在日常學習、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，大家一起來看看吧。

利用生活中物品進行科學探究的例子篇一

巴東一中 王才良

課堂教學要立足 “以學生為主體”、“以人為本”，要設(shè)法讓學生主動接受信息，教師主要起引導(dǎo)和評價作用。在新一輪課程改革實踐中，提倡學習方式多樣化，注重科學探究，如何理解科學探究的內(nèi)涵、怎樣在教學實踐中更好地進行探究式教學，提高學生的探究能力，就成了我們教師面臨的一個新課題。當前，如何科學實施探究教學法，是我們教師必須探討的課題。

所謂探究式教學，是指在教師的指導(dǎo)下，學生運用科學的方法進行探究式學習的教學活動，是新一輪課程改革中運用最多的，實踐過程中也是行之有效的一種教學方式。為什么在新一輪課改中，特別強調(diào)探究式教學，就是在新的課程教學中，教學的重心從過分強調(diào)知識的傳承和積累向自主獲取知識的探究過程轉(zhuǎn)化，由學生被動接受知識向自主獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學生科學探究的能力，實事求是的科學態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。學生通過探究式學習能產(chǎn)生深厚的學習興趣，保持強烈的求知欲和好奇心，能感受到自己的失敗與錯誤，并且在不斷地糾正錯誤與失敗逐步走向正確的過程中，真正體驗成功的快樂。

一、要充分發(fā)揮教師在探究教學中的引導(dǎo)作用

教師是學生學習、探索知識的“引路人”。教師要引導(dǎo)學生進行探究學習，首先要將學生“引入”到具體的探究情境中去，當學生進入探究過程，苦苦思索、不得要領(lǐng)時，教師要及時引導(dǎo)、點撥，絕不可名曰“探究”，實則“放羊”。探究的過程是師生互動、生生互動的過程，學生是學習的主體，但教師的引導(dǎo)至關(guān)重要，學生能否有目標的投入到探究過程中去，學生能否用有效的學習方法、思維方式去探究，學生探究能否達到預(yù)期目標，教師的引導(dǎo)不可或缺。

二、教師在學生探究學習過程中引導(dǎo)的方法與措施

教師引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括目標、方法和思維，同時也包括價值和做人。一堂數(shù)學課，教師不妨從以下三個方面去引導(dǎo)學生去探究：

1、通過“引導(dǎo)”來誘發(fā)學生的學習興趣、激發(fā)學生的學習動機，使之“樂究”。

教師首先要創(chuàng)設(shè)探究情境，“引”學生“質(zhì)疑”，也就是說要“奇思妙想創(chuàng)情境，千方百計激興趣”，進而明確探究目標和方向。恰當?shù)膯栴}情境能成功地激發(fā)學生的探究興趣，使學生情緒處于高漲狀態(tài)，腦海中的疑問不斷增強，進而產(chǎn)生強烈的探究愿望，引發(fā)積極的思維活動，“激趣生疑，由疑引思”。抓住學生好奇心盛、求知欲強、好表現(xiàn)的特點，以“趣”、“疑”來做好引導(dǎo)的文章，精選素材，誘發(fā)探究興趣，使學生迫不及待的投入到探究中去。

2、啟發(fā)、指導(dǎo)學生掌握有效的探究方法，使之“善究”。

探究的重點應(yīng)放在訓(xùn)練學生的學習方法、思維方式上，放在培養(yǎng)學生的探究能力、分析和解決問題的能力上。因此，學生進入探究情境后，教師必須“引導(dǎo)”學生善于運用實際素材和各種工具、使用有效的探究方法和思維方式，培養(yǎng)、提高學生的探究能力。也就是說教師引導(dǎo)的重點應(yīng)放在學生使用的工具、素材上，放在學生運用的方法及學生呈現(xiàn)的思維方式上，而不是把引導(dǎo)的重點放在“得出正確標準的答案”上。好比“當學生迷路的時候，教師不輕易告訴方向，而是引導(dǎo)他怎樣去辯明方向?！痹趯W生探究過程中教師適時以提問的方式引導(dǎo)學生，啟發(fā)、指導(dǎo)學生掌握有效的探究方法。

3、鼓勵支持、評價反饋，激發(fā)學生成就感，使之“好究”

“當學生登山畏懼了的時候，教師不是拖著他走，而是喚起他內(nèi)在的精神動力，鼓勵他不斷向上攀登?！蓖瑯?，當學生不相信自己的探究能力，消極等待、觀望時，教師要給他們以啟迪和信心，支持他們；另一方面，及時評價反饋也是一種很好的引導(dǎo)手段。一個人只要體驗到成功，就會激起無休止的追求意念和力量。因此，教師要引導(dǎo)學生從探究中品嘗成功的樂趣，獲得成就感。這是一種最有力、最有效、最持久的激勵，是學生學習的動力；再者，教師引導(dǎo)學生進行了探究活動，還要引導(dǎo)學生不斷操作、不斷總結(jié)，讓探究成為學生的一項能力?？傊?，要讓學生愛好探究。

三、把握好科學探究的各個環(huán)節(jié)

1、提出問題。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！比绻麤]有發(fā)現(xiàn)問題，不能提出問題，科學探究就無從談起，所以說，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是科學探究的前提。正是因為有了“問題”，才使得科學探究能圍繞提出的問題而展開，才使科學探究有了明確的方向，使學科探究能一步步走下去。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是創(chuàng)造性過程，學生要在通常的已習慣的實踐中，發(fā)現(xiàn)不尋常的因素，就需要敏銳的觀察力，所以尋培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力起著至關(guān)重要的作用。最直接也最能體現(xiàn)物理學科特色的提出問題的方式就是：通過實驗創(chuàng)設(shè)情景提出問題。

2、猜想與假設(shè)。猜想并不是胡猜亂想，它是要與現(xiàn)有的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，是對問題的解決提出預(yù)見性的思考，對科學探究起到引導(dǎo)性的作用，為科學探究指明方向。如在《串聯(lián)電路電流特點》一節(jié)的教學中，教師在教室前方掛了一串串聯(lián)的小彩燈，并在提出了“串聯(lián)電路中電流的大小有什么特點”這一問題后，讓同學們猜想，同學們一邊觀察一邊猜想假設(shè)，提出八、九種假設(shè)：從電源正極開始電流逐漸變?。ㄒ驗槊總€用電器都消耗電）；從電源正極開如電流逐漸變大（因為電流最終回到了負極，負極“存”了許多電）；電流的大小與用燈泡的發(fā)光有關(guān)（燈光較亮的通過的電流大，較暗的通過的電流?。?；電路中電流處處相等（就像水管中的流水一樣，入口多在出口就多大）等等，還有許多很有創(chuàng)意的假設(shè)，每個同學在陳述自己的假設(shè)時，都簡述的自己的猜想理由，這一點是非常重要的，因為學生在簡述理由的過程，正是學生對自己猜想的評價，是自我評價與交流的過程，也就是他們并不是也沒有“胡猜亂想”。

3、制定計劃與設(shè)計方案。對眾多的猜想最好的驗證方法就是實驗，實驗前就必須制定可行的實驗方案，實驗方案的設(shè)計也是教學的難點所在。教師應(yīng)將方案的設(shè)計變成更加具體的要求，如：列出實驗中要用的器材、儀表；畫出實驗裝置圖或?qū)嶒炿娐穲D；寫出簡單的實驗操作步驟；估計出實驗過程中應(yīng)測量的物理量；規(guī)劃出記錄實驗數(shù)據(jù)的表格等等，這樣學生就好完成一些。

4、實驗與收集數(shù)據(jù)。實驗不是游戲，它是在教師的引導(dǎo)下，要求學生在有限的時間內(nèi)，帶著學習任務(wù)去經(jīng)歷科學探究的過程，學習科學探究的方法，體驗科學探究的快樂。教師在整個實驗過程中，始終要關(guān)注全體學生，在某些關(guān)鍵環(huán)節(jié)進行必要的鋪墊、引導(dǎo)，這樣可能消除學生對科學探究的畏懼感，從而增強學生對科學探究的自信心。在數(shù)據(jù)記錄時，一定要尊重實事，如實記錄，同時，對不規(guī)范的操作教師應(yīng)及時的指出糾正，以培養(yǎng)學生實驗的科學態(tài)度。

5、分析與論證。對于收集到的大量的數(shù)據(jù)不去分析，就不會有結(jié)論，科學探究也只能是半途而廢。教師應(yīng)引導(dǎo)學用分析歸納的方法找出規(guī)律，在分析的過程中，不僅認真分析自己測到的數(shù)據(jù)，還應(yīng)主動的關(guān)注別人的測量數(shù)據(jù)，認真比較，全面分析，才能排除誤差帶來的影響，得出最正確的結(jié)論。

6、評估。這一環(huán)節(jié)是我們以往教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)，實際上，這一環(huán)節(jié)也是很重要的。如：讓學生評估在實驗操作中有什么失誤？測量結(jié)果如不正確，其原因是什么？學生在對自己探究活動中的失誤進行評估，可進一步地優(yōu)化探究方案，可引出一些新的發(fā)現(xiàn)，也有利于同學養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，有利于發(fā)展學生的批判性思維。

7、交流與合作。其實，交流與合作應(yīng)該是貫穿于科學探究的各個環(huán)節(jié)的。交流的方式有兩種：書面交流和口頭交流，書面交流就是完成的探究報告；口頭交流就是用準確、規(guī)范、科學的語言陳述自己的觀點。教師應(yīng)激發(fā)學生表述自己觀點的欲望，鼓勵學生實現(xiàn)自己的表述欲望。交流過程中，要新生他人，聽取別人的意見，認真思考別人的觀點，但也要堅持原則，不隨風倒，不人云亦云。合作就是我們所說的團隊精神，這在科學探究中學生間有分工又合作，要群策群議，充分調(diào)動各人的積極性，發(fā)揮每一個的聰明才智。值得注意的是，在學生的探究活動中，每個學生不能只強調(diào)發(fā)揮自己的特長，而應(yīng)全面的鍛煉自己，在不同的探究活動中扮演不同的角色，這樣才能培養(yǎng)探究能力的全面發(fā)展。

探究式教學是實現(xiàn)新課程三維目標行之有效的教學方法之一，探究式教學關(guān)注的不僅僅是問題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學主動探索問題的過程，關(guān)注培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。高效的探究式教學應(yīng)該表現(xiàn)為學生主體在教師的引導(dǎo)和幫助下自覺、主動、自信進行創(chuàng)造性探索式的學習活動，我們既要了解探究式教學七個環(huán)節(jié)的內(nèi)涵，又要意識到探究式教學不是一種僵化的教學模式，不要面面俱到，要根據(jù)不同的教學內(nèi)容有所側(cè)重，做到創(chuàng)造性的實施探究式教學，更好地為課程目標服務(wù)，為教學服務(wù)。

利用生活中物品進行科學探究的例子篇二

利用小組合作學習進行識字教學的有效性探究

興隆完小 凡紅梅

單位：云南省楚雄市東瓜鎮(zhèn)中心小學

郵編：675005

姓名：凡紅梅

作者地址： 云南省楚雄市秀苑花園3號院 郵編675000 電子郵件：1600904472@

聯(lián)系電話***

[摘要] 高效課堂是教師的追求。利用小組合作學習進行識字教學是新課程理念下教育教學的重要組成部分，它體現(xiàn)了教師在課堂教學活動中對小組合作學習的有效組織，對教材重難點和目標的把握，也是體現(xiàn)了教師的教育教學技能和水平。小組合作有效進行，就能提高學生學習的興趣、集中學生的注意力，有效的突出教材重點、難點、完成預(yù)定的教學目標，有效的提高課堂教學效率。

[關(guān)鍵詞]小組合作 識字教學 有效性

一、以往的部分課堂教學特點

從平時觀課中不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在組織小組合作學習上存在一些弊端，課堂教學效率不高，有以下幾個特點：

（一）、小組工作得不到有效落實

在平時教學中，常常出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是學生自由組合，小組之間的差距較大，小組合作效果參差不齊；二是男女學生之間搭配隨意性較大，使小組合作時部分學生發(fā)言不積極，課堂顯得死氣沉沉，該組內(nèi)合作解決的問題沒有得到解決，自然也就無法完成小組合作的活動任務(wù)。

（二）、活動要求不明確

由于教師對教材的研究不透，甚至教師本人都沒有弄清知識點前后聯(lián)系，缺乏對學生情況的分析，所提出的要求要么很難，要么很容易。要求較難，超出學生的理解水平，學生不能與教師產(chǎn)生共鳴，要求寬泛，最終學生似懂非懂，不知道如何進行操作。如果要求比較簡單，學生不需合作就得到答案，也不利于學生合作學習。以上兩種情況都沒有對學生的合作進行恰當?shù)挠?xùn)練，使其停止在無需合作或者不用合作的狀態(tài)上，自然也就阻礙了學生合作能力的培養(yǎng)。

(三)、時間分配不合理

我們給學生提出合作要求時，在語言組織上的要求是簡潔，明白，準確。并留給學生獨立思考的時間與空間，只有這樣，學生才能很好的接受教師的信息傳遞，在短時間內(nèi)迅速投入思考，做出反應(yīng)，參與合作。

從以上分析不難看出，小組合作學習的關(guān)鍵，重視小組分工，明確合作要求，留給學生思考時間，是小組合作學習進行識字教學的有效性探究的關(guān)鍵。小組合作是開發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力的較好方法。所以小組分工、要求明確、時間合理分配是完成小組合作的前提條件。此外，教師要注意積極營造學習氛圍，教給學生合作學習的方法，培養(yǎng)學生的合作能力，要讓學生注意傾聽別人發(fā)言，讓學生學會評價，教師要有效的引導(dǎo)。教師在課前要精心設(shè)計活動要求，在課堂上進行合理操作，“利用小組合作學習進行識字教學”，才能夠較好的完成教學任務(wù)。

二、以下就“利用小組合作學習進行識字教學的有效性探究”

談幾點自己的看法。

小組合作學習是以小組成員合作性活動為主體，以生生等交往為方式的一種開放性的學習形式，大大激發(fā)了學生學習的主動參與性。然而，在低、中、高年級課堂上進行小組合作學習，往往容易流于形式，原因在于學生不會傾聽、不會交流，表面上有合作之形，實際上卻無合作之神。培養(yǎng)學習小組的合作意識，在低、中、高年級識字教學中有效地開展小組合作學習應(yīng)處理好幾個問題：

1、重視小組分工，科學組建合作小組。

研究和實踐表明，小組人數(shù)超過4人，就會影響合作的深度，小組3至4人的合作效能最高，所以要把小組人數(shù)從6人調(diào)整為4人。組建方法主要采用“異質(zhì)分組”的方法，即在一個小組中，不同層次的學生都要有，從整體上各小組要基本均衡。一般情況下，在4人小組中，優(yōu)秀學生1人，中等學生2人，后進學生1人。

小組成員在合作時要有明確的責任分工，其中最重要的是確定小組長，由小組長負責組織學習。每個小組要設(shè)記錄員一名，中心發(fā)言人一名。小組長不能更換，中心發(fā)言人和記錄員可以更換。

2、明確小組合作學習的要求

在開展小組合作學習之前，得給學生一個要求，按照要求進行操作，這樣才能達到教學的目的。我在教學六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學中，活動之前，就要求各小組成員先獨自讀8個生字，再在組內(nèi)輪讀一遍生字，之后，在組內(nèi)交流辨析難寫的字，最后各小組展示讀生字、寫生字，教師再指導(dǎo)學生寫好個別字。這樣的活動流程、方法，讓每一個學生都清楚此次學習活動要解決什么問題？是怎樣解決的？這樣既激發(fā)了同學們積極主動參與學習的主動性，又鍛煉了同學們獨立思考與合作的能力。

3、小組討論之前，應(yīng)給學生留有思考問題的時間，也就是先獨立思考，再小組交流。只有在學生獨立思考的基礎(chǔ)上，學生才有話可說。我在教學六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學中，讓學生在組內(nèi)交流辨析難寫的字之前，我讓學生獨立思考半分鐘，組織好自己的語言，然后再在組內(nèi)交流。

4、積極營造氛圍

營造民主、和諧、愉悅的學習氛圍，有利于減輕學生學習上的精神負擔，使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生強烈的求知欲望，從而促使學生積極地學、主動地探索。

我在教學六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學中，為了讓學生在寫字中感悟中國漢字的美，以激發(fā)學生的學習欲望，在學生板演生字后，教師請其他同學及時評價，有同學就說：“江學柳同學，你的字寫得很美，我要向你學習！”“江學柳同學，‘錄’字的結(jié)構(gòu)寫得最好，我要向你學習！”注意觀察學生的神情，此時，教師繼續(xù)引導(dǎo)，誰愿意來像江學柳同學一樣，把字寫美一些？把你的優(yōu)點展示出來。學生們參與了，學習的氛圍好了，學習積極性高了，識字、寫字教學任務(wù)也就順利的完成了。

5、教給合作學習的方法，培養(yǎng)合作能力

小組合作學習，首先要人人參與。農(nóng)村的學生的見識比較少。接觸的人和事也很有限，所以有的孩子膽子小，不敢說。在小組合作時，教師要特別強調(diào)，每個同學都要參與，這才能體現(xiàn)小組合作的價值。有的學生說話聲音很低，發(fā)言時小組的其他成員就很不耐煩。教師就要關(guān)注這一現(xiàn)象組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵膽子小的人。另一種是學生自身能力弱，也不愛說話，常常輪到她時，就此停止不前了，此時就讓其他人先說，給她多一點時間思考，同時也借鑒別人的方法。通常，小組內(nèi)合作交流的順序是：后進生先說，中等生補充，優(yōu)等生總結(jié)、提煉、質(zhì)疑、評價。

我在教學六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學中，讓學生在組內(nèi)辨析難寫的字時，其中我聽到tiger小組的組長向組員提問：“‘鍵’字的形近字朋友是誰？”有組員說：“是‘健’和‘建’。”組長又問：“怎么組詞？”小組成員就這樣在小組長的帶領(lǐng)下進行深層次對話。又如，我在教學六年級語文《伯牙絕弦》一課時，活動二中我讓同學們完成的任務(wù)是理解文言文的意思，小組內(nèi)交流時，我參與了一個小組的學習活動，我聽到小組長的質(zhì)疑是：“李付云同學，請你說說‘峨峨’的意思是什么？”可見，同學們的合作能力是培養(yǎng)出來的。

6、讓學生注意傾聽別人發(fā)言。剛進行小組合作學習時，孩子一窩蜂的亂成一團，還沒聽清楚合作的內(nèi)容和要求時，就唧唧喳喳嚷起來了，仔細聽聽，你會發(fā)現(xiàn)他們說的話，有很多都是跟合作無關(guān)的東西。這時就要求學生停下來，聽清楚合作要求，做到有的放矢。在小組成員交流時，有的孩子?xùn)|張西望，不聽別人說，還有的孩子，別人還沒說完，他就插嘴，弄得膽小的人不敢說，又怕說錯。這時，要求學生注意傾聽。因為傾聽是一種好的學習方法，也是尊重別人的一種品質(zhì)。

我在教學六年級語文《月光曲》一課時，當學生生字寫好后，我讓學生做評價，其中快樂小組的一個同學分心，去書空里拿東西，此時站在小組旁邊的我聽見小組長的提醒：“宋慶銀同學，請你注意觀察、思考、評價！”這名同學不好意思的把目光投向了黑板。

7、學會評價。在語文課上，學習生字朗讀課文，討論問題通常采用小組合作學習。學生讀生字、朗讀課文時，不僅要求其他成員傾聽，還要學會評價別人，發(fā)表自己的意見。別人讀錯了，能主動為他找出來。尤其是在低年級，一旦有人讀錯了，全班的小手立馬舉了起來，非要把錯誤揪出來不可。而別人讀的好的地方，卻不被孩子們關(guān)注。這要靠老師的引導(dǎo)，在每一次的評價中，老師有意識地引導(dǎo)，孩子們自然就會去發(fā)現(xiàn)別人的閃光點。讓學生學會了評價，評價別人的同時，也反映出他自己在認真聽，對別人是一種肯定，幫助，對自己也是一種學習。

我在教學六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學中，讓學生板演生字后，請學生評價，學生說：“張輝同學的‘粼’字寫得美，所以我在字旁邊畫了一個笑臉。我要向張輝同學學習！”另一個同學說：“胡正美同學的‘健’字寫得美，所以我在字旁邊畫了一顆五角星。我要向胡正美同學學習！”被表揚的同學露出了滿意的笑容。

8、有效的引導(dǎo)

在進行小組合作學生的過程中，教師需要自始至終都做好一個組織者，引導(dǎo)者，參與者和促進者的身份。雖然是學生之間的小組合作，但是教師切不可置身事外，教師在小組合作學習中的作用有時候?qū)π〗M合作學習能夠取得預(yù)期的效果起著至關(guān)重要的作用。所以，在小組合作學習的過程中，教師要積極的指導(dǎo)小組分工，時刻監(jiān)督小組的合作的全過程，并積極引導(dǎo)學生進行小組思考、討論和交流。同時，在小組合作學習的過程中，教師還需要根據(jù)教學內(nèi)容的安排調(diào)整教學計劃，給學生提供一個小組合作學習的機會和平臺。

我在教學六年級語文《月光曲》一課的識字寫字教學中，我讓學生在組內(nèi)交流辨析難寫的字時，按照慣例，先由后進生發(fā)言。其中智慧小組的組長硬要等彭有志同學發(fā)言，可彭有志同學（后進生）不會說，此時，教師提醒組長讓下一個同學說。教師及時的和小組成員進行交流，幫助他們解決一些合作中的困難和問題。這樣，才能夠充分的發(fā)揮小組合作學習的積極作用，提高合作學習的效率，保證語文學習的質(zhì)量。

總之，小組合作學習一方面能夠充分調(diào)動每一學生的內(nèi)在的學習動力，培養(yǎng)學生的合作觀念和創(chuàng)新精神；另一方面還能夠培養(yǎng)學生自我調(diào)控的能力。充分利用小組合作學習進行識字教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于突出重點、突破難點，有利于學習目標的達成，有利于提高課堂教學效率。況且識字教學是小學低年級語文教學中的重要內(nèi)容,是學好語文及其他學科的基礎(chǔ),是教學的難點。尤其是新課標下,這一任務(wù)顯得更為艱巨。作為一線教師,我們應(yīng)該努力探索更先進、更實用的教學方法,把小學生的識字教育做細、做精、做巧、做好。因此，教師在日常的教學工程中，要準確的掌握小組合作學習的時間和空間，積極的指導(dǎo)學生進行小組合作學習，促使各個層次的學生都能夠在寬松愉悅自由的環(huán)境中學習語文知識。

論文字數(shù)：4369個。參考文獻：

1、《云南教育》。

2、《語文課程標準》。

3、《語文課堂教學與信息技術(shù)》。

4、《小學語文教學新路》

5、新人教版小學語文課本六年級上冊。

利用生活中物品進行科學探究的例子篇三

《利用生活中物品進行科學探究 培養(yǎng)學生科學探究能力》

開題報告

銅川市耀州區(qū)塔坡小學 王瑤

一、課題的提出： 1．本課題核心概念的界定

《小學科學課程標準》（實驗稿）將課程性質(zhì)定位為以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程，明確提出了：“科學學習要以探究為核心”基本理念。探究既是科學學習的目標，又是學習科學的方式。探究是科學的根本，沒有探究就沒有科學。學生只有親身經(jīng)歷科學探究過程，通過觀察、實驗、猜想、假設(shè)等一系列的探究活動，來達到掌握科學概念，培養(yǎng)科學素養(yǎng)的目的。本課題主要圍繞科學探究活動的設(shè)計，有效組織探究活動的策略，探究活動最優(yōu)化模式探索進行研究.2．“以問題為核心”導(dǎo)學課堂的教學理念

我校結(jié)合課改的理念，提出了“以學定教、順學而導(dǎo)”的教學理念，打造以問題為核心的教學模式。其中，探究性學習是我國課改倡導(dǎo)的一種學習方式，我們認為：它是學生在教師的指導(dǎo)下，像科學研究的方式進行學習，讓學生體驗、理解和應(yīng)用探究的方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。它的基本思想是讓學生在“重新發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”的過程中進行學習。

國外開展探究性學習開展的比我們早，歷史地看，探究性學習至少被大規(guī)模倡導(dǎo)過三次。最近一次發(fā)生在20世紀50～70年代的歐美等國，主要代表是布魯納、施瓦布等人。布魯納提出“發(fā)現(xiàn)學習”的理論，而芝加哥大學施瓦布教授提出的“探究學習”則認為，學生學習的過程與科學家的研究過程在本質(zhì)上是一致的，因此學生應(yīng)像“小科學家”一樣，以小主人公的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力，特別是培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展自己的個性。他們從理論上論證了“發(fā)現(xiàn)學習”和“探究學習”的合理性。我們可以借鑒他們先進的理念，但完全照搬肯定不行。3.選題意義及研究價值：

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才。要求學生學會動手動腦，學會思考學會創(chuàng)新，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人。而科學課正是以科學探究活動為核心，培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新精神。為實現(xiàn)這一目標，我們必須為學生創(chuàng)造一個氣氛和諧、愉快的情境，教師在組織學生探究活動中，鼓勵他們敢于嘗試，不怕失敗，要求他們敢說、敢做、敢想、勇于探究，樂于探究，有效探究。因此需要研究出科學的探究方法，組織探究活動的有效策略。

基于以上情況我們提出了這一課題。

二、課題的研究目標、內(nèi)容及創(chuàng)新之處

1、研究目標

（1）激發(fā)學生的探究意識，使探究性學習成為學生自主自覺的學習行為。

（2）培養(yǎng)學生獨立探究與合作學習的精神，培養(yǎng)學生合作意識和人際交往能力。（3）讓學生通過親自參與探究活動，獲得積極的情緒體驗，逐步形成樂于探究、努力求知的探究心理傾向。

（4）通過探究性的學習活動，幫助學生掌握探究方法，形成探究品質(zhì)，促進學生探究能力的發(fā)展。

2、研究內(nèi)容:

（1）小學生探究意識的培養(yǎng)研究

（2）課堂教學中“探究性”學習方式的研究

（3）課堂教學中學生探究品質(zhì)形成機制的研究

3、創(chuàng)新之處：

教師將重點放在課堂教學上，重視課后的拓展，引領(lǐng)學生在實驗制作中體驗探究帶來的樂趣，漸漸地形成初步的探究能力。觀察、實驗等實踐活動是科學課中重要的探究方法，也是學生獲取感性認識的主要途徑。因此教師要精心設(shè)計實踐活動，在活動中激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生學會以科學的態(tài)度來觀察思考逐步提高動手能力。

三、課題的研究方法 a、文獻研究法

閱讀文獻資料，認真學習理論，在科學理論的指導(dǎo)下和前人研究的基礎(chǔ)上深入研究培養(yǎng)學生科學探究活動的方法，研究學生的學習心理和學習行為。在這基礎(chǔ)上研究制定科學探究活動具體目標和步驟。

b、行動研究法

堅持理論與實踐相結(jié)合，在日常的教育教學實踐中嘗試和探索。

c、個案研究法

本課題努力培養(yǎng)學生良好的科學探究能力，將隨機選取一些孩子，建立個人學習檔案，進行追蹤分析，以便及時發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整對策。

四、課題研究的進度計劃：

（階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內(nèi)容、階段成果形式）

1．起步階段（2016.3～2016.5）制定“利用生活中物品進行科學探究 培養(yǎng)學生科學探究能力”開題報告、課題計劃和研究方案，學習《科學課程標準》、《探究式科學教育教學指導(dǎo)》《科學究竟是什么》，《探究》等理論著作，儲備必要的理論資料，進行資料研究。

2．實施階段（2016.6～2016.12）全面啟動課題研究，形成階段性研究報告，在階段總結(jié)中不斷調(diào)控、修正研究思路；推動課題研究的順利展開。完成《培養(yǎng)學生科學探究能力的實驗與研究》和《小學生科學探究的案例研究》論文撰寫。

3．總結(jié)階段（2017.1～2017.3）進行課題總結(jié)，撰寫研究報告，形成終結(jié)性成果。

五、研究的思路、過程與方法

研究方法：分年級段根據(jù)教材內(nèi)容確定研究方法。

1、提出問題。

2、學會預(yù)測。

3、制定相應(yīng)的研究計劃。

4、觀察、思考、實驗、制作。

5、整理、匯總信息。

6、匯報交流結(jié)論。

研究思路：

1、選擇探究的問題，激發(fā)學生的探究興趣。在選擇中要根據(jù)學生的年齡特點，選擇相應(yīng)的問題，學生才會融入其中，從而進行研究。

2、體驗探究過程。讓學生親身經(jīng)歷探究過程。教師需要引導(dǎo)學生的探究過程，培養(yǎng)學生帶著問題和猜想去進行觀察、實驗，去搜集相應(yīng)的信息。學生根據(jù)自己需要研究的問題設(shè)計相應(yīng)的實驗，尋找所需要的資料，選擇合適的實驗器材。

3、學會猜想，制定假設(shè)研究目標?？茖W探究是一種有計劃、有目的的活動，是在一定的理論、經(jīng)驗、假設(shè)下進行地。也就是說，我們在教學時，要讓學生對提出的需要研究的問題進行大膽的猜想。由于學生的知識經(jīng)驗不同，認知水平有差別，他們對同一現(xiàn)象或問題會有不同的看法，提出不同的猜想。在教學中要注意，猜想不是憑空想象的、隨意的，要引導(dǎo)學生運用已有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，作出猜想。

4、循序漸進制定研究計劃，培養(yǎng)學生的科學思維。《小學科學課程標準》指出 “學生能運用已有知識作出自己對問題的假想答案；能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學探究活動計劃；能通過觀察、研究、制作等活動進行探究?！蓖瑫r提出，對制定研究計劃能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，由扶到放，逐步培養(yǎng)?？梢姡谛W科學的探究研究中，對知識的探究獲取并不是探究活動的主要目的，讓學生體驗探究活動，學會制定研究計劃和設(shè)計實驗，形成科學思維能力才是最根本的，科學的研究計劃的制定可以使學生的探究活動富有價值和成效，重視科學探究環(huán)節(jié)中學生制定研究計劃能力的培養(yǎng)，是當前科學課要重視的一個內(nèi)容。

5、讓學生成為科學活動的參與者，給學生自主探究的空間，提高學生的動手能力。小學科學課堂要為學生創(chuàng)設(shè)一個“動手做”的研究環(huán)境，讓學生大膽發(fā)揮想象，制作或操作各種材料或儀器來探究，才能從實驗中產(chǎn)生問題，解決問題，才能讓探究動起來。開展小實驗、小制作等課外活動有利于提高學生上科學課的興趣，提高學生動手能力，同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。

6、讓學生學會小組合作交流?？梢允姑總€學生發(fā)揮各自的優(yōu)點，照顧到每一個學生，同時可以提高教學的有效性。作為小組成員，每位學生都有自己的亮點與個性；每位學生都有展示自己的愿望和機會。教師要充分了解和利用好小組中每個學生的個體優(yōu)勢，這樣，便可以促進小組中學生的相互彌補和協(xié)同發(fā)展。

利用生活中物品進行科學探究的例子篇四

在科學探究中如何引發(fā)學生進行猜想

學生在探究活動中，通過經(jīng)歷與科學工作者進行科學探究時的相似過程，學習物理知識與技能，體驗科學探究的樂趣。猜想與假設(shè)是科學探究過程中的重要要素，物理《新課程標準》對猜想與假設(shè)的基本要求主要有兩點：嘗試根據(jù)已有經(jīng)驗和已有知識對問題的成因提出猜想；對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測和假設(shè)。針對現(xiàn)階段初中生猜想能力的方面表現(xiàn)出的不足，在教學中教師應(yīng)利用各種手段、各種方式來加強培養(yǎng)、鍛煉其猜想能力。

一、培養(yǎng)學生猜想能力的特殊意義

1、有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在物理教學中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境和采用問題解決的探究性教學策略，引導(dǎo)學生運用觀察、實驗、歸納、類比、聯(lián)想和想象等方法，從背景和材料中，建立起關(guān)于物理知識和解題思路的猜想，然后運用嚴格的邏輯方法進行驗證和取舍，不僅有助于學生牢固地掌握知識，也更有助于發(fā)展他們的思維能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。

2、有利于培養(yǎng)學生的興趣。一方面，學生對自己猜想的知識，還不知是否正確，總要弄個水落石出，造成強烈的求知欲，積極性很高；另一方面，猜想的知識一旦得到驗證和老師的肯定，就會激發(fā)學生的成就感，自信心得到較大的滿足，激發(fā)學生“樂學、愛學”的情緒，培養(yǎng)其學習物理的興趣。

3、有利于知識的鞏固。新知識先是經(jīng)過學生自己主動學習猜想得出的，具有較好的可接受性，一旦被驗證或被老師肯定，就會形成很深刻的印象，有利于牢固地掌握知識。

4、有利于知識的靈活運用。猜想具有推測性，不受嚴格的思維的限制，對事物的認識，可以忽略細節(jié)，增加了整體性的思考，增進了思維的進程，迅速的獲得新知識。對于靈活運用知識答題、解題，也具有很好的導(dǎo)向性和鍛煉思維的作用。

二、學生在進行猜想時容易出現(xiàn)的問題

在實際教學中，有的學生在提出問題后，出現(xiàn)不正常的猜想，如虛設(shè)猜想、胡亂猜想等?，F(xiàn)行教材為了保證探究的完整性與示范性，把所有的探究環(huán)節(jié)寫得都很清楚。有些學生在課前預(yù)習，甚至有的學生就在進行新課時提出問題之后當時看課本，就“照本猜想”，這是虛假猜想；還有的學生在提出問題之后，不運用物理知識思考問題，而是根據(jù)自己的直觀感受胡亂猜想。這樣學生如果形成習慣，不利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和探索精神。

三、如何引導(dǎo)學生進行科學猜想

1、通過直觀感受提出猜想。我們在教學過程中，在提出問題后，可以設(shè)置一些簡單易行的小實驗，讓學生通過實驗過程中的直觀感受，或觀察到的現(xiàn)象，提出合理化猜想。如：在“探究影響滑動摩擦力大小的因素”實驗中，學生如果胡亂猜想可以提出很多影響因素：壓力的大小、接觸面的粗糙程度、速度的大小、接觸面積的大小、質(zhì)量的大小、重力的大小等等。這是如果讓學生進行一個小實驗：用手輕壓桌面，手在桌面上滑動，然后用力重壓桌面再做一次，體會兩次感覺有什么不同？根據(jù)體會學生可猜想出摩擦力的大小可能與壓力的大小有關(guān)；接著再保持壓力不變，使手在桌面和桌面的背面滑動，體會兩次感覺有什么不同？學生根據(jù)感受又猜想出摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)。再如：在“探究杠桿的平衡條件”實驗中，學生對于杠桿的平衡條件的猜想不容易聯(lián)系到力與力臂的關(guān)系上，在提出問題后也可以設(shè)置一個小實驗：在杠桿支點左邊的兩格處掛上三個鉤碼，然后用右手的食指壓住杠桿的右邊，從力臂大處依次向里移，讓學生感受右手食指所用的力有什么變化。

學生實驗后回答：感覺是從外向里移的過程中，手指所用的力是逐漸增大的。這樣學生根據(jù)直觀感受能夠猜想出：杠桿平衡時力與力臂成反比。通過這些小實驗的設(shè)置，學生根據(jù)直觀感受提出猜想，減少了學生的胡亂猜想，在不斷的學習過程中，會增強學生正確猜想的意識。

2、根據(jù)生活經(jīng)驗提出猜想。物理新課程的基本理念“從生活走向物理，從物理走向社會”。初中階段的物理課程十分貼近學生生活，符合學生的認知特點，因此在探究過程中，可以引導(dǎo)學生多聯(lián)系生活中的現(xiàn)象提出合理化猜想。如：在“探究影響蒸發(fā)快慢的因素”實驗中，提出問題后，教師可以適時地提出一個問題：晾衣服時怎樣晾曬濕衣服干得更快？學生很容易想到放到陽光下、把衣服攤開、通風良好的情況下，衣服干得更快。這樣學生通過歸納提出正確的猜想：蒸發(fā)的快慢可能與液體的溫度、液體表面積的大小、液體表面空氣流動的快慢有關(guān)。再如：在學習焦耳定律，“探究電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量與哪些因素有關(guān)”的實驗中，學生根據(jù)已有知識會想到與電壓、電流、電阻、電功等物理量有關(guān)。這時教師可以給學生提示生活中的現(xiàn)象：電爐絲通過導(dǎo)線接到電路中，電爐絲和導(dǎo)線通過的電流相同，為什么電爐絲熱得發(fā)紅，而導(dǎo)線卻幾乎不發(fā)熱？同一段導(dǎo)線當接入小功率的用電器時幾乎不熱，當接入大功率的用電器時，導(dǎo)線就會很熱甚至會引發(fā)火災(zāi)；當用同一個電熱水壺燒水時，加熱時間越長水的溫度越高。這樣通過對這三個問題的思考，學生很容易提出電流通過導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量可能與電流、電阻和通電時間有關(guān)。這樣通過學生對生活現(xiàn)象的分析概括引發(fā)猜想，使學生意識到生活中處處有物理，并增強其將物理知識應(yīng)用于實際的意識。

3、通過分析概念公式提出猜想。學生經(jīng)過一段時間的學習，就會有一定的分析能力，在探究過程中教師也要有意識的引導(dǎo)學生根據(jù)已有的物理知識，分析物理概念、公式、物理定律提出合理化猜想。如：在學習《浮力》一節(jié)時，得出阿基米德原理后，做“探究影響浮力大小的因素”的實驗，這時通過推導(dǎo)阿基米德原理公式f浮=g排得出f浮=ρ液gv排，在通過對該公式的分析，引導(dǎo)學生提出浮力的大小可能與液體的密度、物體排開液體的體積有關(guān)。

這樣，學生通過分析物理概念公式提出猜想，直至問題解決，能迅速找到答案，既減少了學生的胡亂猜想又縮短猜想時間，同時提高了學生分析概括能力。

學生的猜想能力的培養(yǎng)不是一朝一夕完成的，需要我們教師在教學過程中，切實重視這一能力的培養(yǎng)，時時注意挖掘更多地提出猜想的方式和素材，已達到提高學生科學素養(yǎng)的目的。