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如何教育自閉癥兒童篇一

讓自閉癥兒童盡可能多地融入到社會(huì)中間，參與到各種活動(dòng)中去。自閉癥兒童擁有一個(gè)健康的身體同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)康復(fù)的最重要的基礎(chǔ)。那么，自閉癥兒童應(yīng)該參加什么樣的體育運(yùn)動(dòng)呢?

其實(shí)非常簡(jiǎn)單，對(duì)于自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，最好的運(yùn)動(dòng)首先是他最喜歡和擅長(zhǎng)的那種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。雖然，絕大多數(shù)的自閉癥兒童在社會(huì)交際和溝通方面都存在著諸多障礙，有的還可能有粗大動(dòng)作協(xié)調(diào)方面的困難，他們似乎難以加入到一些群體和競(jìng)技型體育運(yùn)動(dòng)中去，如足球，籃球和排球等運(yùn)動(dòng)。但如果從個(gè)人體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目入手開(kāi)始培養(yǎng)他們，很可能會(huì)幫助他們打開(kāi)參與體育運(yùn)動(dòng)的大門(mén)。

(一)對(duì)于絕大多數(shù)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)游泳既是一個(gè)非常好的個(gè)人運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，也是一種最自然的輔助理療之一。即便是那些動(dòng)作協(xié)調(diào)比較困難，控制能力較差的孩子也能夠在一段時(shí)間里學(xué)會(huì)和掌握戲水和游泳的基本姿勢(shì)。因此，游泳可以作為自閉癥兒童首選的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。自閉癥兒童學(xué)習(xí)游泳可以從一對(duì)一的教授開(kāi)始，逐漸過(guò)渡能夠跟著游泳班或者入加游泳隊(duì)。

(二)騎自行車(chē)對(duì)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)最初可能非常艱難，因?yàn)槠胶饽芰κ遣豢赡茏匀欢痪湍苷莆盏?。不過(guò)一旦學(xué)會(huì)基本技能，騎自行車(chē)將會(huì)是一個(gè)非常好的戶外運(yùn)動(dòng)方式。騎自行車(chē)既可以是單人，也可以群體，既可以僅僅只為鍛煉或娛樂(lè)，也可以作為一種交通手段。

(三)盡管保齡球的聲音可能給有些自閉癥兒童帶來(lái)一定感覺(jué)方面的挑戰(zhàn)，保齡球仍然不失為是一種很好的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。也許是因?yàn)樗粩嗟闹貜?fù)，也許是因?yàn)樗茏屪蚤]癥兒童及時(shí)體驗(yàn)結(jié)果的趣滿足。不管如何，保齡球都是一個(gè)樂(lè)趣無(wú)窮的，具有社會(huì)融合性質(zhì)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，星兒們可以和其他孩子一同游戲，一同享受運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。

(四)對(duì)于喜歡奔跑，跳躍的自閉癥兒童來(lái)說(shuō)，田徑運(yùn)動(dòng)也許是一個(gè)很好的選項(xiàng)。田徑項(xiàng)目相對(duì)于大多數(shù)團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)不需要太多互動(dòng)和非語(yǔ)言溝通，參加的條件和要求相對(duì)較低。

(五)對(duì)于大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，大自然安靜與祥和都具有緩解我們的壓力的功效。散步和爬山是一種既可以是個(gè)人，也可以小群體方式參加的體育活動(dòng)。它是一種最簡(jiǎn)單的鍛煉方式，可以一邊欣賞周?chē)沫h(huán)境，一邊放松，而不附加任何社會(huì)和溝通的壓力。

(六)騎馬應(yīng)該是一個(gè)對(duì)自閉癥兒童來(lái)說(shuō)最好運(yùn)動(dòng)之一。實(shí)際上，在國(guó)外很多自閉癥兒童也把騎馬作為一種治療活動(dòng)，也稱為馬術(shù)療法。馬術(shù)療法可以適用于很多種身心乃至于情緒方面的疾病，星兒們?cè)隍T馬的動(dòng)作韻律過(guò)程中，身體和心理的焦慮程度會(huì)有所降低，注意力改善，情緒舒緩，肢體動(dòng)作的協(xié)調(diào)度得到提高。常?？梢砸?jiàn)到星兒們跟動(dòng)物比跟同齡人更容易溝通的例子。

(七)瑜伽的動(dòng)作和呼吸練習(xí)雖然簡(jiǎn)單，但能幫助自閉癥兒童舒緩內(nèi)外在的壓力與焦慮，更可強(qiáng)化他們的體力及平衡感。根據(jù)經(jīng)驗(yàn)觀察，練習(xí)瑜伽的自閉癥兒童不僅反應(yīng)力有所提高，對(duì)其他兒童的整體社交技能也有一定的改善。

(八)如果你希望你的孩子有朝一日能夠參與團(tuán)體運(yùn)動(dòng)，最好的方式是經(jīng)常跟他一起玩耍并且讓他從中獲得游戲的愉快。即便是簡(jiǎn)單的拋接球和追逐游戲，都有助于提高孩子行為能力和社會(huì)技能，從而使孩子康復(fù)得更快和更好。

如何教育自閉癥兒童篇二

華中科技大學(xué)管理學(xué)院團(tuán)學(xué)聯(lián)“關(guān)愛(ài)星星的孩子”森林之行主題活動(dòng)

策

劃

書(shū)

“關(guān)愛(ài)星星的孩子”森林之行主題活動(dòng)

華中科技大學(xué)管理學(xué)院

分團(tuán)委學(xué)生會(huì)實(shí)踐部

2013年11月5日

華中科技大學(xué)管理學(xué)院分團(tuán)委學(xué)生會(huì)實(shí)踐部

1目錄

活動(dòng)背景................3主辦單位................4實(shí)踐目的和意義...........4

活動(dòng)流程................4

（一）活動(dòng)時(shí)間..............4

（二）活動(dòng)地點(diǎn)..............4

（三）活動(dòng)內(nèi)容..............4

（四）活動(dòng)之前..............4

（五）活動(dòng)當(dāng)天..............5注意事項(xiàng)................6

經(jīng)費(fèi)預(yù)算................6

活動(dòng)背景

武漢市啟明兒童之家特殊教育機(jī)構(gòu)是一家位于武漢市武昌區(qū)的自閉癥兒童教育、康復(fù)機(jī)構(gòu)，它屬于社會(huì)團(tuán)體的性質(zhì)。啟明的創(chuàng)始人王老師最初也是因?yàn)橥樽蚤]癥兒童及其家人的遭遇而創(chuàng)辦了啟明，后來(lái)隨著自己對(duì)自閉癥兒童了解的加深，他逐漸將啟明和特殊教育作為自己的一項(xiàng)事業(yè)，為啟明的發(fā)展傾注了大量的心血。

管理學(xué)院團(tuán)學(xué)聯(lián)實(shí)踐部，本著“發(fā)揚(yáng)志愿者精神，承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，服務(wù)社會(huì)，奉獻(xiàn)社會(huì)”的精神，展開(kāi)了豐富多彩的志愿服務(wù)活動(dòng)。如：青年志愿者進(jìn)社區(qū)服務(wù)，走進(jìn)離退休老教師，報(bào)紙義賣(mài)，大學(xué)生暑期實(shí)踐活動(dòng)等。

在上一學(xué)年，管理學(xué)院實(shí)踐部與啟明特教舉行了一系列活動(dòng)，那些自閉癥兒童得到了更多志愿者的關(guān)心，我們的志愿者也學(xué)到了許多。為了進(jìn)一步提高在校大學(xué)生素質(zhì)，弘揚(yáng)社會(huì)公德，促進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)，幫助自閉癥兒童更好地康復(fù)，讓他們同樣享受快樂(lè)童年，我們決定帶自閉癥兒童到森林公園游玩，陪伴他們度過(guò)快樂(lè)的一天。

主辦單位

大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐中心

志愿者行動(dòng)指導(dǎo)中心

華中科技大學(xué)管理學(xué)院團(tuán)學(xué)聯(lián)實(shí)踐部

實(shí)踐目的和意義

首先，自閉癥兒童在與更多的愛(ài)心志愿者接觸過(guò)程中可以感受到社會(huì)的關(guān)愛(ài)，這有利于自閉癥兒童的治療。其次，我們想讓更多的同學(xué)深入了解自閉癥兒童的生活狀況，希望通過(guò)我們的宣傳使整個(gè)社會(huì)都能關(guān)注自閉癥兒童。我們也將盡自己最大的努力牽線拉橋，宣傳推廣，感染影響，使更多的大學(xué)生投入到幫助自閉癥兒童的工作當(dāng)中。希望我們的行動(dòng)給孩子們帶了希望，為他們種下愛(ài)的種子，讓他們對(duì)未來(lái)有美好的憧憬，也希望用我們的愛(ài)做鑰匙，打開(kāi)他們心靈的枷鎖，讓愛(ài)的陽(yáng)光充滿心房。同時(shí)我們希望能引起一定的社會(huì)效益，引來(lái)更多人的關(guān)注，深化大家對(duì)自閉癥的科學(xué)認(rèn)識(shí)，以更正的發(fā)展及時(shí)治療。我們的使命和宗旨是打造義工平臺(tái)，為自閉癥兒童帶去關(guān)愛(ài)。

活動(dòng)流程

（一）活動(dòng)時(shí)間：2013年11月16日 7：30——15：00

（二）活動(dòng)地點(diǎn)：森林公園

（三）活動(dòng)內(nèi)容：志愿者帶領(lǐng)自閉癥兒童到森林公園看猴子，欣賞風(fēng)景，在草坪上玩游戲，還會(huì)有志愿者表演節(jié)目，最后我們會(huì)向孩子們贈(zèng)送貼有志愿者祝福的展板。

（四）活動(dòng)之前：

11月8日---10日a、到森林公園考察路線，并且確定當(dāng)天游玩路線。(張鴻翔、夏超然）

b、找森林公園相關(guān)負(fù)責(zé)人協(xié)商門(mén)票問(wèn)題。（鄭晴）

c、聯(lián)系好接送小朋友的車(chē)。（胡煥玲）

d、跟老師溝通，確認(rèn)當(dāng)天能來(lái)的小朋友人數(shù)以及隨行老師人數(shù)。與

此同時(shí)向老師了解比較特殊的小朋友的帶領(lǐng)方法，一定要溝通好。（何玉玲）

11月11日--13日按照2對(duì)1的比例招募志愿者。（志愿者信息統(tǒng)計(jì)：

閔愷）

11月15日對(duì)志愿者進(jìn)行培訓(xùn)，說(shuō)明注意事項(xiàng)；志愿者分組，每個(gè)老師分管幾個(gè)小組；寫(xiě)祝福的話，然后貼在展板上。（胡煥玲、鄭晴）

（五）活動(dòng)當(dāng)天(11月16日)：

（1）7:30實(shí)踐部5位同學(xué)集合，然后一起坐車(chē)去武漢啟明兒童之家接老師和孩子。（何玉玲、胡煥玲、張迪迪、文雅茜、張洪）

（2）9：00志愿者在森林公園門(mén)口迎接老師和孩子。（志愿者8點(diǎn)鐘在5#樓下集合，然后大家一起去森林公園。鄭晴、胡洪琴、李心怡）

（3）9：00——9：30買(mǎi)票并按照秩序組合志愿者、孩子和老師，拍照留念，準(zhǔn)備出發(fā)。

（4）9：30——10：30由實(shí)踐部人員帶隊(duì)出發(fā)前往森林公園，去看猴子。

（5）10：30——11：30大家看猴子，看完之后可以欣賞一下周?chē)L(fēng)景，然后在草坪上休息。

（6）11：30——13：00大家吃自帶的午飯，然后志愿者表演節(jié)目。

（7）13：00-----14:00大家原路返回。

（8）14：00----14:20和小朋友們告別，并向他們贈(zèng)送寫(xiě)有志愿者祝

福的展板，再次合影留念。

（9）14：20-----15:20把老師和小朋友們送回去，志愿者一起回學(xué)校。注意事項(xiàng)

1.志愿者要隨時(shí)注意小朋友的安全情況，任何時(shí)候每個(gè)孩子的身邊

至少有一個(gè)志愿者。

2.自閉癥兒童是特殊群體，所以志愿者要注意與孩子的相處方式。

3.如果有孩子情緒反應(yīng)激烈，志愿者需要立即告訴老師。

4.志愿者和孩子的門(mén)票需要自費(fèi)。（志愿者拿學(xué)生證是半票10元。

兒童，一米二以下的不收門(mén)票；一米二到一米四的半票；一米四以上的全票）

5.每一組志愿者由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)準(zhǔn)備一個(gè)節(jié)目，是在草坪上休息時(shí)表演的。

6.志愿者、老師和孩子需要自帶午飯。

經(jīng)費(fèi)預(yù)算

如何教育自閉癥兒童篇三

如何教育自閉癥孩子

由于自閉癥的語(yǔ)言發(fā)展遲滯，導(dǎo)致其難于溝通與交流，但只要早發(fā)現(xiàn)，早干預(yù)，對(duì)其改善越有幫助。我們先撇開(kāi)自閉患兒的一些異常舉止不說(shuō)，自閉癥患兒同正常兒童一樣有學(xué)習(xí)能力發(fā)展上的不足，這些學(xué)習(xí)能力的不足，通常是阻礙他們學(xué)習(xí)的最大障礙，也是行為異常的癥結(jié)所在。那如何去指導(dǎo)訓(xùn)練他們呢？

首先，創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)環(huán)境

1.調(diào)整家庭成員心態(tài)

2.舒解家庭的壓力

一般家庭在得知孩子為自閉癥或是自閉癥傾向時(shí)，多會(huì)造成有形無(wú)形的壓力，通常焦慮.緊張.無(wú)助，甚至埋怨自己或家人，對(duì)問(wèn)題的解決毫無(wú)意義，患兒的狀況不是父母所造成的，此時(shí)更重要的是正確調(diào)整心態(tài)，視之為不可避免的現(xiàn)實(shí)，更加團(tuán)結(jié)起來(lái)一起合作幫助患兒，共同面對(duì)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.創(chuàng)造適合患兒的學(xué)習(xí)環(huán)境

指導(dǎo).訓(xùn)練自閉患兒時(shí)，要靈活地創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)情境，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，教學(xué)方法與技巧

自閉患兒在學(xué)習(xí)新的事物時(shí)，會(huì)抵觸正常學(xué)習(xí)方法，對(duì)新事物冷漠，當(dāng)指導(dǎo)者方法不當(dāng)時(shí)，容易讓患兒產(chǎn)生不適應(yīng)的行為，包括發(fā)脾氣，無(wú)法表達(dá)情緒或拒絕時(shí)的自我傷害或傷害指導(dǎo)者，如果這些行為出現(xiàn)頻繁或強(qiáng)度很大，便會(huì)干擾他們的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，效果也打了一個(gè)折扣，怎么辦呢？

1.利用患兒喜歡的視覺(jué)玩具或依賴的物品作為誘餌，以幫助患兒配合。

2.盡量將指導(dǎo).訓(xùn)練項(xiàng)目分成若干個(gè)小部分，逐一學(xué)習(xí)。

3.指導(dǎo)者說(shuō)話語(yǔ)氣要堅(jiān)定，音亮大而慢，指示內(nèi)容清楚.簡(jiǎn)單，不要讓他們同時(shí)完成兩個(gè)指令。

4.獎(jiǎng)懲要分明，最好即時(shí)獎(jiǎng)懲。

5.重疊式階梯型強(qiáng)化。

以下幾種對(duì)自閉癥教育訓(xùn)練時(shí)常用的方法：厭惡法.擁抱法.互動(dòng)法.游戲法.行為法.冷卻法等。

最后，教學(xué)內(nèi)容的選擇及系統(tǒng)性

自閉癥兒童不同于正常兒童具有較強(qiáng)的模仿能力及相應(yīng)的溝通能力，因此在教材內(nèi)容上的選擇及達(dá)到的要求都應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，通常由易而難，由簡(jiǎn)入繁，不斷重復(fù)，不斷強(qiáng)化，以幫助自閉癥兒童提升學(xué)習(xí)能力。在進(jìn)行指導(dǎo).訓(xùn)練時(shí)，指導(dǎo)者要了解:

1.兒童能否聽(tīng)，先撇開(kāi)句意或指令的理解不談，兒童能否聽(tīng)與否可從日常生活中獲知或到醫(yī)院進(jìn)行聽(tīng)力測(cè)評(píng)。

2.如果“聽(tīng)”沒(méi)有問(wèn)題，兒童發(fā)音與否就在于其構(gòu)音能力的好壞，構(gòu)音問(wèn)題與大腦感覺(jué)動(dòng)作功能的發(fā)展有關(guān)。因?yàn)楦杏X(jué)動(dòng)作功能操縱著發(fā)音器官，包括胸腔.腹腔.聲帶的運(yùn)作，及下顎的輔助，舌.頭.牙齒.嘴唇之間的配合。因此，感覺(jué)動(dòng)作的訓(xùn)練也是相當(dāng)重要的，指導(dǎo)者在感覺(jué)動(dòng)作訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練和行為訓(xùn)練，效果佳。

如何教育自閉癥兒童篇四

自閉癥孩子教育干預(yù)的個(gè)案研究

前言：自閉癥（也叫孤獨(dú)癥）是對(duì)兒童成長(zhǎng)有嚴(yán)重影響的發(fā)展性障礙，主要有語(yǔ)言障礙、交往障礙和刻板行為三大主要特征表現(xiàn)，如沒(méi)有得到及時(shí)的治療干預(yù)，會(huì)影響一生，給自己和家人帶來(lái)終生的痛苦。目前沒(méi)有特效藥物可以治療，主要采用教育和訓(xùn)練的方法。但由于現(xiàn)有教育資源——主要是專(zhuān)業(yè)水平和手段不足，再加上個(gè)體差異極大，訓(xùn)練效果參差不齊。

本文中的孩子是一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展良好、自立能力較強(qiáng)但有嚴(yán)重的交往障礙和刻板行為的自閉癥幼兒，幫助孩子建立交往能力和克服刻板行為是教育干預(yù)他自閉行為的主要目標(biāo)。本文試圖通過(guò)建立親近關(guān)系、進(jìn)行感知覺(jué)訓(xùn)練、模仿、游戲、正強(qiáng)化、接納等方法進(jìn)行干預(yù)。

一、問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)

開(kāi)學(xué)以來(lái)，我班有一個(gè)孩子跟別的小朋友存在著明顯的行為不同。

小朋友圍坐在兩張大大的桌子旁，老師分積木給小朋友玩，本來(lái)坐在活動(dòng)室里的鄭新順馬上不聲不響地出了活動(dòng)室，安心地一個(gè)人在大廳里踮著腳轉(zhuǎn)悠（每天一個(gè)人在大廳里重復(fù)這一動(dòng)作），老師請(qǐng)他進(jìn)活動(dòng)室和小朋友一起玩，他還是低著頭說(shuō)：“我在這里等媽媽”，神情挺安詳。老師說(shuō)：“小朋友玩的玩具可以造房子、開(kāi)汽車(chē)，可好玩了，和小朋友一塊兒去玩好不好？”還是同樣的一句回答。一會(huì)兒，小朋友到大廳里玩，只見(jiàn)洋洋踮著腳動(dòng)作輕巧地往活動(dòng)室走，過(guò)了一會(huì)兒，老師發(fā)現(xiàn)他一個(gè)人在桌子旁安靜地搭積木，半個(gè)小時(shí)后，老師看見(jiàn)他還是在原來(lái)的位置上搭積木，很認(rèn)真。

一個(gè)星期來(lái)，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)周?chē)娜巳狈εd趣，總是獨(dú)自玩耍，不能和其他小朋友一起玩，不參加小朋友的合作性或集體性游戲；愿意獨(dú)處，也不和其他人溝通聯(lián)系，無(wú)論在室內(nèi)還是室外常常對(duì)周?chē)娜耸煲暉o(wú)睹；對(duì)積木等物體的關(guān)注反而比對(duì)小朋友的關(guān)注多，老師與他交流時(shí)，他始終避開(kāi)老師的眼睛，而且從不對(duì)人微笑。但是，他的動(dòng)作發(fā)展良好，而且自我服務(wù)的能力也強(qiáng)，會(huì)自己穿衣褲和鞋子而不搞錯(cuò)，語(yǔ)言發(fā)展和同齡孩子相同，而且比有的孩子發(fā)展得好?？傊?，我覺(jué)得洋洋是一個(gè)語(yǔ)言發(fā)展良好，運(yùn)動(dòng)技巧也與年齡相匹配的孩子，但溝通和社會(huì)化技巧相當(dāng)?shù)?，主要表現(xiàn)為退縮和不能意識(shí)當(dāng)前環(huán)境?？磥?lái)，這孩子是個(gè)有著行為、交往障礙的幼兒。那么是什么原因造成孩子在交往上的退縮？又是什么原因使孩子對(duì)周?chē)囊磺心魂P(guān)心呢？是孩子膽兒小、不熟悉環(huán)境？可他卻表現(xiàn)得很安靜；是不喜歡玩？可玩是孩子的天性，更何況他一個(gè)人玩積木挺象回事兒；是不是孩子從小在家就是這樣，或者曾受到過(guò)某種傷害而不愿和其他孩子玩？帶著這些疑惑，我專(zhuān)門(mén)找洋洋的母親了解孩子入園以前的情況。

他的母親告訴我，孩子從小就極端地安靜，自己休息三個(gè)月上班后，孩子就由住在農(nóng)村的外婆撫養(yǎng)。外婆家里，外公和舅舅都出外做生意，所以白天一直只有祖孫二人。孩子很聽(tīng)話，經(jīng)常一個(gè)人玩，不出院門(mén)，挺安靜，一個(gè)人能坐好長(zhǎng)時(shí)間，如果有鄰居孩子來(lái)玩，就會(huì)馬上上樓，呆在樓上不下來(lái)，還說(shuō)：“煩死了，煩死了”。母親還說(shuō)，孩子從小記憶力很好。我又詢問(wèn)為什么有小朋友跟他玩會(huì)覺(jué)得煩？洋洋母親回憶說(shuō)，原來(lái)也不是這樣，有一次鄰居家孩子來(lái)院里玩，曾經(jīng)發(fā)生過(guò)打架，后來(lái)也不知怎么的，鄰居小孩一來(lái)，他就一個(gè)人往屋子里跑，以后也就不和鄰居小孩兒玩了。

聽(tīng)了家長(zhǎng)的介紹，我覺(jué)得他早期的環(huán)境剝奪雖然不十分嚴(yán)重，但在一定程度上的確存在，按其母親說(shuō)法，因?yàn)樗麐雰浩陂_(kāi)始就相對(duì)安靜，祖孫二人雖長(zhǎng)期相處，外婆對(duì)他關(guān)注卻很少，總是讓他一個(gè)人玩著而自己在旁做另外的事情，父母親因?yàn)楣ぷ髅Χ⒆雍馨察o也沒(méi)有給他足夠的身體上的關(guān)注，這在一定程度上影響孩子對(duì)周?chē)撕褪挛锏年P(guān)注。

所以我建議家長(zhǎng)帶孩子去醫(yī)院診斷，家長(zhǎng)回來(lái)難過(guò)地告訴我，醫(yī)院診斷孩子有自閉癥狀。

我把他的自閉癥情況跟班上的另二位老師說(shuō)了，大家認(rèn)為應(yīng)該對(duì)孩子進(jìn)行特殊教育。于是我們查閱各種資料，尋找教育的方法。最后決定對(duì)他的自閉行為（主要是交往障礙和刻板行為）進(jìn)行教育干預(yù)，幫助糾正孤獨(dú)行為，使孩子及早走出自閉，象同齡孩子那樣快樂(lè)健康地成長(zhǎng)。

二、設(shè)想與設(shè)計(jì)

1、他在交往上存在著一定的障礙，他視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，呼之不理，極力回避他人目光，根本無(wú)法建立與他人的聯(lián)系，這對(duì)他適應(yīng)學(xué)校的生活會(huì)有很大的影響，也影響他的整個(gè)人生，對(duì)他進(jìn)行交往訓(xùn)練是必須做的。

2、每個(gè)孩子離開(kāi)自己的親人，離開(kāi)熟悉的環(huán)境，都會(huì)感覺(jué)到不安全，所以老師首先要與他建立親近關(guān)系，使他感受到老師的關(guān)心愛(ài)護(hù)和喜愛(ài)，增加安全感，和教師在一起，從而減少刻板行為發(fā)生的次數(shù)。

三、方案的實(shí)施與效果

1、建立親近關(guān)系

我們抓住一切時(shí)機(jī)對(duì)他進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，孩子來(lái)時(shí)，我們主動(dòng)打招呼，叫他的名字，拉著他的手，并有一位教師（我）專(zhuān)門(mén)對(duì)他進(jìn)行特別的關(guān)注，孩子不肯加入群體，我就單獨(dú)帶著他，在安靜的辦公室里和他聊聊天，抱抱他，起先孩子也不肯和我講話，但慢慢的，孩子的戒備消除了，二天后他和我有了語(yǔ)言上的交流，而且語(yǔ)言的表現(xiàn)表達(dá)完整、清晰，不過(guò)總是低著頭和我說(shuō)話，如果有別的教師進(jìn)入，不管我怎么和他說(shuō)，他再也不開(kāi)口了。即使這樣，我覺(jué)得孩子還是注意到了我，跟我有了一定的親近感，這使我感到非常高興。

2、培養(yǎng)共同注意力（1）目光交流

他對(duì)社交接觸表現(xiàn)厭惡，基本上沒(méi)有社交行為，我們希望他能建立一些基本技巧，所以我們首先要讓他學(xué)會(huì)目光接觸，因?yàn)樗欠钦Z(yǔ)言性的交往技能。我們知道，眼睛是接受信息的窗口，也影響個(gè)體接受信息的質(zhì)量，因此在日常幼兒園生活中，我們盡量增加與他單獨(dú)相處的機(jī)會(huì)。如我讓他在回答問(wèn)題時(shí)望著我，開(kāi)始他不愿意望著我，我就用手輕輕地托起他的下巴，引導(dǎo)他和自己有基本的目光接觸，然后，再問(wèn)同樣的問(wèn)題，請(qǐng)他回答，這樣逐漸延長(zhǎng)注視的時(shí)間，反復(fù)強(qiáng)化，并用親熱的動(dòng)作和好吃的事物獎(jiǎng)勵(lì)他。雖然，他有點(diǎn)討厭這個(gè)過(guò)程，但在半個(gè)月以后，他在老師的要求下可以和老師有短暫的目光接觸。起先，是短短的三秒鐘，漸漸地發(fā)展到能注視十秒鐘，三十秒鐘，二個(gè)月后建立了有規(guī)律的目光接觸。

情景三：有一天早上，他由媽媽抱著來(lái)到學(xué)校，同班的老師伸手熱情地去抱他，可他轉(zhuǎn)身用雙手抱住了媽媽的脖子，同時(shí)輕輕地哭了起來(lái)，邊哭邊說(shuō)：“我要媽媽抱”，見(jiàn)此馬上站起來(lái)，說(shuō)：“洋洋，來(lái)，老師抱抱?！?他順從地放開(kāi)了摟著媽媽脖子的手轉(zhuǎn)而抱住了我的脖子，臉貼在我的肩膀上，仿佛找到了依靠。同時(shí)輕輕地托起他的下巴，主動(dòng)注視著他的眼睛，再用同樣的問(wèn)題問(wèn)他,他很快地瞟了我一眼。我又象往常一樣輕輕地叫著他的名字，他也輕輕地回應(yīng)著“老師”，一次次的，可眼睛始終沒(méi)有看我，“看著老師，告訴老師你喜不喜歡老師？”我又托起他的下巴，她用眼睛看著我說(shuō)“喜歡。”很快地又垂下了眼睛。這是他開(kāi)學(xué)到現(xiàn)在第一次看著我說(shuō)的第一句話。雖然時(shí)間很短，只有短短的三秒鐘，但已經(jīng)有了目光的交流。我們幾個(gè)星期來(lái)的努力總算有了結(jié)果，這使我們對(duì)他的教育有了足夠的信心。

（2）用孩子喜歡的東西吸引注意力

我們想，孩子對(duì)自己喜歡的東西會(huì)特別地關(guān)注，只要我們拿他喜歡的物品去逗他，孩子就會(huì)在注意物品的同時(shí)而注意到你，所以每當(dāng)和孩子單獨(dú)在一起的時(shí)候，我們就利用孩子與教師逐漸建立的親近關(guān)系，有時(shí)把他喜歡玩的玩具拿在自己手上，或用色彩漂亮、故事生動(dòng)的圖書(shū)吸引他，使他在想拿到玩具或圖書(shū)的過(guò)程中，與大人、玩具組成一個(gè)互動(dòng)的三角形。慢慢地，孩子的共同注意力培養(yǎng)起來(lái)了，又向人際交往邁出了一步。

3、進(jìn)行模仿訓(xùn)練

我們知道，模仿是進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不會(huì)模仿，則會(huì)影響孩子更好的學(xué)習(xí)和其他能力的發(fā)展，在開(kāi)學(xué)初期，我們發(fā)現(xiàn)洋洋對(duì)物的興趣優(yōu)于對(duì)人的興趣，所以我們想讓孩子從模仿使用物體開(kāi)始，逐漸學(xué)會(huì)關(guān)注。

情景四：一天下午，他一個(gè)人在室內(nèi)轉(zhuǎn)悠，我跟他說(shuō)：“老師讓你玩積木好嗎？”他看了看我，拒絕說(shuō)：“我不要玩?！薄澳呛茫悴煌?，老師自己玩?！蔽疫呎f(shuō)邊拿出積木，自己搭起來(lái)?；仡^望望，他一個(gè)人正用手在挖泡沫板，我把他抱過(guò)來(lái)放在我的腿上，同時(shí)繼續(xù)我的積木游戲?！斑@塊紅色積木放在下面做房子，長(zhǎng)長(zhǎng)黃色的這塊做屋頂，這一塊搭在這里做小橋吧，哇，還有小汽車(chē)在上面開(kāi)呢，嘟嘟。”我偷偷地看他，發(fā)現(xiàn)他也在用眼睛偷偷地看我搭的作品呢。我又問(wèn)他：“想不想玩？”“不要玩?！薄澳呛茫蠋煹酵饷嫒タ纯葱∨笥褌?cè)谕媸裁础！边^(guò)了一會(huì)，我發(fā)現(xiàn)他正坐在小椅子上搭積木呢，搭的作品和我一樣，而且嘴巴里還發(fā)出“嘟嘟”的聲音。

4、利用一對(duì)一游戲改善交往。

根據(jù)我平時(shí)的觀察，他從不進(jìn)入小朋友的游戲圈，拉他一起玩，不僅不參加游戲，還會(huì)逃跑出來(lái)。于是我先對(duì)他進(jìn)行一對(duì)一的游戲，我和他一起玩追皮球，因?yàn)橛欣碚撟C明孤獨(dú)癥孩子的交往是從追逐開(kāi)始的，但是他在我拉著的時(shí)候能一起追，放開(kāi)他的手，他就原地不動(dòng)了。我又和他玩搭積木、玩大型玩具，孩子始終不肯主動(dòng)行動(dòng)，而且還會(huì)退縮，并且眼睛再也不瞟向或注視自己曾經(jīng)玩的玩具。

四、反思：

經(jīng)過(guò)這一段時(shí)間的教育干預(yù)，我們發(fā)現(xiàn)干預(yù)有了一定的效果，首先孩子與我們特別是我，建立了親近的關(guān)系，有了目光的交流，也從教師的眼神中讀到了老師喜歡他，并有了簡(jiǎn)單的師幼問(wèn)答，他在與人的交往上有了可喜的第一步。

但是他還是把自己緊緊地封閉著，他的思想和行為仍表現(xiàn)出專(zhuān)注于自己的世界，而把外面的一切排除在外。當(dāng)老師帶著小朋友開(kāi)心地到室外玩時(shí)，他能被你牽引著來(lái)到外面，但從不加入群體活動(dòng)，只是坐在或站在他看得到你的地方；老師和小朋友在活動(dòng)室里玩，他就一個(gè)人在大廳里轉(zhuǎn)悠，偶爾來(lái)到活動(dòng)室門(mén)口張望，然后很快地又離開(kāi)了。原來(lái)想，只要和孩子親近了，他喜歡我了，也喜歡和我單獨(dú)玩了，只要我有意識(shí)地帶他進(jìn)入小朋友這個(gè)群體，他會(huì)因?yàn)橐缿傥叶S進(jìn)入群體，結(jié)果事情并不如我們想象的那么簡(jiǎn)單，看來(lái)我們只通過(guò)親近關(guān)系讓孩子進(jìn)入群體的想法和做法是太簡(jiǎn)單了，是不可能的。而且，我們又明顯地發(fā)現(xiàn)他拒絕變化，午睡時(shí)不肯脫衣、脫鞋，如何進(jìn)行教育干預(yù)，使他的問(wèn)題有顯著的改變呢？

于是我們幾位教師又進(jìn)行了進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和討論，對(duì)孩子不肯接觸玩具和小朋友，不參加集體游戲及拒絕變化等情況作了全面的分析，并進(jìn)行了設(shè)想。我們想，孩子喜歡色彩鮮明的物體，而且孤獨(dú)癥的學(xué)習(xí)特點(diǎn)——視覺(jué)性學(xué)習(xí)往往優(yōu)于聽(tīng)覺(jué)性學(xué)習(xí)，可以通過(guò)視覺(jué)學(xué)習(xí)系統(tǒng)來(lái)幫助他熟悉環(huán)境和事物，促進(jìn)與環(huán)境的協(xié)調(diào)配合。另外，了解到孤獨(dú)癥兒童還有一個(gè)癥狀，拒絕日常生活中秩序和環(huán)境的變化，如把東西放在原位，按照固定的行為模式行動(dòng)，一旦秩序或環(huán)境發(fā)生變化，他們就會(huì)抵制或勃然大怒，以極其強(qiáng)烈的情感反映這些變化。我們想順應(yīng)他的思維方式，接納他的行為，逐漸改變。

五、進(jìn)一步的設(shè)想與設(shè)計(jì)

1、進(jìn)一步建立信任感，對(duì)孩子多寬容和理解，以孩子為中心，繼續(xù)跟著他的感覺(jué)走，提供支持性、接納性的環(huán)境，逐漸改變孩子的異常行為，耐心地有意識(shí)地引導(dǎo)他對(duì)新環(huán)境的喜歡和同伴的交往。

2、與家長(zhǎng)進(jìn)一步交流、溝通。