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如何讓課堂小練筆更有實(shí)效性篇一

陜西省綏德縣四十鋪中學(xué) 高程 *** 郵編 718001 內(nèi)容摘要:在語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教師一直都比較關(guān)注如何提高學(xué)生的習(xí)作水平，很多地方都開展了有關(guān)“讀寫結(jié)合”的研究，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。自新課程改革以來(lái)，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，閱讀教學(xué)的課堂中有了“小練筆”的身影。但是怎樣提高“小練筆”的有效性是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。本文試對(duì)閱讀教學(xué)課堂中的小練筆提出本人的一些膚淺的認(rèn)識(shí)和做法，力求使小練筆成為語(yǔ)文課堂教學(xué)有效的組成部分。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 課堂小練筆 實(shí)效

課堂練筆是閱讀教學(xué)過(guò)程中落實(shí)語(yǔ)言文字訓(xùn)練，促進(jìn)讀寫結(jié)合的一項(xiàng)有效措施。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫好課堂內(nèi)的小練筆，能更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的讀寫目標(biāo)，使閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步深化。但是單一的語(yǔ)言文字訓(xùn)練容易讓學(xué)生感覺枯燥，從而影響訓(xùn)練的效果。如何讓課堂小練筆豐富多彩，取得實(shí)效呢？

在閱讀教學(xué)中，讀寫結(jié)合最為重要的是找到讀寫結(jié)合點(diǎn)，并且寫的內(nèi)容要為文章中心服務(wù)。這需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，從而發(fā)現(xiàn)教材中潛藏的教學(xué)價(jià)值，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，安排合理的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆，練習(xí)效果才會(huì)讓人滿意。下面,我就結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约旱囊恍┳龇ā?/p>

一、點(diǎn)燃激情，傾吐心聲 教材中，有很多文章通過(guò)富有真情實(shí)感的故事，讓學(xué)生感受到世間感情的美好，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶教育。學(xué)習(xí)這一類文章時(shí)，當(dāng)學(xué)生的情感與文本、與作者的情感產(chǎn)生共鳴的時(shí)候，可以適時(shí)地安排一些小練筆，讓他們把心中的千言萬(wàn)語(yǔ)通過(guò)語(yǔ)言文字的形式表達(dá)出來(lái)。在教學(xué)《我的母親》一課時(shí)，學(xué)生對(duì)文中母親對(duì)孩子的“教之嚴(yán)，愛之慈”不計(jì)回報(bào)，無(wú)私地付出深深地打動(dòng)了。我趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生從文中母親對(duì)孩子的無(wú)私付出想到自己的媽媽，讓學(xué)生寫寫媽媽是怎樣照顧自己的，借此機(jī)會(huì)向自己的母親表示感謝。

二、仿寫句段，重鑄精彩

語(yǔ)文書本中，有許多表達(dá)生動(dòng)形象，文質(zhì)皆美的語(yǔ)段。讀著這些精美的語(yǔ)段，想象著一幅幅栩栩如生的畫面，感受著字里行間包含著的深厚情感，真是一種美的享受。在閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來(lái)，反復(fù)誦讀。在品味好詞佳句的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生開展小練筆，仿寫這些精彩句段，從中體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，悟出表達(dá)方法。

三、啟發(fā)想象，補(bǔ)寫空白

初中語(yǔ)文教材向?qū)W生提供了開放的思維空間，給學(xué)生的想象留有充分的余地。我們可以巧用文中的某些特殊的標(biāo)點(diǎn)，或文中的空白之處開展“小練筆”。教師可借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生展開想象，補(bǔ)充文中的“空白”之處。進(jìn)行這樣的小練筆，不僅對(duì)學(xué)生全面、深入地理解課文內(nèi)容有推動(dòng)作用，還可以提高學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。例如在教學(xué)《吆喝》一文時(shí)，讓學(xué)生寫寫自己趕集與會(huì)，聽到商販們的吆喝聲，很快，他們就寫下了自己所見所聽的吆喝聲，不僅鍛煉了學(xué)生們的觀察能力和表達(dá)能力，還和文中形成鮮明的對(duì)比，體會(huì)不同地方同一事物不同的表達(dá)方式。

四、趣味改寫，激發(fā)欲望

初中語(yǔ)文教材所選入的課文，大多是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、表達(dá)優(yōu)美的文章，或重在情感熏陶，或重在說(shuō)明事理，但都運(yùn)用了優(yōu)美的詞句。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類課文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹案膶憽?，主要目的是通過(guò)改寫加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，運(yùn)用課文中的好詞佳句，提高學(xué)生的讀寫能力。改寫要針對(duì)課文的不同類型，采用不同的方法。

常用的改寫方式有兩種：

1、改寫古詩(shī)詞?？梢宰寣W(xué)生在深入理解古詩(shī)內(nèi)容，查閱有關(guān)資料的基礎(chǔ)上，把古詩(shī)改為寫景、敘事、狀物的文章。

2、改變?nèi)朔Q敘述。利用改變?nèi)朔Q的方式改寫課文既可以幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又可以激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，而且增強(qiáng)了訓(xùn)練的趣味性，激起了學(xué)生的練筆欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧火花。

五、擴(kuò)寫練習(xí)，妙筆生花

對(duì)于內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句，我們可以讓學(xué)生展開擴(kuò)寫訓(xùn)練。這樣的練筆，是促使學(xué)生張開想象的翅膀，調(diào)動(dòng)起自己的生活積累、知識(shí)庫(kù)存、感情等因素所進(jìn)行的“再創(chuàng)造”的過(guò)程，這是較高要求的思維訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想力、想象力的有效方法。

六、立足原作，刪繁就簡(jiǎn)

縮寫是把一篇較長(zhǎng)的文章，在不改變?cè)牡闹行?、題材、體裁、順序的前提下用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括成一篇簡(jiǎn)短的文章?？s寫在緊緊抓住中心的前提下，剪除枝葉，在不改變基本內(nèi)容的情況下，壓縮文字的訓(xùn)練形式。它有助于考察學(xué)生的概括能力，語(yǔ)言表達(dá)能力和理解能力?！端资榔嫒恕愤@篇課文篇幅較長(zhǎng)，通過(guò)縮寫訓(xùn)練學(xué)生們能在300字中將“泥人張”和“好嘴楊巴”描述清楚。

七、精彩續(xù)寫，延續(xù)精彩

有些課文的結(jié)尾含蓄，言有盡而意無(wú)窮，給學(xué)生留下無(wú)限想像的空間。教師在指導(dǎo)閱讀的過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，如果故事繼續(xù)發(fā)展下去會(huì)有什么樣的事情發(fā)生，讓學(xué)生續(xù)編故事。這一訓(xùn)練可以起到引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生想象，提高學(xué)生表達(dá)能力的作用。

在教學(xué)《云南的歌會(huì)》一文時(shí)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)民俗民風(fēng)很感興趣，于是就抓住時(shí)機(jī)，要求學(xué)生以《我身邊的民俗民風(fēng)》為題，結(jié)合自己的實(shí)際生活和當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)慣，寫寫關(guān)于我們身邊的民俗民風(fēng)。學(xué)生的創(chuàng)作積極性非常高，不到十分鐘就有同學(xué)完成了創(chuàng)作。在同學(xué)們創(chuàng)作中，有的寫了陜北的窯洞，有的寫了陜北的小吃，有的寫了結(jié)婚時(shí)的喜慶場(chǎng)面，有的寫了端午節(jié)吃粽子的習(xí)俗，有的寫了清明節(jié)掃墓和寒食吃灘簧的習(xí)俗??在訓(xùn)練中，孩子們的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力得到了很好地鍛煉。

實(shí)踐證明，課堂小練筆的切入設(shè)計(jì)與提高學(xué)生的讀寫能力有著密切的關(guān)系。只要教師在解讀教材方面多下一點(diǎn)功夫，就會(huì)找到進(jìn)行課堂練筆的適當(dāng)切入點(diǎn)。只有經(jīng)常進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的理解感悟能力，并有效地拓展學(xué)生的寫作資源，讓小練筆煥發(fā)出迷人的光彩，使之成為課堂教學(xué)中一道亮麗的風(fēng)景線。

如何讓課堂小練筆更有實(shí)效性篇二

教學(xué)小練筆反思

“隨文小練筆” 的方法

許昌市南關(guān)村小學(xué) 崔玲

葉圣陶先生說(shuō)過(guò):語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子,憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。因此,在閱讀教學(xué)中,應(yīng)把課內(nèi)小練筆的訓(xùn)練當(dāng)做一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí),因文而宜,找準(zhǔn)課內(nèi)小練筆的切人點(diǎn),積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的思考問(wèn)題,讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中,看到一片新天地,獲得一種新認(rèn)識(shí),養(yǎng)成一種好習(xí)慣,為今后在語(yǔ)文實(shí)踐中全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)莫定基礎(chǔ)。幾年來(lái),在從事語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中,在“一課一練”“一課一得”小練筆方面,我們做了以下兒點(diǎn)嘗試。

一、精品仿寫

現(xiàn)行教材中的課文大多文質(zhì)兼美,讓學(xué)生把最精彩的句子或段落積累起來(lái),從中體味到作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在,悟出表達(dá)方法的真諦,這將使學(xué)生終身受益。如(桂林山水)第二自然段語(yǔ)句優(yōu)美,采用了對(duì)比、排比、比喻等修辭手法,以及先總起后分述的寫作方法。因此,在教學(xué)時(shí),讓學(xué)生反復(fù)誦讀,在品味好詞佳句的基礎(chǔ)上,要求學(xué)生仿照這種寫法,寫一篇贊美家鄉(xiāng)的短文。例如:“新湖公園的湖水變清了? ? ,新湖公園的湖岸變關(guān)了? ? ,新湖公園的游人增多了? ? ”這段文字內(nèi)容豐富,反映了新湖公園舊貌換新顏的主題。

二、情節(jié)擴(kuò)寫

即把課文中寫得比較概括簡(jiǎn)略的情節(jié)加以擴(kuò)充拓寬,使之具體詳盡的練筆方式。如《豐碑》 一課中講將軍著到有人凍死在冰天雪地里,他像一頭發(fā)怒的豹子吼叫:“把軍需處長(zhǎng)給我叫來(lái)!“ “為什么不給他發(fā)棉衣?” “這時(shí)候,有人告訴將軍,死者就是軍需處長(zhǎng)??”這里的省略號(hào)有很多內(nèi)容沒有寫出來(lái),可以指導(dǎo)學(xué)生想象軍需處長(zhǎng)是如何掌握部隊(duì)所需的給養(yǎng)、被服等物資,由于棉衣緊缺,盡管手中掌管著這么多的棉衣,卻沒有給自己留下一件,而凍死在冰天雪地里。學(xué)生通過(guò)想象補(bǔ)充描寫,把軍需處長(zhǎng)為了人民的解放事業(yè)毫不利己、專門利人的崇高品質(zhì)充分表現(xiàn)出來(lái),從而更深刻地理解了課文內(nèi)容,并激起學(xué)生對(duì)先烈的崇敬之情。

三、插圖補(bǔ)寫

有些課文由于一定的原因,省略了有關(guān)的情節(jié)或細(xì)節(jié),可以指導(dǎo)學(xué)生利用插圖將原文的某一段或某一點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)寫練習(xí)。如《劉胡蘭》一文教學(xué)時(shí),可出示劉胡蘭在敵人面前怒火滿腔的插圖,讓學(xué)生從中觀察劉胡蘭的動(dòng)作、神態(tài),并想象出她當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng),然后寫一篇短文。通過(guò)補(bǔ)寫,既充實(shí)了課文內(nèi)容,使學(xué)生加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,又豐富了人物的形象,還發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

四、古詩(shī)改寫

即以課文內(nèi)容為基礎(chǔ),轉(zhuǎn)換體裁,讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行再創(chuàng)造的“小練筆”。如把古詩(shī)《宿建德江》 改寫成散文:秋天的一個(gè)傍晚,薄霧籠照著整個(gè)大地。在寬闊的江面上,隱隱約約地出現(xiàn)了一條船。透過(guò)薄霧望去,像一片葉子浮在江而上,船慢慢地向江中的小洲駛?cè)?當(dāng)船靠近小洲時(shí),從船里走出來(lái)一個(gè)人??

五、課文縮寫

就是把長(zhǎng)文章壓縮,寫成短文章,要求保留原文的主要內(nèi)容和中心思想,不能改變?cè)牡谋緛?lái)愈思。如《 西門豹》 是一篇約千字的長(zhǎng)課文,它通過(guò)記敘西門豹奉命管理鄴縣、調(diào)查研究、嚴(yán)懲壞人、興修水利的故事,表現(xiàn)了西門豹有勇有謀、敢于斗爭(zhēng)、為民除害的精神。因此,讓學(xué)生保留主要故事情節(jié),把原文縮寫成300 字的短文。

六、故事續(xù)寫

讀完一篇好文章,常常會(huì)使人覺得言猶未盡,;好像故事還沒有結(jié)束,其感人的藝術(shù)魅力往住使人浮想聯(lián)翩。這時(shí)教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo),讓學(xué)生大膽去想象故事發(fā)展下去的結(jié)果應(yīng)該是什么樣的,讓他們張開想象的翅膀,進(jìn)行新奇大膽的設(shè)想來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。如學(xué)習(xí)《再見了,親人》 一課后,學(xué)生被文中送別的場(chǎng)面深深地感染,教師可以說(shuō):都說(shuō)有緣千里來(lái)相會(huì),志愿軍和朝鮮人民有如此深厚的感情,他們今后有見面的可能嗎?下面大家自擬題目、展開想象、續(xù)編故事,講講后來(lái)可能發(fā)生的事。于是,有的學(xué)生以《重逢》 為題,寫小金花和志愿軍叔叔在北京見面時(shí)的感人場(chǎng)面;有的以《 夢(mèng)中見到阿媽妮》 為題,講一個(gè)志愿軍叔叔回國(guó)后經(jīng)常夢(mèng)見一大娘的動(dòng)人情景;有的以《 大嫂的腿》為題,寫志愿軍把大嫂接到中國(guó)為她安裝假肢的故事??以上是隨機(jī)進(jìn)行小練筆的六種主要形式。我把它歸納成六句話,即: l、讀寫遷移、嘗試運(yùn)用——仿寫。2、增添情節(jié)、填補(bǔ)空白——擴(kuò)寫。3、忠于原作、刪繁就簡(jiǎn)——縮寫。4、依據(jù)材料、重新構(gòu)思——改寫。5、弄清圖意、再現(xiàn)形象——補(bǔ)寫。6、設(shè)置懸念、拓展想象——續(xù)寫。

總之,讀寫結(jié)合,把小練筆擠進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)課堂中,使學(xué)生一課一練,一課一得,這是一種嶄新的嘗試。還有許多練筆的形式,這就需要教者在教學(xué)實(shí)踐中努力探索,從而揭示出從讀學(xué)寫,以寫促讀的語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。

教學(xué)小練筆反思

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的小練筆反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 張慶紅

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的隨文練筆，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式，所以，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話的過(guò)程中，設(shè)計(jì)了形式靈活的小練筆，既提高了學(xué)生的閱讀能力，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，又讓學(xué)生懂得了如何運(yùn)用，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但有許多的課堂小練筆并沒有發(fā)揮應(yīng)有的功效，存在著種種問(wèn)題。

1.練筆目的不明確。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的是要使學(xué)生掌握好語(yǔ)言知識(shí)，并懂得運(yùn)用，這些能力都來(lái)自于包括字詞句段篇章結(jié)構(gòu)、寫作素養(yǎng)等在內(nèi)的諸多知識(shí)的積累，而課堂練筆正好是提高學(xué)生知識(shí)和能力的重要手段。有些老師在思想上雖然意識(shí)到這一點(diǎn)，但是他們用的方法不得當(dāng)，只是“為練筆而練筆”，漫無(wú)目的且內(nèi)容雜沓。例如在學(xué)習(xí)《新型玻璃》時(shí)，老師可以利用“字詞”或是體會(huì)“科普敘述”等進(jìn)行練筆，然而有的老師則問(wèn)學(xué)生：“你們還能發(fā)明什么樣的玻璃？”由于老師把握失準(zhǔn)，目的性不明確，導(dǎo)致了學(xué)生的發(fā)明只顧求“離奇怪異”，連學(xué)生自己都不知這樣的發(fā)明是用來(lái)干什么的，老師更是不知所措，這就使練筆失去應(yīng)有的意義。

2.思考不足，生搬硬套

教學(xué)的方法方式是靈活多樣的。有些老師設(shè)計(jì)了課堂小練筆，卻缺乏全面的思考，使課堂小練筆出現(xiàn)了畫蛇添足、生搬硬套的現(xiàn)象，無(wú)法使學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言文字的好處，無(wú)法激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》練的是：假如你是皇帝、大臣、官兵、老百姓其中的一位，你會(huì)做什么？??由于學(xué)生缺乏生活體驗(yàn)，只會(huì)寫出一些干巴巴的陳詞濫調(diào)；而且以上的小練筆形式往往不過(guò)是一種“公式”代入法，生搬硬套，這種方法是不可取的，它不僅無(wú)法達(dá)到課堂練筆的目的，甚至可能會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，不利于語(yǔ)文的教學(xué)。

3.無(wú)端揣摩，價(jià)值取向偏離目標(biāo)

隨著經(jīng)濟(jì)、文化的多元化發(fā)展，人們的思想也發(fā)生了很大變化。在這樣的背景下，我們?yōu)槿藥熣吒鼞?yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向。然而在實(shí)際的教學(xué)中，仍有一部分老師的思想存在著一味追求深解，忽視了價(jià)值取向的教育，在學(xué)生的思想上無(wú)法形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，進(jìn)而影響了他們的健康成長(zhǎng)。如有位老師在學(xué)完《將相和》的故事之一“完璧歸趙”后，要求學(xué)生就秦昭王對(duì)藺相如的心理寫出自己心里的想法，于是有的學(xué)生寫了如何讓秦昭王除掉藺相如、有的學(xué)生寫此人不除，后患無(wú)窮等，此種險(xiǎn)惡居心實(shí)在太令人擔(dān)心了，我們不禁要為他們身心的健康捏一把汗。

課堂練筆無(wú)論對(duì)課堂教學(xué)效果還是學(xué)生的寫作能力都能起到積極的作用，所以教師更應(yīng)該關(guān)注每篇課文教學(xué)過(guò)程的小練筆，科學(xué)合理地運(yùn)用好課堂練筆的教學(xué)方式，有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

教學(xué)小練筆反思

小練筆批改反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 賈樂

經(jīng)過(guò)第一次小練筆的批改，發(fā)現(xiàn)同學(xué)們小練筆中存在的問(wèn)題，我總結(jié)了三條目前最急需立馬訂正的寫作上的要求：

1、第一行的開頭空兩格。

2、分自然段來(lái)寫。

3、除了上引號(hào)可以出現(xiàn)在第一行的開頭，其它任何標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都不能出現(xiàn)在第一行的開頭。

當(dāng)我把這三個(gè)寫作要求告知學(xué)生，并提醒他們每個(gè)同學(xué)都必須記住，并且在寫小練筆的時(shí)候加以運(yùn)用，同時(shí)，我也通過(guò)校訊通告知家長(zhǎng)，希望家長(zhǎng)能夠在指導(dǎo)孩子寫小練筆的時(shí)候加以督促和提醒。經(jīng)過(guò)我的再三提醒，我再次批改學(xué)生小練筆的時(shí)候，關(guān)于以上三點(diǎn)寫作要求中曾經(jīng)出現(xiàn)的問(wèn)題很少再出現(xiàn)。絕大部分學(xué)生在寫的時(shí)候能夠有意識(shí)地進(jìn)行分段來(lái)寫，第一行開頭知道空行，并且沒有再出現(xiàn)很多學(xué)生在第一行開頭用標(biāo)點(diǎn)的現(xiàn)象?？吹酵瑢W(xué)們的可喜長(zhǎng)進(jìn)，我很高興，同時(shí)也非常感謝家長(zhǎng)朋友的大力配合。沒有他們對(duì)自己孩子單獨(dú)的督促和監(jiān)督，僅靠老師課堂上那很短的時(shí)間加以提醒，效果是不會(huì)這么好的。

再次批改學(xué)生小練筆，三個(gè)關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的新問(wèn)題出現(xiàn)了：

1、不知道使用書名號(hào)。

2、不能夠正確使用逗號(hào)、句號(hào)。

3、人物說(shuō)話時(shí)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)不會(huì)用。如冒號(hào)、前引號(hào)、后引號(hào)。針對(duì)問(wèn)題，我準(zhǔn)備這樣告訴同學(xué)們：“同學(xué)們，在我們進(jìn)行小練筆寫作的時(shí)候，一定要正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。只有正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)了，我們的文章別人才能夠讀得懂。如果在一句話中出現(xiàn)一本書的名字，或者報(bào)紙名、雜志名，一定要記住使用書名號(hào)。一句話沒有說(shuō)完，要用逗號(hào)，一句話說(shuō)完了，要用句號(hào)。如果是寫人物的語(yǔ)言，某某人說(shuō)，要記住用冒號(hào)和前引號(hào)、后引號(hào)。某某人說(shuō)的位置不一樣，說(shuō)后面的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不一樣。如果人物的語(yǔ)言在說(shuō)的后面，要先用冒號(hào)，前引號(hào)，然后是人物的語(yǔ)言，在語(yǔ)言的最后用句號(hào)、感嘆號(hào)、問(wèn)號(hào)和后引號(hào)。一般情況下在語(yǔ)言的最后是句號(hào)和后引號(hào)，但特殊情況是感嘆號(hào)和問(wèn)號(hào)和后引號(hào)。請(qǐng)同學(xué)們記住我今天說(shuō)的話。好，拿出筆把我今天說(shuō)的幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)記書上，并且反復(fù)用自己的話說(shuō)話什么情況下用什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

1、《》

2、。

3、在前說(shuō)：“” 在中 “，”說(shuō)，“”。在后“ ”說(shuō)。一下子說(shuō)這么多，部分同學(xué)肯定記不住，但沒有關(guān)系，在學(xué)習(xí)課文中遇到類似的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)我會(huì)在加以強(qiáng)調(diào)的。我也會(huì)以校訊通的形式告知家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)充分發(fā)揮他們的督促提醒作用。相信，經(jīng)過(guò)反復(fù)的強(qiáng)調(diào)，學(xué)生會(huì)牢牢記住，并且會(huì)準(zhǔn)確適用這些標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的。

一次三個(gè)要求，堅(jiān)持下去，學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題將會(huì)一一解決掉！貴在堅(jiān)持！

教學(xué)小練筆反思

提高課堂小練筆的有效性

許昌市南關(guān)村小學(xué) 杜麗潔

每當(dāng)進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，大多數(shù)教師的眼眸總會(huì)捕捉到那幾幅失敗教育的畫面：學(xué)生手托下巴，嘴咬筆桿，卻腦袋空白；抓耳撓腮，絞盡腦汁，卻文字干巴??他們的文章既丟失了原應(yīng)豐富的想象力，又失去了小學(xué)生原有的童貞。這一篇篇蒼白的文章無(wú)不撞擊著每個(gè)教者的心。

該如何克服他們這種“寫文色變”的恐懼心理，有效地提高作文教學(xué)的質(zhì)量呢？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為我們指點(diǎn)迷津：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)?！苯?jīng)過(guò)一年來(lái)的實(shí)踐，我認(rèn)為借助語(yǔ)文教材的文本資料，適時(shí)地進(jìn)行課堂“小練筆”，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高他們的寫作水平大有幫助。以下就是我對(duì)課堂“小練筆”的一些思考：

一、“小練筆”雖小，但優(yōu)勢(shì)不少

相比作文要求，小練筆是個(gè)很小的教學(xué)工程，但正因?yàn)樗男。瑓s顯示出了大作文所不能的優(yōu)勢(shì)：

１、篇幅短小，反饋及時(shí)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)往往要求篇幅較長(zhǎng)，加上學(xué)生苦于無(wú)從下手，一篇文章往往要花費(fèi)他們很多的時(shí)間、心血來(lái)完成，學(xué)生興致缺失。然教師也無(wú)法在較短的時(shí)間批閱并及時(shí)反饋，時(shí)間一長(zhǎng)，就造成了寫作與反饋的脫節(jié)，學(xué)生很難從上篇習(xí)作中獲得老師更多、更及時(shí)的寫作指導(dǎo)，也不能深刻品嘗成功的快樂。

課堂小練筆正因?yàn)槠绦。瑢W(xué)生花費(fèi)時(shí)間短，教師也能在同一節(jié)課上進(jìn)行及時(shí)反饋，學(xué)生更快地獲得了作文成功的快樂。常言道：“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生有了初次的成功，便萌發(fā)了更多的創(chuàng)作欲望。

２、融情悟文，積累內(nèi)化

課堂小練筆源于語(yǔ)文文本，它是在學(xué)生讀懂文本、融入文本情境的基礎(chǔ)上進(jìn)行的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，所以學(xué)生經(jīng)過(guò)寫作、交流、反饋的形式之后，便能更好地悟文，情感也躍然升華。與此同時(shí)，每位學(xué)生的體驗(yàn)也各不相同，這些體驗(yàn)正是學(xué)生作文的優(yōu)良題材，能及時(shí)地把它記錄下來(lái)，為日后寫作積累了更多的鮮活的資料。

魯迅先生曾說(shuō)：“我的成功并無(wú)其它，只不過(guò)是把別人喝咖啡的時(shí)間用在了寫作上而已?！币蚨雽懞米魑牟]有什么靈丹妙藥，就是多看，多練習(xí)。而現(xiàn)行的教材中每學(xué)年只安排了7-8次的作文訓(xùn)練，難以進(jìn)行多練習(xí)，學(xué)生的習(xí)作水平得不到有效的提高。為了增加學(xué)生的生活和語(yǔ)言上的積累，我創(chuàng)設(shè)了“小練筆”形式的隨筆練習(xí)，作為對(duì)作文教學(xué)的補(bǔ)充。

二、“小練筆”雖小，但形式多樣

小練筆內(nèi)容雖然短小，但語(yǔ)言精練，而且易于課堂操作，可以采取的形式較為多樣：

１、情感小練筆

著名特級(jí)教師李吉林曾說(shuō)：“情感為紐帶是貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進(jìn)、延續(xù)。課堂教學(xué)因?yàn)橛辛饲楦屑~帶的牽動(dòng)、維系，變得更富誘惑力”。一次情感豐富的小練筆，不僅使學(xué)生攀登情感的高峰，更使他們內(nèi)心的情感體驗(yàn)像流水般瀉下來(lái)，充分展現(xiàn)出自己的獨(dú)特感悟。

在教學(xué)《嫦娥奔月》的結(jié)尾，當(dāng)學(xué)生感悟到嫦娥為了老百姓舍棄幸福生活飛天成仙的壯美、凄美的場(chǎng)景時(shí)，我適時(shí)設(shè)計(jì)了這樣的寫話：天上月圓，人間團(tuán)圓，在這月圓之夜，嫦娥有多少話想對(duì)后羿說(shuō)；后羿又有多少話要對(duì)嫦娥說(shuō)；家人歡聚一堂的鄉(xiāng)親們，想到了后羿和嫦娥，千言萬(wàn)語(yǔ)不禁涌上心頭?? 請(qǐng)選擇某一個(gè)人物，揣摩他或他們的內(nèi)心，寫一段話。伴隨著憂傷的音樂，學(xué)生已經(jīng)完全融入于文中角色的內(nèi)心，思念、感謝、悲傷等眾多的情感在學(xué)生的心中升華升華再升華，而此時(shí)他們想要表達(dá)的欲望也最為強(qiáng)烈，這樣的練筆也真正體現(xiàn)了真情實(shí)感。

２、想象小練筆

朗加明說(shuō)過(guò)：“豐富的想象力來(lái)源于飽滿的創(chuàng)新激情，當(dāng)一個(gè)人的創(chuàng)新激情處于高潮時(shí)，我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)它他會(huì)有一位“戀人”經(jīng)常形影相隨，這位‘戀人’便是靈感。”學(xué)生為何沒有寫作激情，是沒有靈感。沒有靈感，作為教學(xué)者就給他創(chuàng)造靈感，那就是運(yùn)用豐富的想象力。因?yàn)橐粋€(gè)人的想象力是與生俱來(lái)的，并且它的潛力也是無(wú)窮的。《莫高窟》里有這樣一句話：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，滿天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞??”這個(gè)省略號(hào)留給了學(xué)生極大地想象空間，在緊扣“挎、采摘、抱、輕撥”等動(dòng)詞的基礎(chǔ)上，我這樣引導(dǎo)：“你還能想象出飛天千姿百態(tài)的形象嗎？”學(xué)生想象思考后這樣描述：“有的手握玉笛，吹奏樂曲；有的手持寶劍，輕歌曼舞??一個(gè)個(gè)鮮活的、優(yōu)雅的美麗女子在他們的想象中誕生了。

３、模仿小練筆

很多人說(shuō)模仿沒有創(chuàng)新，但我說(shuō)沒有模仿，就沒有創(chuàng)新，模仿是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。小孩的牙牙學(xué)語(yǔ)難道不正是從模仿開始的嗎？沒有簡(jiǎn)單的一二三模仿練習(xí)，又何來(lái)以后滔滔不絕的精彩演講？厚積而薄發(fā)，對(duì)于我們小學(xué)生，我認(rèn)為簡(jiǎn)單的模仿練筆還是必要的，因?yàn)樗芎芎玫劐憻捨覀兊膶懽骷记伞?/p>

例如《天安門廣場(chǎng)》一課，除了讓學(xué)生領(lǐng)略天安門廣場(chǎng)的雄姿外，還應(yīng)學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移方位的方法來(lái)介紹布局和景觀。在學(xué)生學(xué)習(xí)完第二、三自然段后，我以招聘導(dǎo)游的方式，讓學(xué)生模仿這兩段按照方位順序來(lái)寫的方法，介紹自己的家鄉(xiāng)或任何一處景點(diǎn)，要求說(shuō)明景物特點(diǎn)。學(xué)生一方面有了模仿的寫法，不再害怕無(wú)處落筆；另一方面，這也是模仿基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。首先介紹的景觀與方位不同，其次是以小導(dǎo)游的口吻來(lái)介紹，更激起了他們寫作的興趣。在經(jīng)過(guò)精心地書寫之后，一個(gè)個(gè)小導(dǎo)游興致勃勃地介紹了各處景觀，為說(shuō)明文的寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“小練筆”雖小，但總結(jié)評(píng)價(jià)不能少

學(xué)生練筆結(jié)束，并不意味著課的完結(jié)。因?yàn)榫毠P的真正目的并非在于練，而在于以此為紐帶提升學(xué)生的欣賞能力、寫作能力。適時(shí)地進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在個(gè)人展示、學(xué)生傾聽、交流總結(jié)的基礎(chǔ)上可以學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，領(lǐng)悟自己練筆中的不足，在短時(shí)間內(nèi)受到事半功倍的效果，這種形式多樣、較為短小的課堂小練筆把語(yǔ)言形式的運(yùn)用和課文內(nèi)容的理解有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彼此交融，和諧運(yùn)行，使學(xué)生在情感、想象力、寫作技巧等方面有了更多地積累升華。但它也有自身的局限，如果練筆時(shí)機(jī)不當(dāng)，反會(huì)讓文章受到肢解，學(xué)生的情感也會(huì)轉(zhuǎn)移，因此，教師在運(yùn)用時(shí)應(yīng)合理地選擇時(shí)機(jī)。教學(xué)小練筆反思：

課堂小練筆的幾種形式

許昌市南關(guān)村小學(xué) 王會(huì)俠

小練筆，顧名思義，就是短小的動(dòng)手練筆。課堂小練筆就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。好的練筆既充實(shí)了課文內(nèi)容，釋放了學(xué)生的表達(dá)潛能，又促使了學(xué)生對(duì)文本情感的升華體驗(yàn)，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)與運(yùn)用能力。我將這學(xué)期（五年級(jí)上冊(cè)）小練筆反思做一總結(jié)。

一、有感而發(fā)的練筆。

我《以走遍天下何為侶》為題，把這個(gè)小練筆作為家庭作業(yè)布置下去。按照以往的慣例，學(xué)生都是用一兩句話來(lái)應(yīng)付差事，而這次卻有所不同，雖然在語(yǔ)言表達(dá)上有些與課文有些雷同，可學(xué)生的作文中寫出了自己的想法。走遍天下何為侶？很多人都會(huì)選擇自己喜歡的愛物隨之周游世界，而孩子們卻有自己不同的想法和選擇。照相機(jī)、寵物、電腦、笛子??當(dāng)我批改孩子們的作文時(shí)，忽然間覺得孩子們長(zhǎng)大了，被孩子的文字所感染。

二、入情入境的練筆。

在《秋思》一課教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的情緒被完全調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，我運(yùn)用多媒體，凄婉的背景音樂，讓一個(gè)飄滿離愁別緒的意境在課堂緩緩流淌，流淌進(jìn)學(xué)生的心田。此時(shí)我說(shuō)：“這瑟瑟的秋思，絞碎了詩(shī)人思鄉(xiāng)的心，他最想和家人說(shuō)些什么呢？”學(xué)生們遐想翩翩，我讓學(xué)生拿出筆來(lái)寫一寫家書，學(xué)生紛紛拿起了筆，盡情地釋放著內(nèi)心的感受，學(xué)生的情感在“寫”當(dāng)中得到了釋放。

三、空白懸念處練筆。

有的文中有一些留白之處，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。我利用這些“空白”點(diǎn)，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來(lái)，從而更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。

《地震中的父與子》描寫父親的內(nèi)容幾乎充滿了整篇課文，而對(duì)地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此我引導(dǎo)學(xué)生想象：36個(gè)小時(shí)，對(duì)于七歲的阿曼達(dá)，他是怎樣熬過(guò)來(lái)的，他會(huì)想些什么？會(huì)不斷地對(duì)自己和朋友說(shuō)什么？讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一寫。這樣的空白補(bǔ)充練筆，充滿了學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚，成為了課堂練筆的有效手段。

四、拓展延伸時(shí)練筆。

《鯨》一課后面，有一個(gè)小練筆，叫“鯨的自述”。學(xué)生對(duì)這個(gè)很感興趣。我根據(jù)課文內(nèi)容，讓學(xué)生結(jié)合資料，還借助多媒體播放生動(dòng)直觀的畫面，讓學(xué)生完成小練筆，這樣困難就迎刃而解了。

五、降低難度的練筆。

《落花生》是著名作家許地山的散文作品，讀起來(lái)自然流暢，感情真摯，似乎平平淡淡，但卻從中悟出了一個(gè)深刻的做人道理。如果讓五年級(jí)的學(xué)生仿寫作家的作品，特別還要用借物喻人的方法寫，難度太大。我給學(xué)生提示：生活中見到的蠟燭、小草、掃帚、大海等，令你聯(lián)想到了生活中的哪些人？找到對(duì)應(yīng)點(diǎn)如下：

蠟燭（燃燒自己、照亮別人）——教師（傳授知識(shí)、毫無(wú)保留）

小草（任人踐踏年年綠）——強(qiáng)者（歷盡挫折、依然上進(jìn)）

掃帚（帶走骯臟、留下潔凈）——清潔工（一人骯臟、干凈萬(wàn)戶）

大海（容納百川）——偉人（胸懷寬廣）

這樣盡可能使小練筆的內(nèi)容具體化，學(xué)生就有話可說(shuō)了。

六、聯(lián)系生活的練筆。

課程標(biāo)準(zhǔn)要求在課程內(nèi)容上，注重密切聯(lián)系學(xué)生的生活現(xiàn)實(shí)。只有這樣，才真正實(shí)現(xiàn)“教材生活化，生活教材化，從生活中來(lái)，到生活中去”的教育目標(biāo)。《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文中的事情在每一個(gè)人的日常生活中也時(shí)常發(fā)生，極為貼近學(xué)生的生活。因而在教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“延伸文本”的環(huán)節(jié)：“拓展閱讀《父愛，在拐彎處》，并借鑒這兩篇文章的表達(dá)方法，把爸爸、媽媽對(duì)自己的愛寫下來(lái)。”“同學(xué)們，在我們?nèi)粘Ｉ钪?，像巴迪這樣的事情也經(jīng)常發(fā)生，可以說(shuō)巴迪就在我們身邊，我們就是童年的巴迪，你們?cè)敢獍涯銈冇H身經(jīng)歷的，看到的，聽到的告訴我們大家嗎？”學(xué)生在思索回憶的同時(shí)，借助文本自然而然就聯(lián)系起自己平常生活中的類似經(jīng)歷，回憶起身邊的相似事例，想起有關(guān)這樣的文章。

實(shí)踐證明，在閱讀教學(xué)中扎實(shí)的進(jìn)行小練筆訓(xùn)練，雖然只是一堂課中的幾分鐘時(shí)間而已，但卻能收到意想不到的效果。在課堂練筆的實(shí)踐活動(dòng)中，不斷加大了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的頻率，激活了自身的語(yǔ)言積淀，吸收了其他的新鮮語(yǔ)匯，學(xué)生的語(yǔ)言得到了不斷豐富。

教學(xué)小練筆反思：

課堂小練筆要把握時(shí)機(jī)

許昌市南關(guān)村小學(xué) 鄭良惠

小練筆，顧名思義，就是短小的動(dòng)手練筆。課堂小練筆就是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)習(xí)課文讓學(xué)生隨機(jī)地學(xué)寫一些小片斷、小段落。它具有篇幅小、形式活、出手快、效果好等特點(diǎn)。課堂小練筆安排得合理，落實(shí)得有效，不僅能讓我們的語(yǔ)文課變得更加靈動(dòng)和亮麗，更是提高學(xué)生習(xí)作能力的有效途徑之一。

眼下，高段語(yǔ)文課堂教學(xué)中，小練筆泛濫，不少教師設(shè)計(jì)的課堂小練筆設(shè)計(jì)目的不夠明確，已經(jīng)步入了歧途：有的練筆內(nèi)容不合適，有的安排時(shí)機(jī)不合理，練筆成了一種趕時(shí)髦，練筆成了流于形式。再加上，練筆后的評(píng)價(jià)不夠到位，更使課堂小練筆，出現(xiàn)低效甚至無(wú)效的效果。

那么，有效的語(yǔ)文課堂小練筆需要考慮哪些問(wèn)題呢？著名特級(jí)教師薛法根在談到這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候明確指出：有效的語(yǔ)文課堂小練筆需要思考3個(gè)方面的問(wèn)題：一是寫什么?小練筆所設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)是學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中自然生發(fā)出來(lái)的，話題明確而集中，學(xué)生有話想寫，有話可寫，且有足夠的思維空間，可以從多方面、多角度、多層次進(jìn)行個(gè)性化的思考與表達(dá)。二是為什么寫?每項(xiàng)小練筆都要有明確的目標(biāo)，或?yàn)槔斫飧形?，或?yàn)榉e累運(yùn)用，或?yàn)檫w移內(nèi)化，或?yàn)橄胂笱由??且每次小練筆都應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生在原有表達(dá)水平上的提高，而不是現(xiàn)有表達(dá)水平的簡(jiǎn)單復(fù)現(xiàn)。三是什么時(shí)候?qū)?適時(shí)的小練筆是在學(xué)生需要靜心思考之處、潛心體味之時(shí)，要有足夠的時(shí)間充分醞釀。如此，筆下的文字才有質(zhì)的提升。

3個(gè)問(wèn)題中最關(guān)鍵的是寫什么，這需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的解讀和恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，以發(fā)現(xiàn)教材的教學(xué)價(jià)值，選擇切合學(xué)生的練筆內(nèi)容。

一、有情可表時(shí)練筆

我們的教材中有許多人文性很強(qiáng)的課文，它通過(guò)充滿真情實(shí)感的故事內(nèi)容，向?qū)W生傳達(dá)著人世間美好的情感，給學(xué)生以道德情感上的熏陶。學(xué)習(xí)這類課文時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)達(dá)到情感的高潮處，我們可以設(shè)計(jì)一些小練筆，讓他們把在閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字。

如執(zhí)教《給予是快樂的》一課時(shí)，在最后的環(huán)節(jié)可這樣設(shè)計(jì)小練筆：

師：同學(xué)們，在這個(gè)圣誕節(jié)的夜晚，生活貧困的小男孩的言行強(qiáng)烈地震撼著保羅的心靈，使他深深體會(huì)到了“給予是快樂的?！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)故事的學(xué)習(xí)，你能談?wù)剬?duì)“給予”的理解嗎？

生：給予就是“無(wú)私奉獻(xiàn)”。生：給予就是“幫助他人”。生：給予就是“相互關(guān)心”。生：給予就是“關(guān)愛、愛護(hù)”?? 師：老師真高興，大家理解得很好。老師也深深地被這個(gè)故事打動(dòng)了，特別寫了一首詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)讀一讀：

一束花，一句話，送去的是溫暖，表達(dá)的是關(guān)愛。

汽車上，來(lái)了一位白發(fā)蒼蒼的老奶奶，她，扶著車子搖搖晃晃。我，毫不猶豫，把座位讓給了她。她沖我微微一笑，那一刻，我明白：給予是快樂的。

伸出你的手，別人握住的是力量。露出你的笑，別人感受到的是陽(yáng)光。

師：同學(xué)們，生活中，你有沒有因?yàn)閹椭硕械娇鞓返臅r(shí)候呢？請(qǐng)你把詩(shī)中第二小節(jié)的前四行換成你自己的經(jīng)歷，寫一寫好嗎？

學(xué)生的感受在較好的學(xué)習(xí)鋪墊下，在老師富有情感的語(yǔ)言引導(dǎo)下凝結(jié)成文字，紙面上便流淌出五彩的語(yǔ)言：

生：美術(shù)課上，同桌忘了帶水彩筆，她，急得像熱鍋上的螞蟻。

我，雪中送炭，給她遞上畫筆，她感激地望著我，那一刻，我明白：給予是快樂的。

像這樣的課文很多，如《登山》一課的結(jié)尾處，學(xué)生學(xué)習(xí)了列寧對(duì)自己為什么要走這條望而生畏的小路的原因后，讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)生活實(shí)際寫一寫自己的感受，從中體會(huì)偉大人物在面臨困難挫折時(shí)的堅(jiān)韌。學(xué)習(xí)了《刻骨銘心的國(guó)恥》以后，讓學(xué)生書寫自己的想法，激發(fā)學(xué)生洗刷國(guó)恥，從我做起的斗志。

二、精彩語(yǔ)言處練筆

課文中有很多文質(zhì)兼美的段落，讀這些經(jīng)典的美文語(yǔ)段是一種美的享受，學(xué)寫這樣的語(yǔ)段更是原有基礎(chǔ)上的積累、內(nèi)化和提高。

如學(xué)習(xí)《秦始皇兵馬俑》第4段時(shí)，課文中對(duì)近看兵馬俑的神態(tài)進(jìn)行了細(xì)致的描寫：有的兵俑，留著胡子，虎視眈眈，神情十分嚴(yán)肅，這也許是久經(jīng)沙場(chǎng)、屢建戰(zhàn)功的老戰(zhàn)士；有的兵俑，束著頭發(fā)，一臉稚氣，這可能是剛?cè)胛榈男卤??在這個(gè)環(huán)節(jié)，結(jié)合多媒體課件讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的模仿練習(xí)，效果很好，短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在文本語(yǔ)言的例子學(xué)習(xí)中，在課件提供許多畫面的前提下，結(jié)合自己的理解，出現(xiàn)豐富多彩的練筆內(nèi)容：有的兵俑，全身盔甲，手持戰(zhàn)刀，一臉嚴(yán)肅，似乎正嚴(yán)正以待，準(zhǔn)備隨時(shí)趕赴戰(zhàn)場(chǎng)；有的兵俑，怒目圓瞪，雙眉緊皺，雙手緊握手中的兵器，好像在隨時(shí)聽候上級(jí)的命令；瞧，這個(gè)兵俑，一臉沉穩(wěn)，氣宇非凡，這也許是位善于作戰(zhàn)，胸有成竹的將軍吧；看這一排弓弩手，整齊站立，箭已上弦，就等上級(jí)一聲“放”字了??通過(guò)練筆，不僅很好地學(xué)習(xí)了精彩語(yǔ)言的表現(xiàn)，更是在寫作中感受到了兵馬俑制作得栩栩如生，古人那過(guò)人的智慧。

基于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和文章語(yǔ)言的欣賞感悟，我們抓住這些“讀寫結(jié)合”點(diǎn)?？梢约ぐl(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望、寫作的興趣，更重要的是由此借鑒到了作者的寫作手法。

三、空白懸念處練筆

有的文中有一些留白之處，給學(xué)生留下了想象、延伸的空間。我們可以利用這些“空白”點(diǎn)，把作者隱而未發(fā)的意思表達(dá)出來(lái)，從而更好地理解作者這樣表達(dá)的意圖。

例如《憶鐵人》一文通過(guò)鐵人王進(jìn)喜在托兒所知錯(cuò)就改的一件事，反映鐵人關(guān)心群眾、勇于認(rèn)錯(cuò)、嚴(yán)于律己的高尚品質(zhì)和坦率直爽的性格。文中當(dāng)鐵人知道事情真相后，只說(shuō)了“哦？??咳！”兩個(gè)字三個(gè)標(biāo)點(diǎn)，非常形象地刻畫了鐵人當(dāng)時(shí)的心理和品格，可以說(shuō)是文中的點(diǎn)睛之筆。在教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生寫一寫鐵人的心理話進(jìn)行交流：“哦？原來(lái)是這么一回事。看我真是的，把這么好的阿姨批評(píng)了一頓?？龋艺骠斆А！薄芭?？事情竟然是這樣的。我怎么老是做這種低水平的事啊?？?，我真覺得沒臉見那阿姨了?！薄芭叮空媸菦]想到，這位阿姨有這樣難能可貴的精神，讓自己的娃在地上哭?？?，我真是有眼無(wú)珠，該打！”這樣剖析鐵人的內(nèi)心世界，從而使學(xué)生更深刻地體會(huì)鐵人的性格品質(zhì)。

像這樣留有空白的文章很多，如人教版第七冊(cè)課文《跨越海峽的生命橋》，課文中有這樣兩個(gè)句子：“小錢靜靜地躺在病床上。燦爛的陽(yáng)光沒有使他蒼白的臉紅潤(rùn)起來(lái)?！薄按藭r(shí)此刻，跑到空曠的地方才比較安全。但是，李博士，仍沉著地站在病床旁，那位臺(tái)灣青年也靜靜地躺在病床上?！蓖瑯邮恰办o靜地躺”內(nèi)心的感受卻截然不同，可以抓這個(gè)空白點(diǎn)讓學(xué)生寫一寫。又如《地震中父與子》描寫父親的內(nèi)容幾乎充滿了整篇課文，而對(duì)地下的兒子的描寫就顯得比較空白了，因此可以引導(dǎo)學(xué)生想象：36個(gè)小時(shí)，對(duì)于七歲的阿曼達(dá)，他是怎樣熬過(guò)來(lái)的，他會(huì)想些什么？會(huì)不斷地對(duì)自己和朋友說(shuō)什么？讓學(xué)生發(fā)揮想象寫一寫。

這樣的空白補(bǔ)充練筆，充滿了學(xué)生的情感需求，實(shí)現(xiàn)了閱讀空白的召喚，是課堂練筆的有效手段。

四、理解關(guān)鍵詞語(yǔ)時(shí)練筆

蘇霍姆林斯基說(shuō)，學(xué)習(xí)言語(yǔ)，一定要讓“詞深入到兒童的精神生活里去”，“使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”，“成為他們意識(shí)中帶有深刻內(nèi)涵的東西”。漢字是表意性的文字，一個(gè)漢字往往就是一個(gè)特定的意義世界。教學(xué)時(shí)可以詞語(yǔ)為基點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，潛心涵泳體悟，展開詞語(yǔ)意象的練筆，那么漢字豐富的內(nèi)涵、靈動(dòng)的精神就會(huì)生動(dòng)鮮活起來(lái)。如著名特級(jí)教師王崧舟老師在執(zhí)教《二泉映月》一課中對(duì)“坎坷”一詞的練筆：

師：是啊，你把“坎坷”這個(gè)詞語(yǔ)讀成了長(zhǎng)長(zhǎng)的一段話。閉上眼睛，讓我們用心地去看，這些話在你的眼前仿佛出現(xiàn)了什么的樣畫面？你看哪，也許在一個(gè)煙雨蒙蒙的早晨，阿炳在干什么？也許在一個(gè)大雪紛飛的黃昏，阿炳在干什么？也許因?yàn)樗p目失明而撞上了一攤水果，你看到了什么？也許他在破舊不堪的房子里，你看到了什么？來(lái)把你看到的畫面形象寫成幾句話?！? 生1：我仿佛看到了雙目失明的阿炳在大雪紛飛的時(shí)候，拿著胡琴在街上賣藝，當(dāng)他不小心撞到小攤時(shí)，即使他說(shuō)“對(duì)不起”，攤主也不肯放過(guò)他，把他一天辛苦賺來(lái)的錢全部都拿走了。

生2：我仿佛看到了雙目失明的阿炳，不小心碰翻了人家的水果攤，雖然說(shuō)了“對(duì)不起”，還是被人毒打了一頓。雖然圍觀的人很多，但是沒有一個(gè)人幫助他，只是在一旁譏笑他。

生3：我還看到雙目失明的阿炳在別人吃著團(tuán)圓飯時(shí)，一個(gè)人在大雪紛飛的夜晚，拉著二胡，穿著破爛的單衣，吃著別人剩下的飯菜，睡在牛棚里，沒有被子，沒有床，沒有枕頭。

生4：在大雪漫飛的時(shí)候，只穿件單薄的衣服，在大街上賣藝。此時(shí)，人們都在家里烤火，吃著豐盛的晚餐，但可憐的阿炳只能在大街上挨凍受餓。

??

“坎坷”一詞的練筆，豐富了學(xué)生對(duì)阿炳這一人物視像的立體感和對(duì)他所處的時(shí)代背景的認(rèn)識(shí)，進(jìn)入了“坎坷”的意象世界。像王老師這樣的設(shè)計(jì)，是值得我們潛心學(xué)習(xí)的。

五、遷移運(yùn)用時(shí)練筆

學(xué)是為了運(yùn)用，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。遷移運(yùn)用的內(nèi)容根據(jù)不同的文本而定。

可遷移文本的關(guān)鍵詞表達(dá)方式進(jìn)行練筆。如老舍的《貓》一課，語(yǔ)言大師在開頭一段中抓住了關(guān)鍵性的幾個(gè)連詞：“說(shuō)它??吧，它的確??；說(shuō)它??吧，??可是??”，把貓的古怪性格描寫得簡(jiǎn)潔明了?？梢宰寣W(xué)生學(xué)寫一種小動(dòng)物的特點(diǎn)或一個(gè)人的性格。可遷移文本中的表達(dá)方式進(jìn)行練筆。如學(xué)習(xí)了《桂林山水》一文后，可設(shè)計(jì)練寫排比段落：①天上的云真白??；天上的云真厚啊；天上的云變化真豐富啊。②公園里的花真多?。还珗@里的花真美??；公園里的花真香啊。

可遷移文本中的結(jié)構(gòu)段落進(jìn)行練筆。如學(xué)習(xí)了《富饒的西沙群島》

二、六自然段都是圍繞一句話來(lái)寫的段落后，可以讓學(xué)生用這個(gè)方法把第五自然段寫貝殼的一個(gè)段落寫具體。同時(shí)讓學(xué)生圍繞不同的主題來(lái)寫一段話，可寫課間活動(dòng)豐富，天上的風(fēng)箏五彩繽紛，公園里的花朵爭(zhēng)奇斗艷，飯桌上的小菜無(wú)比豐盛等。

可遷移文本的描寫順序進(jìn)行練筆。如《火燒云》一課，寫火燒云變化的三個(gè)自然段，它的寫作思路是一樣的，先總寫出現(xiàn)的火燒云是什么樣子的，然后具體對(duì)它進(jìn)行描寫，最后寫它是怎樣消失的。抓住火燒云變化速度快的特點(diǎn)，讓學(xué)生也來(lái)寫一種火燒云。

除此，還可以借助文本內(nèi)容，適當(dāng)修改，轉(zhuǎn)換人稱進(jìn)行描寫。如《新型玻璃》、《看不見的大力士》等，轉(zhuǎn)換成第一人稱來(lái)寫，對(duì)學(xué)生來(lái)講更有趣味性。

六、拓展延伸時(shí)練筆

拓展延伸型的練筆往往在課的結(jié)尾處，通過(guò)練筆，使對(duì)文本的理解感悟有更高的提升。

寫讀后感就是其中的一種形式，如學(xué)了《了不起的女孩》一課之后，配合課堂練習(xí)，以“李歡，我想對(duì)你說(shuō)”為題，寫一段話，說(shuō)說(shuō)自己閱讀課文后的感謝。學(xué)生剛學(xué)完課文，李歡的事跡如在眼前，談起感受來(lái)也是頭頭是道：李歡，你真是一個(gè)了不起的女孩，我想對(duì)你說(shuō)：“我由衷地佩服你?！蹦愕昧四敲磭?yán)重的疾病，可你卻那么頑強(qiáng)，堅(jiān)持同病魔做斗爭(zhēng)，成績(jī)優(yōu)異，還練成了出神入化的剪紙技能。你為中國(guó)贏得了榮譽(yù)，是我們中國(guó)人的驕傲。我要像你學(xué)習(xí)，在面對(duì)困難的時(shí)候不認(rèn)輸，不低頭。學(xué)了《才能來(lái)自勤奮》這篇課文后，讓學(xué)生結(jié)合自己感受寫一寫對(duì)“天才是百分之一的靈感，百分之九十九的汗水”的理解，這其實(shí)也是一份簡(jiǎn)短的讀后感。學(xué)了《媽媽的賬單》一文后，師引導(dǎo)：看著媽媽的賬單，如果你是小彼得，也許會(huì)想到什么？請(qǐng)你寫一寫。

根據(jù)文章內(nèi)容情節(jié)續(xù)寫也是很好的一種形式。如《小攝影師》一文的結(jié)尾讓人覺得意猶未盡，可讓學(xué)生續(xù)寫第二天發(fā)生的事情。

其實(shí)，每一篇文章有多個(gè)層面的教學(xué)價(jià)值，可以從不同角度來(lái)設(shè)計(jì)小練筆。只要我們用心鉆研教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，努力挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)，有效的課堂小練筆就能為整堂課增光添

教學(xué)小練筆反思：

改編《游山西村》小練筆反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 鄭良惠

學(xué)完第五課古詩(shī)《游山西村》，讓孩子們嘗試把古詩(shī)改編成一個(gè)故事。因?yàn)闆]有寫過(guò)這個(gè)類型的小練筆，我給孩子們展示了一個(gè)范文，之后提醒他們可以學(xué)著范文寫，鼓勵(lì)創(chuàng)新，加入自己獨(dú)特的想象。下面節(jié)選幾個(gè)學(xué)生的小練筆，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和反思。

改編《游山西村》（鐘嘉豪）陸游是古代有名詩(shī)人，又一次他來(lái)我家。

陸游這位詩(shī)人來(lái)我家敲門。我一開門，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是陸游，然后我把睡的床給陸游，陸游不好意思睡上去，然后我自己去找個(gè)地方睡。

第二天，我叫陸游起來(lái)，我讓他吃我們家的雞和豬，還有我們十二月份釀的酒，不過(guò)很渾濁。陸游非常感謝我，然后他向我告別了。他經(jīng)過(guò)重重疊疊的山，一條又一條清澈的河，他懷疑前面沒有路了。

前方是絕望，希望在轉(zhuǎn)角。

點(diǎn)評(píng)：充滿童趣，結(jié)尾好。但是很突兀，建議在結(jié)尾前再寫幾句。

《游山西村》的故事（潘梓俊）

一個(gè)星期六，我和陸游一起玩，于是我們上了同一匹馬，陸游讓我閉上眼睛，說(shuō)：“潘梓俊，我?guī)闳ヒ粋€(gè)地方。”這時(shí)，我聞到一陣淡淡的鮮花的香味，我心想：這個(gè)地方一定很美麗吧。

到了這個(gè)地方時(shí)，這里什么都沒有，只有幾棵大樹圍著我們，我們找了很久才找到一條路，我們順著這條路走。終于，我們看見了一個(gè)小村莊。我們敲了一處人家的們，一位老人家出來(lái)了說(shuō)：“你們走了這么久的路，你們應(yīng)該很累了吧，你們來(lái)我這里住一晚吧！”于是我們就留了下來(lái)。

晚飯的時(shí)候，這位老人家殺雞又殺豬，他把雞做成了白切雞，豬做成了紅燒大乳豬。那兩道菜的香味站在一公里內(nèi)都能味道。吃完了晚飯，我們就睡覺了，睡醒后吃完早餐，這時(shí)我們吃飽了喝足了，我們要和這個(gè)小村莊告別了。

在回家的路上，我們看見很多的山，很多的水，似乎沒希望。突然我們看到前面有許多柳樹和花，我們?cè)偻翱矗l(fā)現(xiàn)了一個(gè)村莊，最后我們高高興興地回家了。

點(diǎn)評(píng)：想象力豐富。建議寫景的部分用多一些優(yōu)美詞句。進(jìn)入四年級(jí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫作能力有了一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，但是進(jìn)步卻不大。從幾篇小練筆看來(lái)，比較好的有：表達(dá)比較流暢、想象力比較豐富。主要存在的問(wèn)題有：標(biāo)點(diǎn)的使用、優(yōu)美詞句的運(yùn)用、語(yǔ)言的銜接、創(chuàng)新不足。在以后的教學(xué)中，我將努力挖掘?qū)W生感興趣的點(diǎn)，多進(jìn)行小練筆，不僅讓學(xué)生樂于表達(dá)，還要朝著善于表達(dá)的方向繼續(xù)努力

教學(xué)小練筆反思：

《匆匆》小練筆教學(xué)反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 張慶紅

《匆匆》一文是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。學(xué)習(xí)本文，重點(diǎn)放在學(xué)習(xí)作者細(xì)膩而獨(dú)特的描寫的表達(dá)方法。尤其在說(shuō)、想、寫三方面的教學(xué)環(huán)節(jié)作了精心的設(shè)計(jì)和安排。

從題入手，抓住課題“匆匆”，理解課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝。作者在文中的多處地方，運(yùn)用各種修辭手法。要理解全文表達(dá)的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生在讀中理解，讀中用心感悟。老師起指導(dǎo)作用，讓學(xué)生讀讀自己找出的句子，講講自己的理解。如指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子地在實(shí)踐的流里，沒有聲音，沒有影子”這些語(yǔ)句是如何描述日子來(lái)去匆匆的，進(jìn)而說(shuō)話練習(xí)“我喜歡——，因?yàn)椤??！薄拔业膯?wèn)題是——?！?/p>

抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生從課文內(nèi)容想開去。指導(dǎo)學(xué)生思考：課文提出一個(gè)什么問(wèn)題？作者回答了嗎？你從中感悟到什么？通過(guò)交流，知道學(xué)生從不同角度想開去，可以想到自己的日子是怎樣過(guò)的，身邊的人的日子是怎樣過(guò)的，作家筆下的人們?nèi)兆邮窃鯓舆^(guò)的??，指導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟。

在體會(huì)作者是怎樣具體描述日子去來(lái)匆匆的，我精心設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆仿寫練習(xí)。通過(guò)仿寫，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)光的匆匆。讓學(xué)生找出課文中具體描寫日子來(lái)去匆匆的語(yǔ)句：洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去??但是新來(lái)的日子的影而又開始在嘆息里閃過(guò)了“啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)說(shuō)“日子”是怎樣在自己毫不注意時(shí)消逝的。如“聊天時(shí)，日子從嘴邊過(guò)去；玩耍時(shí)，日子從快樂中過(guò)去；看書時(shí)，日子從文字里過(guò)去；寫作時(shí)，日子從筆尖過(guò)去??”在講的基礎(chǔ)上，把句子寫下來(lái)。

朱自清散文成就很高，寫景抒情，委婉細(xì)致，意境清新幽雅，語(yǔ)言質(zhì)樸而有風(fēng)采；在讀中體味語(yǔ)言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言的表達(dá)方法，積累語(yǔ)言。

教學(xué)小練筆反思：

《草蟲的村落》課后小練筆反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 崔玲

這次的小練筆，目的是很明確的，針對(duì)本單元的閱讀和寫作的重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行練習(xí)：

1、豐富的聯(lián)想；

2、獨(dú)特的感受；

3、成熟的寫作筆法；

4、要把小蟲寫得有情有義。

作業(yè)布置下去后，上交回來(lái)一看，跟我自己的預(yù)料總是有些區(qū)別，問(wèn)題主要在幾個(gè)方面：

1、聯(lián)想打不開，似乎找不到關(guān)聯(lián)的點(diǎn)；

2、缺乏獨(dú)特的感受；

3、忽略了小蟲的有情有義。

怎么辦呢？我還是讓孩子們把題目重新讀了一遍，幫助他們找出了其中的關(guān)鍵詞，然后讓他們對(duì)照著這幾個(gè)點(diǎn)分別勾畫，用橫線劃出聯(lián)想，用波浪線劃出感受，用點(diǎn)號(hào)劃出有情有義，我開始統(tǒng)計(jì)，他們自己就感覺到了問(wèn)題的所在，我跟他們說(shuō)：“你們現(xiàn)在就是自己作文的醫(yī)生，檢查后就得開出病歷，然后按照病歷進(jìn)行治療，只有這樣的寫作我們才能達(dá)到寫作訓(xùn)練的目的吧！”看著同學(xué)們都點(diǎn)頭稱是，我表?yè)P(yáng)了他們的自覺性，并且說(shuō)明，第二天，把改好的文章再交上來(lái)，相信，結(jié)果會(huì)很值得期待

教學(xué)小練筆反思：

《一節(jié)小練筆》教學(xué)反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 杜麗潔

今天是開學(xué)的第一節(jié)作文課，上什么好呢？假期豐富多彩的生活一定會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。那就讓他們從假期生活中選材吧。上課時(shí)我先做了一番引導(dǎo)。又出示了習(xí)作要求，指導(dǎo)學(xué)生明確了具體要求后讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位交流想寫什么，怎么寫。

我在巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)他們的選材很單調(diào)且老調(diào)常談，幾乎都是幫媽媽做家務(wù)。六年級(jí)的作文還停留在原來(lái)的水平上，沒有深度。難道學(xué)了本組課文就沒有值得借鑒的東西嗎？個(gè)別指導(dǎo)后，有的學(xué)生立刻重新確定了習(xí)作內(nèi)容和方法，在全班交流的時(shí)候也吸引了其它學(xué)生的注意力，為什么非要在老師的提示下才知道寫什么、怎么寫呢？這不能不引起我的注意。想想剛才的巡視指導(dǎo)過(guò)程。發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生可能平時(shí)參加生活實(shí)踐活動(dòng)少一些再加上不善于積累生活的素材，所以提筆無(wú)從下手，學(xué)過(guò)的寫作方法有的學(xué)生還不能靈活運(yùn)用到習(xí)作中。

針對(duì)以上問(wèn)題，在今后的教學(xué)中要時(shí)刻提醒他們多注意觀察，多接觸生活實(shí)際，多積累習(xí)作素材，做個(gè)生活的有心人。另外在評(píng)議習(xí)作時(shí)，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言還需規(guī)范，套話盡量不讓他們?nèi)フf(shuō)。要有針對(duì)性。本學(xué)期要注意這方面的指導(dǎo)力度。

教學(xué)小練筆反思：

《觀察日記》教學(xué)反思

許昌市南關(guān)村小學(xué) 賈樂

在這節(jié)課中，學(xué)生明確了自己在寫觀察日記時(shí)所出現(xiàn)的問(wèn)題、并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行分析并且明確解決的辦法，同時(shí)又能夠有效的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并給了學(xué)生一個(gè)階梯，讓學(xué)生知道了只有通過(guò)細(xì)致的觀察再加上用一些描寫手法才能把文章寫好。

“生活是作文之本?！痹谖铱磥?lái)，我們的學(xué)生的生活范圍是極有限的，這種有限的生活范圍又很容易造成學(xué)生感悟上的遲鈍和麻木。為了讓學(xué)生能有一雙慧眼和一顆慧心，讓他們能從平常人、平常事中感悟到不平常，從司空見慣的人和物中，努力找出一點(diǎn)使你心動(dòng)的東西來(lái)。我想觀察是首要的，要培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。生活中有許多有意義的值得觀察的事物，為了使學(xué)生不錯(cuò)過(guò)這些寶貴的生活畫面，及時(shí)捕捉住觀察的對(duì)象。我想一要多引導(dǎo)，二要多提醒。布置學(xué)生寫觀察日記，寫自己的新發(fā)現(xiàn)，寫生活中的事物，寫腦中偶爾蹦出來(lái)的靈感。

總之，觀察能力的提高、作文水平的提高，是需要一個(gè)過(guò)程的。但是，如果學(xué)生一旦養(yǎng)成了習(xí)慣，把平時(shí)所看到的、聽到的、想到的及時(shí)記錄下來(lái)，并且用描寫性的語(yǔ)言去寫的話，那將會(huì)使學(xué)生終身受益。

如何讓課堂小練筆更有實(shí)效性篇三

課堂小練筆的基本類型及功用

聽、說(shuō)、讀、寫是一個(gè)不可割裂的整體，寫，不僅是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，而且有利于教師更加全面地了解學(xué)生的閱讀情況。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫好課堂內(nèi)的小練筆，能更好地落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中的讀寫目標(biāo)，使閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步深化。

一、仿寫，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，實(shí)現(xiàn)由讀到寫的遷移

“仿寫”是指依照課文的寫作方法，寫出自己的所見、所聞、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練作文的目的。仿寫的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫主要是從文章的結(jié)構(gòu)和寫法進(jìn)行練習(xí)。如，四年級(jí)上冊(cè)《雅魯藏布大峽谷》和《火燒云》這兩篇寫自然景觀的課文，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完課文后，可以讓學(xué)生運(yùn)用課文作者所使用的觀察方法來(lái)觀察自己平常所見的景物，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，并讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者的表達(dá)方法，然后以“我所見到 的一處自然景觀”為題來(lái)寫一則練筆，寫出所見所感。

再如，在語(yǔ)言表達(dá)的精彩處仿寫。一個(gè)教師執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》一課，為了讓學(xué)生掌握聯(lián)想的作用及寫法，教師首先通過(guò)分析書上的句子，讓學(xué)生明確什么是聯(lián)想，再讓學(xué)生通過(guò)有聯(lián)想和無(wú)聯(lián)想句子的對(duì)比，體會(huì)聯(lián)想的作用。然后出示一篇短文，要求學(xué)生畫出聯(lián)想的句子，并通過(guò)比較，體會(huì)聯(lián)想的好處。接著說(shuō)： “同學(xué)們，老師這里還有一篇短文，寫得不錯(cuò)。如果能適當(dāng)加上聯(lián)想，文章就會(huì)更好。請(qǐng)你們看看，能不能加以補(bǔ)充?！苯又l(fā)下短文，讓學(xué)生當(dāng)堂修改。在學(xué)生修改以后，教師進(jìn)行了指導(dǎo)、評(píng)議。從作業(yè)的反饋來(lái)看，學(xué)生寫得相當(dāng)出色。

仿寫符合小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的規(guī)律，已成為讀寫結(jié)合的重要形式之一。這里所說(shuō)的仿寫，模仿的是作者的表達(dá)方法。這個(gè)教師通過(guò)分析、比較、運(yùn)用，促進(jìn)了 學(xué)生讀寫能力的互相轉(zhuǎn)化。學(xué)生思維活躍，訓(xùn)練扎實(shí)，從說(shuō)到寫，由仿到創(chuàng)，知能的轉(zhuǎn)換也就落到了實(shí)處。

二、改寫，改變文體、人稱，活用課文中的優(yōu)美語(yǔ)句

小學(xué)語(yǔ)文教材所選入的課文，大多是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)句優(yōu)美的文章，或重在情感熏陶，或重在說(shuō)明事理，但都運(yùn)用了優(yōu)美的詞句。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類課文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹案膶憽?，主要目的是通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的進(jìn)一步理解，運(yùn)用課文中的好詞佳句，提高學(xué)生的讀寫能力。改寫要針對(duì)課文的不同類型，采用不同的方法。如，在閱讀完四年級(jí)上冊(cè)選讀課文《迷人的張家界》后，可抓住課文描寫景物條理清楚、用詞優(yōu)美的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容用第一人稱改寫成導(dǎo)游詞，盡量用上文中的優(yōu)美詞句。六年級(jí)上冊(cè)學(xué)完了《蒙娜麗莎之約》，可以讓學(xué)生以導(dǎo)游的身份介紹這幅作品。再如，在語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換處改寫。請(qǐng)看五年級(jí)上冊(cè)《新型玻 璃》一課的教學(xué)片段。

師：同學(xué)們對(duì)每種新型玻璃的特點(diǎn)和用途都了解了。老師現(xiàn)在不要你說(shuō)，我 想讓你們寫，題目是《新型玻璃自述》。誰(shuí)知道什么是“自述”？

生：自述就是自己介紹自己。

師：對(duì)，今天請(qǐng)同學(xué)們以新型玻璃的身份，寫一篇《新型玻璃自述》的小練筆。（老師把全班學(xué)生分為５組，每組練寫一種新型玻璃自述。）要會(huì)夸自己，把自己的特點(diǎn)、用途寫清楚，為自己作個(gè)廣告。當(dāng)然，要實(shí)事求是。

（全班學(xué)生寫自述，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生寫了約１５分鐘。寫好后，教師當(dāng) 堂評(píng)改。）

這個(gè)練筆設(shè)計(jì)新穎，具有時(shí)代性。教師根據(jù)說(shuō)明文的特點(diǎn)，要求學(xué)生以自述的形式，分組練寫一種新型玻璃。其目的有二：一是幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容；二是利用課文提供的材料進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。采用“自述”的形式，不僅能激發(fā)學(xué) 生的想象和聯(lián)想，而且增強(qiáng)了訓(xùn)練的趣味性，激起了學(xué)生的練筆欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧火花。

三、補(bǔ)寫，發(fā)揮想象，豐富文本的內(nèi)涵

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，有些內(nèi)容或比較簡(jiǎn)略，或敘述描寫留有余地，從而為學(xué)生提供了想象、思考的空間，這也是很好的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。因此，教師可借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以小練筆的形式在這些“空白”處加以補(bǔ)充。如，五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》中有這樣一段話： “我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì)和我在一起！”我們從中明顯地感受到身處逆境中的兒子阿曼達(dá)也同樣有著堅(jiān)定的信念，他的確和他的父親一樣了不起。因此，我就利用這段文字以《逆境中的兒子》為題指導(dǎo)學(xué)生寫課堂練筆，要求學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等展開想象，來(lái)描寫阿曼達(dá)在逆境中的堅(jiān)強(qiáng)，以照應(yīng) 課文后的“這對(duì)了不起的父與子”。

還可以在語(yǔ)言的空白處補(bǔ)寫。如，一個(gè)教師執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)《再見了，親人》一課，在第一教時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)之后，在第二教時(shí)一開始就說(shuō)：“既然是話別，就應(yīng)該是雙方的，但是課文只寫了志愿軍說(shuō)的話。此時(shí)此刻，朝鮮人民會(huì)說(shuō)什么呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志愿軍說(shuō)的話，會(huì)說(shuō)什么呢？現(xiàn)在，請(qǐng)你們分成三組，第一組以大娘的身份，第二組以小金花的身份，第三組以大嫂的身份，分別寫一段向志愿軍告別的話，好不好？”接下去教師跟學(xué)生進(jìn)行了具體的討論，然后就放手讓學(xué)生寫。這一課的練筆，教師憑借課文留下的語(yǔ)言空白，引導(dǎo)學(xué)生變換角色，根據(jù)志愿軍怎樣說(shuō)的，推測(cè)朝鮮人民會(huì)說(shuō)什么，從而再現(xiàn)當(dāng)時(shí)話別的動(dòng)人情境。這樣，原先僅僅是志愿軍和朝鮮人民的話別，就變成了志愿軍和朝鮮人民的互相話別，充分表達(dá)了中朝人民用鮮血凝成的深情厚誼，文章的 主題也得以升華。

四、擴(kuò)寫，理解文本與學(xué)習(xí)寫法一舉兩得

請(qǐng)看六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》的一個(gè)教學(xué)片段。

師：學(xué)到這兒。我突然想到，還有一個(gè)詞語(yǔ)沒有講，就是“飽經(jīng)風(fēng)霜”。請(qǐng)大家想一想，那位拉車的飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什么樣的臉。想好了，請(qǐng)用幾句話寫出 來(lái)。我給大家開個(gè)頭：那位拉車的才三十多歲──請(qǐng)同學(xué)們接著寫。

（生練習(xí)寫，教師巡回指導(dǎo)。學(xué)生寫好后教師讓他們自己讀一讀，修改修改。最后找?guī)讉€(gè)學(xué)生上臺(tái)讀，學(xué)生讀后，師生進(jìn)行評(píng)改。）

一個(gè)學(xué)生的課堂練筆是這樣的：

這位拉車的不過(guò)三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，布滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，臉上蒙著一層灰。看上去，這張枯瘦 的臉，像一個(gè)霜打的茄子。

師：寫得多好呀，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似妙手偶得，實(shí)則是教師的精心安排。它要求學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言，把詞語(yǔ)的意思表達(dá)出來(lái)。這個(gè)練筆可說(shuō)是一舉兩得：既幫助學(xué)生理解了 “飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，又讓學(xué)生做了一次人物外貌描寫的練習(xí)。

如何讓課堂小練筆更有實(shí)效性篇四

課堂小練筆的基本類型及功用

遼寧省大連市教育學(xué)院小學(xué)教師教育中心夏德剛

古人雲(yún)：不動(dòng)筆墨不讀書。聽、說(shuō)、讀、寫是一個(gè)不可割裂的整體，寫不僅是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，而且有利於我們更加全面地瞭解學(xué)生的閱讀情況。因此，指導(dǎo)學(xué)生寫好課堂內(nèi)的小練筆，能更好地落實(shí)課標(biāo)中的讀寫目標(biāo)，使閱讀教學(xué)得到進(jìn)一步深化。竊以為，閱讀教學(xué)中的練筆類型及其功用主要有以下幾個(gè)方面。

一、寫感悟，重在情感體驗(yàn)，延伸理解文本

“感悟”是指學(xué)生學(xué)習(xí)課文後所產(chǎn)生的情感共鳴，或自己獨(dú)特的體會(huì)、感受。指導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言把各自獨(dú)特的感受寫出來(lái)，除了能進(jìn)一步體驗(yàn)作者的情感外，還能使自己的情感體驗(yàn)得到昇華。指導(dǎo)寫“感悟”類課堂練筆，主要是針對(duì)情感表達(dá)比較濃厚的課文。如，在遼寧省賽課獲一等獎(jiǎng)的課例，五年級(jí)下冊(cè)的《橋》，就是一篇感情濃厚的作品，塑造了老支書在洪水面前，捨己救人的英雄形象。教師結(jié)合課文的思想內(nèi)涵，佈置了這樣一個(gè)練筆：洪水帶走了老漢和他的兒子，幾天後，人們回到了被洪水沖毀的家園，決定重修這座橋，在橋上要刻下對(duì)老漢要說(shuō)的話，請(qǐng)你結(jié)合課文寫幾句?？梢钥闯?，這樣的設(shè)計(jì)既延續(xù)了文本人文內(nèi)涵，又結(jié)合情境訓(xùn)練了讀寫，學(xué)生在情感體驗(yàn)得到昇華的同時(shí)，寫作能力也得到了提高。

二、仿寫，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，融會(huì)體悟文本

“仿寫”是指依照課文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，並在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到訓(xùn)練寫作的目的。仿寫的訓(xùn)練方式主要有仿句、仿段、仿篇。篇的仿寫主要是從文章的結(jié)構(gòu)和寫法進(jìn)行練習(xí)。如，四年級(jí)上冊(cè)《雅魯藏布大峽谷》和《火燒雲(yún)》這兩篇寫自然景觀的課文，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀完課文後，讓學(xué)生運(yùn)用課文作者所使用的觀察方法來(lái)觀察自己平常生活中所見到的景物，加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，並進(jìn)一步體會(huì)作者的表達(dá)方法，然後分別以《我所見到的一處自然景觀》為題來(lái)寫一則練筆，寫出各自的所見所感。

再如，在語(yǔ)言表達(dá)的精彩處仿寫，一個(gè)教師執(zhí)教六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》一課，為了讓學(xué)生掌握聯(lián)想的作用及用法，教師首先通過(guò)分析書上的句子，讓學(xué)生明確什麼是聯(lián)想，再讓學(xué)生通過(guò)有聯(lián)想和無(wú)聯(lián)想的句子對(duì)比，體會(huì)聯(lián)想的作用。然後出示一篇短文，要求學(xué)生畫出聯(lián)想的句子，並通過(guò)比較，體會(huì)聯(lián)想的好處。接著說(shuō)：“同學(xué)們，老師這裏還有一篇短文，寫得不錯(cuò)。如果能適當(dāng)加點(diǎn)聯(lián)想，文章就會(huì)更美。請(qǐng)你們看看，能不能加以補(bǔ)充?！苯又l(fā)下短文，讓學(xué)生當(dāng)堂修改。在學(xué)生修改以後，教師進(jìn)行了指導(dǎo)、評(píng)議。從作業(yè)的回饋來(lái)看，學(xué)生寫得相當(dāng)出色。

仿寫符合小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的規(guī)律，已成為讀寫結(jié)合的形式之一。這裏所說(shuō)的仿寫，模仿的是作者的表達(dá)方法，是語(yǔ)言運(yùn)用的一般技能。這個(gè)教師通過(guò)分析、比較、運(yùn)用，促進(jìn)了學(xué)生讀寫能力的互相轉(zhuǎn)化。學(xué)生思維活躍，訓(xùn)練扎實(shí)，從說(shuō)到寫，由仿到創(chuàng)，知能的轉(zhuǎn)換也就落到了實(shí)處。

三、改寫，積累優(yōu)美詞句，從不同角度審視文本

小學(xué)語(yǔ)文教材所選入的課文，大多是敘述嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)句優(yōu)美的文章，或重在情感薰陶，或重在說(shuō)明事理，但都運(yùn)用了較為優(yōu)美的詞句。教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這類課文進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹案膶憽保饕康氖峭ㄟ^(guò)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)一步深化和學(xué)習(xí)，運(yùn)用課文中的好詞佳句，提高學(xué)生的讀寫能力。改寫要針對(duì)課文的不同類型，採(cǎi)用不同的方法。如，在閱讀完四年級(jí)上冊(cè)選讀課文《迷人的張家界》後，可抓住課文描寫景物條理清楚、用詞優(yōu)美的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容用第一人稱來(lái)改寫導(dǎo)遊詞，儘量用上文中的優(yōu)美詞句。六年級(jí)上冊(cè)學(xué)完了《蒙娜麗莎之約》，可以讓學(xué)生以導(dǎo)遊的身份介紹這幅作品。

再如，在語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換處改寫。請(qǐng)看五年級(jí)上冊(cè)《新型玻璃》一課的教學(xué)片斷。

師：同學(xué)們對(duì)每種新型玻璃的特點(diǎn)和用途都瞭解了。老師現(xiàn)在不要你說(shuō)，我想讓你們寫，題目是《新型玻璃自述》。誰(shuí)知道什麼是“自述”？

生：“自述”就是自己介紹自己。

師：對(duì)，今天請(qǐng)同學(xué)們以新型玻璃的身份，寫一篇《新型玻璃自述》的小練筆。（老師把全班學(xué)生分為5組，每組練寫一種新型玻璃自述。）要會(huì)誇自己，把自己的特點(diǎn)、用途寫清楚，為自己作個(gè)廣告。當(dāng)然，要實(shí)事求是，不吹牛。

（全班學(xué)生寫自述，教師巡視指導(dǎo)。學(xué)生寫了約l5分鐘。寫好後，教師當(dāng)堂評(píng)改。）

這個(gè)練筆設(shè)計(jì)新穎，具有時(shí)代性。教師根據(jù)說(shuō)明文的特點(diǎn)，要求學(xué)生以自述的方式，分組練寫一種新型玻璃。其目的有二：一是幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容；二是利用課文上提供的材料進(jìn)行小練筆訓(xùn)練。採(cǎi)用“自述”的形式，不僅能激發(fā)學(xué)生的想像和聯(lián)想，而且增強(qiáng)了訓(xùn)練的趣味性，激起了學(xué)生的練筆欲望，點(diǎn)燃了學(xué)生的智慧火花。

還有，在語(yǔ)言的積累處練寫，如，五年級(jí)下冊(cè)《白楊》一課的教學(xué)片斷。

師：課後小練筆要求我們用“哪兒……哪兒”和“不管……不管……總是……”寫幾句話。對(duì)我們來(lái)說(shuō)，這太容易了。寫什麼呢？就寫課文中的這位叔叔，咱們就稱他為“楊叔叔”，以他的事兒為題材寫一段話。

（五分鐘後，多數(shù)學(xué)生寫好了。教師當(dāng)堂作了評(píng)改。）

下麵是一個(gè)學(xué)生的練筆實(shí)錄。楊叔叔大學(xué)畢業(yè)的時(shí)候，對(duì)校長(zhǎng)說(shuō)：“我是祖國(guó)的兒子，現(xiàn)在新疆需要人，我就到新疆去?！睏钍迨鍋?lái)到新疆，搞科研工作。不管條件多麼艱苦，不管遇到什麼困難，他總是堅(jiān)持搞實(shí)驗(yàn)，取得了一個(gè)又一個(gè)成績(jī)。他把兩個(gè)孩子接到新疆，希望他們也能紮根邊疆，把第二故鄉(xiāng)建設(shè)得更美好。

閱讀教學(xué)要重視語(yǔ)言的積累和運(yùn)用。這一課的練筆，教師抓住文中出現(xiàn)的兩組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生穿珠引線，以文中人物為題材寫一段話。學(xué)生通過(guò)遷移性的練習(xí)，不僅積累了這兩組比較複雜的關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，對(duì)課文思想內(nèi)容也加深了理解。

四、補(bǔ)寫，發(fā)揮想像，合理延續(xù)文本

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文，有些內(nèi)容或簡(jiǎn)略，或敘述描寫留有餘地，從而為學(xué)生提供了想像、思考的空間，這也是很好的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)。因此，教師可借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以小練筆的形式把這些“空白”補(bǔ)充出來(lái)。如，五年級(jí)上冊(cè)《地震中的父與子》中有這樣一段話：“我告訴同學(xué)們不要害怕，說(shuō)只要我爸爸活著就一定會(huì)來(lái)救我，也能救大家。因?yàn)槟阏f(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什麼，你總會(huì)和我在一起！”我們從中明顯地感受到身處逆境中的兒子阿曼達(dá)也同樣有著堅(jiān)定的信念，他的確和他的父親一樣了不起。因此，我就利用這段文字以《逆境中的兒子》為題指導(dǎo)學(xué)生寫課堂練筆，要求學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、心理活動(dòng)等方面展開想像，來(lái)描寫阿曼達(dá)在逆境中的堅(jiān)強(qiáng)，以照應(yīng)課文後的“這對(duì)了不起的父與子”。

還可以在語(yǔ)言的空白處補(bǔ)寫。如，一個(gè)教師執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)《再見了，親人》一課，在第一教時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生初步學(xué)習(xí)之後，老師在第二教時(shí)一開始就說(shuō)：“既然是話別，就應(yīng)該是雙方的，但是課文只寫了志願(yuàn)軍說(shuō)的話。此時(shí)此刻，朝鮮人民會(huì)說(shuō)什麼呢？如果你是大娘、小金花、大嫂，聽了志願(yuàn)軍說(shuō)的話，會(huì)說(shuō)什麼呢？現(xiàn)在，請(qǐng)你們分成三組，第一組以大娘的身份，第二組以小金花的身份，第三組以大嫂的身份，分別寫一段向志願(yuàn)軍告別的話，好不好？”接下去老師跟學(xué)生進(jìn)行了具體的討論，然後就放手讓學(xué)生寫。這一課的練筆，教師憑藉課文留下的語(yǔ)言空白，引導(dǎo)學(xué)生變換角色，根據(jù)志願(yuàn)軍怎樣說(shuō)的，推測(cè)朝鮮人民會(huì)說(shuō)什麼，從而再現(xiàn)當(dāng)時(shí)話別的動(dòng)人情景。這樣，原先僅僅是志願(yuàn)軍和朝鮮人民的話別，就變成了志願(yuàn)軍和朝鮮人民的互相話別，充分表達(dá)了中朝人民用鮮血凝成的深情厚誼，文章的主題也得以昇華。

五、擴(kuò)寫，在語(yǔ)言的理解處涵詠文本

請(qǐng)看六年級(jí)上冊(cè)《我的伯父魯迅先生》的一個(gè)教學(xué)片斷。

師：學(xué)到這兒。我突然想到，還有一個(gè)詞沒有講，就是“飽經(jīng)風(fēng)霜”。請(qǐng)大家想一想，那位拉車的、飽經(jīng)風(fēng)霜的臉是什麼樣的臉。想好了，請(qǐng)用幾句話寫出來(lái)。我給大家開個(gè)頭：“那位拉車的才三十多歲──”請(qǐng)同學(xué)們接著寫。

（生練習(xí)寫，教師巡迴指導(dǎo)。學(xué)生寫好後教師讓他們自己讀一讀，修改修改。最後找?guī)讉€(gè)學(xué)生上臺(tái)讀，學(xué)生讀後，老師當(dāng)面評(píng)改。）

一個(gè)學(xué)生的課堂練筆實(shí)錄是這樣的：

這位拉車的不過(guò)三十多歲，可看上去足有五十多歲。臉黑瘦黑瘦的，佈滿了一道又一道的皺紋，眼圈深深地凹了下去，蒙著一層灰?？瓷先ィ@張枯瘦的臉，像一個(gè)霜打的茄子。

師：寫得多好呀，“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思就在其中了。

這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)看似妙手偶得，實(shí)則是老師的精心安排。它要求學(xué)生運(yùn)用自己的語(yǔ)言，把詞語(yǔ)的意思表達(dá)出來(lái)。這個(gè)練筆可說(shuō)是一舉兩得：既幫助學(xué)生理解了“飽經(jīng)風(fēng)霜”的意思，又讓學(xué)生做了一次人物外貌描寫的練習(xí)。

六、寫背景，學(xué)會(huì)歸納整理，加深理解文本

還有一些課文，由於離學(xué)生所處的年代較遠(yuǎn)，在預(yù)習(xí)時(shí)，教師一般都要求學(xué)生通過(guò)各種途徑搜集有關(guān)課文的背景資料，這些資料也為學(xué)生課堂小練筆提供了素材。再如，《再見了，親人》這篇課文，詳細(xì)地寫了朝鮮人民為志願(yuàn)軍戰(zhàn)士所做的感人事蹟，而對(duì)於志願(yuàn)軍戰(zhàn)士在朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)中所付出的巨大代價(jià)和抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)的結(jié)果卻隻字未提。教學(xué)時(shí)，可在學(xué)生搜集已有資料的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行交流，彙編有關(guān)朝鮮戰(zhàn)爭(zhēng)的材料。在這個(gè)過(guò)程中，逐步落實(shí)讀寫目標(biāo)。這樣，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，也獲得了知識(shí)上的融會(huì)貫通以及與作者感情上的強(qiáng)烈共鳴。

總之，教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要善於捕捉機(jī)會(huì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的課堂練筆，在提高學(xué)生習(xí)作能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的過(guò)程中，讓閱讀課堂教學(xué)得到有效的延伸。