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2023年題西林壁教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 題西林壁教學(xué)反思教學(xué)反思(八篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-01-10 15:36:07
2023年題西林壁教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 題西林壁教學(xué)反思教學(xué)反思(八篇)
時(shí)間:2023-01-10 15:36:07     小編:zdfb

每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。范文書寫有哪些要求呢?我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪??以下是我為大家搜集的?yōu)質(zhì)范文,僅供參考,一起來看看吧

題西林壁教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 題西林壁教學(xué)反思教學(xué)反思篇一

現(xiàn)在回想起自己的對(duì)古詩文的教學(xué),有成功的地方,也有不足之處。下面以我前段時(shí)間剛教學(xué)過的《題西林壁》為例談一談:

成功之處:

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

一上課,我先出示廬山的圖片、視頻資料,讓學(xué)生在一開始就喜歡上廬山,再對(duì)蘇軾進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹,然后引出課題“今天,我們要學(xué)習(xí)的就是北宋大蘇軾寫的一首有關(guān)廬山的詩?!边@樣,學(xué)生就急切地想知道大詩人筆下的廬山又會(huì)是什么樣的呢?激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、自由吟誦,走進(jìn)文本

教學(xué)中,我一般采用“讀”、“誦”、“吟”的方法。在《題西林壁》的教學(xué)課堂上,我先讓學(xué)生認(rèn)真地讀詩,要求做到通順、流利,能認(rèn)真、正確地讀下來。然后,在學(xué)生慢慢理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生帶著自己的情感吟誦詩歌,在反復(fù)地吟誦中走進(jìn)文本。

三、自主理解,體驗(yàn)情感

學(xué)生熟讀后,讓學(xué)生先自己理解每句詩的意思,然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,最后教師對(duì)學(xué)生不理解的共性問題和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣做是讓學(xué)生真正地自己動(dòng)腦,避免了老師泛泛地講,學(xué)生暈暈地聽,讓學(xué)生在自主理解地基礎(chǔ)上,真正體驗(yàn)到作者所要表達(dá)的情感,與作者產(chǎn)生共鳴。這首詩本來意思淺顯易懂,學(xué)生基本上都能理解詩句的意思。

四、聯(lián)系實(shí)際,突破難點(diǎn)

這節(jié)課的難點(diǎn)在于學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”所蘊(yùn)含的`含義。因?yàn)槲覀兊慕淌以诙?,課堂上我讓學(xué)生走出教室,觀察整個(gè)學(xué)校,學(xué)生反饋回來的信息是一樓的景色根本看不到,學(xué)生操場(chǎng)的景色也看不全等。這樣學(xué)生就自然而然地理解了這句詩所要告訴我們的是“當(dāng)局者謎,旁觀者清”的道理。再讓學(xué)生帶著自己的理解吟誦古詩,此時(shí)學(xué)生吟起詩來有滋有味。

不足之處:

教學(xué)過程中,有些環(huán)節(jié)有待完善。如:

一、課堂上對(duì)學(xué)生信任不足。這首詩很簡(jiǎn)單,學(xué)生大多能自主理解,但我總怕學(xué)生理解地不好、不到位。因此在課堂上有時(shí)想急切地把答案告訴學(xué)生,剝奪了學(xué)生的自主權(quán)。

二、拓展延伸地不夠好。對(duì)于廬山的介紹、作者的介紹不夠到位。聯(lián)系實(shí)際太少,這樣學(xué)生理解起來可能會(huì)有一定的困難。

總之,這節(jié)課我認(rèn)為有優(yōu)點(diǎn)有不足,我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷完善,希望能真正讓學(xué)生理解作者的情感,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

題西林壁教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 題西林壁教學(xué)反思教學(xué)反思篇二

古詩的學(xué)習(xí)主要通過“讀、品、說、賞”幾個(gè)方面進(jìn)行,緊緊抓住“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”幾個(gè)詞,放手讓學(xué)生自讀感悟,在反復(fù)誦讀中感悟詩的意境,體會(huì)詩人情感,領(lǐng)悟詩歌深刻的內(nèi)涵,從而受到啟迪。

我認(rèn)為較成功的方面有:

1、精心設(shè)計(jì)的課件有使用價(jià)值。

2、整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來,這樣活而不散。

3、個(gè)性化朗讀和多元化感悟,使得學(xué)生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4、課堂生成不少亮點(diǎn):學(xué)生頻繁品讀、相互補(bǔ)充;還想出了好多例子,以便把自己對(duì)詩意、內(nèi)涵的領(lǐng)悟給別人講明白, 說明他們對(duì)這首詩產(chǎn)生了濃厚的興趣,真的是在品詩、欣賞。師生所表現(xiàn)出的激情比預(yù)料的更高漲,因此出現(xiàn)了讀詩、美讀中體會(huì)詩情,讀出詩中的圖畫。

題西林壁教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 題西林壁教學(xué)反思教學(xué)反思篇三

現(xiàn)在的課堂要求教師充分體現(xiàn)以人為本,以學(xué)生為主體,整個(gè)課堂就是學(xué)生、教師、本三者之間的對(duì)話過程。除此之外,課堂上應(yīng)“讀”字為主,以“讀”代講,以“讀”促講,尤其是古詩教學(xué),只有讓學(xué)生在吟誦中走進(jìn)古人的精神世界,感受作者的情感,才能真正地掌握現(xiàn)在回想起自己的對(duì)古詩的教學(xué),有成功的地方,也有不足之處。下面以我前段時(shí)間剛教學(xué)過的《題西林壁》為例談一談:

成功之處:

一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣

一上課,我先出示廬山的圖片、視頻料,讓學(xué)生在一開始就喜歡上廬山,再對(duì)蘇軾進(jìn)行了簡(jiǎn)單的介紹,然后引出課題“今,我們要學(xué)習(xí)的就是北宋大蘇軾寫的一首有關(guān)廬山的詩?!边@樣,學(xué)生就急切地想知道大詩人筆下的廬山又會(huì)是什么樣的呢,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、自由吟誦,走進(jìn)本

教學(xué)中,我一般采用“讀”、“誦”、“吟”的方法。在《題西林壁》的教學(xué)課堂上,我先讓學(xué)生認(rèn)真地讀詩,要求做到通順、流利,能認(rèn)真、正確地讀下。然后,在學(xué)生慢慢理解的基礎(chǔ)上再讓學(xué)生帶著自己的情感吟誦詩歌,在反復(fù)地吟誦中走進(jìn)文本。

三、自主理解,體驗(yàn)情感

學(xué)生熟讀后,讓學(xué)生先自己理解每句詩的意思,然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,最后教師對(duì)學(xué)生不理解的共性問題和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。這樣做是讓學(xué)生真正地自己動(dòng)腦,避免了老師泛泛地講,學(xué)生暈暈地聽,讓學(xué)生在自主理解地基礎(chǔ)上,真正體驗(yàn)到作者所要表達(dá)的情感,與作者產(chǎn)生共鳴。這首詩本意思淺顯易懂,學(xué)生基本上都能理解詩句的意思。

四、聯(lián)系實(shí)際,突破難點(diǎn)

這節(jié)課的難點(diǎn)在于學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中”所蘊(yùn)含的含義。因?yàn)槲覀兊慕淌以诙?,課堂上我讓學(xué)生走出教室,觀察整個(gè)學(xué)校,學(xué)生反饋回的信息是一樓的景色根本看不到,學(xué)生操場(chǎng)的景色也看不全等。這樣學(xué)生就自然而然地理解了這句詩所要告訴我們的是“當(dāng)局者謎,旁觀者清”的道理。再讓學(xué)生帶著自己的理解吟誦古詩,此時(shí)學(xué)生吟起詩有滋有味。

不足之處:

教學(xué)過程中,有些環(huán)節(jié)有待完善。如:

一、課堂上對(duì)學(xué)生信任不足。

這首詩很簡(jiǎn)單,學(xué)生大多能自主理解,但我總怕學(xué)生理解地不好、不到位。因此在課堂上有時(shí)想急切地把答案告訴學(xué)生,剝奪了學(xué)生的自主權(quán)。

二、拓展延伸地不夠好。

對(duì)于廬山的介紹、作者的介紹不夠到位。聯(lián)系實(shí)際太少,這樣學(xué)生理解起可能會(huì)有一定的困難。

總之,這節(jié)課我認(rèn)為有優(yōu)點(diǎn)有不足,我會(huì)在以后的教學(xué)中不斷完善,希望能真正讓學(xué)生理解作者的情感,走進(jìn)作者的內(nèi)心世界。

題西林壁教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 題西林壁教學(xué)反思教學(xué)反思篇四

教學(xué)反思:

上課前,我準(zhǔn)備了課件。把古詩及重點(diǎn)字詞的注釋寫在了上面。一開始上課,我就把重點(diǎn)出示,提出用自己的力量來解決這一古詩意義的要求。學(xué)生們聽了我的要求都在愣神。接著,我對(duì)其進(jìn)行了研究方法的指導(dǎo):把注釋中關(guān)鍵詞的意思帶入古詩,然后讀一讀。用聯(lián)系上下文的方法推出未加注釋字的意思,如果是在理解不了,可以通過查字、詞典解決。開始,我讓學(xué)生試著通過自己的力量來解決問題,然后,進(jìn)行小組合作的探究。把自己思考的結(jié)果告訴小組成員,經(jīng)過小組成員的集體評(píng)議達(dá)成共識(shí)。

小組合作中每一個(gè)學(xué)生都充分參與了探究過程。對(duì)于那些學(xué)生在探究過程中的難點(diǎn),在巡回指導(dǎo)時(shí),引導(dǎo)其解決,及時(shí)糾正他們?cè)谔骄繒r(shí)所出現(xiàn)的偏差。在輕松的氛圍中,很快就有小組寫出了古詩的正確意思。

為課文配圖,在小組合作的過程中,成員之間把“太陽”、“人”、“飛來峰”的位置擺放在一張圖片上,這樣既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,又有利于對(duì)文章哲理的理解。

成果匯報(bào)后,根據(jù)小組解決問題的質(zhì)量和速度排出了名次。作為獎(jiǎng)勵(lì),第一名的小組獲得了把自己的配的插圖擴(kuò)大并填色的獎(jiǎng)勵(lì)。

在理解了文章所蘊(yùn)含的哲理后,我開始讓學(xué)生背了背古詩。由于對(duì)古詩的意思理解的透。不少學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)都可以背下來,但是并不熟練。

課前,我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料,有關(guān)于題壁詩的,有關(guān)于蘇軾生平的,還有蘇軾的其他著作等,相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱,讓他們更全面地了解了詩歌的背景、相關(guān)的內(nèi)容,更有助于今天的詩歌學(xué)習(xí)。

教學(xué)《題西林壁》,這首詩詩句意思淺顯,學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此,教學(xué)本詩時(shí),我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上,我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義,使大家明白了一個(gè)道理:“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。”在理解含義的基礎(chǔ)上,我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題:在現(xiàn)實(shí)生活中,你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會(huì)看見不同的事物?的例子,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來討論。沒想到,學(xué)生回答地讓我驚訝!他們說出了很多連我都沒發(fā)現(xiàn)的例子.我不得不稱贊他們的觀察力.我順勢(shì)又提了個(gè)問題:通過學(xué)習(xí)了古詩,你受到了什么啟發(fā)?他們回答地也比較到位.遺憾的是這節(jié)課,我沒有指導(dǎo)有感情的朗讀.

題西林壁教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 題西林壁教學(xué)反思教學(xué)反思篇五

《題西林壁》這首古詩的學(xué)習(xí),我主要通過“讀、品、說、賞”幾個(gè)方面進(jìn)行,(我國(guó)古代詩歌繼承了“文以載道”的`優(yōu)良傳統(tǒng),無論什么內(nèi)容,其思想性都是我們鑒賞的重點(diǎn)。所以,悟“道”為先,不應(yīng)該忽視古詩思想內(nèi)容對(duì)學(xué)生的熏陶和教育作用。誦讀為主、品情是關(guān)鍵、想入非非、“說”是追求。鑒賞重點(diǎn)。)緊緊抓住“橫、側(cè)、遠(yuǎn)、近、高、低”幾個(gè)詞,放手讓學(xué)生自讀感悟,在反復(fù)誦讀中感悟詩的意境,體會(huì)詩人情感,領(lǐng)悟詩歌深刻的內(nèi)涵,從而受到啟迪,進(jìn)而指導(dǎo)自己的生活實(shí)際。

一、自主理解、提煉學(xué)法。

學(xué)生熟讀后,讓學(xué)生先自己理解每句詩的意思,教師引導(dǎo)點(diǎn)撥。要想理解每句詩的意思,詩句里字詞的意思就應(yīng)理解,把字詞的意思串起來就是詩句的意思。然后讓學(xué)生在小組內(nèi)交流,對(duì)學(xué)生不理解的共性問題和重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。最后教師引導(dǎo)大家共同總結(jié)理解古詩句意的方法。即:具體的方法有三:1、借助注釋2、查閱字典、詞典3、聯(lián)系整首詩語言環(huán)境。這樣做讓學(xué)生真正地自己動(dòng)腦,避免了老師泛泛地講,學(xué)生填鴨地聽,讓學(xué)生在自主理解地基礎(chǔ)上,真正體驗(yàn)到作者所要表達(dá)的情感,與作者產(chǎn)生共鳴。這首詩本來意思淺顯易懂,學(xué)生基本上都能理解詩句的意思。

二、哲理感悟、聯(lián)系生活。

教學(xué)《題西林壁》,這首詩詩句意思淺顯,學(xué)生自主完成即可讀懂詩句的意思。因此,教學(xué)本詩時(shí),我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上,我先借助他們之前學(xué)過的一篇精讀課文《畫楊桃》片段回放,讓他們?cè)俅慰偨Y(jié)課文的主要內(nèi)容:這篇課文主要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情。“我”根據(jù)自己看到的,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過這件事,教育我們做事或看問題應(yīng)該實(shí)事求是,當(dāng)別人的看法、做法與自己不同時(shí),不要急于下結(jié)論,要從別人的角度去看,去想,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā)。堅(jiān)持這種科學(xué)的思想方法,就能終生受益。借此契機(jī),我出示了作者描繪的不同角度的廬山畫面,學(xué)生自然就理解了,由于觀察的角度不同,看到的風(fēng)景也姿態(tài)各異,進(jìn)而明白了,看不到廬山全貌的真正原因。道理變得淺顯易懂。

“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?!备爬ㄆ饋?,也就是耳熟能詳?shù)哪前藗€(gè)字:當(dāng)局者迷,旁觀者清。

在理解含義的基礎(chǔ)上,我順勢(shì)過渡到生活實(shí)際,并設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單問題:在現(xiàn)實(shí)生活中,你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會(huì)看見不同的事物的例子,讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來討論。沒想到,學(xué)生回答地讓我驚訝!他們說出了很多連我都沒發(fā)現(xiàn)的例子.我不得不稱贊他們的觀察力.我又分層次的提了幾個(gè)問題:通過學(xué)習(xí)古詩,你受到了什么啟發(fā)?每個(gè)學(xué)生都能結(jié)合自己的生活實(shí)際談得恰當(dāng)好處,讓我眼前一亮。

這個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生在談收獲的同時(shí),真的深入了生活實(shí)際,達(dá)到了預(yù)期的教育效果。

三、感情誦讀、孕育美感。

教學(xué)古詩重在誦讀和積累,熟讀成誦是理解、欣賞、內(nèi)化的最好手段。要引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式反復(fù)誦讀,如小組讀、自由讀、接力讀、比賽讀、表演讀,讀出詩句的語言美、音韻美、韻律美,從而增強(qiáng)語感,達(dá)到積累語言、積累形象、怡情悅性之目的。與此同時(shí),借助誦讀真正的了解、掌握古詩的朗讀方法。

朗讀的最高境界是入情入境,古詩朗讀也不例外。因此在學(xué)生讀出詩韻、讀準(zhǔn)詩意的基礎(chǔ)上,應(yīng)誘導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的情境,讓他們進(jìn)入角色,獲得自己的情感體驗(yàn),發(fā)揮自己的創(chuàng)見性,去表現(xiàn)詩歌的思想情感。要引導(dǎo)學(xué)生透過朗讀,感受古詩帶給我們的色彩美、結(jié)構(gòu)美、韻律美、意境美等等。

相信只要循序漸進(jìn),持之以恒,學(xué)生一定能逐漸從朗讀中感受到詩歌的音樂美,語言美和形式美。讓他們真正體會(huì)到祖國(guó)古代文化的優(yōu)美并愛上我國(guó)悠久的歷史文化。進(jìn)而提高了自己的審美情趣。

當(dāng)然,再完美的課堂中也還是會(huì)存在諸多不足之處:由于學(xué)生感悟很多,所以預(yù)設(shè)的拓展哲理詩句的內(nèi)容未能出示;雖然力求關(guān)注每位學(xué)生,設(shè)計(jì)了多樣化評(píng)價(jià)、解說式評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式,但真正到了課堂上,還是覺得不盡完美。

題西林壁教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 題西林壁教學(xué)反思教學(xué)反思篇六

第一次做大型的語文公開課,收獲很大。從理順?biāo)悸返礁鱾€(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè),一遍遍修改加工,這種歷練確實(shí)使我受益匪淺。

我這些年缺少了扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐,猛然間抬頭,多少人都已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)走到了前面,心中就有“沉舟側(cè)畔千帆過”的感觸,所幸心還不老、熱情仍在,只要踏實(shí)肯干、用心琢磨,就會(huì)有“萬木春”的希望。

一直都認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩對(duì)于學(xué)生來說是一件枯燥的事,但如果能讓學(xué)生感受作者的意境,去領(lǐng)略作者當(dāng)時(shí)的心情,從朗讀入手去感悟詩句所表達(dá)的意思,那也許學(xué)習(xí)古詩就不是那么乏味了,讀起來也更有味道。

在《題西林壁》一詩的教學(xué)中,我首先請(qǐng)大家觀賞廬山的圖片,請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺?。在出示課題,初步了解作者觀賞廬山之后的感受,并釋題。我認(rèn)為較成功的方面有:

1、精心設(shè)計(jì)的課件有使用價(jià)值。

2、整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來,這樣活而不散。

3、個(gè)性化朗讀和多元化感悟,使得學(xué)生更能品出“詩中有畫、詩中有歌、詩中有理”的韻味,實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)然,還有很多不足之處:在引導(dǎo)學(xué)生感悟人生哲理時(shí)處理不恰當(dāng),當(dāng)學(xué)生不能正確理解時(shí),過于心急,導(dǎo)致言不達(dá)意,誤導(dǎo)了學(xué)生,使學(xué)生更加迷茫,最后只有牽強(qiáng)地引到主題上,學(xué)生也沒有完全弄懂,這是這節(jié)課最大的敗筆。其實(shí)在學(xué)生答不上來時(shí),可以讓他們把整首詩連起來讀讀,強(qiáng)調(diào)“橫側(cè)遠(yuǎn)近高低”,學(xué)生就會(huì)有所感悟。在讀中思考、感悟,一切就水到渠成了。

在與老師們探討教案的時(shí)候,有兩種看法,這也是我一直疑惑的地方:在初讀古詩時(shí)到底用不用初步理解古詩。我覺得如果學(xué)生在初步理解古詩的基礎(chǔ)上,更能感受到古詩的意境美和哲理美。但這樣處理又認(rèn)為太老套,哎!

雖然準(zhǔn)備這節(jié)課讓我覺得很累;雖然這節(jié)課花費(fèi)了我不少的精力;雖然這節(jié)課上得不近人意,但我任然感到很欣慰,我學(xué)到了很多很多……

題西林壁教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 題西林壁教學(xué)反思教學(xué)反思篇七

清晰的記得竇桂梅老師執(zhí)教的那堂古詩文鑒賞課。我今天講授〈題西林壁〉一詩,決定借鑒竇桂梅老師的教學(xué)藝術(shù),從吟詠入手,鑒賞開路,體驗(yàn)為線,和學(xué)生一起在詩的意境中陶醉??墒?,〈題西林壁〉也是一首理趣詩。前兩句,孩子們?cè)谝謸P(yáng)頓挫的朗讀中能夠點(diǎn)評(píng)精妙。

“老師,蘇軾對(duì)廬山觀察的真仔細(xì)啊,遠(yuǎn)看、近看、上看、下看,那姿態(tài)作者都很喜歡,但是,他不知道該怎么說好,他每從一個(gè)角度看,都覺得好奇。啊,怎么和剛才看到的又不一樣了?”

“作者用詞準(zhǔn)確,嶺和峰體現(xiàn)作者對(duì)廬山高大險(xiǎn)峻的驚奇,嶺是山脈多,峰是山崖陡。”

“作者對(duì)廬山的感情很復(fù)雜,他不知道該怎么描述,所以把遠(yuǎn)近高低看到的廬山用各不同留給我們想象了?!?/p>

那么,后面兩句詩表達(dá)了作者的什么感情呢?

頓時(shí),班里鴉雀無聲。“作者為什么要說不識(shí)廬山真面目,只緣身在此山中呢?”

請(qǐng)同學(xué)們想象一下,當(dāng)蘇軾放眼廬山,遠(yuǎn)近高低從很多角度去看 的時(shí)候,他驚嘆廬山風(fēng)景的瑰麗,山崖的陡峭,山谷的幽深,那么廬山的面目,為什么作者說不識(shí)呢?他認(rèn)為自己完全了解廬山了嗎?沒有!為什么沒有呢?”

孩子們齊聲回答“只因?yàn)樵趶]山中?!薄爸灰?yàn)樵趶]山上,所以——”“不認(rèn)識(shí)廬山真面目”“真面目 就是指廬山的全貌”那么,從這兩句詩中,你領(lǐng)悟到了什么呢?

又一次鴉雀無聲。“在我們的生活中,我們有沒有這樣的體驗(yàn)——當(dāng)我們置身在某一件事情中,自己不知道對(duì)錯(cuò),可是——”“別人知道我們的對(duì)錯(cuò)!”

“ 是啊,那你再讀最后兩句,你有什么新的感悟呢?”

孩子們這次沉默了。理趣詩對(duì)孩子們來說,沒有類似的感情體驗(yàn),他們很難體會(huì)到當(dāng)局者迷,旁觀者清的境界,在這個(gè)時(shí)候,我恨不得拿出粉筆把我的答案寫在黑板上,但是,那樣做,孩子仍然是不理解啊。

”作者后兩句詩在前文寫景的基礎(chǔ)上由衷的抒發(fā)自己的感受,作者前面的情感正如同學(xué)們剛才所說,是怎么看也看不全廬山的美景,同樣的,我們有時(shí)候看問題看不全面,是為什么呢?“

”是因?yàn)槲覀冎蒙砥渲校茈y分辨事情對(duì)錯(cuò)吧?“有的孩子試探著問?!笔前。敲丛鯓硬拍茏R(shí)得廬山真面目?“”孩子的反應(yīng)也機(jī)敏起來?!澳蔷鸵叱鰪]山,看問題只有置身事外,才能把問題看清楚吧”

孩子們?cè)诜磸?fù)的朗讀和體驗(yàn)中,對(duì)詩歌有了一些自己的感悟。這篇詩歌,孩子們默寫的時(shí)候,別字出的也特別少。我突然感覺到,只有在基本理解的基礎(chǔ)上,孩子們才會(huì)對(duì)詩歌有興趣,出錯(cuò)才會(huì)少。

題西林壁教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn) 題西林壁教學(xué)反思教學(xué)反思篇八

這樣一首膾炙人口的哲理詩,又是最喜歡的東坡名作,自不敢怠慢!

這首詩詩句意思淺顯,學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此,教學(xué)本詩時(shí),我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上,我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義,使大家明白了一個(gè)道理:“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),必須全面客觀地把握、冷靜地分析,才能不被局部現(xiàn)象所迷惑?!备爬ㄆ饋?,也就是耳熟能詳?shù)哪前藗€(gè)字:當(dāng)局者迷,旁觀者清。

在理解含義的基礎(chǔ)上,我讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來討論,比如對(duì)一個(gè)同學(xué),我們應(yīng)該怎樣看?只看到他的缺點(diǎn)呢,還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢?還可以舉出其他事例,告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題。我還用采訪的方式讓學(xué)生進(jìn)行交流,讓一個(gè)學(xué)生扮演蘇軾,其他的人采訪他,問他為什么要寫這首詩,也可以互相采訪,內(nèi)容是大家學(xué)習(xí)了這首詩后有什么感想和收獲。

通過這樣的學(xué)習(xí),從而達(dá)到了兩個(gè)目的,一是體會(huì)詩中的.情和理,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩的初步感受能力;二是開拓學(xué)生視野,讓他們感受祖國(guó)風(fēng)光的壯美,激發(fā)熱愛祖國(guó)的情感。而且懂得了應(yīng)該怎樣正確地對(duì)待人和事。

總的說來,這節(jié)課,做的比較成功的地方,我認(rèn)為有:

1、用一個(gè)主問題(大問題)引領(lǐng)全首詩的教學(xué)。

這樣的方法,同樣適用于古詩的教學(xué),四年級(jí)學(xué)生能夠適應(yīng)這種方法,避免了逐詞逐句講授的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式。

2、將學(xué)生對(duì)古詩的理解融于“他有一個(gè)什么遺憾”“難道他沒認(rèn)真地觀賞嗎”和“他為什么沒有遺憾呢”等問題中,較易地理解“入其內(nèi),出其外”,能懂得要全面分析事物的道理。

但總體而言,本課的教學(xué)還存在以下問題:

1、學(xué)生不能直接釋題,還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級(jí)的第一首古詩教學(xué),也算是學(xué)習(xí)古詩的起步,學(xué)生理解詩句的方法還要加強(qiáng)。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法。

2、學(xué)生難于在生活中發(fā)現(xiàn)例子,并對(duì)其進(jìn)行多角度的分析。

3、課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠,不自覺地以教師為主,應(yīng)讓“教師為導(dǎo),學(xué)生為主體”成為習(xí)慣。

4、課堂缺少詩味,還未能很好地讓學(xué)生入境、出境。

希望在以后的教學(xué)中有所突破。

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