人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

蘇教版六年級下冊數(shù)學確定位置教學設(shè)計篇一

第一課時《確定位置一》

教學目標：

1、通過具體活動，認識方向與距離對確定位置的作用。

2、能根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

3、能描述簡單的線路圖。教學重難點：

1、確定物體的具體位置。

2、能描述簡單的線路圖。教學過程：

一、情景導入（森林探險）：

同學們，你們知道什么是森林探險嗎？在森林里探險要想不迷路最重要的是什么？那你們會辨別方向嗎？誰來說說怎么辨別方向？笑笑告訴我們，在這座森林里有一座天然的動物園，同學們想去嗎？那我們第一站就到動物園的熊貓館去。（出示圖片及坐標）我們現(xiàn)在在噴泉廣場，誰能說說我們應該怎么走？（生：東北方、北再往東走）

二、確定方向：

1、引導學生產(chǎn)生認知過程，提出探究課題。

師：什么是東北方?(在坐標的東北方用箭頭指出多個東北方)這幾個方向都是東北方嗎？像這樣屬于東北方的箭頭有多少條?你認為我們向東北方向走，能順利地在茂密的森林中找到熊貓館嗎？看來“東北方”不是個準確的方向。

2、自主探究

獨立思考：誰能用我們學過的知識告訴大家，熊貓館的準確方向。

小組交流：認真傾聽他人的方法，提出自己的意見或建議。

3、全班交流，整理小結(jié)

答案會出現(xiàn)很多種，給不科學的方法指出不足之處，給北偏東多少度，東偏北多少度給予肯定，并追問其依據(jù)為何。并用量角器測量出度數(shù)。

齊讀：熊貓館在噴泉廣場的北偏東20度方向上。

引導學生優(yōu)化選擇：因為指南針上只有南北兩根針，所以以北為標準說偏向的角度在實際探險中更為方便。建議用北偏向的角度敘述物體的位置。

小結(jié)：用北偏東的度數(shù)能準確的描述物體的方向。在誰的什么方向，就是以誰為觀測點。

4、應用：

動手操作：畫一畫、量一量、說一說 以噴泉廣場為觀測點，斑馬場、大象館和長頸鹿館的準確方向。（規(guī)范學生的數(shù)學語言）

三、確定位置

1、大象館和長頸鹿館都在噴泉廣場北偏西60度的方向上，如何區(qū)分它們的位置呢？

2、引導學生產(chǎn)生認知過程，提出探究課題。

從主題圖中可看出淘氣和笑笑的思考過程，啟發(fā)學生去思考。

3、獨立思考，小組交流

小結(jié)：要想?yún)^(qū)分同一方向上的兩個位置，可以描述它們離噴泉廣場有多遠，也就是“距離”。（標出距離）。

4、練習：練一練第2題。

四、路線圖

參觀斑馬場后，同學們想去猴山，說一說他們的行走路線。

鼓勵學生獨立思考并嘗試解決問題，并在小組內(nèi)交流。然后在全班交流。交流時，關(guān)注學生不同的解決問題的方法，如有的同學給出先回到噴泉廣場，再去猴山；有的學生則以斑馬場為觀測點重新確定去猴山的路徑。無論用哪種方法，只要學生方法合理，教師都要給予肯定。

五、整理小結(jié)，體驗成功

1、說一說，通過這一節(jié)課的學習，你有什么收獲和進步？

2、結(jié)合板書小結(jié)：這節(jié)課我們繼續(xù)學習了確定位置的有關(guān)內(nèi)容。學會了用南（或北）偏東（或西）多少度來描述物體的準確的方向，用方向和距離確定物體的準確的位置;

溫馨提示：

1、在確定方向時，一般以南北為標準。

2、偏的角應是南或北的方向線與路線之間的角。

六、布置作業(yè)

第二課時《確定位置二》

教學目標：

1.通過具體的活動，認識方向與距離對確定位置的作用。2.能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置。3.能描敘簡單的路線圖。重點難點：

1.能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置。2.能描敘簡單的路線圖。養(yǎng)成教育訓練點： 能將學過的知識正遷移到新知中，培養(yǎng)以舊引新的能力。

在描述的過程中，培養(yǎng)學生完整表述自己意愿的能力。教學準備：

小方向盤紙、小猴紙片、小鹿紙片、小熊貓紙片 教學過程：

一、請同學們在本子上畫一畫我們以前學過的八個方向。（生在自己的本子上畫，師畫在黑板上。）

二、請你們介紹一下東北、西北、東南、西南，你是怎樣畫出這些方向的？

三、老師講解：

東北也可以說北偏東45度，或東偏北45°，你會用同樣的方法描述其他幾個方向嗎？

一、提出問題，創(chuàng)設(shè)情境

四、質(zhì)疑

是不是所有的的在東、北之間的都可以說成是北偏東45°呢？你會描述下圖中大象館、熊貓館、鹿苑館分別在猴山的什么位置嗎？ 1．出示教學情境圖。

2．師：你能說出動物園里大象館、熊貓館、鹿苑館分別在猴山的什么位置嗎？

（1）讓學生觀察各種動物的地理位置，請學生思考如何確定方向。

（2）組織學生討論，交流各自的方法。

二、五、交流后總結(jié)方法

1．請小組內(nèi)成員說說組內(nèi)確定各種動物園的方法，教師根據(jù)代表的方法，在黑板上畫出圖示。

2．請全班同學根據(jù)各種方法，參考各種方法的準確度和簡潔度，說說它們的優(yōu)劣，選取出你最滿意的方法來講講。3．教師總結(jié)：選擇熊貓館和猴

方向一：熊貓館在猴山的東偏北60度的地方。

方向二：熊貓館在猴山的北偏東30度的地方。

三、六、提出問題，確定位置

1．提出問題：如果只知道一個地方的方向，能確定位置嗎？ 2．教師組織學生討論：怎樣在原有的基礎(chǔ)上補充才能完全確定位置？ 3．小組小結(jié)：只要在原來的方向上測量距離，就能確定一個物體的具體位置。4．根據(jù)上面的方法完成試一試第一題：雷達站掃描確定物體具體位置。

以雷達站為觀測點：

（1）潛水艇的位置是（）偏（），距離雷達站（）千米；

（2）巡洋艦的位置是（）偏（），距離雷達站（）千米；

（3）護衛(wèi)艦的位置是（）偏（），距離雷達站（）千米；

四、練習

數(shù)學書上的“練一練”。

蘇教版六年級下冊數(shù)學確定位置教學設(shè)計篇二

確定位置

（一）教學設(shè)計

恩施市施州民族小學 劉洪超

【教學目標】

1．能在具體的情境中，探索確定位置的方法。

2．能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。【重點難點】能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置。【教學準備】教學課件、答題卡 【教學過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

1.同學們，今天劉老師將與大家一起學習確定位置

（一）（課件出示課題）

板書：確定位置

（一）2.創(chuàng)設(shè)情境：劉老師第一次在你們班上課，對大家都不認識，但有一個人必須要先認識一下，這個人是誰呢？那就是你們的班長，但我不知道你們的班長坐在什么地方，請你們在劉老師為你們準備的卡紙上用自己喜歡的方法把你們班長在班內(nèi)的位置記錄下來。看看劉老師能不能通過你們的信息準確找到你們的班長。（注意要寫上自己的名字）（1）學生活動、教師巡視。

（2）收集4--5位學生作業(yè)（注意不同類型）。

（3）按一定順序展示學生作業(yè)，請大家?guī)蛣⒗蠋煼治鲆幌拢@些表示方法中哪些不太合理？為什么？

（4）學生匯報，老師補充，淘汰不恰當?shù)姆椒ǎ粝掠谩暗凇两M第×個”的表示方法。

板書：第×組第×個

（5）老師按這種方法尋找班長，并有意出錯，看來這種方法也不太合理？（是從左邊數(shù)呢還是從右邊數(shù)？）得規(guī)定一下，從老師的左邊數(shù)依次是第一組、第二組?

（6）請你們用這種方法告訴劉老師你們的班長的位置。（認識班長）

二、操作探究

學習新知

1.請你用我們剛才的方法向你的對子介紹你的位置。2.劉老師有個提意，我覺得這種表示方法還是有點復雜，能不能再簡單點，說說你的意見？（變成兩個數(shù)）

為了讓這兩個數(shù)分開，我們可以在中間加一個逗號“，”，為了與前后的數(shù)字或漢字分開我們再加上一個括號。

3.同學們太了不起了，僅用兩個數(shù)字（×，×）就可表示位置，知道你們發(fā)明的這種表示位置的方法叫什么嗎？（數(shù)對）。

在數(shù)對中前面的數(shù)表示什么？后面的呢？ 板書：數(shù)對

4.為什么說你們了不起，因為你們的想法和數(shù)學家是一樣的。（課件出示小知識）

5.下面我用數(shù)對說出某一個同學的位置，請相應的同學以最快的速度起立，看誰的反映速度快。（老師點名，學生起立）

數(shù)對可給劉老師幫大忙了，因為我不認識同學們，所以接下來我再點名就用數(shù)對了，可以嗎？

6.如果把班上的座位用圖表示出來，你還可以用數(shù)對表示他們的位置嗎？請同學們看屏幕，下面是小青班上的座位表，請說一說第1組第5個是哪位同學？第5組第2個的同學是誰？小青的位置是第幾組第幾個？

請你在草稿紙上用標準的數(shù)對表示出他們?nèi)齻€人的位置？（學生操作，教師反饋信息）

7.練一練：請同學迅速完成課本第80頁的說一說的第（1）、（2）小題。（學生完成，課件訂正，反饋信息。）

8.課件出示座位圖，現(xiàn)在我們?nèi)绻麑⑦@個座位圖也變得更加簡單一些，（退出座位圖，出示方格圖。）現(xiàn)在你還能用數(shù)對表示出每位同學的位置嗎？請同學們在草稿紙上用數(shù)對表示出幾位同學的位置？

（1）學生獨立完成，老師巡視。（2）點名匯報，你為什么這樣寫？（3）反饋信息。

三、反饋新知。

1.在我們的生活中，不僅只是同學們的座位可以用數(shù)對表示，小區(qū)建筑的位置也可以用數(shù)對來表示。（1）課件出示課本第81頁第1題。（請同學們在課本上每個建筑旁邊用數(shù)對表示出它們的位置。）

（2）學生獨立完成。（3）學生匯報、課件顯示。（4）反饋信息。

2.（課件出示班級座位方格圖）。這是我們班的座位方格圖，圖中會依次出現(xiàn)一些圓點，請與圓點對應的同學起立并說出表示自己位置的數(shù)對。

（1）小組討論：這些數(shù)對有什么特點和規(guī)律？

（2）點名匯報。

3.想一想在我們的日常生活中哪些地方用了數(shù)對表示位置，或者可以用數(shù)對表示位置。（班級座位、停車場車的位置、圍棋盤上某個棋子的位置、地球上某個地方的位置。）

課件出示地球儀，閱讀你知道嗎？

由同學們發(fā)明的數(shù)對已在生活、科技、軍事等各個領(lǐng)域得到廣泛應用，作用可大了，所以大家一定要努力學好數(shù)學。

四、課堂小結(jié)

你覺得你今天的表現(xiàn)怎樣？你認為哪些同學表現(xiàn)特別棒？

學生主體地位在數(shù)學概念教學中的體現(xiàn)

確定位置

（一）設(shè)計說明及課后反思

確定位置

（一）是新世紀版四年級上冊的內(nèi)容，屬于統(tǒng)計與概率的范籌，同時也屬于概念性的內(nèi)容。在以前的教學經(jīng)驗中，不少老師認為用“數(shù)對”確定位置一課是不太容易體現(xiàn)學生主體地位的，因為這一內(nèi)容不便開展非常嚴密的邏輯推理。為在這一內(nèi)容的教學中體現(xiàn)學生主體地位作了如下思考。

一、通過“學生自主描述班長位置”的活動體現(xiàn)學生的主體地位。用“第幾組第幾個” 的方法來確定位置是從學生的若干方法中產(chǎn)生的，不是由老師規(guī)定的，在這個過程中經(jīng)歷了學生自主描述、自主評價等活動，老師只是在自主評價活動中根據(jù)學生的表現(xiàn)作出適時的引導與點撥；并由此提煉出“數(shù)對”，“數(shù)對” 的提煉也是先由學生進行，老師作適當補充。

二、充分遵循學生的認知規(guī)律，設(shè)計由“班級具體情境------主題圖------方格圖”逐步抽象的過程，讓學生在這一過程中能靈活應用數(shù)對表示位置。因為有了“第幾組第幾個”作為基礎(chǔ)，學生用數(shù)對表示不再顯得困難。所有在逐步抽象的幾個活動中，老師總是安排學生先試試，再匯報，再點撥和糾正。

兩點思考都是基于如何體現(xiàn)學生的主體地位？如何突出智慧課堂中“先學后教、以學定教”的教學理念？揭示出“數(shù)對”和用“數(shù)對”表示位置只是結(jié)果，重要的是在這一過程中是否培養(yǎng)了學生的分析、判斷與概括的能力，是否培養(yǎng)了學生應用知識解決問題的能力，是否培養(yǎng)了學生學習的能力。

因為這一教學內(nèi)容相對簡單，再加上四（4）班的孩子特別優(yōu)秀，所以預設(shè)與生成基本沒有太多的出入，通過當堂檢測可以看出，學生掌握得還比較好，達到了目標要求，有少數(shù)幾個孩子出現(xiàn)的錯誤也在我的預設(shè)之中，而且我認為有這幾個錯誤比沒有錯誤更好。

但在這節(jié)課中，由于本人記憶力不是太好，有些語言沒有按設(shè)計的說，是否顯得有些隨意？由于幾年時間沒有系統(tǒng)地教數(shù)學，對教材的把握、對課堂的把握、對學生的把握是否有不當之處？恭請看課老師能客觀地提出一些建議或意見！謝謝大家了！

蘇教版六年級下冊數(shù)學確定位置教學設(shè)計篇三

《確定位置》教學設(shè)計

教學目標：

一、科學探究目標：

1．能選擇參照物，并能準確地、定性地描述一個給定物體的相對位置（前后、左右、遠近、東西、南北等）。

2．會使用平面圖，能在圖上找到自己要去的位置。

3．能根據(jù)從甲地去乙地的語言描述，畫出相應的路線圖，并按圖設(shè)法找到相應的地點。

4．能用一些表示方位的術(shù)語清晰地描述自己的位置。

二、情感態(tài)度與價值觀目標：

1．愿意把自己描述物體的位置的方法告訴其他同學；并且愿意傾聽別人是怎樣描述物體位置的方法。

2．能夠與本組其他同學合作共同做好各項活動。

3．對搜集各種各樣的地圖感興趣，并發(fā)現(xiàn)它們各自的特點。

三、科學知識目標：

1．能夠說出要確定一個物體的位置需要有參照物、方向和距離。2．能夠說出通用地圖的主要標識的功用。（東、南、西、北，比例尺，一般標記等。）

教學重點和難點：

重點是如何確定一個物體的位置。

難點是讓學生理解參照會如何用參照物確定被研究物體的位置。教學方法：

教師講授與學生活動相結(jié)合的互動教學法。教學媒體： 多媒體設(shè)備或幻燈機 材料與用具：

各種學習用具（尺子、筆、塑料塊、小木塊、小球、書等等）、當?shù)氐母鞣N地圖、瓶子等等。

課時建議： 2課時

第一課時

一、情境導入：

（課前把教室布置成一條街道，標出東、南、西、北四個方向，師和學生圍坐在一起。）

師：同學們，今天我們在喜峰路上做游戲，同學們一定會玩的很開心。

二、探究活動： 活動1：記憶游戲。

（教師從物品箱里任意拿出幾件物品：鐘表、瓶子、書包、蘋果，擺在地面上。）

1．師：大家看到了吧，今天老師帶來了一些物品，下面我們玩這樣一個游戲。我在地面上把這幾樣物品擺好了，誰能用比較準確的語言來說清楚其中一件物品的位置。

指生描述。（引導學生用東、南、西、北等詞語來描述物品的方向，并引導學生借助參照物。）

師：大家說的都很清楚，那下面我給你10秒種的記憶時間，請你記住各個物品的擺放位置，然后轉(zhuǎn)過身去不要看，我迅速移動其中的一件或幾件物品，最后你再看看哪個物體的位置發(fā)生了變化，準備好了嗎？計時開始。

（教師迅速移動一件或兩件物品，使物品的方向、距離發(fā)生變化。）指生說物品位置變化。（注意在引導學生描述位置變化時能選擇參照物、說清距離和方向的變化。）

2．師：下面我們換一換，找個同學上來擺，我和大家觀察。多指生上前擺。

3．全班交流記憶的方法。

師：你記得又對有快，你有什么方法？ 指生說方法。

生1：我是先記住蘋果的位置，再記住它周圍的物品在蘋果的什么位置。生2：我先記住中間的物品，再記住它的東邊、西邊各是什么物品。生3：我發(fā)現(xiàn)書包剛才離鉛筆很近，現(xiàn)在它們之間的距離遠了。??

4．師生總結(jié)：

看來在玩這個游戲時不僅要認真觀察，還要有巧妙的方法。剛才我們借助了蘋果來確定鐘表或瓶子的位置，象這樣可以參照它來確定位置的物體，我們就叫它參照物，這是確定位置必不可少的一個條件。

剛才我們確定物體位置時，還需要用到什么條件？（方向、距離。）有了參照物、距離和方向這三個條件，我們就可以準確、清楚的確定一個物體的位置了。（板書：參照物、方向、距離。）

活動2：我在哪兒。

1．師：（教師任意站在街道的一處）同學們注意觀察我所在的 位置，如果我沒來過這個地方，在這迷路了，誰能用清楚準確的語言確定我現(xiàn)在的位置？

指生說。（要求說清參照物、距離、方向。引導學生從不同角度觀察。）2．再找?guī)讉€學生任意站在街道的一處，觀察、確定他們的位置。3．師：同學們你們想一想，在生活中，還有哪些情況下需要我們確定物體的位置？（聯(lián)系學生實際生活，進一步說明確定位置的重要性。）

生：超市購物、迷路、站隊、找某一地點??

師：看來在生活中，很多方面都需要我們來確定物體的位置，準確的確定物體的位置，能幫助我們解決生活中許多實際問題。

4．師：下面我說一個我們大家都熟悉的地方，通過我的描述，你來確定這個地方是哪兒。

教師描述：沿著喜峰大街往南走，經(jīng)過汽車站、中醫(yī)院、二幼，繼續(xù)往南走，到遠大超市、大廣場，向東再走200米路北，它的對面是麗海嘉園，這個地方是哪？

生：廣播電視局。

師：誰再來說一個我們都熟悉的地方，描述一下它的位置，讓我們判斷一下是哪兒？

指生描述，學生判斷。

第二課時

教學過程：

（一）導課

教師：秋游活動，假如我們班在縣政府門外集中完畢，現(xiàn)要到汽車站上車回校，請問，應該如何走？

學生思考并回答。

教師：看來大家都不能敘述清楚怎么走，其實很簡單，當我們會看圖標，會看地圖時就能解決這個問題，下面，我們就學習如何看地圖。

（二）新課教學 活動3：在圖上找位置

1．師：下面我們來看看這些地方，看看和我們平時看到的實物或照片有什么不同？（出示公園平面示意圖）

生：圖上公園的各個地方都是用一些符號或圖畫表示的。

師：注意這個示意圖的右下角有一個向上指的箭頭，指的方向是北。下面在圖中找一下藥用植物區(qū)的方向是哪？可可園的方向是哪 ？

2．假如你現(xiàn)在池塘旁邊的休息處，你想到飲茶處去，說說你怎么走，沿途還能看到些什么？

學生小組交流、全班交流。

3、簡單介紹各種各樣的地圖

教師：大家已經(jīng)學會看這張導游圖，其實，地圖的種類很多，比如政區(qū)圖、交通圖等，而地圖上有的有圖例，有的還有比例尺和方向，地圖的種類不同，表示也不一樣。老師搜集了有幾張地圖，大家一起來看一下。

老師用幻燈機或多媒體播放各種地圖，并講解它們各自的特點。然后帶領(lǐng)大家閱讀科學在線，了解更多有關(guān)地圖的知識。

4、小游戲——找瓶子

教師：現(xiàn)在同學們對地圖也有了一定的了解，大家想一想，學會看地圖有什么用呀？

學生積極回答。（確定自己的位置，迷路不會丟失等回答）

教師：大家回答得很好，為了測測大家是否真的會看地圖，現(xiàn)在，我們做個游戲——在校園中找瓶子，老師已經(jīng)將一個做了標記的百事可樂的瓶子放在學校的某個角落，現(xiàn)在，我手中有五張一模一樣的學校地圖，請五位同學上來，一位同學拿一張地圖，圖中畫三角的地方就是瓶子放的地方，請同學們按照地圖的標識把它找出來，看哪位同學找得快。

學生活動按照地圖找瓶子。

活動完畢老師總結(jié)并表揚找瓶子找得快的那位同學。

（三）．作業(yè)

課下完成擴展活動：歡迎你到我家來。要求：

①畫一張從學校到自己家的路線圖。

②給一位不認識你家的同學，讓他按照你畫的路線圖找到你家。

（四）教學反思：

本課的教學思路是從一個記憶游戲開始，通過觀察和描述身邊物體的位置，使學生在活動中感悟出——要描述清一個物體的位置，必須有參照物。在活動1的基礎(chǔ)上，活動2進一步引導學生怎樣準確描述自己所在的位置，知道除了說明參照物，還要說明與參照物的方向關(guān)系，以及與參照物的距離關(guān)系。

進行完活動1之后，我想學生對一個物體的位置有了一個初步的認識后，設(shè)置了一個情境，讓學生幫助圖中的小朋友說清楚自己所處的位置，另一方

通過上這節(jié)課需要我反思的地方還有很多：

一、在教學中要與生活緊密聯(lián)系，讓學生在身邊的物體來學習科學，并從中體驗到身邊的事物包含著在豐富的科學知識。

二、在教學應該沿著學生發(fā)展的路徑來進行?？茖W的教學過程是一個開放的、不斷生成的過程，在這個過程中有許多不確定性和非預定性的因素。課前時，教師要能預見學生會在哪一個問題上出“意外”，教師就應該做好充分的課前準備，也就需要教師把學生“擱”在心上。當面對突如其來的“意外”時，教師就應該及時地抓住并納入教學內(nèi)容之中，使之適應學生的需要在這方面我還很欠缺，還有待我在教學去實踐去探索！課堂教學是可以預設(shè)的，教師只有積極主動地把握臨時生成的環(huán)節(jié)，及時反思和調(diào)整教學內(nèi)容，才能更有效的來調(diào)控課堂！

蘇教版六年級下冊數(shù)學確定位置教學設(shè)計篇四

課題：確定位置第一課時（在方格紙上用數(shù)對確定位置）

編寫：順德區(qū)勒流梁季彝紀念學校

李運良

一、教學內(nèi)容

北師大教材四年級上冊第63，64頁“確定位置”。

二、教學內(nèi)容分析與學情分析 1.教材的地位和作用

本節(jié)課的內(nèi)容是用數(shù)對確定位置。關(guān)于確定位置，學生學習過用前后、左右、上下等方位詞描述物體的相對位置，用方向和距離兩個條件確定路線等內(nèi)容。本節(jié)課的教學，要充分結(jié)合學生的座位圖，使學生體會到確定位置統(tǒng)一標準的必要性，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數(shù)對表示位置的探索過程，體會數(shù)對與方格圖上的點的對應關(guān)系，滲透對應思想和數(shù)形結(jié)合的思想，發(fā)展學生的空間觀念和符號意義，為初中學習直角坐標系奠定基礎(chǔ)。

2.學情分析

學生已有的知識：第一學段學習的“上下、前后、左右”，學生積累了大量生活經(jīng)驗，也學習了簡單的路線等知識。這些知識為學生進一步認識物體在空間的具體位置打下了基礎(chǔ)。學生在生活中經(jīng)常會運用有關(guān)確定物體位置的知識，所以課前學生已經(jīng)積累了相關(guān)的感性經(jīng)驗。這里就是要喚起學生已有的生活經(jīng)驗，并以此作為有效教學的起點。

學生在學習本課中可能會遇到的困難是經(jīng)歷由第幾列第幾行抽象到數(shù)對的表示方法的過程；靈活運用數(shù)對表示方格圖中的事物的位置。在這個過程中，教師應該循序漸進，利用學生熟悉的座位圖進行“行”和“列”的教學，從而引出數(shù)對，這個過程要充分考慮到學生的接受能力，盡量使用自我探究和課件演示的方法激起學生的興趣

三、教學目標

1.認知目標：結(jié)合具體的問題，掌握在方格圖上用數(shù)對表示位置的方法，能根據(jù)數(shù)對確定位置，由位置寫出數(shù)對。

2.能力目標：經(jīng)歷數(shù)對的抽象過程，探索用數(shù)對確定位置的方法，體會數(shù)對與方格紙上的點的對應關(guān)系，能在方格紙上用數(shù)對確定位置，發(fā)展空間觀念與推理能力。

3.情感目標：體驗生活中處處有確定位置，感受生活中用“數(shù)對”確定位置的必要性，體會知識的價值，激發(fā)學習興趣。

四、教學重點、難點

1.教學重點：理解數(shù)對的意義及表示方法。

2.教學難點：正確地用數(shù)對描述物體的具體位置。

五、教具、學具準備

學生的座位圖，多媒體課件。

六、教學思想（設(shè)想）

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動學生學習探究的積極性。

2.通過自主探索，討論交流，課件演示，讓全體學生參與知識形成的全過程。

3.滲透對應思想和數(shù)形結(jié)合思想，發(fā)展學生的空間觀念和符號意識。4.優(yōu)化練習設(shè)計，使學生在應用中，體會知識的價值，激發(fā)學習興趣。

七、教學過程

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境，導入新課

1.同學們上個星期我們剛開了家長會，你是怎樣向你的父母說明你在班上坐的位置的？ 2.要準確地確定一個同學的位置，你認為要說清楚幾個條件？

生：兩個條件，說清楚第幾組第幾個。引出課題，這就是我們這節(jié)課要學習的知識——“確定位置” 板書點題。

（二）探索交流，學習新知

活動一：討論交流，體會規(guī)定“組”和“排”的必要性。

1.出示淘氣所在班級的座位圖（只規(guī)定組的情況），說說淘氣坐在哪個位置？笑笑呢？

2.淘氣和笑笑的位置有幾種說法？（引導學生明確此時有兩種說法，可以順著數(shù)，也可以倒著數(shù)，如淘氣坐在第2組第4個，或淘氣坐在第2組倒數(shù)第3個。）

3.如果規(guī)定從前向后豎著數(shù)分別是第幾排，說說淘氣和笑笑坐在哪個位置？為什么這時淘氣和笑笑的位置都只有一種說法？（引導學生明白：規(guī)定了“組”和“排”淘氣和笑笑的位置也就唯一確定了）

4.出示規(guī)定了“組”和“排”的班級學生自已的座位圖?？粗粓D，你能說一說自己在第幾組，第幾排嗎？

活動二：自主探索，學會用數(shù)對確定位置的方法。1.理解用數(shù)對表示位置的必要性。

（1）每位同學都能說出自己的位置，現(xiàn)在老師寫一個同學的位置，你們看這個位置坐的是誰？

（板書：第2組第4排）

我再說幾個同學的位置，請你按照老師這種記錄方式記錄下他們的位置，看誰記錄得又準又

快？（此時，教師要快速地說出一些學生的位置，有意讓學生跟不上，使學生產(chǎn)生簡潔記錄的需要。）

（2）都有誰記錄下了老師所說同學的位置了？記錄時有什么問題嗎？

（生：老師說得太快了，每個位置都要寫6個字，記得太慢了）

怎樣才能迅速而準確地記錄同學的位置呢？以第2組第4排為例，你來想想辦法，怎樣記錄這個位置比較快呢？

學生嘗試個性化的表示方式，并予以展示，讓學生說說自己的想法。教師及時總結(jié)：“看來每一位同學的方法都不一樣，方法不但多，而且每一種方法也不是每個人都能看懂，那么怎樣才能解決這個問題呢？”下面老師來介紹一種簡潔的表示方法——數(shù)對

2.理解數(shù)對的意義，學會用數(shù)對確定位置。

（1）抽象方格圖，介紹數(shù)對表示方法。

把座位圖上的橫向位置和縱向位置用線標出來，形成方格圖，橫向和縱向的線形成的交叉點就是我們所在的位置，每個交叉點都可以用表示橫向和縱向位置的兩個數(shù)字來表示，這對數(shù)我們稱為數(shù)對，它表示一個確定的位置。

如淘氣在第2組第4排，可以用數(shù)對（2，4）表示，師：“你知道數(shù)對中的2表示什么意思嗎？4表示什么意思呢？逗號有什么作用呢？” 生：“2表示第2組，4表示第4排（個）。逗號可以隔開兩個數(shù)字?！?/p>

笑笑在第1組第1排，用數(shù)對怎樣表示？ 生：（1，1）

（2）奇思和妙想的位置分別用數(shù)對（4,3）和（1,4）表示，你能在圖中找到他們的位置嗎？說說他們分別坐在第幾組第幾排。

a.讓學生獨立思考，在方格圖上找出奇思與妙想的位置。

b.全班匯報交流，根據(jù)數(shù)對怎樣找出它所對應的位置。

c.回到座位表，說明他們分別坐在第幾組、第幾排。對于數(shù)對（4，3）和（1，4）中相同的4，請學生清楚地指出它的意義有什么不同。

（3）你的3個好朋友分別坐在第幾組、第幾排？請你試著用數(shù)對表示出來。

（讓學生各自用數(shù)對的形式寫出3個好朋友的位置。然后同桌交流，互相說一說對方的好朋友是誰。）

活動三：分析思考，加深對數(shù)對有序性的理解。

1.觀察方格圖，思考：數(shù)對（3，2）和（2，3）表示的位置是否相同？

2.兩個數(shù)對用到了相同的數(shù)字，為什么表示的位置不同？你能解釋其中的道理嗎？

引導學生交流討論，體會用數(shù)對表示一個確定位置時，第一個數(shù)字表示橫向的位置，第二個

數(shù)字表示縱向的位置。

（三）鞏固運用，內(nèi)化知識

1.出示班級學生的座位圖，請你嘗試寫出自己位置的數(shù)對。

2.讓學生獨立完成課本練一練第1題。

3.完成課本練一練第2題。

先引導學生讀懂圖意，再獨立完成，全班交流。

（四）課堂小結(jié)：關(guān)于今天學習的用數(shù)對確定位置，你有哪些收獲？還有什么問題？

（五）作業(yè)：（1）（2）

八、板書設(shè)計

確定位置

第幾組第幾排

數(shù)對

第2組第4排

（2，4）

第1組第1排

（1，1）

九、教學評價

本節(jié)課的特點有三：一是通過激趣設(shè)疑，導入新課，兩只動物比地盤大小，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情景，調(diào)動學生學習探究的積極性。二是通過實踐操作、觀察、小組合作交流，讓全體學生參與知識形成的全過程。調(diào)動了學生的各種感觀，親自動手擺一擺，仔細觀察，動腦筋想，從而推導出計算

長方形面積的方法，充分體現(xiàn)出學生的主體作用。三是優(yōu)化練習設(shè)計，使學生學得輕松、有趣，體驗到數(shù)學與生活緊密相聯(lián)與學習數(shù)學的樂趣。

在探究活動過程中，讓學生交流發(fā)現(xiàn)計算長方形面積與長方形長和寬之間的關(guān)系，初步得出“長方形的面積=長×寬”。讓學生獨立去探索、去發(fā)現(xiàn)，驗證、推導出長方形的面積計算方法。這樣既加強了學生基礎(chǔ)知識和基本技能的教學，再現(xiàn)了知識的生成過程。同時又滲透了數(shù)學思想，還培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性思維能力，充分體現(xiàn)出學生的主體作用。在教學中，一步一步深入，從具體到抽象、從感性到理性．使學生自己悟出求長方形面積應該怎樣計算．再通過學生的質(zhì)疑，因勢利導從而引出了正方形面積公式的計算。鞏固練習過程中，出示與我們生活相關(guān)的練習題，讓學生明白數(shù)學來源生活，與我們生活息息相關(guān)。尾中不足的是后面時間緊了些，有前松后緊的感覺。

蘇教版六年級下冊數(shù)學確定位置教學設(shè)計篇五

《確定位置》教學設(shè)計

五河第二實驗小學

陳淑光

教學內(nèi)容：六數(shù)下教材54頁例題

1、練一練，練習十二第1、2題。教學目標：

1、結(jié)合具體情境理解北偏東（西），南偏東（西）的含義，會用方向和距離描述物體的位置，初步感受用方向和距離確定物體位置的方法。

2、使學生經(jīng)歷描述物體方向和距離的過程，進一步培養(yǎng)觀察能力、看圖能力和有條理地進行表達的能力，發(fā)展空間觀念。

3、讓學生體驗數(shù)學和生活的密切聯(lián)系，進一步增強用數(shù)學眼光觀察日常生活現(xiàn)象，解決生活問題的能力。教學重、難點：

通過具體情景，使學生初步掌握用北偏東（西）若干度、南偏東（西）若干度以及相應的距離描述物體位置的方法。課前準備：課件、學生練習紙 教學過程：

一、談話導入、揭示課題。

同學們，今天我們學習《確定位置》，看到這個課題，你想到了哪些確定位置的詞語？（請生說）

小紅家的附近有幾個建筑，你能說說他們的位置嗎？（課件出示）學生回答。

教師介紹東、西、南、北的英文縮寫。

這些方位詞可以幫助我們確定大致的方向，在生活中，有時我們需要更精確的確定位置。

今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習確定位置的方法。

二、學習目標

課件出示學習目標，請一生讀，強調(diào)關(guān)鍵詞：方向和距離（板書課題）

三、結(jié)合情境，認識方向

1、教師：看，在一望無際的大海中，一艘輪船正在駛向目的地。（課件出示）在大海中，輪船航行的方向是怎樣確定的，你知道嗎？

教師介紹：是啊，指南針是中國古代四大發(fā)明之一，最早的指南針叫司南，現(xiàn)代社會中使用的羅盤等許多確定方向的儀器都是由指南針發(fā)展而來的。

2、認識北偏東和北偏西等方向。（1）、看一個小資料（課件出示）

(2)、教師指出：東北方向在國際上一般統(tǒng)稱為北偏東方向。輪船的北偏東方向就是以輪船的正北方向為標準，向東偏的方向。（教師邊說明邊引導學生用手勢表示北偏東方向）（課件出示）

（3）、那么你認為西北方向可以叫做什么呢？（北偏西）輪船的北偏西方向就是指什么方向呢，你能說一說并用手勢演一演嗎？

（4）、輪船的南偏西方向是指什么方向呢？（輪船正南向正西偏的方向）

(5)、這兒可以叫輪船的什么方向呢？（南偏東）（6）、小結(jié)：根據(jù)國際慣例，這里所說的方向都是以南北方向為標準的，通常說成北偏東、西或南偏東、西。

四、體驗用方向和距離確定位置。

1、創(chuàng)設(shè)情境：正在這時，一位船員發(fā)現(xiàn)大海中有一座燈塔，他說：“燈塔在輪船的北偏東方向。”

(1)提出問題：這座燈塔可能在什么位置呢？你能你根據(jù)船員的話來指一指嗎？(請生上臺指一指)(2)剛才同學們指了好多不同的位置，大家認為，這些位置都在輪船的北偏東方向，它們都可能是燈塔所在的位置，是嗎？

(3)同一個燈塔，在這一個時刻，它與輪船之間的位置關(guān)系是確定的，所以，燈塔只可能在一個位置上，怎么同學們指的位置都不一樣呢？（請生說一說）

(4)看來，知道了燈塔在輪船的北偏東方向還不能準確指出燈塔的位置，那么大家認為要想能準確指出燈塔的位置，需要知道哪些條件呢？先自己想一想，再和你的同桌交流一下。（學生小組討論，教師巡視指導）

2、體驗方向。

（1）再設(shè)情境：剛才有同學說到需要知道一個角度。讓我們來聽聽，當時另一位船員是怎么說的：“燈塔在輪船的北偏東30度方向。”

（2）引導：你怎么理解“輪船的北偏東30度方向”這句話？引導學認識到：“輪船的北偏東300方向”，就是以輪船為中心，從正北方向往東偏過去30度。（課件出示）

（3）質(zhì)疑：那么輪船的北偏東300也就是這里的哪個角是300，你能上來指一指嗎？（教師說明：角的這條邊所在的方向就是輪船的北偏東30度方向。）

（4）現(xiàn)在你認為燈塔可能在什么位置呢，誰來指一指？

（5）小結(jié)：燈塔肯定在輪船的北偏東30度方向這條線上。是嗎？但是就這個方向上，還是有很多不同的位置?？磥?，光知道燈塔在輪船的什么方向還不能準確指出燈塔的位置。

3、體驗距離。

（1）要想準確指出燈塔的位置，我們除了需要知道燈塔的方向，還需要知道什么呢？（還要知道燈塔和輪船之間的距離。）

（2）我們已經(jīng)知道燈塔與輪船的距離是這么遠，現(xiàn)在你能準確地指出燈塔的位置了嗎？

（3）小結(jié)：當我們知道了燈塔的方向和距離，就能指出燈塔的準確位置了。

4、用方向和距離來描述位置。

為了便于下面的研究，我們把燈塔與輪船的位置關(guān)系按比例畫成平面圖。平面圖中的燈塔1就是剛才我們所研究的那座燈塔。（課件出示）

（1）看著平面圖，誰來說一說，燈塔在輪船的什么方向？

（2）燈塔在輪船的北偏東300的方向的多少千米處呢？你能根據(jù)圖中的比例尺來算一算嗎？想一想，計算之前，先要做什么？

（3）學生拿出導學紙，量一量，算一算。（4）反饋交流計算方法。

（5）現(xiàn)在大家能準確地說出燈塔的位置了嗎？對子之間互相說一說，請生說。

5、練一練

如果在同一時刻，還看到有一座燈塔，我們在平面圖中標出來，叫燈塔2。

(1)提出問題：(1)從上圖看，燈塔2在輪船的北偏（）550的方向。

(2)燈塔2到輪船的實際距離是（）千米？

(2)請你完成導學紙上的練一練，算一算再填一填，對子交流互改。(3)誰能完整地說一說燈塔2的位置？（請生說）

6、理解確定位置先要找到一個標準。

提問：還有一張燈塔與輪船位置關(guān)系的平面圖，仔細看圖?，F(xiàn)在你能說燈塔在輪船的北偏東300方向嗎？為什么？應該怎么說呢？

明確：確定物體位置的時候，首先要確定以誰為標準，然后要說清楚物體在誰的什么方向多少距離的地方。

7、小結(jié)：

同學們，通過剛才對燈塔1和燈塔2位置的研究，請大家想一想：要確定一個物體的位置，需要知道哪些條件？

學生小組討論，再組織全班交流、小結(jié)。（課件出示）

四、實際應用

1、練習一第一題

（1）這些建筑物分別在在什么位置呢，請大家拿出導學紙，先自己填一填。

（2）交流。

2、小游戲 ：射擊游戲

五、拓展與欣賞。

課件出示登月視頻，對學生進行愛國主義教育。

六、當堂檢測

學生獨立完成，小組內(nèi)互改。

七、全課小結(jié)：

今天我們再次研究了確定位置。通過今天的學習，關(guān)于確定位置，你有什么新的體會收獲？把你的學習反思寫在導學紙上。