每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

小組合作研討記錄篇一

一、課題研究方式

1、加強理論學習

本階段按照課題實施方案，有計劃、有組織、全方位地開展研究，進一步進行理論學習，為了對課題的研究提供理論指導，了解合作學習現狀的已有的研究成果，我們在研究過程中閱讀大量有關理論專著和有關文獻。理論的武裝使我們能夠更加準確明確小組合作學習的重要性。

2、完善方案措施

邊學習、邊實施、邊研究、邊反思，注意積累實驗材料，及時做好階段總結。，我們課題組成員認真地參加了講課、聽課、評課，結合自己的教學，認真觀察分析教師們的課堂調控方法，根據課堂反饋情況，總結了經驗教訓，及時調整、完善學案教學，并對研究成果進行匯總、修改、完善。

3、撰寫小結論文

結合研究過程撰寫論文是我們對課題研究提出的一項基本要求。撰寫論文還可以促進理論思維，提升對課題的認識，進行調整我們的思路，并為下階段的行動提供正確的指導。在研究過程中撰寫論文還可以促進我們及時整理階段性的成果，積小勝為大勝，從而順利地達成課題研究的總目標。我們所撰寫的論文和小結都在組內成員之間進行交流，接受組員的評價和檢驗。

4、相互交流研討

（1）課題組成員的研討和交流。我們根據本課題的階段性和課題的有關環(huán)節(jié)定期召開研討會，以交流和會談，相互流在課題研究中形成的新認識和新的體會。

（2）與其他研究小組的交流。我們和其他研究小組不定期交流研究的心得，互相交流研究心得體會，互相借鑒。

二、課題實施效果

1、構建新型的師生關系

傳統(tǒng)的教育是以教師為主體，教師主講，學生聽練，扼殺了學生的創(chuàng)造性思維，也容易產生師道尊嚴。在小組合作學習中，師生之間的關系不再是教師一味傳授，學生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是師生間平等交流與互動的新模式。教師更多的是一個顧問和引導者，教師的活動與學生的活動及學生之間的活動有機地融合為一體，提供了一種師生互動的新形式。使優(yōu)等生的才能得以發(fā)展，中等生得到鍛煉，后進生得到幫助，有助于提高學生的學習積極性，真正體現了教學的民主。而只有在這樣和諧、民主的氛圍中才能體現出以學生為主體的現代學生觀，培養(yǎng)出學生的現代人格。

2、體現學生主體能動性

小組合作學習營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與的機會。每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題，變原來的單純旁觀者為積極參與者。學生們在研討中自由發(fā)言，當一個同學對問題的理解遇到困難時可以請求其他同學幫助，學習別人的優(yōu)點，開展互學、互練、互查、互評活動，使學生在檢查對方的過程中學會檢查自己，這種方式把學生從單一的不平衡的師生交往和狹小的生生交流中解放出來，給學生均衡、平等的學習鍛煉機會，真正體現了面向全體，使全體學生獲得了更多的自我表現和認識的機會，使思維真正活躍起來，使課堂不再出現被遺忘和冷落的角落，其自主學習能力在參與課堂教學的過程中得到培養(yǎng)和鍛煉，促進學生生動、活潑、主動地學習，使其全面發(fā)展。使學生在小組內相互交流，彼此尊重，共同分享成功的快樂，真正體現了學生作為學習主體的尊嚴，使之產生“我要學”的強烈愿望。

3、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

小組合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，每個學生在小組討論過程中，都必須運用已有的知識去尋求新的問題的答案，有時沒有絕勝的把握就需要大膽的設想，這時，學生的思維受環(huán)境的影響，常常會冒出絢麗的火花，然而他們的思維又常常是稍縱即逝的，但這往往能給別人以頓悟?；蛟S一個富有創(chuàng)意的設想，一個出乎意料的答案便由此而產生。小組合作學習為學生提供了一個安全、融洽、自由的環(huán)境，為學生積極的思維創(chuàng)造了條件。

4．增強合作與競爭意識。

合作意識是現代人必須具備的基本素質，合作將是未來社會的主流，而合作學習是培養(yǎng)學生合作意識的重要方式。學生在小組合作學習中，必須得做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學習負責，體現出人人為我，我為人人的意識要求。通過小組討論、互相評價、互相反饋、互相激勵、互幫互學、互為師生等合作互動的活動，最終達成思想上的共識。他們的合作意識潛移默化地得到了培養(yǎng)。

三、反思展望

課題研究已經進行了一段時間，在取得了一些喜人進步的同時，我們也深刻地反思著：課題研究堅決不能只是停留在口頭上，要體現在行動上，更需要的是每一位教師的積極參與，需要各方面的大力支持。

總之，在今后的工作當中，我們課題組全體教師將發(fā)揚成績，克服不足，腳踏實地，兢兢業(yè)業(yè)地把此項課題的科研工作開展起來。

《加強小組合作學習，提高語文課堂效率》

研究工作總結

綏中實驗小學

五年組

小組合作研討記錄篇二

小組合作學習模式研究

一、選題意義和研究基礎

優(yōu)質資源倍增背景下要求教師，在教育教學過程中，秉承道德的準則，使用“合道德”的方式，課堂上，讓學生在獲得知識、技能的過程中，同時獲得“向善向上”的情感體驗和心靈感悟，促進學生的思維發(fā)展和精神成長，就是最大的課堂道德。1．激活學生的思維，產生1+1＞2的效果。

2．增強學生的語言表達能力，提高學習效率，使每個學生獨立在課堂內表情達意的語言訓練次數和時間相應地增加了許多，而且教學單位時間內的效率也大大地提高了。

3．相互交流情感，合作學習就比較好地滿足了青少年的交流欲望，得到了他人的尊重，獲得了成功和分享成功的需求。

4．構筑教師對學生學習過程評價的平臺，從多維度評價學生。

二、研究內容（主要思路、視角、途徑、目的、主要觀點）：

小組合作探究是指學生在小組里從事學習活動，通過合作與交流自主建構知識，并獲得社交技能的一種學習方式。小組合作探究體現了以學生發(fā)展為本而進行的一種教學活動，它涵蓋了教師和學生之間的互動，學生與學生之間的互動。在具體的教學活動中，根據教學內容的需要，將全部學生按一定的方法分成若干個“組內異質、組間同質”小組，要求學生主動參與、結果整合、克服依賴心理、樂于合作、互相幫助，養(yǎng)成認真完成學習任務的自覺性，培養(yǎng)合作的意識和態(tài)度，通過師生和生生的對話與交流，形成人際溝通的初步能力。樂于與同伴交流和分享自己獲得的信息、創(chuàng)意和探究取得的成果，培養(yǎng)學生的群體意識。1．組建合作小組

通過多種方式多種渠道了解學生的知識能力水平，性格，學習態(tài)度，家庭環(huán)境等，分組時本著組間同質，組內互質的原則，將班級分成若干組，4-6人一組，給小組起名字.2．選拔培訓小組長

可實行毛遂自薦和同學推薦為主，督促組長積極主動地組織合作交流，使組員養(yǎng)成合作學習的良好習慣，培養(yǎng)合作意識；指導組長在組織合作交流時，先進行有序安排，如鼓勵組員大膽發(fā)言，讓會說的先說，不會說的先聽后說，促進不同層面的同學都能得到發(fā)展。指導組長在交流過程中進行靈活協(xié)調，如對回答正確的同學報以掌聲；當出現意見分歧時，組長應問為什么，請組員說出理由；當出現冷場現象時，組長應帶頭發(fā)言，起表率作用。指導組長善于收集組員在交流中對同一道題目的不同解答，及時準確地向老師匯報。從而促進合作交流的有效進行，同時也培養(yǎng)了組長的組織、安排、協(xié)調、歸納能力。隨著實踐的操作，及時改變組長人選和培訓計劃。3．小組內分工

在小組合作學習時，分工一定要明確：由誰組織，以哪種方式發(fā)言，同學發(fā)言時其他同學做什么，由誰進行歸納總結，由誰記錄，同學記錄時其他同學做什么等等，總之，要求小組各成員任何時候都要明白自己現在該做什么。只有細致明確的分工，成員的責任感和合作精神才能得以培養(yǎng)，學習任務才能順利完成。

小組分工要實行輪換制，可采用每周輪換一次的方式，開始時可以由教師組織、安排。為了便于操作，還可以將各成員進行編號，由教師統(tǒng)一分工。當學生的合作經驗增多時可讓他們自行安排。

如果需要各小組派代表發(fā)言，待小組活動結束后，教師可按小組成員的編號隨機指定發(fā)言，這樣，在小組合作學習中，每個學生都能積極參與、認真聽取，極大地調動學生的學習積極性。

4．評價競爭機制的制定

在此方面有很多例子，大多因為其繁瑣的記錄過程，而不了了之，它的制定應該更簡化，更符合實際為出發(fā)點，有待實踐的經驗支撐。5．小組合作探究學習的內容設計

（1）問題處于模糊、似是而非時，要組織小組討論。

（2）當問題具有挑戰(zhàn)性、能激發(fā)學生的探索欲望時，要組織小組討論。

（3）對知識的查漏補缺，組織小組學習更有效。這一點有兩個方面的意義，其一，當前班級學生人數普遍較多，教師很難做到在課堂上直接為每一個學生解答所有的疑點。而通過小組合作學習，上述問題的解決便成為可能。其二，對一些開放性問題，各成員可以各抒己見，目的是在多角度、多側面的討論探究中，使學生的認識更清楚、更全面。6．課堂中小組合作學習教師行為探究

（1）備課時選擇好2-3個有價值、最有利于開展小組合作探究學習的內容進行設計。（2）教師努力把握好備課時備好的合作點及注意把握好課堂出現的合作時機。（3）在小組合作探究學習活動中，給予學生充分的討論交流時間。（4）在小組合作探究學習活動中，給予學生充足的合作探究的空間。

（5）在小組合作探究學習活動中，教師要經常到各小組巡視，指導小組合作探究學習活動有序開展，有效率地完成合作的內容。7．小組合作學習過程中能力培養(yǎng)的探究

（1）在小組合作探究學習中培養(yǎng)學會傾聽、學會討論的能力的培養(yǎng)（2）在小組合作探究學習中培養(yǎng)學生善于發(fā)言的習慣

（3）在小組合作探究學習中培養(yǎng)學生對別人的發(fā)言進行辨別、評價的能力（4）在小組合作探究學習中培養(yǎng)歸納總結的能力

三、創(chuàng)新程度、理論意義、應用價值：

授之以魚不如授之以漁。小組合作的學習模式應用于課堂后，學生主動學習的能力大大提高，由被動學變?yōu)闃穼W，教師的小幫手會讓課堂效率大大提高，因為同學中就有小老師，可以用他們之間的語言進行溝通，講解問題，同學們同時也學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織，或許若干年后，這些學生已經不記得當時講的知識是什么，但是她從我們的課堂中學會的大方語言表達能力，自信的精神面貌，卻能讓他們受用終身”。

小組合作研討記錄篇三

1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規(guī)范了學生的學習行為。

通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數學的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

下邊是我們對陳秀榮老師執(zhí)教的三年級數學實驗班進行的學習行為問卷調查

有效問卷

學習數學態(tài)度% 小組合作學習與評價的能力%

回答問題的積極性% 評價他人的能力%

喜

歡

一

般

不

喜

歡

樂意合作與評價

一

般

不樂意合作與評價

積

極

一

般

不

積

極

樂

意

一

般

不

樂

意

前測94.7 58.3 38.9 2.8 60．2 21.1 18.7 53.3 15.2

31.5 52.6 28.5 18.9

后測97.3 76.3 23.7 0 84.2 15.8 0 75.6 24.4 0 81.6 15.4 3 比差

0 18-15.2-2.8 24

-5.3-18.7 42.3 16-31.5 29-13.1-15.9

由上表可以看出: 小組合作學習實驗有利于學生的全面發(fā)展,有利于提高學生回答問題的積極性，有利于提高學生參與教學評價的能力。

2.創(chuàng)設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發(fā)學生的非智力因素。

興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創(chuàng)設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生學習數學知識的興趣，培養(yǎng)了學生的各種能力。下面是我們對賈學燕老師實驗前和實驗中學生進行嚴格的問卷調查，所取得的一些數據

人

數

對小組合作學習感興趣% 參加社會調查的能力%

社會實踐操作

能力% 對教學中的評價%

感

興趣

一

般

不感

興趣

樂

意

一

般

不

樂意

熟

練

一般

不

熟練

樂

意

一般

不

樂意

實驗前 57.9 21.1 21 31.5 50 18.5 28.9 31.6 34.5 65.8 28.9 5.3 實驗中 84.2 15.8 0 81.6 15.4 3 54.9

36.8 8.3 81.6 18.4 0

由以上對照數據可以看出,實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀,社會調查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。

小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。下面是實驗教師王君峰與對照班教師教學同一內容的比較表

班級

實驗班

對照班

教學方法

小組合作學習

嘗試教學法

教學內容

長方體和正方體的表面積

長方體和正方體的表面積

教師直接講授時間

10分鐘

22分鐘

學生發(fā)言人數

23人

16人

討論時間

10分鐘

0

課堂作業(yè)

完成課本練習和提高性題

完成“做一做”和課本練習

做題正確率

95% 83%

從而可以看出：王君峰老師非常注重學生主動參與知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結協(xié)作、取長補短中獲取知識，對此學生做題正確率高。

4.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。

小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

5.小組合作學習有利于教學質量的提高。

下面是王君峰老師與對照班的一次成績對比統(tǒng)計表。

班

別

教

法

實驗前

實驗后

2002-2003學年度第一學期末考試

2004-2005學年度第一學期期末考試

人均分

及格率

優(yōu)秀率

人均分

及格率

優(yōu)秀率

實驗班

小組合作學習

71.4 84.5% 63.4% 89.1 93.3% 73.3% 對照班

嘗試教學法

72.2 91.6% 66.7% 80.8 88.3% 45.7%

從上表可以看出：采用小組合作學習教學方法，對提高教學質量和提高課堂教學效率有很大益處。

6.實驗中構建了小組合作學習的課堂教學流程模式。

在實驗與研究中，我們不斷總結經驗，繼承實驗中的成果。結合我鎮(zhèn)實際和學生的實際情況，經過反復論證和實踐，在全體實驗教師的努力下，我們總結出一套適合我鎮(zhèn)小學數學小組合作學習的課堂教學流程模式。1.小組合作學習實驗促進了學生的評價能力的提高，規(guī)范了學生的學習行為。

通過實驗，不僅提高了學生的學習成績，減輕了學生的課外負擔，端正了學生學習數學的態(tài)度，培養(yǎng)了他們良好的學習行為，而且他們在課堂上表現活躍，回答問題積極，社會實踐、調查能力增強，課堂氣氛活躍，性格發(fā)生了很大變化。

下邊是我們對陳秀榮老師執(zhí)教的三年級數學實驗班進行的學習行為問卷調查

有效問卷

學習數學態(tài)度%

小組合作學習與評價的能力%

回答問題的積極性%

評價他人的能力% 喜

歡

一 般

不

喜

歡

樂意合作與評價

一

般

不樂意合作與評價

積

極

一

般

不

積

極

樂

意

一

般

不

樂

意

前測94.7 19 58.3 38.9 2.8

60．2 21.1 18.7 53.3 15.2 31.5 52.6 28.5 18.9

后測97.3 19 76.3 23.7 0 84.2 15.8 0 75.6 24.4 0 81.6 15.4 3 比差

0 18

-15.2-2.8 24-5.3

-18.7 42.3 16

-31.5 29

-13.1

-15.9

由上表可以看出: 小組合作學習實驗有利于學生的全面發(fā)展,有利于提高學生回答問題的積極性，有利于提高學生參與教學評價的能力。

2.創(chuàng)設了小組合作學習的課堂教學氛圍，有利于開發(fā)學生的非智力因素。

興趣是最好的老師，小組合作學習由于采用了小組討論、所學知識與社會調查和實踐相結合的方法，從而為課堂創(chuàng)設了一種最佳的教學氛圍，極大地激發(fā)了學生學習數學知識的興趣，培養(yǎng)了學生的各種能力。下面是我們對賈學燕老師實驗前和實驗中學生進行嚴格的問卷調查，所取得的一些數據

人

數

對小組合作學習感興趣%

參加社會調查的能力%

社會實踐操作

能力%

對教學中的評價% 感

興趣

一

般

不感

興趣 樂

意

一

般

不

樂意

熟

練

一般

不

熟練

樂

意

一般

不

樂意

實驗前 57.9 21.1 21 31.5 50 18.5 28.9 31.6 34.5 65.8 28.9 5.3

實驗中 84.2 15.8 0 81.6 15.4 3 54.9 36.8 8.3 81.6 18.4 0

由以上對照數據可以看出,實驗中學生學習興趣有了顯著的改觀,社會調查、實踐能力、對教學的評價有了較大提高。具體表現為實驗中課堂氣氛活躍。學生思維敏捷，能主動提出問題。喜歡小組合作學習的學生越來越多，學生的各種興趣和能力有了大幅度提高。

3.小組合作學習有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會。

小組合作學習增加了個體與個體、個體與小組、小組與小組、學生與老師之間的交流的機會，學生獲得的表現機會要比單純的小組合作學習更多得多。下面是實驗教師王君峰與對照班教師教學同一內容的比較表

班級

實驗班

對照班

教學方法

小組合作學習

嘗試教學法

教學內容

長方體和正方體的表面積

長方體和正方體的表面積

教師直接講授時間

10分鐘

22分鐘

學生發(fā)言人數 23人

16人

討論時間

10分鐘

0

課堂作業(yè)

完成課本練習和提高性題

完成“做一做”和課本練習

做題正確率

95% 83%

從而可以看出：王君峰老師非常注重學生主動參與知識的形成過程，使他們在動口、動手、動腦、團結協(xié)作、取長補短中獲取知識，對此學生做題正確率高。

4.小組合作學習有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。

小組合作學習是師生互動、互評和個別指導與個別評價的有機結合，引導學生的個別差異作為一種積極的教育資源加以利用，做到讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進生“吃得了”的分層效果，有利于學生個性的發(fā)展，使每一個學生都體驗到成功的喜悅。

5.小組合作學習有利于教學質量的提高。

下面是王君峰老師與對照班的一次成績對比統(tǒng)計表。

班

別

教

法

實驗前

實驗后

2002-2003學年度第一學期末考試

2004-2005學年度第一學期期末考試

人均分

及格率

優(yōu)秀率

人均分

及格率

優(yōu)秀率

實驗班

小組合作學習

71.4

84.5%

63.4% 89.1

93.3%

73.3%

對照班

嘗試教學法

72.2

91.6%

66.7% 80.8

88.3%

45.7%

從上表可以看出：采用小組合作學習教學方法，對提高教學質量和提高課堂教學效率有很大益處。

6.實驗中構建了小組合作學習的課堂教學流程模式。

在實驗與研究中，我們不斷總結經驗，繼承實驗中的成果。結合我鎮(zhèn)實際和學生的實際情況，經過反復論證和實踐，在全體實驗教師的努力下，我們總結出一套適合我鎮(zhèn)小學數學小組合作學習的課堂教學流程模式。

小組合作研討記錄篇四

10a小組合作學習記錄

c0819彭彥毓

記錄人：顏瑜均

主持人：吳芊曳 劉燁

參加人員：19班10a小組全體人員(顏瑜均 許靜嫻 吳芊曳 彭彥毓 劉燁)時間：2010年10月14日

主題：學習課題討論

學習課題：閱讀并討論《出師表》中諸葛亮是一個怎樣的人，有什么性格特點。學習方法：以小組為單位，首先閱讀《出師表》，并在全班朗讀，再由主持人發(fā)

問，并由小組成員發(fā)言，最后由主持人總結。

學習目的：感受諸葛亮的人格魅力，學習諸葛亮精神，學會收集歷史背景資料。吳芊曳：請10a小組全體同學自由地大聲地朗讀全文。

全組同學讀完《出師表》

劉燁：請同學介紹諸葛亮生平事跡并講述寫這篇文章的歷史背景。

許靜嫻：諸葛亮，字孔明，三國時期的政治家、軍事家、思想家，有鬼神之才。

在《三國演義》中，他是智慧的化身，劉備曾三顧茅廬，請諸葛亮出

師，曾與孫權合軍在赤壁之戰(zhàn)中大勝曹操，他的著名事跡有空城計、七擒孟獲、六出祁山等，一生鞠躬盡瘁，死而后已，陸游曾贊道：“出

師未捷身先死，長使英雄淚滿襟”。

吳芊曳：還有補充嗎？

彭彥毓：有，他在劉備死后，諸葛亮輔佐后主，一心想伐魏，《出師表》就是

他在伐魏之前呈給劉禪的。

劉燁：很好，那么我們可以從中得出諸葛亮有什么品質呢？

顏瑜均：諸葛亮知恩圖報，堅韌不拔，為漢朝鞠躬盡瘁，死而后已，他不貪權，不弄權，曾說“臣本布衣，躬耕于南陽，茍全性命于亂世，不求聞達

于諸侯”。常常出奇兵卻又穩(wěn)扎穩(wěn)打。

彭彥毓： 他足智多謀，指揮若定，善用人才。

吳芊曳： 我們今天大家都討論得很好，我們這一次小組活動圓滿成功。