測(cè)量工具――溫度計(jì)。

請(qǐng)每組同學(xué)觀察溫度計(jì)。

師：對(duì)于溫度計(jì)，你想知道有關(guān)它的哪些知識(shí)？（教師將學(xué)生提出的問題―一板書在黑板上。）

師：（教師出示自制溫度計(jì)）我這里有一只小瓶，大家討論一下，能用這只小瓶分辨出每組桌面上的兩杯水哪杯溫度高？哪杯溫度低？并認(rèn)真觀察它是如何辨別出兩杯水溫度高低的。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)、觀察，并得出：這只小瓶利用了液體熱脹冷縮的性質(zhì)。

師：你能將小瓶進(jìn)行改進(jìn)，使它能測(cè)出具體的溫度值嗎？

學(xué)生討論后回答：只要刻上刻度就可以了。

師：怎樣刻上刻度？

生：……

師：刻上刻度的自制溫度計(jì)雖然可以測(cè)出溫度，但還有哪些地方可以改進(jìn)？（學(xué)生自由討論）對(duì)自制溫度計(jì)進(jìn)行修改。（如小瓶太大了，不方便，可以縮小為玻璃泡，并將其中的液體改為水銀、煤油、酒精等液體，將吸管換成封閉的玻璃管，并將內(nèi)徑變細(xì)等。

師：把我們自己設(shè)計(jì)的溫度計(jì)與真正的實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)進(jìn)行比較，找一找有什么不同？讓每一小組的同學(xué)用溫度計(jì)測(cè)量水溫，相互討論提出有哪些錯(cuò)誤的操作。

教師總結(jié)歸納。

學(xué)生回答課前提出的有關(guān)溫度計(jì)的問題。

教師布置課后探究：日常生活中還有一種常見的溫度計(jì)叫體溫計(jì)，它是用來測(cè)量人體體溫的溫度計(jì)。請(qǐng)大家課后思考一下，體溫計(jì)與我們今天用的實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)在設(shè)計(jì)上應(yīng)該有什么不同？并將你思考的結(jié)果與教材對(duì)照一下，你的思考是否正確。

溫度計(jì)的教學(xué)反思篇三

活動(dòng)目標(biāo)：

引導(dǎo)幼兒了解溫度計(jì)的外形及用途。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

自制的溫度計(jì)、圖片。

活動(dòng)過程：

一、開始部分：用猜謎語的形式，引出主題。

二、基本部分。

1、謎語——玻璃身體直伸長(zhǎng)，一根紅線在中央，有時(shí)上來有時(shí)下，人們生活需要它。

請(qǐng)幼兒猜猜謎底。

幼兒：電梯……老師在大屏幕中出示謎底——溫度計(jì)，請(qǐng)幼兒說一說平常在哪里見過？（每次洗澡的時(shí)候）

2、大屏幕中出示圖片，讓幼兒觀察，說一說為什么要用溫度計(jì)測(cè)量奶瓶或浴缸里水的溫度？（看看誰熱不熱，涼不涼）

3、當(dāng)我們生病的時(shí)候，我們用到的是什么？（體溫表）人體的正常體溫是多少？（36度——37度之間）

4、觀察大屏幕，讓幼兒說一說再用溫度計(jì)測(cè)量什么？出示圖片。（食物汽車植物魚）

5、老師出示自制的溫度計(jì)，讓幼兒觀察：

（1）溫度計(jì)上最大的數(shù)字50，最小的數(shù)字0。

（2）水銀。

（3）長(zhǎng)短不一的3種線，長(zhǎng)短不一的線代表什么？（一小格代表一度）

（4）讓幼兒說一說自己是怎么數(shù)的？（可以從下往上數(shù)，也可以從上往下數(shù)）

三、讓幼兒從凳子底下取出溫度計(jì)，說一說溫度計(jì)上面的溫度提問：你們的溫度計(jì)是一樣的，為什么溫度不一樣呢？

老師在大屏幕上出示圖片，讓幼兒觀察溫度計(jì)測(cè)量的地方（陽光曬的地方溫度高，陰涼的地方溫度低）

四、活動(dòng)延伸。

讓幼兒去了解一下在同樣的地方為什么測(cè)量出來的溫度不一樣？為什么溫度計(jì)還有測(cè)量動(dòng)物？還有測(cè)量植物的？

溫度計(jì)的教學(xué)反思篇四

教學(xué)目標(biāo)

1、知道溫度表示物體的冷熱程度。

2、知道的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。

3、常識(shí)性了解攝氏溫度和熱力學(xué)溫度的關(guān)系。

教學(xué)重點(diǎn)

的構(gòu)造、原理以及攝氏溫度的規(guī)定。

教學(xué)難點(diǎn)

攝氏溫度和熱力學(xué)溫度的關(guān)系。

教學(xué)方法

講授、實(shí)驗(yàn)

教 具

玻璃杯、熱水、冷水、實(shí)驗(yàn)用、體溫計(jì)、寒暑表、冰塊。

知識(shí)內(nèi)容

一、復(fù)習(xí)引言部分

物理是研究力、熱、聲、光、電等現(xiàn)象的自然科學(xué)。

二、引入新課

指出溫度跟人類生活的密切關(guān)系，溫度的概念。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感覺的不可靠。

三、實(shí)驗(yàn)原理

利用液體的熱脹冷縮來測(cè)量溫度。觀察的構(gòu)造、測(cè)量范圍及分度值。

四、攝氏溫度

講解攝氏溫度的規(guī)定，每個(gè)分度值代表1攝氏度。攝氏溫度的正確表示方法及正確讀法。

五、熱力學(xué)溫度

介紹宇宙溫度的下限——絕對(duì)零度，以絕對(duì)零度為起點(diǎn)的量方法叫熱力學(xué)溫度。

熱力學(xué)溫度和攝氏溫度的關(guān)系。

六、體溫計(jì)

著重講解體溫計(jì)的原理、測(cè)量范圍、最小刻度值、特殊結(jié)構(gòu)及用法。

七、小結(jié)

原理和溫度的計(jì)量方法。

八、作業(yè)

p461、2、3

教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)：去體驗(yàn)先后把手放在冷水熱水以及溫水中的不同感覺。

教師出示實(shí)驗(yàn)用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察。

出示體溫計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生觀察。示范用法并引導(dǎo)提問。

自己得出結(jié)論：冷熱只是相對(duì)概念，靠感覺根本區(qū)分不了溫水的冷熱程度。

學(xué)生總結(jié)得出構(gòu)造、測(cè)量范圍，并提問：c的意思和分度值代表什么？

觀察細(xì)節(jié)，并提問。

探究活動(dòng)。

【課題】

人類的熱現(xiàn)象的探索和利用

【組織形式】

學(xué)生小組

【參考題材】

1、熱力學(xué)發(fā)展的歷史。

2、我國古代對(duì)熱的認(rèn)識(shí)。

3、的類型和發(fā)展。

4、生活中的熱現(xiàn)象。

【評(píng)價(jià)】

1、所查閱的資料。

2、資料的豐富性和來源的豐富性。

3、學(xué)生對(duì)一些問題的見解。如絕對(duì)零度的理解。

溫度計(jì)的教學(xué)反思篇五

《溫度計(jì)》教學(xué)反思

1.活用素材，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

在課題導(dǎo)入部分，我考慮到這一節(jié)是整章書的開頭，必須要有一個(gè)總領(lǐng)性的導(dǎo)入；我從剛剛恰逢天氣冷，提問學(xué)生“今天溫度是多少？”的疑問，直接引出溫度要領(lǐng)，又從人感受溫度高低是否準(zhǔn)確引入溫度計(jì)，完成了總領(lǐng)性的導(dǎo)入。然后追問：溫度計(jì)是用什么原理做成的？怎么使用？怎么讀數(shù)？過渡自然，課堂氣氛也得到放松。

2.重編教材，節(jié)省課時(shí)

教材安排了“自制溫度計(jì)”的演示實(shí)驗(yàn)來說明常用的溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的`規(guī)律制成的。

3.控制實(shí)驗(yàn)器材，集中學(xué)生注意力

以前做光學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)桌上實(shí)驗(yàn)器材太多，學(xué)生注意力易分散，課堂紀(jì)律很難保證。這次我吸取了教訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、體溫計(jì)一樣一樣的介紹，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也有效的預(yù)防了學(xué)生走神。

4.事前預(yù)告，減少器材損耗

在“溫度計(jì)的使用”環(huán)節(jié)，我根據(jù)教材編排目的，讓學(xué)生討論出正確操作方法，從錯(cuò)誤中糾正過來，起到警示作用。后來實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生操作普遍正確，也減少了器材損耗。

5.攝氏溫標(biāo)定標(biāo)教學(xué)草率

對(duì)于攝氏溫標(biāo)定標(biāo)這一內(nèi)容處理草率，直接“灌”給了學(xué)生，沒有動(dòng)手操作。

6.語言不夠精煉

在引導(dǎo)學(xué)生觀察過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致學(xué)生觀察太過發(fā)散，對(duì)于重要細(xì)節(jié)（體溫計(jì)“縮口”）反而沒有注意到。在學(xué)生做出正確觀察（量程、分度值）沒有及時(shí)板書。在談及體溫計(jì)的特點(diǎn)時(shí)，語言條理性也有待提高，也沒有相應(yīng)板書。

7.實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)有待完善

在“使用溫度計(jì)”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了估測(cè)和測(cè)量人體腋下溫度，在這個(gè)過程中，布置樣品浪費(fèi)了一些時(shí)間，并且沒有設(shè)置學(xué)案，多數(shù)學(xué)生態(tài)度隨便，效果一般。

溫度計(jì)的教學(xué)反思篇六

11月24日，星期五，我在本校實(shí)驗(yàn)室上了一堂區(qū)有效教學(xué)研討課，課題是人教版八年級(jí)上冊(cè)第四章第一節(jié)溫度計(jì)，學(xué)生為初二（2）班學(xué)生。學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差，剛過去的中段考全校倒數(shù)第二。不過因?yàn)槲沂前嘀魅?，而且?duì)學(xué)習(xí)抓得緊，成績(jī)有上升的趨勢(shì)。

下面說說教學(xué)反思。

活用素材，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

在課題導(dǎo)入部分，我考慮到這一節(jié)是整章書的開頭，必須要有一個(gè)總領(lǐng)性的導(dǎo)入；而且學(xué)生第一次上全區(qū)公開課，有點(diǎn)緊張，必須要設(shè)計(jì)一個(gè)能讓他們放松的開頭。碰巧，當(dāng)日是“20xx年廣東國際旅游文化節(jié)”的開幕式。于是我先貌似隨便的問了一句：“明天星期六了，大家有什么好的活動(dòng)安排？”學(xué)生在這種環(huán)境下一開始自然不敢放肆，于是我讓學(xué)生讀了《廣州日?qǐng)?bào)》11月15日刊登的旅游文化節(jié)的活動(dòng)安排。學(xué)生聽到“美食節(jié)不設(shè)門票”，果然有所放松。然后我及時(shí)提問：“如果開幕式下雨怎么辦？”有學(xué)生接口：“打傘去！”我又讀了《廣州日?qǐng)?bào)》11月22日的一則新聞，引入“人工降雨”這一話題，完成了總領(lǐng)性的導(dǎo)入。然后追問：“水、霧、雨、雪、霜的本質(zhì)都是水，是什么因素導(dǎo)致它們有不同的形態(tài)？”，這樣就引出了“溫度”。全過程耗時(shí)少，過渡自然，課堂氣氛也得到放松。

在課堂中部，為了說明℃的讀法，我引用了“新聞日日睇”當(dāng)中一段，本土新聞人氣節(jié)目、本土語言，也起到了調(diào)動(dòng)課堂氣氛、達(dá)成目標(biāo)的作用。

重編教材，節(jié)省課時(shí)

教材安排了“自制溫度計(jì)”的演示實(shí)驗(yàn)來說明常用的溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到學(xué)生在小學(xué)自然已經(jīng)學(xué)過了這一內(nèi)容，而且自制溫度計(jì)如果太小后排學(xué)生看不清楚，如果太大精確度難以保證，于是就取消了這一演示實(shí)驗(yàn)，轉(zhuǎn)而布置為課后動(dòng)手作業(yè)，從而節(jié)省了時(shí)間。今天收到學(xué)生作業(yè)，大多數(shù)都能完成，有幾個(gè)精度還不錯(cuò)。

控制實(shí)驗(yàn)器材，集中學(xué)生注意力

以前做光學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)桌上實(shí)驗(yàn)器材太多，學(xué)生注意力易分散，課堂紀(jì)律很難保證。這次我吸取了教訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、體溫計(jì)一樣一樣的發(fā)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生觀察，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也有效的預(yù)防了學(xué)生走神。

事前預(yù)告，減少器材損耗

在“溫度計(jì)的使用”環(huán)節(jié)，我根據(jù)教材編排目的，直接討論出正確操作方法，節(jié)省了課時(shí)。同時(shí)貼出了錯(cuò)誤的操作（實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)拿出來讀數(shù)、用體溫計(jì)測(cè)沸水導(dǎo)致體溫計(jì)損壞、在測(cè)量時(shí)溫度計(jì)不豎直放置），起到警示作用。后來實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生操作普遍正確，也減少了器材損耗。

攝氏溫標(biāo)定標(biāo)教學(xué)草率

本節(jié)課已經(jīng)準(zhǔn)備了冰塊、沸水、未定標(biāo)溫度計(jì)。在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，沒有考慮到“物盡其用”，對(duì)于攝氏溫標(biāo)定標(biāo)這一內(nèi)容處理草率，直接“灌”給了學(xué)生，沒有動(dòng)手操作。這也導(dǎo)致了后來學(xué)生交上來的“自制溫度計(jì)”普遍沒有準(zhǔn)確刻度。

語言不夠精煉

在引導(dǎo)學(xué)生觀察過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致學(xué)生觀察太過發(fā)散，對(duì)于重要細(xì)節(jié)（體溫計(jì)“縮口”）反而沒有注意到。在學(xué)生做出正確觀察（量程、分度值）沒有及時(shí)板書。在談及體溫計(jì)的特點(diǎn)時(shí)，語言條理性也有待提高，也沒有相應(yīng)板書。

實(shí)驗(yàn)操作設(shè)計(jì)有待完善

在“使用溫度計(jì)”環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了估測(cè)和測(cè)量人體腋下溫度、樣品一、樣品二三項(xiàng)。在這個(gè)過程中，布置樣品浪費(fèi)了一些時(shí)間，并且沒有設(shè)置學(xué)案，多數(shù)學(xué)生態(tài)度隨便，效果一般。如果設(shè)置學(xué)案，項(xiàng)目改為估測(cè)和測(cè)量人體腋下溫度、當(dāng)時(shí)氣溫、樣品一的話，效果應(yīng)該會(huì)好得多。

溫度計(jì)的教學(xué)反思篇七

本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)大多數(shù)學(xué)生來說并不陌生，要想有創(chuàng)新和突破很難。切忌炒冷飯，把課堂變成無滋無味的知識(shí)點(diǎn)羅列。

影響課堂的重要因素之一就是課堂氣氛，活躍的課堂氣氛能使全部同學(xué)都參與進(jìn)來，從而提高課堂效率。學(xué)生都是孩子，他們感興趣自然會(huì)跟著你走。什么能讓學(xué)生提起興趣來呢？一是實(shí)驗(yàn)，二是視頻。恰好這節(jié)課有一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)“測(cè)水溫”。按照課本上的順序，這個(gè)實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是最后一個(gè)環(huán)節(jié)。我考慮調(diào)動(dòng)課堂氣氛越早越好，并且學(xué)生對(duì)溫度計(jì)也不陌生，可以自己操作。綜合各方面因素我大膽的把這個(gè)實(shí)驗(yàn)安排在了最前面。實(shí)驗(yàn)前完全沒有講解實(shí)驗(yàn)方法，交給學(xué)生，讓學(xué)生自己摸索溫度計(jì)的正確使用方法。雖然沒有方法，這個(gè)實(shí)驗(yàn)要解決的問題卻要交待得一清二楚。好比海上行舟，可以沒有明確的航線，但行船方向萬不可少。學(xué)生的操作很不規(guī)范，錯(cuò)誤百出。我不說。就讓他們錯(cuò)，錯(cuò)了再改正記得才牢固。實(shí)驗(yàn)完畢，大家再來一起對(duì)照其他班級(jí)的操作照片，總結(jié)出溫度計(jì)的正確使用方法。由于學(xué)生親手做過，憋了一肚子話要說。課堂氣氛自然不必說。學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的正確使用也基本掌握。重點(diǎn)已被突破。

實(shí)驗(yàn)已經(jīng)給我們這堂課開了一個(gè)好頭。針對(duì)本節(jié)課的難點(diǎn)“溫度計(jì)的工作原理”我采取的是師生討論法。我設(shè)計(jì)了一連串的問題，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生找出答案。下面就是這個(gè)環(huán)節(jié)的課堂剪影。

師：我們把溫度計(jì)放在熱水中，你觀察到了什么想象？

生：拼命上升

師：你能提出什么疑問嗎？

生：為什么會(huì)上升呢？

師：能給出猜想嗎？

生：不知道。

生：熱脹冷縮。

師：還有沒有其他猜想了？

師：好，大家都同意這個(gè)猜想。液柱上升，是熱脹還是冷縮？

生：熱脹。

師：那我們?cè)撛趺醋觯?/p>

生：做實(shí)驗(yàn)

師：我手中有一個(gè)自制溫度計(jì)（裝有紅色液體的玻璃瓶子中插入玻璃管），要證明熱脹，我該怎么做？

生：放入熱水中。

液柱上升很明顯。

師：我想看到相反的現(xiàn)象，該怎么做？

生：放入冷水中。

液柱下降很快。

結(jié)論：溫度計(jì)的工作原理：液體的熱脹冷縮。

本節(jié)課的難點(diǎn)就在這一問一答中被突破了。我用精心設(shè)計(jì)的問題慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己去找到我要他們找到的答案，一條隱形的線牽著學(xué)生到達(dá)目的地，并獲得成就感。雙贏。

溫度計(jì)的教學(xué)反思篇八

本節(jié)課課程標(biāo)準(zhǔn)有四項(xiàng)要求：

（1）能說出生活環(huán)境中常見的溫度。

（2）了解溫度計(jì)工作原理。

（3）會(huì)測(cè)量溫度。

（4）有關(guān)注環(huán)境溫度的意識(shí)。

本節(jié)課容量較大，但要求都不太高，學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容在生活中有一定的認(rèn)識(shí)，理解起來并不困難，所以將培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力作為本節(jié)的重點(diǎn)。現(xiàn)針對(duì)這節(jié)課的教學(xué)，談一些反思。

一、有待改進(jìn)的方面

1、表達(dá)不夠精煉

在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中，語言不夠精煉，指示不夠明確，以致有些學(xué)生在用溫度計(jì)測(cè)量水的溫度時(shí)沒有想想測(cè)量時(shí)有哪些注意事項(xiàng)，直接就記錄數(shù)據(jù)。另外在談及體溫計(jì)的特點(diǎn)時(shí)，語言條理性也有待提高。

2、語言不夠科學(xué)準(zhǔn)確

在引入新課時(shí)，我提到“水還可以轉(zhuǎn)化成水蒸氣，例如我們平時(shí)看到燒開水時(shí)冒白氣”，但是白氣其實(shí)是小水珠，所以這里不科學(xué)準(zhǔn)確。

3、小結(jié)過于簡(jiǎn)單

在小結(jié)時(shí)，我只提到了溫度計(jì)的原理，使用時(shí)的注意事項(xiàng)，忽略了這節(jié)課其他的重要知識(shí)點(diǎn)。

4、不善于引導(dǎo)

新課程更加重視教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生自主探究的能力，這樣教學(xué)活動(dòng)才能步步深入，富有活力。在這節(jié)課中，我成了教學(xué)的主體，而學(xué)生的思維沒能充分拓展。在以后的教學(xué)中，可以加入學(xué)生設(shè)計(jì)溫度計(jì)，這樣學(xué)生通過動(dòng)腦，再利用幻燈展示這個(gè)設(shè)計(jì)過程，相信可以很大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探索的興趣。

二、較好的方面

1、引用當(dāng)?shù)靥鞖忸A(yù)報(bào)。

在課堂中，為了說明℃的讀法，播放了一段自己錄制的中山港口天氣預(yù)報(bào)，起到了調(diào)動(dòng)課堂氣氛的作用。

2、學(xué)生先動(dòng)手使用溫度計(jì)測(cè)量再歸納它的使用注意事項(xiàng)。

在教學(xué)過程中，很多老師都是先講解溫度計(jì)使用前和使用時(shí)的注意事項(xiàng)，然后再讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量待測(cè)液體的溫度，而我在這節(jié)課中是先講了使用前的注意事項(xiàng)，然后就讓學(xué)生估測(cè)液體溫度，接著測(cè)量，最后再根據(jù)我看到的剛才學(xué)生測(cè)量時(shí)犯的錯(cuò)誤，大家一起進(jìn)行歸納總結(jié)，最后才得出使用時(shí)的注意事項(xiàng)，這樣做學(xué)生印象更深刻。

溫度計(jì)的教學(xué)反思篇九

我講的課題是《溫度計(jì)》，通過本節(jié)課的`講授，和聽其它教師的講課，本人對(duì)自己的這堂課有如下的一些想法。

1、利用實(shí)驗(yàn)和多媒體教學(xué)，調(diào)動(dòng)課堂氣氛

在課題導(dǎo)入部分，我在學(xué)生桌子上放上兩杯水，讓學(xué)生自己動(dòng)手體驗(yàn)物體的冷和熱，這樣就引出了“溫度”。全過程耗時(shí)少，過渡自然，課堂氣氛也活躍。

2、大膽處理教材，合理安排教學(xué)活動(dòng)

教材安排了“自制溫度計(jì)”的演示實(shí)驗(yàn)來說明常用的溫度計(jì)是根據(jù)液體的熱脹冷縮的規(guī)律制成的。我考慮到我們物理教學(xué)要體現(xiàn)新課程的理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動(dòng)手能力，就把演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自主探究，學(xué)生必定會(huì)發(fā)現(xiàn)自制溫度計(jì)的不足，自然地想到怎樣改進(jìn)自制的溫度計(jì)等許多深層次問題，這正是科學(xué)探究的具體應(yīng)用。這些問題由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去想辦法解決，正是我們物理教學(xué)所要達(dá)到的要求，其效果是不進(jìn)行教材特殊處理時(shí)所無法達(dá)到的，我自認(rèn)為這是本堂課的亮點(diǎn)之一。

再就是在學(xué)生用實(shí)驗(yàn)室用溫度計(jì)測(cè)量完水的溫度后，自然地引導(dǎo)到我們的晨檢，因?yàn)榧琢鳎w溫計(jì)脫銷，價(jià)格上漲很厲害，能不能用實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)測(cè)體溫呢？有什么不方便的地方？如何改進(jìn)？由此激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，很自然地進(jìn)入了體溫計(jì)的學(xué)習(xí)。也體現(xiàn)了從生活走向物理，又從物理走向社會(huì)的新課程理念。

3、控制實(shí)驗(yàn)器材，集中學(xué)生注意力

這堂課上，桌上實(shí)驗(yàn)器材比較多，學(xué)生注意力易分散，課堂紀(jì)律很難保證。我課前先把實(shí)驗(yàn)室溫度計(jì)、體溫計(jì)秘密地放在學(xué)生的課桌內(nèi)，然后一件件的拿出，讓學(xué)生有新鮮感，就會(huì)認(rèn)真仔細(xì)地觀察，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，也有效的預(yù)防了學(xué)生走神。

4、合作探究，討論交流，以學(xué)生為主體

在教學(xué)中我把學(xué)生分為4人的合作小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。它以小組內(nèi)組員之間的合作研究為主要學(xué)習(xí)手段。通過同學(xué)們?cè)谛〗M有序地開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，更加明確了實(shí)驗(yàn)的目的，使實(shí)驗(yàn)效果十分明顯。做到了人人動(dòng)手參與實(shí)驗(yàn)，并在互相和諧合作的前提下達(dá)到了實(shí)驗(yàn)效果的最優(yōu)化。從一開始的溫度的引出，學(xué)生們?cè)谝蓡?、在思考、在討論、在?shí)踐、在驗(yàn)證、在總結(jié)？？學(xué)生們的在積極參與主動(dòng)探究，我只是整個(gè)活動(dòng)的引領(lǐng)者、組織者，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給了學(xué)生。

5、較好地體現(xiàn)了新課程的教育理念

整堂課教學(xué)效率高，思路清晰明了，重點(diǎn)突出。學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈，學(xué)生受益面大，不同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情感目標(biāo)達(dá)成。有效利用課堂時(shí)間，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高。

6、攝氏溫標(biāo)教學(xué)草率

對(duì)于攝氏溫標(biāo)定標(biāo)這一內(nèi)容處理草率，直接通過視頻“灌”給了學(xué)生，學(xué)生沒有動(dòng)手操作。

7、普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)

在引導(dǎo)學(xué)生觀察過程中，指示不夠明確，以致學(xué)生觀察太過發(fā)散，對(duì)于重要細(xì)節(jié)：體溫計(jì)“縮口”反而沒有注意到。

8、時(shí)間分配有些不好，以致“我們收獲了什么？”這個(gè)環(huán)節(jié)顯得有點(diǎn)草率。

學(xué)無止境，教無定法，在同組教師的幫助下，我將更好的改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

溫度計(jì)的教學(xué)反思篇十

《溫度計(jì)》這一節(jié)的教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束，通過本節(jié)課的教學(xué)，本人從中感悟到一些心得。

1、讓學(xué)生快樂自信地學(xué)習(xí)

初中學(xué)生年齡在十三、四歲，稚氣未脫，活潑好動(dòng)，感性認(rèn)識(shí)占重要地位，課堂上應(yīng)多用實(shí)驗(yàn)來激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)物理。因而本節(jié)課設(shè)計(jì)以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為起點(diǎn)，學(xué)生活動(dòng)為主線的課堂教學(xué)，使課堂成為學(xué)生主動(dòng)、生動(dòng)、活潑的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，樹立學(xué)習(xí)自信心，激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲。本節(jié)課重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力，讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的全程及科學(xué)方法，并將知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)際中，體會(huì)物理是有用的。教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維活躍，能提出許多問題。學(xué)生能獨(dú)立完成教師意想不到的一些問題，特別是探究開始，教師備課時(shí)原計(jì)劃通過步步提示讓學(xué)生表達(dá)出設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案，沒想到課堂上學(xué)生卻是爭(zhēng)先恐后地想表述，使整個(gè)45分鐘的課堂學(xué)生情緒高漲，取得了良好的效果。

2、給教師意想不到的收獲

學(xué)生對(duì)溫度計(jì)提出了許多教師意想不到的問題。例如：為什么拿扇子扇溫度計(jì)的讀數(shù)不變？有沒有氣體溫度計(jì)？溫度計(jì)里是真空嗎？課堂上說真話老師有些緊張，總擔(dān)心學(xué)生提出怪異的問題，教師的智慧和靈活處理就顯得尤為重要了。本以為學(xué)生只能描述如何探究自己的猜想，沒想到有一名學(xué)生并不滿足于口頭表述，說“老師，我想邊做邊表述，行嗎？”我趕緊讓他上臺(tái)表述，全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲。實(shí)驗(yàn)結(jié)論的描述時(shí)，也有同學(xué)大膽質(zhì)疑：溫度計(jì)的刻度都是均勻的嗎？

3、思教學(xué)之過：

第一，在學(xué)生提出問題時(shí)，有些問題沒有直接回答，如：

①溫度計(jì)的刻度都是均勻的嗎？

②為什么拿扇子扇溫度計(jì)的讀數(shù)不變？

③溫度計(jì)里是真空的嗎？

第二，沒有貫穿講解體溫計(jì)為什么制成三棱鏡知識(shí)，沒有做到前后知識(shí)的聯(lián)系。

第三，給學(xué)生的自由空間仍顯不夠，許多結(jié)論仍是由教師總結(jié)得出，限制了學(xué)生的歸納能力。

4、想教法之變

面對(duì)新一輪課程改革，教師教育教學(xué)觀念更新，應(yīng)認(rèn)識(shí)到：使學(xué)生對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解和科學(xué)價(jià)值的樹立，是與科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)同等重要的。要從過去過分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中轉(zhuǎn)變過來，綜合采用多種教學(xué)方法，不斷改變教學(xué)手段，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生才是課堂的主人，教師從一堂灌中退出，課堂應(yīng)是師生、生生間的互動(dòng)。比如《溫度計(jì)》這樣貼近生活、應(yīng)用性強(qiáng)的課程，能激發(fā)學(xué)生積極的思維，就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)提出問題的意識(shí)，學(xué)會(huì)科學(xué)辨證地看待問題。一堂課要培養(yǎng)學(xué)生什么，學(xué)法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿全程，如何讓某一種能力的培養(yǎng)突顯，在課堂中對(duì)教材的處理應(yīng)是有所舍棄、有所加強(qiáng)，若要面面俱到，必將面面不到。

溫度計(jì)的教學(xué)反思篇十一

今天我講得是《溫度計(jì)》，課前看教科書、教學(xué)用書感覺挺簡(jiǎn)單的，只要學(xué)生會(huì)認(rèn)讀溫度計(jì)以及零下溫度就行?？墒且惶谜n下來,時(shí)間感覺還很緊，學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)讀還是有些困難，也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，我也深思?？v觀這節(jié)課，從兩個(gè)方面查找原因。一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。

1、在比較水的冷熱活動(dòng)中，設(shè)計(jì)意圖是學(xué)生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現(xiàn)不同的`結(jié)果，最后讓他們感覺到用手不能準(zhǔn)確地知道物體的冷熱程度?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)不透，教師也沒深挖，沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的矛盾沖突，這是一大敗筆。

2、在觀察溫度計(jì)時(shí)，沒有給足學(xué)生充足的觀察時(shí)間，學(xué)生的主體地位不明顯。

3、在攝氏度的讀和寫時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)解決過于生硬，尤其是在零度以下讀的時(shí)候應(yīng)是從零度開始往下讀，當(dāng)時(shí)有的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的？”，錯(cuò)過教學(xué)時(shí)機(jī)，最后我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準(zhǔn)確的讀出來。二是教師自身方面的原因。

1、教師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強(qiáng)。

2、教師在教學(xué)時(shí)缺乏和學(xué)生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動(dòng)的局面。

3、對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)把握不夠。

溫度計(jì)的教學(xué)反思篇十二

關(guān)于溫度計(jì)，學(xué)生一定聽說過，也曾用體溫計(jì)測(cè)量過體溫，但真正使用溫度計(jì)測(cè)量過物體溫度的學(xué)生估計(jì)極少。因此，本課的學(xué)習(xí)，重要的是要讓學(xué)生們理解溫度計(jì)是用來做什么的、它們是如何工作的，以及如何識(shí)讀溫度計(jì)。

我設(shè)置了四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、溫度的意義；

二、溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)與原理與使用；

三、攝氏溫度的讀和寫。

四、認(rèn)識(shí)體溫計(jì)。

在講解溫度計(jì)的原理這一部分，我自制了一個(gè)溫度計(jì)，讓溫度計(jì)的玻璃泡置于熱水中，觀察液柱，再拿出來。學(xué)生就能直觀的體會(huì)到玻璃管內(nèi)的液柱隨著溫度變化上升和下降。這樣講溫度計(jì)的原理就容易多了。

學(xué)習(xí)攝氏溫度的讀和寫時(shí)我重點(diǎn)講解零下溫度的認(rèn)讀，讓學(xué)生完成鞏固練習(xí)，舉一反一。

不足的地方：

1、在觀察溫度計(jì)這一塊，我設(shè)計(jì)了兩次觀察活動(dòng)，一次是觀察溫度計(jì)的結(jié)構(gòu)，一次是觀察溫度計(jì)上的刻度，數(shù)字，每一格代表多少。這樣一來，雖然看起來細(xì)致，但是老師太多條條框框的東西難免阻礙了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)，這里可以放開來，不要給學(xué)生定太多要求，目標(biāo)，讓學(xué)生自己去觀察，成為活動(dòng)的主體。

2、在課堂時(shí)間的把握方面也稍顯不夠。在本課中，我設(shè)置的教學(xué)重點(diǎn)是：溫度計(jì)的原理和使用。所以在時(shí)間分配上，應(yīng)該傾向于這一塊。但是我花了近20分鐘在這一塊，以至于原定的教學(xué)任務(wù)來不及完成，最后拖堂幾分鐘。在時(shí)間分配上，今后還要繼續(xù)努力。

3、我在讀出溫度計(jì)上指示的溫度時(shí)要注意視線與液面水平時(shí)，沒有注意再講一下“仰視”和“俯視的概念”，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

4、關(guān)于溫度這一概念的出示，可以再找一個(gè)更為合適的時(shí)機(jī)，最好讓學(xué)生自己體驗(yàn)，自己理解。在學(xué)完本課后，學(xué)生要說得出溫度的概念——物體的冷熱程度。但是我在這個(gè)問題的處理上有點(diǎn)生硬，感覺是老師自說自話的把概念塞給學(xué)生。

5、現(xiàn)在我們提倡的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是要求教少學(xué)多，老師說的要少，留給學(xué)生做的時(shí)間要多。我在本課中還是犯了教師語言多，課件多，指導(dǎo)多的問題。教師在使用課件時(shí)需要以適度，適用為主。否則難免有被課件牽著鼻子走之勢(shì)。

最后，我想科學(xué)課不僅是教授科學(xué)知識(shí)，傳授實(shí)驗(yàn)技能，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而且還是對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的培養(yǎng)。是一個(gè)長(zhǎng)期的，點(diǎn)滴積累的過程。在接下去的日子里，我也會(huì)繼續(xù)嚴(yán)格要求自己，上好每一節(jié)課。

溫度計(jì)的教學(xué)反思篇十三

溫度和溫度計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1、知道溫度的概念和溫度的常用單位及國際單位制單位。

2、能說出生活環(huán)境中常見的溫度。

3、了解液體溫度計(jì)的工作原理，會(huì)測(cè)量溫度。

過程與方法：

對(duì)比三種溫度計(jì)，比較異同

情感態(tài)度價(jià)值觀：

1、了解環(huán)境溫度對(duì)人們生活的影響。

2、培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生存環(huán)境的影響的意識(shí)。

教學(xué)過程

一、引入：

師：在學(xué)習(xí)新課之前，我們先一起來觀看好萊塢巨片《后天》的精彩片段，影片講述的是由于溫室效應(yīng)造成地球氣候突變，全球即將陷入第二次冰河世紀(jì)的故事。請(qǐng)欣賞。（播放影片）

伴隨影片介紹：自由女神被淹沒，沖天巨浪涌進(jìn)紐約，轉(zhuǎn)瞬間氣溫驟降，紐約速凍，茫茫冰原上，只留下了自由女神的頭像。人類世界在大自然面前顯現(xiàn)的如此渺小。

師：的確，溫度的.變化對(duì)人類的影響會(huì)如此之大，今天我們就一起探討一下有關(guān)溫度的知識(shí)。

二、溫度在生活中的例證：

師：溫度與我們的生活是息息相關(guān)的。溫度表示物體的冷熱程度。你還能列舉一些生活中與溫度有關(guān)的實(shí)例或現(xiàn)象嗎？

學(xué)生舉例。

三、溫度

師：溫度與生活密切相關(guān)，就連我們出門該穿什么衣服都與溫度有關(guān)。

師：明天的氣溫都是32度，如果你就在當(dāng)?shù)兀敲魈炷銜?huì)穿什么呢？要穿一件外套家一條圍巾呢，還是只要穿件短袖衫或t恤就可以了？

學(xué)生回答，引導(dǎo)得出溫標(biāo)。

師：做決定前要先弄清楚這個(gè)溫度的單位是什么，即溫標(biāo)。中國天氣預(yù)報(bào)中32度指32攝氏度，世界各國一般都使用攝氏溫標(biāo)，有同學(xué)知道攝氏溫標(biāo)是如何規(guī)定的嗎？

生：把水的冰點(diǎn)規(guī)定為0度，水的沸點(diǎn)規(guī)定為100度，0-100度之間等分100份，每份為1攝氏度。

師：什么是熱力學(xué)溫度呢？

生：在物理學(xué)中廣泛使用的是開爾文溫標(biāo)，它也是溫度的國際單位，它規(guī)定水的冰點(diǎn)為273.15k，水的沸點(diǎn)為373.15k。與攝氏溫度關(guān)系：t=t+273.15k

四、常用溫度值

師：生活中的一些常用溫度值，你們熟悉嗎？下面我們就通過一個(gè)小游戲來考察一下。想必同學(xué)們都看過央視正大綜藝吧，其中有一個(gè)環(huán)節(jié)為《真真假假》。下面我們也來一回真真假假，我們分a、b、c、d四個(gè)團(tuán)隊(duì)，希望大家團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同完成這個(gè)環(huán)節(jié)。

五、溫度計(jì)：

師：那我們?cè)鯓訙?zhǔn)確地得出它的溫度呢？你能描述溫度計(jì)的形狀構(gòu)造嗎？

生：它是個(gè)玻璃管，下端有一玻璃泡，里面裝有某種液體。

師：發(fā)溫度計(jì)給大家，好好觀察它的構(gòu)造，看看還有什么要補(bǔ)充完善的？

學(xué)生進(jìn)一步觀察

生：玻璃泡大，玻璃管的管壁厚但內(nèi)徑細(xì)，管外有刻度。

師：內(nèi)徑細(xì)有什么好處？

學(xué)生思考，討論

生：溫度有微小變化，液體就有明顯變化。

學(xué)生演示使用溫度計(jì)測(cè)水的溫度。

出示圖片

引導(dǎo)：使用前觀察：量程，分度值

使用時(shí)注意：玻璃泡浸入

讀數(shù)時(shí)，穩(wěn)定后讀，玻璃泡不離開，視線相平。

師：生活中你還使用過什么溫度計(jì)？看圖區(qū)分并說明理由。

生：回答

師：體溫計(jì)使用與實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)有什么不同？

生：用前要甩一甩，讀數(shù)時(shí)可以拿出來讀。

師：請(qǐng)學(xué)生課下查閱資料了解體溫計(jì)的縮口的作用。實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)，寒暑表

體溫計(jì)，他們雖然用途不同，但卻有著共同的工作原理，誰能說說它們有什么共同特點(diǎn)？

生：利用了液體的熱脹冷縮。

師：生活中還有其他類型的溫度計(jì)，他們的工作原理就有所不同了，但是都是利用某種性質(zhì)與溫度的關(guān)系制成的，例如：數(shù)字式溫度計(jì)就是根據(jù)物質(zhì)導(dǎo)電性與溫度關(guān)系制成的。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)的需要，測(cè)溫技術(shù)也在不斷地改進(jìn)和提

高，測(cè)量范圍越來越廣，有的能測(cè)量到3000攝氏度以上的高溫，而且測(cè)量結(jié)果也越來越精確，希望有興趣的同學(xué)利用課余時(shí)間搜集這方面的科學(xué)技術(shù)信息，對(duì)于不同溫度計(jì)進(jìn)行分類，搜索，研究，寫出研究計(jì)劃如方案，設(shè)想，建議等。

板書：

一、溫度表示物體的冷熱程度。

二、溫標(biāo)

1、攝氏溫標(biāo)

把水的冰點(diǎn)規(guī)定為0度，水的沸點(diǎn)規(guī)定為100度，0-100度之間等分100份，每份為1攝氏度。

2、熱力學(xué)溫標(biāo)

三、溫度計(jì)

1、實(shí)驗(yàn)用溫度計(jì)

(1)原理

(2)結(jié)構(gòu)

(3)使用方法：使用前觀察：量程，分度值

使用時(shí)注意：玻璃泡浸入

讀數(shù)時(shí)，穩(wěn)定后讀，玻璃泡不離開，視線相平

(3)與體溫計(jì)的區(qū)別

2、寒暑表

3、體溫計(jì)

溫度計(jì)的教學(xué)反思篇十四

《溫度和溫度計(jì)》是小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第三單元《溫度與水的變化》的第一課。該課要求學(xué)生重點(diǎn)掌握攝氏溫度的讀和寫。其中如何讀數(shù)，在溫度計(jì)上找準(zhǔn)刻度也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

我執(zhí)教三年級(jí)共四個(gè)班的科學(xué)，四個(gè)班的學(xué)生對(duì)老師帶來的新鮮玩意水溫計(jì)都十分感興趣。我一拿出來，教室里就熱鬧了。

三（2）班是第一個(gè)學(xué)習(xí)該課的班級(jí)。我介紹完溫度計(jì)以后，要求學(xué)生認(rèn)真閱讀書中“使用溫度計(jì)前需弄清楚的問題”，然后發(fā)放溫度計(jì)，要求學(xué)生觀察溫度計(jì)并解決這三個(gè)問題。但是在巡堂中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生拿到溫度計(jì)并沒有思考書中的問題，而是好奇地用手握住玻璃泡，看液面的升降。有的同學(xué)甚至將溫度計(jì)放入衣服內(nèi)，當(dāng)體溫計(jì)使用。

我真是哭笑不得。這真是天性顯露啊。我看到有的教案中寫到，為了防止學(xué)生偏離觀察主題，要求學(xué)生將溫度計(jì)放在桌上靜靜觀察，不用手摸。我覺得那樣學(xué)生一定忍得很辛苦。于是，我只好穿插在十個(gè)組之間，督促他們思考書中的三個(gè)問題。

為了防止后面的班級(jí)重蹈覆轍，我事先叮囑各小組的組長(zhǎng)組織好同學(xué)解決書中三個(gè)問題，然后才能進(jìn)行其他的探究活動(dòng)。打過預(yù)防針之后，加上我的不斷巡視，第一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)效率大大提高了。但是第二環(huán)節(jié)，溫度計(jì)的讀和寫是難點(diǎn)，零下溫度的識(shí)別同學(xué)存在誤區(qū)。我將溫度計(jì)刻度畫在黑板上，特意拉大了刻度間的間隔，好讓后面的學(xué)生也能清楚看到。

輪到第四個(gè)班上課時(shí)已經(jīng)是下午最后一節(jié)課了。最后一節(jié)課學(xué)生們通常是歸心似箭。課堂組織難上加難。沒辦法，也只能硬著頭皮上。終于到了最難理解的溫度讀和寫了。為了提醒學(xué)生從上一個(gè)活動(dòng)中抽離出來，集中注意力。我特別強(qiáng)調(diào)了一句：“現(xiàn)在到了最難的問題了，前幾個(gè)班有一些同學(xué)沒弄懂，我看看我們?nèi)?）班的同學(xué)是不是最聰明的，所有同學(xué)全學(xué)懂了！”學(xué)生們聽到老師要看最聰明的學(xué)生，一下子來了精神。

我首先示范了一遍10℃的讀和寫，其實(shí)只要認(rèn)真聽，誰都能懂。然后再出一個(gè)5℃，請(qǐng)學(xué)生上來寫。很多同學(xué)都舉手了，我特意選了一個(gè)一定能寫對(duì)的同學(xué)，他寫對(duì)后，我在黑板上畫一個(gè)大大的勾。有了他的示范和勾的鼓勵(lì)，學(xué)生們更興奮了，因?yàn)榇蠹叶枷氘?dāng)聰明的孩子，都想得到老師的肯定。我再出一個(gè)8℃，并且說：“第二難的問題來了，不僅要寫對(duì)，還要在黑板上的溫度模型中找到8℃的正確位置。誰能來？！”舉手的人更多了。上來的同學(xué)又得到了一個(gè)大大的勾，得意地走下臺(tái)去。

我問：“那2℃在哪呢？”這個(gè)問題是為了和后面零下溫度的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備的。我看到李芷游這個(gè)平時(shí)上課沒啥精神的學(xué)生也拼命舉手，身子都快站了起來。叫他，怕他答錯(cuò)了在全班同學(xué)前丟臉；不叫更怕挫傷他積極性。就在這左右為難間，我充滿矛盾地叫了他的名字。沒想到他居然三下五除二就找完寫完下去了。當(dāng)時(shí)我情不自禁地鼓起掌來，說：“我們班的學(xué)生真聰明，一點(diǎn)沒猶豫就找對(duì)了?！睕]想到，學(xué)生不樂意了，說我的問題太簡(jiǎn)單。

我說：“那零下溫度你們能寫對(duì)嗎？”“能！”我請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上來寫—5℃，也對(duì)了?！白铍y的問題來了！—3℃是在—5℃的上面還是下面呢？”這時(shí)候我聽到了下面猶豫的聲音，有的同學(xué)說在下面，有的說在上面。但他們的積極性不減，誰都想解決這個(gè)最難的問題，看劉俁卓十分肯定的樣子，我叫她上來標(biāo)，她毫不猶豫地把—3℃劃在正確的地方，我告訴全班：“零下攝氏度我們就要從零度開始往下數(shù)，全班和老師一起三下，找到—3℃。劉俁卓答對(duì)了嗎？”“答對(duì)了！”“零下溫度，數(shù)字越大，溫度越冷?！?℃就比—3℃更冷！”

這節(jié)課在熱鬧聲中結(jié)束了，但這是我喜歡的熱鬧，是全班學(xué)生都投入的熱鬧。如果每節(jié)課都能有這樣的效果，我就算把嗓子說啞也愿意。

溫度計(jì)的教學(xué)反思篇十五

今天我講得是三年級(jí)科學(xué)下冊(cè)第三單元第一課《溫度和溫度計(jì)》，課前看教科書、教學(xué)用書感覺挺簡(jiǎn)單得，只要把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)生會(huì)認(rèn)讀溫度計(jì)以及零下溫度就行?？墒且惶谜n下來,時(shí)間感覺還很緊，學(xué)生對(duì)溫度計(jì)的認(rèn)讀還是有些困難，也就是說我上了一節(jié)失敗的課。失敗的原因在哪，校長(zhǎng)主任給與點(diǎn)評(píng)，我也深思?？v觀這節(jié)課，從兩個(gè)方面查找原因。

一是在教學(xué)結(jié)構(gòu)方面。

1、在比較水的冷熱活動(dòng)，設(shè)計(jì)意圖是學(xué)生分兩次感知四杯不同溫度的水，但由于順序不同出現(xiàn)不同的結(jié)果，最后讓他們感覺到用手不能準(zhǔn)確的知道物體的冷熱程度?？墒窃趯?shí)際教學(xué)中，學(xué)生體會(huì)的不透，教師也沒深挖，沒有激起學(xué)生前概念與現(xiàn)實(shí)現(xiàn)象的矛盾沖突，這是一大敗筆。

2、在觀察溫度計(jì)時(shí)，沒有給足學(xué)生充足的觀察時(shí)間，學(xué)生的主體地位不明顯。

3、在攝氏度的讀和寫時(shí)，教學(xué)難點(diǎn)解決的過于生硬，尤其是在零度一下讀的時(shí)候應(yīng)是從零度開始往下讀，當(dāng)時(shí)有的學(xué)生能夠準(zhǔn)確的讀出來，但由于我沒有追問，“你是怎么讀的”，錯(cuò)過的教學(xué)時(shí)機(jī)，最后我告訴學(xué)生應(yīng)該怎么準(zhǔn)確的讀出來。

二是教師自身方面的原因。

1、教師語言啰嗦，不精練，邏輯性不強(qiáng)。

2、教師在教學(xué)時(shí)缺乏和學(xué)生一起探究的激情，沒有形成師生、生生互動(dòng)的局面。

3、對(duì)教學(xué)時(shí)機(jī)的把握不夠。