人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)研究 專業(yè)課材料科學(xué)基礎(chǔ)篇一

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教育已經(jīng)發(fā)展為現(xiàn)代化教育的主要模式。無(wú)論是哪一層次的教育者都能夠利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)各種教學(xué)資源進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)、組織和傳播。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)傳授知識(shí)的教學(xué)手段更為學(xué)習(xí)者提供了非常有彈性而且很具創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主體，通過(guò)他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的感知和認(rèn)知以及和教育者的及時(shí)互動(dòng)的這種全新的教育手段得以實(shí)現(xiàn)。使得學(xué)習(xí)者在很好的獲取知識(shí)的同時(shí)鍛煉自己的交流能力和分析能力。因此探討網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式具有非常重要的意義。

許多高等學(xué)校的教師已經(jīng)非常重視運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，無(wú)論是在教學(xué)中還是科研都取得了良好的效果。但是不可避免地帶來(lái)一些問(wèn)題，也就是如何很好的把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，相互結(jié)合和補(bǔ)充。因而眾多高校在教學(xué)改革中面臨的全新問(wèn)題是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的教學(xué)模式如何很好的搭建。

1 傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

金屬材料工程專業(yè)材料科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程長(zhǎng)期以來(lái)主要采用教學(xué)模式是教師講授為主，但隨著近幾年高等學(xué)校招生規(guī)模的`不斷擴(kuò)大， 發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在一些弊端。導(dǎo)致本門(mén)課程最終實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想，學(xué)生收獲不大?？傮w上來(lái)說(shuō)主要存在以下問(wèn)題：

1.1 部分演示實(shí)驗(yàn)效果不好

在材料科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中有些實(shí)驗(yàn)設(shè)備是大型儀器而且有的很嬌貴，不可能讓每一個(gè)學(xué)生去動(dòng)手操作。在這種情況下有些實(shí)驗(yàn)主要以教師演示為主，學(xué)生大多數(shù)是機(jī)械性的重復(fù)這些實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。甚至有的學(xué)生只是看而不動(dòng)手。所以就不可能真正起到對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。況且有些演示實(shí)驗(yàn)的直觀性較差。在演示時(shí)不能很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.2 理論與實(shí)踐脫節(jié)

材料科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)較多，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容也就比較大。光憑借單純的理論授課學(xué)生不容易接受，使得很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后往往收獲不大，不能很好的解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生在許多專業(yè)課程結(jié)束以后的綜合實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文中，就不能夠聯(lián)系書(shū)本知識(shí)，把所學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系在一起。甚至相互間發(fā)生嚴(yán)重抄襲。分析這一現(xiàn)象的主要原因是實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)的壓縮以及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和條件的限制，使得學(xué)生不能很好的分析所遇到的問(wèn)題，最終導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)。

1.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法組織的不恰當(dāng)

隨著招生規(guī)模擴(kuò)大， 金屬材料專業(yè)專業(yè)學(xué)生人數(shù)教多，再加上由于受到實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地以及實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量的限制，通常需要將每個(gè)班學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。也就是說(shuō)將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分批到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。即使分組也不可能做到每人使用一套儀器設(shè)備，通常要多人使用一套儀器設(shè)備。因此就有一些學(xué)生渾水摸魚(yú)，甚至有學(xué)生就不動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教師為了保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率，通常會(huì)再三地強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)步驟等，這樣就會(huì)占去一部分實(shí)驗(yàn)時(shí)間。從而使得學(xué)生真正動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和分析問(wèn)題的時(shí)間相應(yīng)的就變得少了。就會(huì)使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些問(wèn)題沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考討論，和老師的交流也就相應(yīng)的少了。也就說(shuō)學(xué)生只能勉強(qiáng)按時(shí)完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。就談不上學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的提高了。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實(shí)踐

傳統(tǒng)的材料科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程由于以上問(wèn)題使得該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不如人意，這在在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程的興趣。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)興趣的減少和實(shí)驗(yàn)效果的不理想，使得教師的教學(xué)積極性也受到很大的影響。材料科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建能夠很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)課程的興趣，是對(duì)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充，最終能達(dá)到很好的實(shí)驗(yàn)效果。

(1)在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中，教師通過(guò)情境設(shè)置、實(shí)驗(yàn)?zāi)M以及動(dòng)畫(huà)演示，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到外部刺激的作用。這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們能夠能積極主動(dòng)地同這些外部環(huán)境發(fā)生交互作用。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)課前利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺(tái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)時(shí)就能夠熟練操作，不至于在有限的時(shí)間內(nèi)被動(dòng)的完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

(2)在網(wǎng)絡(luò)化模式中還提供各種各樣的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，方便學(xué)生利用這些資源庫(kù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)， 及時(shí)解決自己所遇到的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生還可以利用資源庫(kù)進(jìn)行小組和作活動(dòng)，在資源庫(kù)中找到相關(guān)資料，最終得出解決問(wèn)題的方案。

(3)與面授實(shí)驗(yàn)教學(xué)互為補(bǔ)充。可以彌補(bǔ)教師在有限實(shí)驗(yàn)時(shí)間傳授知識(shí)不全面的缺點(diǎn)。對(duì)于不能面授的遠(yuǎn)程學(xué)生來(lái)說(shuō)可以利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們可以自身的特點(diǎn)選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

(4)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式不受時(shí)間和空間的限制。學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以憑借網(wǎng)上教學(xué)模式，一方面使得學(xué)生可以直接進(jìn)行課堂教學(xué)，另一方面又可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充。

總之，材料科學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)模式的建立為學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且學(xué)習(xí)者能隨時(shí)隨地的進(jìn)行調(diào)控。所以該模式的建立改變了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師滿堂灌傳授知識(shí)的教學(xué)方法。通過(guò)材料科學(xué)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實(shí)踐，我校金屬材料工程專業(yè)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程方面的積極性有了很大提高，并能夠做到課前提前上網(wǎng)預(yù)習(xí)，課后有問(wèn)題及時(shí)反饋給教師。使得這門(mén)課程實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果有了明顯的提高。

3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的存在問(wèn)題

網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的實(shí)踐彌補(bǔ)了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段的缺陷，給學(xué)生提供了非常豐富且極具創(chuàng)意的學(xué)習(xí)的平臺(tái)。由傳統(tǒng)的老師單方面的教學(xué)方式變成學(xué)生積極主動(dòng)參與的多方面的互動(dòng)式的教學(xué)方法。但其中仍然存在一些問(wèn)題：首先，要求學(xué)生必須具備一定的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，能夠利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，要求實(shí)驗(yàn)教師要及時(shí)上網(wǎng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)和學(xué)生進(jìn)行交流。最后，進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，做好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的安全防護(hù)， 使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更加貼近實(shí)際，能很好的被學(xué)習(xí)者所使用，同時(shí)安全性也大大提高。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)研究 專業(yè)課材料科學(xué)基礎(chǔ)篇二

無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)模式論文

摘要:近年來(lái)，地方本科高校逐漸向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，教學(xué)過(guò)程要以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為目標(biāo)。無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一門(mén)重要的化學(xué)基礎(chǔ)性實(shí)踐課，教學(xué)內(nèi)容多以傳統(tǒng)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，不符合對(duì)培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求。根據(jù)目前教學(xué)情況，對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行多層次化改革探索，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)綜合素質(zhì)及創(chuàng)新型思維，促進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

關(guān)鍵詞：無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn);轉(zhuǎn)型;改革;多層次化

在近幾年的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級(jí)的過(guò)程中，需要大量的技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，為了深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、產(chǎn)教融合，地方本科高校逐漸向培養(yǎng)適用人才的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，從而更好地為地方經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展服務(wù)［1］。，在國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》中，強(qiáng)調(diào)要強(qiáng)化實(shí)踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，探索培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機(jī)制?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)應(yīng)用型化學(xué)人才的重要途徑，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)、化工、生物、食品、醫(yī)學(xué)、土木等專業(yè)的第一門(mén)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課，通過(guò)對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步具備了扎實(shí)的化學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，提高無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，更好地完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革就顯得尤為重要。目前開(kāi)設(shè)的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容傳統(tǒng)，大都是驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，還停留在鞏固并加深對(duì)基本理論知識(shí)的理解，掌握基本實(shí)驗(yàn)操作、及常用儀器的使用等，且授課過(guò)程為教師清晰地講解實(shí)驗(yàn)過(guò)程，包括注意事項(xiàng)以及最后實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理方法等，隨后學(xué)生按部就班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不用深入思考和查閱相關(guān)實(shí)驗(yàn)資料。這種傳統(tǒng)的單一授課模式使學(xué)生很快直接掌握盡可能多的實(shí)驗(yàn)信息，但學(xué)生易于養(yǎng)成惰性，甚至養(yǎng)成抄襲的壞習(xí)慣，缺乏實(shí)踐意識(shí)，影響學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng);更為重要的是綜合型和設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)較少，不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，很難達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目的［2－3］。因此，改革傳統(tǒng)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法勢(shì)在必行。在高校轉(zhuǎn)型背景下，面對(duì)本科層次技術(shù)型人才的培養(yǎng)需求，我們無(wú)機(jī)化學(xué)教研組對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行多層次化整合，將無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)成為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ钠脚_(tái)，使學(xué)生掌握扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)操作技能，更提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺(jué)能動(dòng)性，努力提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ乃仞B(yǎng)［4－5］。

1驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及良好實(shí)驗(yàn)習(xí)慣的養(yǎng)成

驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)主要是規(guī)范實(shí)驗(yàn)基本操作技能，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，加深對(duì)理論知識(shí)的驗(yàn)證。我們安排了4個(gè)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，包括“粗鹽的提純”、“醋酸標(biāo)準(zhǔn)解離常數(shù)和解離度的測(cè)定”、“硫酸亞鐵銨的制備”及“配合物的生成和性質(zhì)”，這些都為無(wú)機(jī)實(shí)驗(yàn)教材常年選用的經(jīng)典案例，易于操作且具有啟發(fā)性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生正確掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能技巧有重要作用。我們嚴(yán)格要求學(xué)生課前必須預(yù)習(xí)，并書(shū)寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告，如果沒(méi)有預(yù)習(xí)報(bào)告，就不可以做實(shí)驗(yàn)。上課時(shí)可以順利回答任課教師提出有關(guān)內(nèi)容的問(wèn)題，如果不能正確回答問(wèn)題，就會(huì)影響實(shí)驗(yàn)的平時(shí)成績(jī)。這樣可以督促學(xué)生積極預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)，而不是一味地抄襲教材內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)講解過(guò)程中，老師會(huì)給學(xué)生做好演示，一些內(nèi)容還做成了微課，如:“結(jié)晶”、“常壓過(guò)濾”、“減壓過(guò)濾”、及“分析天平的使用”等，作為資料讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)觀看。目前，微課和翻轉(zhuǎn)課堂被引入教學(xué)平臺(tái)后取得了顯著的良好效果，它們可以引導(dǎo)學(xué)生在課外主動(dòng)學(xué)習(xí)。結(jié)果表明，學(xué)生觀看微課內(nèi)容后，課堂效率明顯提高，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中學(xué)生可以更迅速地學(xué)會(huì)理解實(shí)驗(yàn)原理及步驟，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力得到了切實(shí)的提高。

2綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

綜合型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目目的是選取綜合型實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱資料、自行設(shè)計(jì)定制實(shí)驗(yàn)方案，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極參與性，提高實(shí)踐能力，進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)技能和素養(yǎng)。我們初步準(zhǔn)備了二個(gè)綜合型實(shí)驗(yàn)，分別為“聚堿式氧化鋁的制備及凈水實(shí)驗(yàn)”、“三草酸合鐵(ⅲ)酸鉀的制備、組成測(cè)定及表征”，它們涉及到的單元操作，如:加熱、溶解、過(guò)濾、沉淀、結(jié)晶等，這些都是前面4個(gè)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。將學(xué)生分成若干小組，大家可以根據(jù)自己的個(gè)人興趣選做其中一個(gè)，老師提前將實(shí)驗(yàn)任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料后設(shè)計(jì)出全套的實(shí)驗(yàn)方案，其包括:實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、所需儀器和試劑，及操作注意事項(xiàng)等，方案經(jīng)教師審閱批準(zhǔn)后各自獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要求他們認(rèn)真操作，如實(shí)記錄現(xiàn)象和處理數(shù)據(jù)，遇到問(wèn)題積極主動(dòng)討論解決，最后完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的`實(shí)驗(yàn)方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也體驗(yàn)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性。

3科研創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

科研創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的是加強(qiáng)學(xué)生合理運(yùn)用多種實(shí)驗(yàn)方法和儀器設(shè)備的綜合能力，使學(xué)生體驗(yàn)到化學(xué)知識(shí)點(diǎn)的交叉融合，完善學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和素養(yǎng)。教師們的科研課題更接近科學(xué)研究的前沿，將無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與現(xiàn)代技術(shù)相融合，會(huì)增加實(shí)驗(yàn)的趣味性。我們同時(shí)開(kāi)發(fā)了若干個(gè)科研創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如:多孔材料的合成及其對(duì)氣體吸附性能的研究，稀土金屬發(fā)光材料的制備及其發(fā)光性能研究、tio2復(fù)合材料的制備及光催化降解研究等，這些課題是將教師的課題研究融入到無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)過(guò)程包含制備和性能分析，除常規(guī)實(shí)驗(yàn)操作外，同時(shí)利用熱重分析儀、熔點(diǎn)儀、比表面積及孔徑分析測(cè)定儀、紫外－可見(jiàn)分光光度計(jì)、紅外光譜分析儀、熒光光譜儀等對(duì)產(chǎn)物進(jìn)行表征。這些綜合型實(shí)驗(yàn)操作步驟多，同時(shí)利用大型的儀器設(shè)備，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的先進(jìn)性，培養(yǎng)了學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。大家可以任意選做其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，根據(jù)前期的探索性實(shí)踐，學(xué)生對(duì)這些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目興趣和積極性都很高。開(kāi)展科研型實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目是理論和實(shí)踐相結(jié)合的一個(gè)升級(jí)體現(xiàn)，同時(shí)提高了實(shí)驗(yàn)室大型儀器設(shè)備的利用率，營(yíng)造了課研氛圍，這對(duì)于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提高和自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化都有較大幫助。為了培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，近年來(lái)，我們生化學(xué)院不斷完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)的硬件條件，同時(shí)開(kāi)展了實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放項(xiàng)目和大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，多方面加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。隨著實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的持續(xù)深入，新設(shè)備、新技術(shù)被廣泛應(yīng)用，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不斷更新，綜合型和科技創(chuàng)新型等高層次實(shí)驗(yàn)所占的比重也會(huì)越來(lái)越大。通過(guò)對(duì)無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多層次探索性改革，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的濃厚興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［6］。綜上所述，在教學(xué)實(shí)踐中，只有不斷改革探索，創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法，才能持續(xù)提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，為提升學(xué)生綜合能力提供一個(gè)好的平臺(tái)，有利于應(yīng)用型本科院校的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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基于學(xué)科核心素養(yǎng)的理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)研究 專業(yè)課材料科學(xué)基礎(chǔ)篇三

1傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

金屬材料工程專業(yè)材料科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程長(zhǎng)期以來(lái)主要采用教學(xué)模式是教師講授為主，但隨著近幾年高等學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在一些弊端。導(dǎo)致本門(mén)課程最終實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果不理想，學(xué)生收獲不大?？傮w上來(lái)說(shuō)主要存在以下問(wèn)題：

1.1部分演示實(shí)驗(yàn)效果不好

在材料科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)中有些實(shí)驗(yàn)設(shè)備是大型儀器而且有的很嬌貴，不可能讓每一個(gè)學(xué)生去動(dòng)手操作。在這種情況下有些實(shí)驗(yàn)主要以教師演示為主，學(xué)生大多數(shù)是機(jī)械性的重復(fù)這些實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容。甚至有的學(xué)生只是看而不動(dòng)手。所以就不可能真正起到對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)。況且有些演示實(shí)驗(yàn)的直觀性較差。在演示時(shí)不能很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲。

1.2理論與實(shí)踐脫節(jié)

材料科學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)較多，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容也就比較大。光憑借單純的理論授課學(xué)生不容易接受，使得很多學(xué)生在實(shí)驗(yàn)完成后往往收獲不大，不能很好的解決實(shí)際中遇到的問(wèn)題。大多數(shù)學(xué)生在許多專業(yè)課程結(jié)束以后的綜合實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)論文中，就不能夠聯(lián)系書(shū)本知識(shí)，把所學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐有機(jī)聯(lián)系在一起。甚至相互間發(fā)生嚴(yán)重抄襲。分析這一現(xiàn)象的主要原因是實(shí)驗(yàn)課程學(xué)時(shí)的壓縮以及實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地和條件的限制，使得學(xué)生不能很好的分析所遇到的問(wèn)題，最終導(dǎo)致理論與實(shí)踐相脫節(jié)。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法組織的不恰當(dāng)

隨著招生規(guī)模擴(kuò)大，金屬材料專業(yè)專業(yè)學(xué)生人數(shù)教多，再加上由于受到實(shí)驗(yàn)室場(chǎng)地以及實(shí)驗(yàn)儀器數(shù)量的限制，通常需要將每個(gè)班學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。也就是說(shuō)將一個(gè)班級(jí)的學(xué)生分批到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室做相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。即使分組也不可能做到每人使用一套儀器設(shè)備，通常要多人使用一套儀器設(shè)備。因此就有一些學(xué)生渾水摸魚(yú)，甚至有學(xué)生就不動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教師為了保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的成功率，通常會(huì)再三地強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)和實(shí)驗(yàn)步驟等，這樣就會(huì)占去一部分實(shí)驗(yàn)時(shí)間。從而使得學(xué)生真正動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和分析問(wèn)題的時(shí)間相應(yīng)的就變得少了。就會(huì)使得學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的一些問(wèn)題沒(méi)有足夠的時(shí)間去思考討論，和老師的交流也就相應(yīng)的少了。也就說(shuō)學(xué)生只能勉強(qiáng)按時(shí)完成有關(guān)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。就談不上學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作技能的提高了。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)研究 專業(yè)課材料科學(xué)基礎(chǔ)篇四

教學(xué)計(jì)劃：“機(jī)械工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”課程是一門(mén)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，單獨(dú)設(shè)課，列入教學(xué)計(jì)劃，計(jì)劃40學(xué)時(shí)，各學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際情況安排在第2或第3學(xué)期，可相對(duì)集中安排2周或分散在各教學(xué)周組織教學(xué)?？己诵问剑涸瓉?lái)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的考核是各占本門(mén)課程的10％～20％記入總成績(jī)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)并不重視，而現(xiàn)在是作為一門(mén)考查課，其考核方式是考查，成績(jī)有三部分組成：實(shí)驗(yàn)理論占20分，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占50分，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)占30分，因此，學(xué)生非常重視。課程效果分析：經(jīng)過(guò)四個(gè)學(xué)校兩輪的教學(xué)實(shí)踐，該門(mén)課程使學(xué)生在有關(guān)實(shí)驗(yàn)知識(shí)、能力和素質(zhì)等方面都有較大幅度的提高。課程在實(shí)施過(guò)程中，本著以學(xué)生實(shí)驗(yàn)為主，教師講授為輔，指導(dǎo)與實(shí)際操作相結(jié)合的原則進(jìn)行，具體效果有以下幾點(diǎn)：

3．1通過(guò)教學(xué)使學(xué)生實(shí)驗(yàn)知識(shí)更加豐富

教師重點(diǎn)講解誤差基本理論及測(cè)試基礎(chǔ)；機(jī)電產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)的基本概念及檢驗(yàn)依據(jù)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)理論等部分內(nèi)容，約占總學(xué)時(shí)的20％。通過(guò)教師講解使學(xué)生掌握以下幾方面的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)：1）學(xué)生能夠全面系統(tǒng)掌握和了解機(jī)械工程實(shí)驗(yàn)的全貌，做到心中有數(shù)；2）掌握機(jī)械過(guò)程實(shí)驗(yàn)誤差基本理論及測(cè)試基礎(chǔ)，有利于后續(xù)課程的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理，也為課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)及創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)處理奠定基礎(chǔ)；3）使學(xué)生擴(kuò)充機(jī)電產(chǎn)品質(zhì)量方面的.知識(shí)，了解產(chǎn)品檢驗(yàn)的概念、職能、要素、程序、目的、作用與原則，掌握質(zhì)量檢驗(yàn)的依據(jù)；4）掌握實(shí)驗(yàn)的構(gòu)成、作用、類型及基本程序，會(huì)擬訂實(shí)驗(yàn)方案，懂得實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為提高科研能力與創(chuàng)新意識(shí)做知識(shí)上的準(zhǔn)備。

3．2通過(guò)教學(xué)使學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力得到加強(qiáng)

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生親自動(dòng)手完成所規(guī)定的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)任務(wù)，全面理解和掌握機(jī)械工程實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程，提高動(dòng)手能力，實(shí)驗(yàn)課時(shí)約占總學(xué)時(shí)的60％，通過(guò)實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握如下技能：1）全面理解和掌握實(shí)驗(yàn)技能，熟知機(jī)械工程實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程；2）掌握機(jī)械工程實(shí)驗(yàn)的基本方法，學(xué)會(huì)使用常用測(cè)量工具、儀器的操作與技巧；3）學(xué)會(huì)使用各種基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的測(cè)試儀器，如：金相顯微鏡，硬度計(jì)，壓力試驗(yàn)機(jī)等的使用、操作及零件熱處理工藝；4）掌握機(jī)電產(chǎn)品檢驗(yàn)的儀器設(shè)備，如：振動(dòng)測(cè)試儀，電氣強(qiáng)度測(cè)試儀等的使用。

3．3通過(guò)教學(xué)使學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生針對(duì)指定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生掌握確定實(shí)驗(yàn)對(duì)象、調(diào)研、選擇實(shí)驗(yàn)方法、擬訂實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)實(shí)施等過(guò)程，全面掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)新能力。

3．4通過(guò)教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)初步形成

通過(guò)機(jī)電產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)課程的教學(xué)，使學(xué)生提高了機(jī)電產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)，了解產(chǎn)品質(zhì)量檢驗(yàn)的概念、職能、要素、程序、目的、作用與原則；掌握質(zhì)量檢驗(yàn)的依據(jù)。學(xué)生通過(guò)該課的學(xué)習(xí)，熟悉了有關(guān)iso9000標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)，有力地奠定了學(xué)生日后所生產(chǎn)的機(jī)械產(chǎn)品在應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中所必備的基礎(chǔ)知識(shí)。

3．5通過(guò)教學(xué)使學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的操作和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，增強(qiáng)了對(duì)事業(yè)的責(zé)任心以及對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)；由于有些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目需要獨(dú)立完成，而有些實(shí)驗(yàn)需要集體分工合作，因此，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館查閱有關(guān)資料，并懂得如何去調(diào)研收集資料，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高。

4幾點(diǎn)建議

“機(jī)械工程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”課程實(shí)施目前還是初步探索，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)際動(dòng)手能力、科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc創(chuàng)新能力、產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等綜合素質(zhì)方面都得到了加強(qiáng)和培養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性，基本達(dá)到了本門(mén)課程的目的。但還需要進(jìn)一步完善，如在教師的配備、培訓(xùn)方面需要加強(qiáng)；在實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配置方面需要加大投入；在實(shí)驗(yàn)室的管理上應(yīng)該更加靈活，隨時(shí)為學(xué)生全天開(kāi)放，給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。

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基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核模式研究論文

一、研究方法

1．文獻(xiàn)資料法

主要通過(guò)cnki中國(guó)知網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺(tái)，檢索國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)。同時(shí)，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)、查閱相關(guān)書(shū)籍、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，獲得大量基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核模式資料。對(duì)其模式進(jìn)行全面分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，借鑒其精華，為我校基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核模式的改革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2．實(shí)地考察、專家訪談法

對(duì)我?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核模式進(jìn)行實(shí)地考察，訪問(wèn)相關(guān)專家，針對(duì)實(shí)驗(yàn)課程中較易出現(xiàn)的問(wèn)題，制訂相應(yīng)的考核明細(xì)目及賦分標(biāo)準(zhǔn);印制成表，便于監(jiān)考人員當(dāng)場(chǎng)客觀、公正評(píng)價(jià)。

3．邏輯分析法

運(yùn)用邏輯分析法對(duì)收集到的各種數(shù)據(jù)資料進(jìn)行深入的研究與分析。利用判斷推理的邏輯思維過(guò)程對(duì)研究所得到的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，對(duì)目前國(guó)內(nèi)高?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)考核過(guò)程進(jìn)行邏輯分析。

二、高?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核設(shè)計(jì)

要設(shè)計(jì)一門(mén)適合我校農(nóng)學(xué)、林學(xué)、動(dòng)醫(yī)等6個(gè)學(xué)院19個(gè)專業(yè)，年均學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)15萬(wàn)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)與考核，首先要選定兩個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)班為考核評(píng)價(jià)體系的研究對(duì)象。實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)化是化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核的難點(diǎn)，基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核要適應(yīng)當(dāng)前的素質(zhì)教育改革，更要以培養(yǎng)全面的綜合素質(zhì)人才為前提。目前，我國(guó)大部分高校一直沿用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核模式，、以來(lái)沒(méi)有改變過(guò)。因此，開(kāi)展適合我校發(fā)展，建立科學(xué)完善、非主觀、不片面且易于操作的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核評(píng)價(jià)體系迫在眉睫。通過(guò)我校基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ降母母锱c完善，以期培養(yǎng)出高素質(zhì)工程技術(shù)人才。通過(guò)對(duì)我校基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核模式的改革能調(diào)動(dòng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，提高我?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)質(zhì)量。

1．基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核方法的設(shè)計(jì)

建立由實(shí)驗(yàn)基本考核、實(shí)驗(yàn)過(guò)程考核、實(shí)驗(yàn)結(jié)果考核三大部分組成考核評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)化過(guò)程考核及其權(quán)重比值，過(guò)程考核即每次實(shí)驗(yàn)任意指定4～5個(gè)學(xué)生為重點(diǎn)考察對(duì)象，以問(wèn)答形式掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。操作過(guò)程包括實(shí)驗(yàn)器材、試劑的選用，實(shí)驗(yàn)裝置的裝配，實(shí)驗(yàn)基本操作的步驟，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讀取、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，結(jié)束實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)器具的清潔與復(fù)位等。教師要細(xì)致觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，及時(shí)客觀地給予評(píng)定并體現(xiàn)在細(xì)目表上，一般每生有3～4次考察記錄。

2．基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)

基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)i、ii期期末考核分別設(shè)定為操作考核、口試考核，百分制評(píng)定，占總成績(jī)的30%。實(shí)總成績(jī)比例的30%、40%。做試驗(yàn)次數(shù)不夠的要補(bǔ)做，實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)面總成績(jī)未達(dá)60分的需重做。根據(jù)i學(xué)期期末總的分?jǐn)?shù)，按十分制轉(zhuǎn)換為a、b、c、d和e五個(gè)檔次，a檔最佳，e檔為不合格。綜合平時(shí)表現(xiàn)記錄再適當(dāng)調(diào)整，最后給出學(xué)生每學(xué)期基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)并存檔，且每班每學(xué)年固定不到5%的學(xué)生不及格，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

三、結(jié)論

通過(guò)對(duì)我校農(nóng)學(xué)、林學(xué)、動(dòng)醫(yī)等6個(gè)學(xué)院19個(gè)專業(yè)，年均學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)15萬(wàn)開(kāi)設(shè)的這門(mén)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程考核改革試點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)教與學(xué)的過(guò)程中，盡管實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc個(gè)性品質(zhì)考核指標(biāo)難以量化，但在上述的實(shí)驗(yàn)考核模式和賦分方法中，激發(fā)了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的積極性，使學(xué)生樂(lè)于思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，養(yǎng)成動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的習(xí)慣，使基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革走上行之有效的道路。該實(shí)驗(yàn)考核模式讓學(xué)生越來(lái)越重視做實(shí)驗(yàn)，從被動(dòng)做實(shí)驗(yàn)變成了主動(dòng)做實(shí)驗(yàn)，提高了學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的信心，養(yǎng)成做實(shí)驗(yàn)的好習(xí)慣。與此同時(shí)，該基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課考核由始而終，全面客觀地存在于實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的始末，各環(huán)節(jié)緊密相扣，讓學(xué)生關(guān)注每一次考核成績(jī)。該實(shí)驗(yàn)考核評(píng)價(jià)體系取得了一定成效，但仍然存在部分學(xué)院考核方式較難實(shí)施，教師與學(xué)生配合力度不夠等缺點(diǎn)。在今后的基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還應(yīng)著重細(xì)化、量化考核指標(biāo)，讓學(xué)生真正成為實(shí)驗(yàn)的主導(dǎo)者，教師則為其引導(dǎo)者。針對(duì)該考核模式，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)考核評(píng)價(jià)模式進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，不斷完善基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)考核的評(píng)價(jià)體系。以便將該評(píng)價(jià)體系推廣至全校乃至全國(guó)高校基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)及其他相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程考核體系中，激發(fā)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科研思維及創(chuàng)新能力，為社會(huì)培養(yǎng)出新一代綜合性人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改進(jìn)研究 專業(yè)課材料科學(xué)基礎(chǔ)篇六

體育課程教學(xué)模式研究論文

摘 要：通過(guò)學(xué)生參加體育活動(dòng)情況等的調(diào)查，以及對(duì)學(xué)生體質(zhì)測(cè)試情況進(jìn)行分析，本文提出了有利于增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高體育教學(xué)成效，適合本校體育課程教學(xué)的模式。

關(guān)鍵詞：體育課程；健康體質(zhì)測(cè)試；體育選項(xiàng)；模式

體育課程是學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過(guò)合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過(guò)程，達(dá)到增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。體育課程教學(xué)模式是按照一定體育教學(xué)指導(dǎo)思想設(shè)計(jì)的，具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的體育課程教學(xué)活動(dòng)類型或框架【1】。當(dāng)前，我國(guó)高校體育課程教學(xué)的模式由單一的傳統(tǒng)模式變?yōu)榉闲Ｇ榈亩喾N模式并存，學(xué)校采用不同模式，體育課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間也長(zhǎng)短不一。各類高校體育課程教學(xué)的模式主要有【2】：

一、傳統(tǒng)式：即普修課

二、分段式：即普修課+選項(xiàng)課

三、雙軌式：即同時(shí)開(kāi)設(shè)普修課和選項(xiàng)課，學(xué)生根據(jù)不同的需求，分別學(xué)習(xí)不同的課程。

四、俱樂(lè)部式：學(xué)生參加各種俱樂(lè)部活動(dòng)，教師分工對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和考核。

五、一體化式：開(kāi)設(shè)普修課、選項(xiàng)課、專項(xiàng)選修課、體育保健課，同時(shí)課外廣泛開(kāi)展早鍛煉和俱樂(lè)部活動(dòng)，課內(nèi)課外相結(jié)合。

目前我院采用的是分段式。時(shí)間為三個(gè)學(xué)期，大一兩學(xué)期普修，大二學(xué)生分成兩部分，一部分在第三學(xué)期，另一部分在第四學(xué)期，分別上一個(gè)學(xué)期的選修課。隨著學(xué)院的發(fā)展，教學(xué)條件不斷改善，何種模式能更好的適應(yīng)體育課程教學(xué)的要求，滿足學(xué)生對(duì)健康鍛煉的`需要，我們通過(guò)調(diào)查學(xué)生需求和學(xué)生健康體質(zhì)測(cè)試情況分析，對(duì)我校體育課程教學(xué)模式進(jìn)行了研究。

1、研究對(duì)象和方法

1.1 研究對(duì)象

以南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院級(jí)、級(jí)、級(jí)大專學(xué)生為研究對(duì)象。

1.2 研究方法

（1）、問(wèn)卷調(diào)查：對(duì)2009級(jí)1865人、2010級(jí)1987人進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，有效卷2009級(jí)1840份，2010級(jí)1932份，有效率為97.9%。

（2）數(shù)理統(tǒng)計(jì)：對(duì)問(wèn)卷和大學(xué)生健康體質(zhì)測(cè)試成績(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析。

（3）查閱文獻(xiàn)資料

2、 結(jié)果與分析

2.1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

2.2 學(xué)生健康體質(zhì)測(cè)試成績(jī)分類統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2.2.1 2008、2009、2010級(jí)大一新生測(cè)試成績(jī)等級(jí)人數(shù)比例對(duì)比

2.2.2 2009級(jí)分組進(jìn)行測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)對(duì)照分析

因大二只有一個(gè)學(xué)期上選項(xiàng)課，將在第一或者第二學(xué)期上選項(xiàng)課學(xué)生分成非體質(zhì)測(cè)試學(xué)期上體育課組（a組）和體質(zhì)測(cè)試學(xué)期上體育課組（b組）進(jìn)行了分組對(duì)照。

從以上對(duì)照分析可以看出，a 組大一、b 組大一成績(jī)無(wú)顯著性差異；而a組大二較b組大二體質(zhì)測(cè)試成績(jī)差且差異顯著。

3、結(jié)論與建議

3.1結(jié)論

3.1.1 根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生有上更長(zhǎng)時(shí)間體育課、能經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉的需求。

3.1.2 通過(guò)對(duì)學(xué)生健康體質(zhì)測(cè)試成績(jī)統(tǒng)計(jì)分析得出結(jié)論，體質(zhì)測(cè)試學(xué)期上體育課的學(xué)生測(cè)試成績(jī)顯著優(yōu)異，體育課對(duì)促進(jìn)學(xué)生鍛煉，提升學(xué)生體質(zhì)有明顯成效。

3.1.3 根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查顯示，學(xué)生有自主選擇運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的需求，當(dāng)前羽毛球、籃球、乒乓球、健美操等項(xiàng)目是較為熱門(mén)的項(xiàng)目。

3.2建議

3.2.1 建議我院體育課開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)期。建議開(kāi)設(shè)四個(gè)學(xué)期的體育課，第一學(xué)期普修，第二、三、四學(xué)期選項(xiàng)，或者第一、二學(xué)期普修，第三、四學(xué)期選項(xiàng)。

3.2.2 建議課程教學(xué)模式采用分段式，即普修+選項(xiàng)相結(jié)合的模式，并增加選項(xiàng)課時(shí)間和供選項(xiàng)目。這樣不僅使學(xué)生掌握適合自己的運(yùn)動(dòng)技能，更能滿足學(xué)生廣泛的體育愛(ài)好，為終身體育奠定基礎(chǔ)，亦能分流熱門(mén)選項(xiàng)學(xué)生，減輕熱門(mén)選項(xiàng)的壓力，提高教學(xué)效果。

3.2.3 課上進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)鍛煉，廣泛開(kāi)展課外體育活動(dòng)的開(kāi)展，課外課內(nèi)結(jié)合進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，提高體質(zhì)測(cè)試成績(jī)。加大對(duì)學(xué)生體育俱樂(lè)部的指導(dǎo)，滿足不同層次學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)院體育運(yùn)動(dòng)水平的提高。

3.2.4 建議進(jìn)一步完善學(xué)校體育設(shè)施建設(shè)。從學(xué)生對(duì)體育課選項(xiàng)的需求來(lái)看，目前開(kāi)設(shè)的項(xiàng)目除羽毛球人數(shù)較多需要適當(dāng)分流，場(chǎng)地和師資基本能滿足要求。但還有一些學(xué)生喜歡的選項(xiàng)如臺(tái)球、網(wǎng)球、跆拳道、游泳等在硬件設(shè)施和師資配備上還不能滿足需求，建議在學(xué)校條件許可的情況下，進(jìn)一步加大體育設(shè)施投入，改善場(chǎng)地的布局和配比，加強(qiáng)體育教師隊(duì)伍的建設(shè)，滿足體育教學(xué)改革的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]王林.關(guān)于綜合大學(xué)體育教學(xué)模式的調(diào)查和分析 體育與科學(xué)，第3期，72-73

[2]顧淵彥.高校公共體育實(shí)踐類課程模式論，體育與科學(xué)，20第二期，71-74

作者簡(jiǎn)介：

施曉鴻（1963-），男，江蘇南通人，講師，研究方向：體育教育、體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練

韓 萍（1974-），女，江蘇南通人，講師，研究方向：體育教育、體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練

左元海（1976-），男，江蘇南通人，助講，研究方向：體育教育、體育運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練