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淺談幼兒園小班常規(guī)培養(yǎng)的內容篇一

一、研究背景

幼兒在幼兒園的一日生活是非常重要一個環(huán)節(jié)。如果有兒童一日生活常規(guī)培養(yǎng)不受到重視那是一個很嚴重的結果，所以我們注重幼兒一日生活的培養(yǎng)，加強幼兒常規(guī)訓練不僅可以培養(yǎng)幼兒良好的生活規(guī)律，還可以增強幼兒的安全感，培養(yǎng)幼兒的自律能力。

水是人體維持生命不可缺少的物質，是人體重要組成部分，年齡越小，體液占人體體重的百分之八十，如果失去了百分之二十的水分，就會危及生命。水是新陳代謝不可缺少的物質，部分代謝物只有溶解在水中才能排除體外。所以培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成喝水的好習慣，就成為一個很關鍵的問題。

二，研究內容

人體各系統(tǒng)新陳代謝的化學反應，充做各種物質的吸收、運輸及排泄的攜帶體，協(xié)助維持體內一切體液的正常滲透壓。每天喝一定量的水，可以保護腎臟，排除體內毒素。

水的需要量取決于機體的新陳代謝的需要。孩子新陳代謝旺盛，熱量需要較多，腎臟處于“常虛”的階段，其濃縮功能較差，因此所需水分相對較多。此外，活動量、外界氣溫和食物性質也影響孩子對水的需要量?；顒恿看蟮暮⒆由岫?，需水量較大；多吃蛋白質和礦物質時，排泄這些物質所生的廢物需水較多，水的需要量也因此而增加。所以，孩子體內水分相對比成人多，約占體重的70%～75%。

專家提醒，如果所進水分遠遠超于身體正常需要量也無好處，可能會發(fā)生水中毒，因此要適度飲水。如果給予孩子的水超過了正常需要量，也沒有好處，白白增加了尿量的排泄，也增加了心、腎的負擔，產生不良的作用。寶寶每天每千克體重大約需要100～150毫升的水。營養(yǎng)學家建議一天中喝水的最佳時刻有7個時段，分別為起床后、早餐前、上午中間時刻、午餐前、下午中間時刻、晚餐前、晚上中間時刻。

一．是別等口渴了才喝水。做父母的要在每天隨時給孩子喝水，隨時補充水分。

二．是極度干渴時別喝過多的水。前人主張“不欲極渴而飲，飲不過多”，這是防止渴不擇飲的科學方法。如果孩子渴得厲害時，要讓孩子緩緩飲水，若拿起水瓶喝個沒完，會造成胃難以適應，引發(fā)不良后果。

三．是睡前不宜多飲水。孩子在睡前喝較多的水，會影響夜間休息，還有不少孩子會因此而遺尿。

四．是用餐前和用餐時不宜喝水。不少脾胃陰虛或有疳積的孩子，特別愛在飯前和吃飯時要水喝。進餐前和進餐時喝水，會沖淡消化液，不利于食物的消化吸收，長期以往對身體不利。

五．使早晨起床時喝水有助健康。

三、研究目標

1.初步懂得人的身體需要水分，知道白開水是最好的飲料。

2.幫助我們通過小便排毒，是身體更健康。

3．養(yǎng)成主動飲水的習慣。

4.實際練習，幼兒排隊喝水。

四、研究方法

1.觀察法;2.調查法；3.案例研究法；4.經驗總結法

五、研究措施

（一）培養(yǎng)幼兒一人一杯的良好習慣。

通過故事等形式告訴幼兒一人一杯更衛(wèi)生的道理。

(二)開展關于水的主題教育，促進幼兒飲水

教育活動可以比較有效地達到教育目的。為了促進幼兒飲水，在小班本學期我班開展了許多關于水的知識，如：《口渴了，怎么辦?》、《天熱了，喝什么?》、《白開水，我愛喝》、《多喝水，身體棒》等等。幼兒從這些活動中懂得了白開水對人體的重要性。為了鞏固這一目標，在日常生活中，我們會有意識地與幼兒一起運用故事中的對話，如：“你渴了，快來喝杯水吧!”和“白開水，真好喝。白開水，真好喝。”由于幼兒對故事較熟悉，所以喝水時，許多幼兒都能反應出來。此外，為了調動幼兒飲水的積極性，我們收集并創(chuàng)編了一些相關的兒歌，教給幼兒，同樣收到了較好的效果。

(三)充分發(fā)揮環(huán)境的教育功能，促進幼兒飲水

幼兒主要是直觀形象思維，充分利用環(huán)境與幼兒互動，將對幼兒形成潛移默化的影響。

為了讓幼兒多喝一些水，我們布置了半杯水和滿杯水的對比圖，以提醒幼兒接水時盡量多一些。

（四）培養(yǎng)幼兒隨渴隨喝的習慣

（1）、最初老師講道理

效果：不是很明顯，只有一半的幼兒是隨渴隨喝,仍然是有很多的小朋友是屬于被動喝水，需要老師和保育老師的提醒.分析：還是孩子們太貪玩，不想在游戲和玩耍的時間來喝水，還有的表示說不想喝水。

（2）采用獎勵貼花，看看哪個小朋友今天喝水了，喝了幾次了，以此來鼓勵孩子們喝水。

效果：喝水的小朋友增多了，每個小朋友幾乎每次都能喝水，多的有8次，少的有6次。

最后為了做到全方位的給幼兒補水，讓孩子不會因為缺水而生病。養(yǎng)成主動喝水好習慣，家長接孩子回家后，也要及時給孩子喝白開水。

幼兒園和家庭是幼兒生活的主要場所，在習慣的培養(yǎng)上，家庭教育與幼兒教育同等重要。

家園共育才是最好的幼兒教育，才能讓幼兒盡快適應幼兒園的生活，培養(yǎng)出幼兒良好的生活習慣。幼兒入園開心，家長工作安心。

保集半島幼兒園

濮麗華 秦雪 晏智琴

2021年9月

淺談幼兒園小班常規(guī)培養(yǎng)的內容篇二

對一個幼兒園班級來說，是否有良好的常規(guī)，直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量。如果常規(guī)沒有建立好，幼兒就不易形成良好的習慣，教師也會因總要花費精力來維持秩序而分散精力，不僅身心勞累又影響教學質量。對小班而言，建立良好的常規(guī)顯得尤為重要。幼兒從家庭步入幼兒園，由于環(huán)境的變化和心理上的不適應，剛開始幼兒會出現哭鬧現象。這時，我們要教會幼兒如何在幼兒園生活、學習，就要建立良好的常規(guī)。根據幼兒的年齡特點，注意發(fā)揮幼兒的主動性。我認為，在小班的常規(guī)培養(yǎng)中，教師的管理工作應做到管而不死、活而不亂，只有這樣才能實現幼兒園的各項教育目標，促進幼兒健康、和諧地發(fā)展。以下是我在帶小班的過程中的一點體會。

一、幫助幼兒了解“良好生活習慣”的概念

小班幼兒年齡小，在家都是父母的心肝寶貝，不管做什么事情都會有家長包辦替代，根本不需要幼兒自己動手，因此對于剛步入集體生活的他們根本不了解什么事情需要自己做，該怎么做對于許多生活習慣的正確與否就更加沒有準確的概念。要培養(yǎng)幼兒良好的生活習慣，首先得讓幼兒形成正確的概念，了解什么是良好的生活習慣。因此，我們便先向幼兒傳授：如吃飯前要洗手、睡覺時要把鞋子放整齊、小椅子要輕拿輕放、玩具玩好要放回原處等等。幼兒只有在明白了這些概念以后，他們才能學著遵守生活常規(guī)，養(yǎng)成良好的生活習慣。當然，在幫助幼兒輕松自覺的遵守這些日常規(guī)則，形成良好的常規(guī)，需要我們根據幼兒的認知提點實施各種有效的方法如：結合兒歌法、情感教育法、講故事、游戲活動、教師示范等讓幼兒在有趣的活動中認識正確的生活習慣。

二、教師為幼兒做好榜樣

教師是幼兒心目中極有影響的人，一舉一動都能發(fā)揮巨大的感染作用。因此，教師一定要成為幼兒學習的楷模，為幼兒做好示范作用。例如，我們要求幼兒在喝水時排好隊，這時老師口渴了也要排隊，不可以插到前面直接就接。要求幼兒在午睡時要安靜、不講話，老師這時也不可以大聲講話，更不可以在午睡室里聊天。因為幼兒聽到老師講話，也想和邊上的小伙伴講話。午睡室里安安靜靜，想講話的幼兒也會打消講話的念頭。

三、要創(chuàng)設情境，用擬人的方法引起幼兒的興趣

幼兒的思維具有擬人化的特點，因而具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。幼兒天生活潑好動，課間經常發(fā)生追跑現象。我經常提醒，但收效甚微。于是，我試著換了一種方法，對他們說：“咱們來學解放軍走路好嗎？”幼兒特別感興趣。之后，我又引導他們模仿小蝸牛走路、小貓走路、小猴踩鋼絲等動作，幼兒都非常高興地慢慢走著。

擬人的方法使走路變成了游戲，在孩子們眼里，這不是在走而是在玩。這就將“老師讓我走，不讓我跑”的被動行動轉化為“我想走”的自愿活動，既發(fā)揮了幼兒的主動性，又收到了管而不死、活而不亂的效果。

四、要堅持耐心說服和表揚為主的教育方法，正面引導幼兒 小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此，即使老師講的對，幼兒也不可能完全接受，接受了也不一定按要求去做。所以，對幼兒的管理應體現在耐心說服和引導上。對幼兒的正面行為和點滴進步，我們都應積極鼓勵、充分肯定并提出新的目標和要求。小班幼兒在喝水時，一接就是一缸子，總是喝一半倒一半的，這一直是不好解決的問題。為此，我在幼兒喝水時經常表揚那些喝完水的小朋友、懂得節(jié)約用水的幼兒，“**喝水喝得真干凈，一滴水也沒浪費！今天我們來請喝的干凈的小朋友當班長?！边@時，幼兒們都把杯子里的水喝完了。喝完的幼兒還主動跑過來跟我講：“老師!我沒有浪費水?！彼?，我覺得，在日常生活中，不要因為事小而吝嗇你的表揚和鼓勵，幼兒會因為你的贊許而更加努力地做好每件小事。

現代家庭中多數都是獨生子女，孩子們在隔代教育的寵愛下變得任性，往往不全會遵照大人的意愿做事，甚至有時還會存在叛逆心理，若老師凡事都把規(guī)則強加給孩子讓孩子去遵守，往往效果不大，充分發(fā)揮幼兒的自主性，讓幼兒參與游戲規(guī)則的指定有時會有意想不到的效果。

一次，我組織幼兒玩戶外玩具滑滑梯、翹翹板等，由于是第一次玩滑滑梯，翹翹板又不夠，對于興奮的30個孩子，我很擔心他們的安全，活動開始前，我先講了一個故事，大體內容就是故事中的小動物們不會輪流、排隊等待，最后造成了一些不好的后果；然后，提出問題，讓幼兒說說今天的集體游戲該怎樣進行？游戲時應該怎樣做，鼓勵引導幼兒思考、討論；最后，幼兒自己得出一個活動規(guī)則——必須輪流玩，排隊等待。由于游戲規(guī)則是孩子們自己定的，因此在活動中，孩子們都能自覺遵守，即使有個別孩子違反規(guī)則，其他幼兒也能主動提醒或告訴老師。這樣嘗試了幾次，每次集體活動，孩子們來制定規(guī)則，他們就會努力調節(jié)自己的行為以適應集體生活，有時還會出現謙讓行為。通過多次這樣的活動，我欣喜的發(fā)現我班孩子的規(guī)則意識在逐步養(yǎng)成。

六、重視家園配合

培養(yǎng)幼兒常規(guī)要重視家園配合。特別是小班，初入園時，家長擔心幼兒的生活起居。針對這樣的情況，我利用家長早、晚接送孩子的機會，幫助家長了解幼兒園，對家長提出有關教養(yǎng)幼兒的具體要求，如初步培養(yǎng)幼兒的自理能力和良好習慣等，讓家長在家中也要培養(yǎng)幼兒飯前洗手、飯后漱口、擦嘴、洗手等習慣。做好了家園配合，才能培養(yǎng)良好、穩(wěn)定的常規(guī)。

由于小班幼兒本身所具有的可塑性很大，容易接受成人對他們的訓練，幼兒期對幼兒進行良好常規(guī)習慣的培養(yǎng)也十分有利。我們一定要重視幼兒良好習慣的培養(yǎng)，為幼兒全面發(fā)展奠定良好的基礎。

淺談幼兒園小班常規(guī)培養(yǎng)的內容篇三

淺談幼兒園小班班級常規(guī)的培養(yǎng)

小班是幼兒跨入集體生活的一個轉折點，也是進行常規(guī)教育的關鍵期。這是由于：其一，幼兒入小班改變了生活環(huán)境，在新的環(huán)境中建立新的規(guī)則，培養(yǎng)習慣相對容易；其二，小班幼兒無論在生理、心理上都處于個體發(fā)展的低級階段，在品德教育上處于他律時期，這一年齡特點決定了教師進行常規(guī)管理的有利條件，并將在很大程度上影響幼兒的身心發(fā)展。那么，在實施常規(guī)管理中，怎樣對幼兒進行常規(guī)培養(yǎng)呢？

一、重視一日生活中各個環(huán)節(jié)的常規(guī)教育，逐步強化幼兒的規(guī)則意識

1.音樂的巧妙運用

在自由操作的活動中讓教師最煩惱的是整理物品，我們可以使用讓幼兒聽音樂的方法，在活動接近尾聲的時候，播放一段熟悉的音樂，幼兒聽到這段音樂后就知道要馬上開始整理和集中（注：音樂的節(jié)奏感最好強勁一些），這樣，教師就不用再像以前那樣“喊”了，既減輕了教師的負擔，又提高了幼兒自我服務的意識

2.文學作品的妙用

兒歌是兒童文學作品中的一種體裁，極其短小精悍，且讀起來瑯瑯上口、易記。在對幼兒進行生活常規(guī)教育時，我經常使用兒歌來引起幼兒的興趣。在洗手的時候，我教幼兒一邊洗一邊念兒歌：“搓搓搓，搓手心，搓搓搓，搓手背，換只手再搓搓，甩三下，一二三，關好水龍頭，擦干手指頭?！边@樣幼兒在不知不覺之中根據兒歌引導的步驟完成了洗手的任務

3.利用示范、模仿、榜樣法

如：在學習擦椅子時，教師先用對比的方法激發(fā)幼兒對擦椅子的興趣，出示兩張椅子：一張干凈的，一張臟的，問幼兒：“你喜歡哪一張椅子？怎樣使椅子變干凈呢？”然后，教師示范擦椅子，讓幼兒掌握擦椅子的方法：“拿一塊抹布放在椅子上，將抹布對折后再對折，變成一個小方形。用手抓住抹布，先擦椅子的面，要順著從外側向里側擦，接著擦椅子的背，然后擦椅子的腳，最后擦椅子的橫檔。”（強調要蹲著擦，抹布的一面臟了，可換另一面。）然后請幼兒來練習擦椅子

4.利用游戲形式

幼兒喜歡在有趣的活動中接受教育，而游戲則是對幼兒進行常規(guī)教育的良好手段。開學初，我組織幼兒玩“找朋友1”的游戲，讓幼兒在各種圖中找出自己喜歡的標記，學會用自己的茶杯和毛巾。我還通過智力游戲“誰來了”，加深幼兒對班上老師的認識，增進與老師的感情。在“娃娃家”游戲中，幼兒可以練習“穿脫衣服”的順序和方法，練習洗臉、洗手的方法等

5.利用“紅花欄”的作用

為了提高幼兒的自信心和學習的興趣，我在班里開辟“星星榜”專欄。把每個小朋友的名字貼在專欄里，并根據一個階段的生活常規(guī)教育要求進行評價記錄。如小朋友學會了自己吃飯，不挑食了，就在吃飯的那一欄里貼上一朵小紅花；小朋友能遵守睡覺的規(guī)則，就在睡覺那一欄里貼上一朵小紅花等等。這樣，既記錄了幼兒的表現，提高了幼兒的自信心，又為幼兒積極上進增添了動力

二、設立“小小監(jiān)督員”，促進良好班級常規(guī)的形成

例如在盥洗常規(guī)中，我要求幼兒按順序認真地把手洗干凈，使用自己的毛巾擦干，依次盥洗，不大聲吵鬧，不玩水，隨手關水龍頭。但在實施過程中我發(fā)現，有老師在場監(jiān)督的情況下幼兒都能遵守，可老師不看他們的時候，有的幼兒洗手時故意捏住水龍頭，水噴出來灑在小朋友身上他們還很開心……在這種情況下，我就請能力強、自控能力好的幼兒來擔任小小監(jiān)督員，去監(jiān)督小朋友的行為，這樣不僅可以強化改善幼兒違規(guī)行為，又減輕了老師的工作量，同時還可以鍛煉幼兒為大家服務的意識，真所謂“一舉多得”

三、開展移情教育，引導孩子站在他人的角度思考問題

根據學前兒童的身心特征，多運用“推己及人”的策略。比如：“如果別人也撕破了你的書，你覺怎么樣？”“如果人家都這樣搶來搶去、擠來擠去，能玩得開心嗎？”……由此發(fā)展孩子的同情心和顧大局的心理，培養(yǎng)他們的團體意識

四、和幼兒一起嘗試制定班級常規(guī)，幫助幼兒逐步從他律到自律過渡

小班下學期幼兒的社會性正處于逐步發(fā)展階段，他們已經具備一定的是非判斷能力。在組織建立班級常規(guī)時，教師可以拋給幼兒類似“可以這樣，還可以怎么樣？”的選擇性的問題，讓幼兒在教師的幫助下嘗試參與班級常規(guī)的制定。在參與制定的過程中教師可以教給孩子正確的或更好的解決問題、達成愿望的方式，甚至引導他們運用商量、輪流、交換、謙讓等等方法來主動商定規(guī)則，使這些規(guī)則成為幼兒內在的需要

參考文獻：

[1]袁賢楨，閏汝瑩.幼兒教育學[m].北京：人民教育出版社，l987，（11）.

[2]鄭三元.幼兒園班級制度化生活[m].北京：北京師范大學出版社，2004.

[3]張燕.幼兒園管理[m].北京：北京師范大學出版社，l997，（11）.

（責任編輯 曾 卉）

淺談幼兒園小班常規(guī)培養(yǎng)的內容篇四

小班幼兒第一次離開家庭進入幼兒園，由于環(huán)境的變化和心理上的不適應會導致幼兒出現各種各樣的行為，如哭鬧、想要的東西隨手就拿、不要的東西隨地一扔、吃東西不洗手、想到哪就去哪、飯后馬上玩玩具、和同伴爭搶玩具和圖書??，這些種種行為都是由于以往在家庭中隨意的教養(yǎng)方式決定的，所以到了幼兒園，進入集體生活就會呈現一種無序的狀態(tài)。

三，小班的常規(guī)建立好了，將為以后中、大班學習奠定良好基礎。

但是，同時小班幼兒在常規(guī)培養(yǎng)的過程中又存在諸多困難，主要是由于孩子第一次離開家庭，來到幼兒園，一方面有些膽怯，另一方面又要適應幼兒園的生活習慣，實在是一件不容易的事。

而且，常規(guī)的培養(yǎng)并不是一朝一夕能夠完成的，在這個過程中，幼兒會出現多種反復的行為，是需要長期的培養(yǎng)和關注才能夠幫助幼兒養(yǎng)成的。一個班的常規(guī)好與壞，直接關系到幼兒們成長和教師組織活動的質量。如果常規(guī)沒有建立好，幼兒無法形成良好的習慣，教師也因在組織各環(huán)節(jié)活動要分散精力去維持規(guī)則而影響活動的質量，所以常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一部分。在小班幼兒常規(guī)培養(yǎng)的過程中我們要充分考慮到幼兒的年齡特點，并靈活運用多種方法來進行培養(yǎng)。

1、設立的規(guī)則要清晰明確，教師要求統(tǒng)一。

為小班幼兒設立的常規(guī)應該是他們能夠理解的，并能夠容易執(zhí)行的，這樣在理解的基礎上建立的常規(guī)更有利于幼兒的遵守，并在不斷鞏固和強化的過程中逐漸形成。例如：放玩具時要將玩具收好；搬椅子時要用兩只手等等。同時班中三位教師對幼兒的要求要一致，在統(tǒng)一的環(huán)境中幼兒能夠更快更好地養(yǎng)成各項常規(guī)。

2、教師應注重自身行為，以身作則

在幼兒園里，老師在孩子心中是最有權威、最可信賴的人，因此幼兒是最愛模仿老師的，老師的一舉一動、一言一行都很容易被他們模仿。為此，我們教師在面對孩子時，應該更加嚴格要求自己，在任何時候、任何情況下都應該做到這一點，為幼兒樹立良好的形象和榜樣。只有這樣，孩子的常規(guī)培養(yǎng)才會更加嚴謹有序。例如：要求幼兒是兩只手搬椅子，自己也要這樣做；請幼兒幫忙做事時，也要說“謝謝”；教育幼兒不挑食不剩飯，自己也要做到，等等。

3、通過榜樣進行正面教育

模仿是幼兒重要的學習方法，特別是小班幼兒的模仿更為強烈，并且榜樣的力量是無窮的，因而向小班幼兒提供學習榜樣，是小班幼兒進行行為練習，形成良好習慣的必要條件。每個幼兒都有閃光點，抓住優(yōu)點進行表揚，其他的幼兒就能起到榜樣與鞭策的作用。例如：我班幼兒中有一半是上過一年幼兒園的幼兒，他們對一日生活中的各項常規(guī)和要求都很熟悉，因此，在開學后，通過表揚這些做的比較好的孩子來使新入園幼兒知道應該怎么做才對，同時也加強了這些孩子們的自信心。

4、常規(guī)培養(yǎng)應循序漸進。

常規(guī)的培養(yǎng)不能只追求短時效果，對幼兒的要求應循序漸進，逐漸養(yǎng)成。如進入秋季，培養(yǎng)幼兒穿脫折衣服這項內容便重要，這件事情看似簡單實則不然，對于那些過慣了衣來伸手、飯來張口的生活的新入園幼兒來講是十分困難的。在這項常規(guī)的培養(yǎng)上我們是這樣做的：最初只要求幼兒有自己穿的意識，會將衣服披在身上，穿好后可以找老師幫助系扣子和拉拉鏈，在脫的時候也是只要愿意自己脫就好；接下來，當幼兒都做的比較好的時候，我們就要求幼兒在學習了系扣子和拉拉鏈的方法的基礎上嘗試自己做，脫衣服時也要求幼兒拽著袖口和褲腿脫，不能將袖子和褲腿脫反；而折衣服時也在以往只要能折上就好的基礎上要求幼兒折疊整齊。而在過程中，如果幼兒遇到了困難從最初的教師幫助到要求幼兒請求同伴幫助，培養(yǎng)幼兒解決問題的能力。在逐漸提高要求的過程中，幼兒的能力也不斷獲得了提高。在常規(guī)培養(yǎng)的過程中將困難降低，分階段培養(yǎng)，使幼兒的常規(guī)養(yǎng)成更穩(wěn)定。

5、采用兒歌等的形式培養(yǎng)良好的常規(guī)。

采用兒歌的形式能夠使幼兒理解具體的內容和要求，更有利于幼兒養(yǎng)成。例如，培養(yǎng)幼兒漱口和擦嘴，我們通過兒歌：手拿花花杯，喝口清清水，抬起頭，閉上嘴，咕嚕咕嚕吐出水。來使幼兒理解漱口的方法和重點。而擦嘴的兒歌：小餐巾，手中托，擦擦嘴巴折一折，飯粒粒，肉末末，一二一二溜走了。在說兒歌的過程中既可讓孩子熟練地掌握要領又可把握動作的重點和先后順序。

6、多鼓勵表揚，正面引導幼兒。

俗話說：好孩子是夸出來的。幼兒的點滴進步受到老師的贊許后，他會便自信、更快樂，因為愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動地學習，多用鼓勵表揚的方法進行下面引導，幼兒更易接受。小班幼兒在吃餐、飯時，桌上、地上全是飯粒，這最令老師頭痛的問題。為此，我在幼兒吃飯時經常表揚那些吃飯較干凈、講究衛(wèi)生的幼兒。“媛媛吃飯吃得真干凈，桌上、地上一個飯粒也沒有?！边@時，幼兒們都一口口慢慢地吃著，生怕飯粒掉在地上、桌上。吃完飯的幼兒還主動跑過來跟我講：“老師!我吃得干凈了，沒有把飯掉到桌上?！彼?，我覺得，在日常生活中，不要因為事小而吝嗇你的表揚和鼓勵，幼兒會因為你的贊許而更加努力地做好每件小事。

7、在游戲中對幼兒進行常規(guī)教育。

如在入班時，組織幼兒玩“找朋友”的游戲，引導認識自己的標記，并找出自己的標記朋友，是使幼兒很快地記住了自己的標記，學會找自己的杯子和毛巾。我還通過智力游戲“猜猜我是誰”，加深幼兒對班上老師的認識，對小朋友的認識，增進與老師、小朋友的感情。

再如，孩子玩了玩具后容易不看標記亂扔、亂放，我采用了“送玩具寶寶回家”的游戲進行常規(guī)訓練。當幼兒在收拾玩具的時候我就說：“小朋友，送玩具寶寶回家了。你要看清玩具筐上面的小秘密，找到和它一樣的放進去就對了?！比绻行┖⒆觿幼鬏^慢，或者還想玩時，我就以玩具的口吻說：“怎么我的汽車寶寶還沒有回家呢？”這時，幼兒會很快地將玩具哪里拿，哪里放的常規(guī)習慣。

在洗手后擦手時，經常會有幼兒不摘毛巾就擦手，于是，我在毛巾柜里每塊毛巾的后面都貼了一個小笑臉，告訴幼兒：“只有摘下毛巾才能看到小笑臉?！边@樣一來，就極少會有幼兒不摘毛巾就擦手了。

8、在常規(guī)教育中培養(yǎng)孩子的獨立性與自主性

常規(guī)教育不僅讓我們的孩子有了規(guī)矩，讓他們養(yǎng)成了一些基本的行為習慣，而且在這些活動中可以培養(yǎng)孩子的獨立性與自主性。

如早上的時候可以請來的早的小朋友自己掛毛巾、放水杯，不僅放自己的還幫別的小朋友放，小朋友都很喜歡這樣的活動。小朋友在小班下學期就可以自己學著擦屁股、疊被單了，這對他們擺脫對成人的依賴性是有極大好處的。

9、家園配合，共同培養(yǎng)孩子遵守生活常規(guī)的習慣

培養(yǎng)幼兒常規(guī)要重視家園配合。特別是小班，初入園時，家長擔心幼兒的生活起居。針對這樣的情況，利用宣傳欄、育兒經驗及家長早、晚接送孩子的機會，幫助家長了解宣傳幼兒遵守活動常規(guī)的重要性，并與家長聯(lián)系，讓他們在家也給孩子定一個在家常規(guī)，并督促執(zhí)行。同時，將班中近期常規(guī)培養(yǎng)的重點和方法通過各種形式傳達給家長，使家長在家時也用相同的方法要求孩子。如：剛入園時洗手、進餐和入廁的要求；秋冬季時穿脫折衣服、塞衣服的要求等等，讓家長也加入到培養(yǎng)良好的常規(guī)習慣的隊伍中來，真正做到家園同步。

總之，對于小班幼兒來說，常規(guī)的培養(yǎng)是十分重要的，它關系到孩子長大以后的習慣養(yǎng)成以及人格、性格的養(yǎng)成。所以作為老師我們應該多用耐心、愛心和智慧幫助孩子度過這段非常時期，讓他們健康快樂的成長！

淺談幼兒園小班常規(guī)培養(yǎng)的內容篇五

淺談幼兒園常規(guī)教育與自控能力的培養(yǎng)

作者: 來源: 寶寶龍幼教網 2013-01-02

在普通的教育中，有些幼兒園將常規(guī)教育的目標鎖定在保障教育環(huán)境的有序化，重視以形成表面秩序為唯日的的外在紀律訓練，由于外在紀律凸現的是維持教育秩序與便于幼兒園管理等方面的功能，因此往往會以犧牲幼兒的內在發(fā)展為代價去換取教育環(huán)境表面上的整齊劃一，這就容易把常規(guī)教育當成了控制幼兒的手段。

自我控制能力不僅在早期兒童心理發(fā)展中具有十分重要的地位，而且自控能力缺失還會對個體今后的發(fā)展產生十分重要的影響。自控能力的發(fā)展與兒童適應學校生活有密切的關系，美國有一項針對中產階級家庭背景的幼兒的縱向研究發(fā)現，幼兒期自我控制能力發(fā)展與小學低年級時的學習成績和社會交往能力有密切關系的，具體表現為:早期自控能力好的孩子更容易形成或保持友誼;在學習生活上更能保持很強的自愿控制，也更喜歡上學;老師對他們的堅持性和抵制分心能力的打分也較高。

一、自控能力的內涵

至今為止，心理學界仍無一個公認的或簡單的自我控制的定義，甚至缺乏能被普遍接受的，關于在日常家庭和學校環(huán)境中，什么是兒童自我控制的定義。不同理論流派的心理學家在各自的研究中使用不同的概念和術語。所謂的自我控制能力實際上都包含了一些核心的元素:

(一)自控能力包含著對行為、條件、結果之間的列聯(lián)關系的預測和評價的能力。因此，自控能力的獲得必然以對規(guī)則的理解、接受和內化為前提。

(二)自我控制能力是主體根據規(guī)則和要求來調節(jié)自己行為，因此執(zhí)行規(guī)則的能力是自控行為的必要條件，而對規(guī)則的執(zhí)行就與人格特質中個體動機沖動控制傾向有關。

(三)自我控制能力是個體自主性的體現，反映了個體對自身行為的掌控能力。savage認為自我控制不僅指服從權威及接受他人施加的行為標準，且指根據自我選擇的信念和目標行事，從這個意義龍說，如果主體的行為完全受到外部限制，沒有自主地選擇和決定的自由，那么即使在表面卜看，其行為符合了某種要求，我們也不能將這種行為視作是其自控能力的體現。由于當主體的行為受到他人監(jiān)督的時候，其主體性就很難體現，因此要考察個體的自我控制能力，需要在“無外界監(jiān)督”的情況下進行。

通過上述分析，自我控制能力可以界定為:主體通過對身心活動的監(jiān)控和調節(jié)，在沒有外界監(jiān)督的情況下，自覺抑制沖動，抵制誘惑，忍受挫折，遵守規(guī)則，使行為符合社會和自身期望的能力。

二、幼兒園常規(guī)教育是促進幼兒自控能力發(fā)展的重要途徑

從某種意義上說，幼兒自控能力的培養(yǎng)就是一個讓兒童逐步解除目我中心走向社會化的過程。雖然我們并不能說自控能力的培養(yǎng)僅僅取決于幼兒園教育，不論是在家庭生活，乃至與他人的社會交往中，幼兒的自控能力都能夠得到發(fā)展和提高。然而，一方面，我國的社會現狀一一絕大多數幼兒都是獨生子女，他們在家庭中處于關注的中心，雖然我們不能說父母及其它長輩不注重對幼兒的教育，但過分的關注和寵愛使他們與長輩的交往中往往不會體驗到真正的平等交往和相互協(xié)作;另一方面，由于幼兒的年齡特點決定了，他們不可能與成人一樣過多地參與社會生活，對幼兒而言，幼兒園的生活無疑是這一年齡階段兒童感受集體和社會、接受集體生活的紀律和規(guī)則約束的最主要場所，因此最能讓幼兒體驗到什么是集體，什么是平等交往的場所是幼兒園的學習和生活。正是從這一層面上說，我們認為兒童自控能力的培養(yǎng)主要取決于幼兒園的教育。而在幼兒園教育中，幼兒自控能力的培養(yǎng)則又主要通過常規(guī)教育來實現。

三、幼兒園常規(guī)教育對自控能力發(fā)展的利弊

(一)幼兒園常規(guī)教育對自控能力發(fā)展的促進作用。

自控能力的培養(yǎng)雖然不能完全排除可以通過說教或知識傳授的方式進行，但是這一社會性能力的獲得更主要是依靠自身的體驗逐步形成和發(fā)展起來的。幼兒園的集體生活為幼兒提供了許多社會交往的機會，從中幼兒能獲得許多社會交往的經驗。在常規(guī)教育中，教師如果能夠抓住幼兒交往中發(fā)生的各種沖突并加以因勢利導，就能為幼兒提供掌握和運用社會規(guī)則的社會情境，并為幼兒提供學習如何根據情境要求控制行為的機會。

幼兒對社會規(guī)則的掌握需要經歷從無到有、從不理解到理解的過程，而常規(guī)教育的重要作用就在于促進幼兒對社會規(guī)則的理解和內化。從某種意義上說，紀律本身就是一個重要的社會化活動，它能夠讓兒童獲得這些價值觀和行為模式，通過用紀律和規(guī)則約束幼兒的行為，幼兒就能逐漸認識到什么是能被社會所接受的行為界限，了解自己在集體中的位置，以及自己與所處社會世界的關系。

(二)幼兒園常規(guī)教育中不利于自控能力發(fā)展的現象。

以“整齊劃一”來衡量常規(guī)教育的成效。在教育實踐中，由于有些幼兒園在管理上比較嚴格，經常通過檢查評比來抓幼兒園常規(guī)，這就迫使教師在常規(guī)教育時，還是會延續(xù)著“一步到位”或“到什么時間就必須做什么事情”來要求幼兒的慣性。而以“整齊劃一”來衡量常規(guī)教育的效果，就導致了教師在抓常規(guī)時忽視或無視幼兒的個體差異和年齡特點。

以“聽話”作為評價幼兒自控能力強弱的尺度。以“聽話”來要求或衡量幼兒的自控能力，不僅不利于我們對幼兒的自控能力做出客觀的評價，也容易對幼兒產生誤導，使幼兒只是為了得到教師的表揚暫時地控制自己的行為。而由于這種約束并非出自內心的自愿，就很容易導致被表揚的幼兒在集體環(huán)境中過度地控制自己的行為，這不僅不利于幫助幼兒形成真正的自控能力，反而會導致其內心的焦慮。

當然，在教育實踐中，不利于幼兒自控能力發(fā)展的做法遠不止以上這些，要想從根木上糾正和杜絕這些不利于幼兒自控能力培養(yǎng)的做法，既要幼兒園教育者以及教育管理者觀念上的找原因，同時也要從當下幼兒園教育的辦學機制、管理模式、評價體制上加大改革力度

一、班級常規(guī)的含義

對于常規(guī)的界定，國內的學者和專家都有類似的界定，大都認為常規(guī)是幼兒在園生活和學習中需要遵守的規(guī)則和要求。例如，“幼兒園常規(guī)是幼兒在園一日生活各個環(huán)節(jié)中應該遵守的基本規(guī)則”（張艷娟，2008）；“常規(guī)是幼兒生活和學習應該遵守的基本行為規(guī)范”（許瓊華，2009）；“常規(guī)是幼兒園保教過程中沿襲下來的，幼兒在日常生活和活動中經常使用的標準、法則或習慣”（童時，2003）

進一步分析可以看出，我國傳統(tǒng)意義上的班級常規(guī)主要包含兩方面：一是一日生活各環(huán)節(jié)的安排，二是幼兒在各環(huán)節(jié)中必須遵守的行為準則。

創(chuàng)立人類發(fā)展生態(tài)學理論的美國心理學家布朗芬布倫納指出“兒童的發(fā)展是與生態(tài)環(huán)境相互作用的結果”。在兒童所處的生態(tài)環(huán)境中，幼兒園的班級也是一個微觀的生態(tài)系統(tǒng)，幼兒在班級環(huán)境中不僅可以學習知識和技能，而且在與教師、同伴的互動中形成情感和態(tài)度，養(yǎng)成良好的行為習慣。

根據這一觀點，我們認為班級常規(guī)的內容，一方面是一日生活各環(huán)節(jié)的安排，另一方面是在各環(huán)節(jié)中幼兒、教師各自需要遵守的規(guī)則與要求。

為此，我們試著將班級常規(guī)界定為“為了實現班級的正常功能和特定的育人目標，幼兒和教師在班級一日生活的各環(huán)節(jié)中應該遵循的規(guī)則與要求”。相應的，我園的班級一日生活常規(guī)細則中，既包括幼兒在各環(huán)節(jié)中的活動內容與要求，也包括各崗教師在各環(huán)節(jié)中的活動內容與要求。

以中班幼兒常規(guī)細則中“幼兒入園環(huán)節(jié)”為例，

時間幼兒活動內容教師工作內容和要求助理工作內容和要求配班工作內容和要求

7：45—8：00

幼兒入園1、幼兒愉快入園，能主動的向老師問好，并與家長再見。

2、打洗手液洗手、掛毛巾、溫水漱口（三次）、放水杯。

3、早飯前幼兒自由選擇安靜活動（看書、照顧植物等）1、熱情接待幼兒入園，與家長簡單交流幼兒情況；

2、一摸、二看、三查、四問，做好晨檢工作；

3、請需要服藥的幼兒家長填寫“服藥單”并與藥品進行核對。1、助理教師負責幫助和指導幼兒洗手、掛毛巾、漱口、放水杯。

2、組織先入園的幼兒開展安靜活動。1、穿好圍裙取飯；

2、準備幼兒自取早餐的用具。

二、建立良好班級常規(guī)的意義

重視班級常規(guī)培養(yǎng)，這是幼兒園教育與中小學教育的一個很大的區(qū)別。陶行知先生說“生活即教育”，葉圣陶先生也說：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習慣”。幼兒園一日生活的各環(huán)節(jié)處處都蘊含著教育的契機，在幼兒園的一日生活中，引導幼兒遵守規(guī)則，適應集體生活，培養(yǎng)幼兒良好的習慣，這本身就是重要的教育內容。建立良好的班級常規(guī)，無論是對教師、幼兒還是班級，都具有積極的意義。

1、從班級管理的角度來看，良好的班級常規(guī)可以為幼兒提供一個秩序井然的班級環(huán)境，可以讓教師的工作事半功倍。它就像一個無聲的指揮，無需老師反復的提醒與要求，幼兒能夠很明確每個環(huán)節(jié)應該做什么不應該做什么，班級不會因為頻發(fā)違規(guī)事件而混亂無序，教師也不必每天忙于充當“滅火器”的角色，因此可以有更多的精力支持幼兒的能力發(fā)展。

2、從幼兒發(fā)展的角度來看，建立班級常規(guī)的過程也是幼兒社會化的過程。班級是幼兒離開家庭走向集體生活的第一個社會組織，在這里，一群有著不同家庭背景、不同個性特征、都以自我為中心的幼兒離開家長，開始與同齡伙伴長時間地在一起生活、游戲和學習。他們共享有限的資源，必然沖突不斷。為了有序、有效地共同生活和學習，消除內心的不安全感，幼兒需要在教師的指導下，適應一日生活的流程，學會協(xié)調自己和他人的行為，理解并學會遵守集體中的規(guī)則，養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，發(fā)展自理和自律能力，這也是我們建立良好班級常規(guī)的根本目的?？梢?，常規(guī)培養(yǎng)的目的是幫助幼兒學習在集體中生活,發(fā)展幼兒的自理和自律能力。

3、從教師發(fā)展的角度來看，建立班級常規(guī)的過程也是教師專業(yè)化成長的過程。在2011年12月教育部公布的《幼兒教師專業(yè)標準（試行）》中，“一日生活的組織與保育”是教師所應具備的專業(yè)能力之一，具體包括“合理安排和組織一日生活的各個環(huán)節(jié)，將教育靈活地滲透到一日生活中”、“指導和協(xié)助保育員做好班級常規(guī)保育和衛(wèi)生工作”、“充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育”。因此，在培養(yǎng)班級常規(guī)的過程中，通過與各崗教師進行分工合作的磨合，通過對幼兒生活習慣以及規(guī)則意識的培養(yǎng)，通過日常生活中隨機教育意識的鍛煉，教師相應的專業(yè)能力會得到不斷的提高。

三、建立良好班級常規(guī)的原則

1、以尊重兒童為首要前提

在建立常規(guī)的過程中同樣也要遵循我園“以兒童為本”的教育理念，而體現對幼兒年齡特點和個體差異的尊重是首要前提。例如，在幼兒園階段，早飯后的過渡環(huán)節(jié)通常會安排孩子做晨間擦拭活動，以此培養(yǎng)幼兒的責任意識。但是具體到擦拭內容，各年級組會根據孩子的年齡特點和發(fā)展任務，提出不同的要求。小班幼兒剛剛入園，從早上入園保持良好的情緒、到獨立洗手、吃飯、換鞋、穿衣服等等，一日生活各環(huán)節(jié)的順利完成對他們都是一個很大的挑戰(zhàn)，所以，在小班上學期的常規(guī)中，早飯后孩子們可以自由看書或玩玩具，并沒有擦拭任務。而中班的孩子早飯后需要先把自己的小椅子搬到集體活動區(qū)域，取抹布把自己的小椅子擦干凈，然后按照先后順序把小椅子擺到線上，如果時間允許的話可以再玩會兒玩具。到了大班，每個孩子都有一塊屬于自己的衛(wèi)生區(qū)，早飯后孩子們要去擦拭自己的衛(wèi)生區(qū)，通過自己的努力讓班級環(huán)境更加整潔、衛(wèi)生。在為孩子們劃分衛(wèi)生區(qū)的時候，大班老師又會充分考慮到孩子的個體差異，比如，能力強或吃飯快的孩子可能會整理圖書區(qū)、擦復雜的教具柜或植物葉子，能力弱或吃飯慢一點的孩子可能會擦窗臺、擦門或簡單的教具柜，讓孩子們在適宜的活動中體現。

2、以科學、自然、有序為關鍵點

我園對常規(guī)的核心要求是：科學、自然、有序?！翱茖W”反映的是常規(guī)的質量，常規(guī)要能體現科學保育、科學教育的原則與規(guī)律；“自然”指的是常規(guī)實施的狀態(tài)，是師生在日常生活中自然而然表現出來的狀態(tài)，不是刻意為之或偶爾為之；“有序”指的是常規(guī)實施的流暢性，師生熟悉并能有條不紊地完成一日生活的流程。

例如，我園喝奶時配一片餅干的常規(guī)，就很好地體現了常規(guī)的科學性。以前幼兒喝奶時間只是喝一杯牛奶，2012年2月，我園根據保健室的建議，從促進牛奶吸收的角度，在每天喝奶時為每個幼兒增加一塊餅干，讓孩子們邊喝奶邊吃餅干，這樣做的目的主要是尊重幼兒生長發(fā)育的規(guī)律，保證喝奶環(huán)節(jié)更科學。家長對此也給予了積極的肯定。有一位中班幼兒家長在班級互動論壇中這樣寫道：“今早送孩子到幼兒園，正巧碰上班級小朋友喝奶。令人感到驚喜的是，每個小朋友在喝奶的同時還可以領到一塊美味的餅干！我們知道，這樣更有利于牛奶被身體吸收，同時又增加了孩子們的口感，看到每位孩子有滋有味的神態(tài)就知道——小朋友們愛這樣喝奶。小小餅干大智慧，讓我們看到幼兒園工作的細致入微、精益求精”。

同樣，孩子們午睡前與教師拍手、擁抱、道午安的常規(guī)體現了常規(guī)的自然性，一方面能讓孩子們在教師溫柔的擁抱和問候中獲得溫暖、平和、愉悅的體驗，帶著放松的心情進入睡眠環(huán)節(jié)，另一方面，擁抱的同時教師也能完成對幼兒的午檢，了解孩子手中是否有不便于睡覺帶的小東西，了解孩子是否有發(fā)燒或其他不適。

3、以幼兒的體驗和主動建構為主要方法

對于常規(guī)要求，教師不是借助權威通過反復強化要求孩子遵守，而是要以適宜的方式幫助孩子理解這些規(guī)則和要求，在活動中體驗規(guī)則的意義和必要性，從而發(fā)自內心的愿意遵守規(guī)則，這也是幼兒從他律階段過渡到自律階段的重要表現。

在經驗中學習是幼兒理解常規(guī)要求的關鍵。有學者將經驗分為四種類型：直接經驗、模擬經驗、替代經驗和語言經驗。對于幼兒來說，直接經驗和模擬經驗對于理解常規(guī)要求更有效。

例如，對于小班幼兒容易出現的撕書現象，小六班的吳老師沒有直接的批評和要求，她找到那個有時會撕書的小朋友，說老師今天給你講一個新的故事好不好，孩子很高興地答應了。于是“我拿出那本‘特殊的書’，開始繪聲繪色地講了起來，故事的內容很有意思，可是，馬上就到了最關鍵的時候，我停了下來，冬冬急忙問我‘后來呢，后來呢’，我對著冬冬滿臉疑惑地說‘哎呀，我也很想知道后來怎么樣了，可是故事的結尾不知道哪兒去了，真可惜’……”，于是，在接下來的談話中，孩子很認真地說，他下次一定觀察周圍誰不會看書，他也提到自己有時候也不愛護書籍，下次不會了。通過這樣巧妙的方式，讓孩子直接體驗到了自己撕書行為的后果，而不是簡單要求幼兒不能撕書。

再如，小六班吳老師的另一篇觀察筆記中寫道：“戶外活動回來，孩子們進教室陸續(xù)到水龍頭前洗手，只見小王子沒有洗手就要直接拿水杯喝水，我提醒他，他就眼淚汪汪地說‘為什么要洗手啊，我的手不臟！’我走到他身邊仔細一看他的手說‘看起來不臟的手，我們來做個實驗好嗎’？于是我來到美工區(qū)拿了一根兒棉簽，沾上一點兒水和洗手液在小王子的手心里來回擦了幾下，有幾個好奇的孩子圍了過來，也想看個究竟，只見白色的棉簽慢慢變成了灰色，不等我說完，周圍的孩子們就說了起來‘這手真實太臟了’。小王子看著我，掉頭就去洗手了。

當孩子對洗手的必要性產生質疑的時候，教師不是一味地要求，而是采用“小實驗”的方式，讓孩子自己去觀察、去發(fā)現，從而主動建構經驗，這比老師直接灌輸的效果好得多！

4、以促進幼兒自主、自律和自理為主要目的

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在“科學、合理地安排和組織一日生活”部分指出“建立良好的常規(guī)，減少不必要的管理行為，逐步培養(yǎng)幼兒的自律”。

有研究者指出，以管理為目的，剝奪幼兒自由的強制性的紀律，體現了教師的高控制，而“教師的高控制形成了幼兒對教師的依賴,這種依賴使幼兒的自主性和規(guī)則意識很難形成,導致幼兒缺乏對行為的自我管理意識與能力,而這又在一定程度上加劇了教師對幼兒的控制。這種常規(guī)教育將幼兒的主體性教育的內容抽空了,使得“培養(yǎng)幼兒的主體性”僅僅停留在口頭上”（鄭三元，2006）。

因此，在建立和制定班級常規(guī)的過程中，我們的教師一定要思考這些常規(guī)要求對幼兒可能產生的短期、長期影響：這些常規(guī)對孩子現在的認知、行為和習慣養(yǎng)成會有什么影響？這些要求對孩子將來在社會立足、生存和競爭是否有利？

常規(guī)培養(yǎng)的主要目的不是為了方便教師管理，更不是為了控制幼兒，而是要促進幼兒的自主發(fā)展，讓幼兒學會自律、自理，最終將幼兒培養(yǎng)成為一個具有規(guī)則意識和道德自律的人。

四、常規(guī)建設月——班級常規(guī)建立過程中的關鍵階段

每年開學后的第一個月是我園的常規(guī)建設月，在這個月里，全園工作的核心目標就是建立或恢復良好的班級常規(guī)。為此，無論是教師工作時間還是幼兒園的保教工作都是圍繞著如何實現這一目標而設計和安排的。

（一）時間上的保證

開學第一個月所有教師都是十小時工作制，這是我園的一個傳統(tǒng)要求。也就是說，在這一個月的時間里，兩位主班教師在一日保教工作的各環(huán)節(jié)中都同時在場，這樣做的目的是使兩位主班教師能盡快熟悉各環(huán)節(jié)的常規(guī)要求、熟悉班級中各崗教師的職責及相互之間的配合，保證以后兩位教師獨立帶班的時間段仍能對幼兒有一致的教育目標和要求。同時，在常規(guī)建立之初，班級中教師數量和工作時間的增加，能夠使教師更好地關注幼兒的需求、加強對幼兒的個別指導，從而切實提高班級常規(guī)的質量。

（二）質量上的保證

從活動安排方面，幼兒園會圍繞著建立常規(guī)的目標開展一系列的活動與教研。

1、確立年級組常規(guī)：開學初，首先各年級組會召開由各年級組班長老師參加的年級組會，針對去年本年級組的常規(guī)細則，各班班長重點討論去年實施中存在的問題以及調整、解決的方法，最終確立新學年的年級組常規(guī)細則。

2、班級常規(guī)的細化與實施：通過召開班會，班長組織班級中的教師學習年級組常規(guī)，并根據班級工作目標和本班特點進一步細化常規(guī)。之后開始常規(guī)培養(yǎng)的實踐。

3、常規(guī)觀摩與研討：在開學一個月后，幼兒園會組織常規(guī)觀摩與研討活動。全園各班都要依次展現本班的半日生活常規(guī)，參加觀摩的有管理人員（包括園長、主任或教研員）、后勤保健人員（后勤主任、保健醫(yī)）以及同年級組的教師。當天的觀摩結束后，每一個參與觀摩的教師及管理、后勤人員都要認真把自己半日觀摩中所看到的優(yōu)點、困惑、不足及建議開誠布公地提出來，集思廣益，通過進一步的討論幫助展示班級明確進一步完善常規(guī)的方向和策略。隨后，還會挑選一到兩個表現突出的班級為全園教師展示常規(guī)，讓更多的班級從中吸取有益的經驗。

4、修改完善常規(guī)細則：結合本班常規(guī)展示中存在的問題以及觀摩其他班級常規(guī)中獲得的啟發(fā)，各班在實踐中進一步修改完善班級常規(guī)，并在之后的保教工作中繼續(xù)鞏固班級常規(guī)。

總而言之，我們應該看到良好的常規(guī)對幼兒發(fā)展和教師工作的積極意義，但同時，我們也要意識到，常規(guī)只是實現教育目的的一種手段，常規(guī)不是一成不變的。作為教師，把握和調整常規(guī)的基本原則在于是否有利于促進幼兒自主、自律和自理能力的發(fā)展，只有這樣，才能保證常規(guī)為我所用而非為其所累。

幼兒園班級常規(guī)管理活動：小書本搭車

作者: 馬紅娣 來源: 寶寶龍幼教網 2012-12-14

幼兒園班級管理，要從孩子的常規(guī)抓起。在平時的教學中，孩子的幼兒用書在收起來時總是很浪費時間，要么老師一本一本地收，要么大家一窩蜂地把書交給老師擠成一團，有的孩子還會把書掉在地上，場面很是混亂。經過思考，我結合幼兒以游戲活動為主的年齡特點，設計了“小書本搭車”的游戲，讓每組的第一名小朋友把自己的小書本當成小汽車，依次傳遞開到下一個小朋友面前，小朋友把自己的書本放在上面視為搭車，以此類推，到最后，最后一名幼兒將書收齊交給老師。這樣孩子們覺得非常好玩，有時還會有意識地比一比哪一小組的車開得最快，書收得最快，孩子們既玩了游戲，又在游戲中達到了收書的目的，還避免了時間的浪費。同時又增強了幼兒的團隊意識，因為如果有一名孩子注意力不集中，那么下一位小朋友就沒法搭車，他們組就會在比賽中落后。

起初，總有個別小朋友方向感不好，把書傳向相反的方向；有的小朋友非常著急，車還沒開來就把書傳遞到了下一位小朋友面前，后來經過一次一次的提醒，孩子們知道一定要等“書”車開到自己面前，自己的書本坐上車才能繼續(xù)向前出發(fā)。后來每當孩子們看完書準備收書的時候，不用說就知道該玩“小書本搭車”的游戲了，漸漸地“小書本搭車”的游戲成了我們日?；顒拥囊徊糠?。

通過小書本搭車活動，可以培養(yǎng)孩子良好的規(guī)則意識和習慣，為我們的教學和日常生活帶來的方便。因此班級管理，從孩子的常規(guī)抓起。

幼兒園音樂論文：運用音樂培養(yǎng)幼兒的常規(guī)

作者: 佚名 來源: 寶寶龍幼教網 2009-02-06

幼兒期正是良好行為規(guī)范養(yǎng)成的關鍵期，在此時形成的一些行為習慣，將影響到幼兒以后的學習、生活、工作等一生中的各個方面，因此教師在幼兒一日教學活動中，都非常重視幼兒的養(yǎng)成教育。運用音樂藝術培養(yǎng)幼兒生活常規(guī)就是把音樂教育的美感藝術和的常規(guī)教育有效地結合起來，把音樂藝術滲透在常規(guī)教育的每一個環(huán)節(jié)當中，讓幼兒在輕松愉悅的環(huán)境當中建立起良好的常規(guī)。具體方法如下：

一、運用豐富的節(jié)奏，使常規(guī)教育“游戲化”

當今的幼兒教育都在提倡教育的個性化，給幼兒提供輕松愉悅的教學環(huán)境，讓幼兒在“玩中學”，在“學中玩”。在常規(guī)培養(yǎng)的活動中，我根據常規(guī)培養(yǎng)的目標，設計了一系列的游戲：如在組織培養(yǎng)幼兒集中注意力的環(huán)節(jié)當中，我設計了起步較低、由易到難的系列節(jié)奏游戲：聽著小鈴拍拍手（即模仿小鈴節(jié)奏、強弱拍手），從而讓幼兒感受不同節(jié)奏帶來的新鮮感覺，吸引了幼兒的注意力。當小鈴敲很強的節(jié)奏時，幼兒跟著有力地拍手，當小鈴敲很弱的節(jié)奏時，幼兒就輕輕的拍手，隨之也就慢慢地安靜下來了。這組游戲的技能要求并不高，目的是讓幼兒在最短的時間內輕松自然地集中注意力，借助音樂教育手段培養(yǎng)幼兒的常規(guī)教育以體驗成功的喜悅。

二、運用優(yōu)美的旋律，使常規(guī)教育“藝術化”

在對幼兒進行常規(guī)培養(yǎng)時，可把“感覺藝術”與常規(guī)教育完美地結合起來，在教育的同時借助音樂中的旋律，運用情感交流與肢體語言相結合，把音樂語言和生活常規(guī)教育結合在一起，給幼兒創(chuàng)造一個愉快輕松的心理環(huán)境，使常規(guī)教育“藝術化”。比如在以下常規(guī)教育環(huán)節(jié)中我是這樣進行的：

1、組織教學活動音樂

在組織教學活動前，我常給小朋友欣賞一些安靜性音樂如《小杜鵑》。在《小杜鵑》音樂欣賞中編上一些情景指導性語言，如：小杜鵑開始唱歌了，你們聽……。這樣幼兒就和著歌曲的節(jié)奏開始一邊拍節(jié)奏一邊演唱。當幼兒跟著老師有表情地把歌曲唱完之后自然也就安靜下來了，很自然地過度到主題教學當中來。

2、午餐音樂

為了培養(yǎng)幼兒良好的進餐習慣，主要播放一些緩慢的、優(yōu)美的中外名曲作為背景音樂。在欣賞這些音樂的同時我遍配了一些指導語的用語：今天的音樂十分地優(yōu)美，老師看看哪位小朋友表現最棒，不破壞這優(yōu)美的旋律。

3、排隊音樂

幼兒在集體活動的時候，老師會要求幼兒一切行動聽指揮，《我叫小小解放軍》是很好的排隊音樂。在音樂中我加入了一些指導語用語：老師在前面不遠的地方發(fā)現了有情況，請解放軍趕緊排好隊，我們一起去偵察一下。這樣幼兒在最短的時間內能夠迅速地把隊伍排好。

三、不斷提高幼兒音樂素質，使常規(guī)教育“簡單化”

音樂教育是在兒童愉快的教學活動中進行的，它的教育影響往往有著淺移默化的教育影響作用。因此，在常規(guī)教育中的每一個環(huán)節(jié)都與音樂語言完美地相結合。以至于在教學中老師的一個眼神、一個手勢都能很快的傳遞給幼兒正確的信息，讓幼兒很快就能理解老師心中所表達的意思。如在排隊集合的環(huán)節(jié)中，我先讓幼兒學會欣賞《進行曲》。理解旋律中音樂的感覺，知道旋律中描敘的是解放軍叔叔在行進時的動作是非常的敏捷，迅速。在講述的過程中，給幼兒配上一些肢體語言，如：拍手、跺腳——快速排隊，雙手放在胸前——隊伍排直，招招手——開始行進等等，每次集合的時候，就請幼兒來學習解放軍叔叔，看誰學得最好，動作做快，合著旋律的節(jié)奏排隊集合。老師在組織幼兒排隊時不需要大聲地說話，使用以上編排的肢體語言就可以輕松的把隊伍集合好。大部分幼兒在有節(jié)奏的踏步行進的同時，把整個周圍的氣氛給調動起來了，潛移默化的帶動了其他的幼兒一起以最快的速度把隊伍拍好。這種良好的生活體驗欣賞教育對幼兒養(yǎng)成良好行為習慣起到了重要作用。