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基于學(xué)科核心素養(yǎng)的理科實驗教學(xué)的改進(jìn)研究 專業(yè)課材料科學(xué)基礎(chǔ)篇一
隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化教育已經(jīng)發(fā)展為現(xiàn)代化教育的主要模式。無論是哪一層次的教育者都能夠利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對各種教學(xué)資源進(jìn)行很好的設(shè)計、組織和傳播。通過網(wǎng)絡(luò)來傳授知識的教學(xué)手段更為學(xué)習(xí)者提供了非常有彈性而且很具創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣就能夠?qū)崿F(xiàn)以學(xué)習(xí)者為主體，通過他們對網(wǎng)絡(luò)知識的感知和認(rèn)知以及和教育者的及時互動的這種全新的教育手段得以實現(xiàn)。使得學(xué)習(xí)者在很好的獲取知識的同時鍛煉自己的交流能力和分析能力。因此探討網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式具有非常重要的意義。
許多高等學(xué)校的教師已經(jīng)非常重視運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，無論是在教學(xué)中還是科研都取得了良好的效果。但是不可避免地帶來一些問題，也就是如何很好的把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合起來，揚長避短，相互結(jié)合和補充。因而眾多高校在教學(xué)改革中面臨的全新問題是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件下的教學(xué)模式如何很好的搭建。
1 傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式存在的問題
金屬材料工程專業(yè)材料科學(xué)基礎(chǔ)實驗課程長期以來主要采用教學(xué)模式是教師講授為主，但隨著近幾年高等學(xué)校招生規(guī)模的`不斷擴大， 發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在一些弊端。導(dǎo)致本門課程最終實驗教學(xué)效果不理想，學(xué)生收獲不大?？傮w上來說主要存在以下問題：
1.1 部分演示實驗效果不好
在材料科學(xué)基礎(chǔ)實驗中有些實驗設(shè)備是大型儀器而且有的很嬌貴，不可能讓每一個學(xué)生去動手操作。在這種情況下有些實驗主要以教師演示為主，學(xué)生大多數(shù)是機械性的重復(fù)這些實驗的內(nèi)容。甚至有的學(xué)生只是看而不動手。所以就不可能真正起到對學(xué)生的動手能力和實驗技能的培養(yǎng)。況且有些演示實驗的直觀性較差。在演示時不能很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲。
1.2 理論與實踐脫節(jié)
材料科學(xué)基礎(chǔ)實驗學(xué)時數(shù)較多，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容也就比較大。光憑借單純的理論授課學(xué)生不容易接受，使得很多學(xué)生在實驗完成后往往收獲不大，不能很好的解決實際中遇到的問題。大多數(shù)學(xué)生在許多專業(yè)課程結(jié)束以后的綜合實驗和畢業(yè)論文中，就不能夠聯(lián)系書本知識，把所學(xué)內(nèi)容和實踐有機聯(lián)系在一起。甚至相互間發(fā)生嚴(yán)重抄襲。分析這一現(xiàn)象的主要原因是實驗課程學(xué)時的壓縮以及實驗場地和條件的限制，使得學(xué)生不能很好的分析所遇到的問題，最終導(dǎo)致理論與實踐相脫節(jié)。
1.3 實驗教學(xué)方法組織的不恰當(dāng)
隨著招生規(guī)模擴大， 金屬材料專業(yè)專業(yè)學(xué)生人數(shù)教多，再加上由于受到實驗室場地以及實驗儀器數(shù)量的限制，通常需要將每個班學(xué)生進(jìn)行分組實驗。也就是說將一個班級的學(xué)生分批到相應(yīng)的實驗室做相應(yīng)的實驗內(nèi)容。即使分組也不可能做到每人使用一套儀器設(shè)備，通常要多人使用一套儀器設(shè)備。因此就有一些學(xué)生渾水摸魚，甚至有學(xué)生就不動手實驗。實驗教師為了保證學(xué)生實驗的成功率，通常會再三地強調(diào)實驗的注意事項和實驗步驟等，這樣就會占去一部分實驗時間。從而使得學(xué)生真正動手實驗和分析問題的時間相應(yīng)的就變得少了。就會使得學(xué)生在實驗過程中的一些問題沒有足夠的時間去思考討論，和老師的交流也就相應(yīng)的少了。也就說學(xué)生只能勉強按時完成有關(guān)實驗項目。就談不上學(xué)生實驗操作技能的提高了。
2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實踐
傳統(tǒng)的材料科學(xué)基礎(chǔ)實驗課程由于以上問題使得該課程的實驗教學(xué)效果不如人意，這在在很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)實驗課程的興趣。學(xué)生對實驗課程的學(xué)習(xí)興趣的減少和實驗效果的不理想，使得教師的教學(xué)積極性也受到很大的影響。材料科學(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)平臺的構(gòu)建能夠很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)實驗課程的興趣，是對現(xiàn)場實驗的補充，最終能達(dá)到很好的實驗效果。
(1)在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式中，教師通過情境設(shè)置、實驗?zāi)M以及動畫演示，對學(xué)生學(xué)習(xí)起到外部刺激的作用。這樣就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得他們能夠能積極主動地同這些外部環(huán)境發(fā)生交互作用。學(xué)生可以在實驗課前利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣現(xiàn)場實驗時就能夠熟練操作，不至于在有限的時間內(nèi)被動的完成有關(guān)實驗項目。
(2)在網(wǎng)絡(luò)化模式中還提供各種各樣的學(xué)習(xí)資源庫，方便學(xué)生利用這些資源庫進(jìn)行自主學(xué)習(xí)， 及時解決自己所遇到的問題。同時學(xué)生還可以利用資源庫進(jìn)行小組和作活動，在資源庫中找到相關(guān)資料，最終得出解決問題的方案。
(3)與面授實驗教學(xué)互為補充?？梢詮浹a教師在有限實驗時間傳授知識不全面的缺點。對于不能面授的遠(yuǎn)程學(xué)生來說可以利用網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。他們可以自身的特點選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(4)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)方式不受時間和空間的限制。學(xué)生可以在任何時間、任何地點進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以憑借網(wǎng)上教學(xué)模式，一方面使得學(xué)生可以直接進(jìn)行課堂教學(xué)，另一方面又可以對課堂教學(xué)進(jìn)行補充。
總之，材料科學(xué)多媒體網(wǎng)絡(luò)模式的建立為學(xué)習(xí)者提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且學(xué)習(xí)者能隨時隨地的進(jìn)行調(diào)控。所以該模式的建立改變了傳統(tǒng)實驗教學(xué)中教師滿堂灌傳授知識的教學(xué)方法。通過材料科學(xué)基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的實踐，我校金屬材料工程專業(yè)的學(xué)生在實驗課程方面的積極性有了很大提高，并能夠做到課前提前上網(wǎng)預(yù)習(xí)，課后有問題及時反饋給教師。使得這門課程實驗的學(xué)習(xí)效果有了明顯的提高。
3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的存在問題
網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式的實踐彌補了傳統(tǒng)實驗教學(xué)手段的缺陷，給學(xué)生提供了非常豐富且極具創(chuàng)意的學(xué)習(xí)的平臺。由傳統(tǒng)的老師單方面的教學(xué)方式變成學(xué)生積極主動參與的多方面的互動式的教學(xué)方法。但其中仍然存在一些問題：首先，要求學(xué)生必須具備一定的學(xué)習(xí)主動性和積極性，能夠利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次，要求實驗教師要及時上網(wǎng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時和學(xué)生進(jìn)行交流。最后，進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，做好網(wǎng)絡(luò)平臺的安全防護(hù)， 使得實驗教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺更加貼近實際，能很好的被學(xué)習(xí)者所使用，同時安全性也大大提高。
基于學(xué)科核心素養(yǎng)的理科實驗教學(xué)的改進(jìn)研究 專業(yè)課材料科學(xué)基礎(chǔ)篇二
無機化學(xué)實驗課程教學(xué)模式論文
摘要:近年來，地方本科高校逐漸向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，教學(xué)過程要以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為目標(biāo)。無機化學(xué)實驗是一門重要的化學(xué)基礎(chǔ)性實踐課，教學(xué)內(nèi)容多以傳統(tǒng)的驗證型實驗為主，不符合對培養(yǎng)實踐能力強的應(yīng)用型人才的目標(biāo)要求。根據(jù)目前教學(xué)情況，對無機化學(xué)實驗教學(xué)模式進(jìn)行多層次化改革探索，提高學(xué)生的實驗綜合素質(zhì)及創(chuàng)新型思維，促進(jìn)轉(zhuǎn)型發(fā)展。
關(guān)鍵詞：無機化學(xué)實驗;轉(zhuǎn)型;改革;多層次化
在近幾年的經(jīng)濟結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的過程中，需要大量的技能型、應(yīng)用型、復(fù)合型人才，為了深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、產(chǎn)教融合，地方本科高校逐漸向培養(yǎng)適用人才的應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)型，從而更好地為地方經(jīng)濟的穩(wěn)步發(fā)展服務(wù)［1］。，在國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》中，強調(diào)要強化實踐，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，探索培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制?；瘜W(xué)實驗是培養(yǎng)應(yīng)用型化學(xué)人才的重要途徑，無機化學(xué)實驗是化學(xué)、化工、生物、食品、醫(yī)學(xué)、土木等專業(yè)的第一門基礎(chǔ)實驗課，通過對無機化學(xué)實驗的認(rèn)真學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步具備了扎實的化學(xué)素養(yǎng)，為后續(xù)學(xué)習(xí)其他化學(xué)實驗課程打下堅實的基礎(chǔ)。為了充分發(fā)揮無機化學(xué)實驗的作用，提高無機化學(xué)實驗教學(xué)水平，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維，更好地完成人才培養(yǎng)目標(biāo)，深化無機化學(xué)實驗的教學(xué)改革就顯得尤為重要。目前開設(shè)的無機化學(xué)實驗內(nèi)容傳統(tǒng)，大都是驗證型的實驗項目，還停留在鞏固并加深對基本理論知識的理解，掌握基本實驗操作、及常用儀器的使用等，且授課過程為教師清晰地講解實驗過程，包括注意事項以及最后實驗數(shù)據(jù)處理方法等，隨后學(xué)生按部就班進(jìn)行實驗，不用深入思考和查閱相關(guān)實驗資料。這種傳統(tǒng)的單一授課模式使學(xué)生很快直接掌握盡可能多的實驗信息，但學(xué)生易于養(yǎng)成惰性，甚至養(yǎng)成抄襲的壞習(xí)慣，缺乏實踐意識，影響學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力培養(yǎng);更為重要的是綜合型和設(shè)計型實驗較少，不利于學(xué)生主動性和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，很難達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目的［2－3］。因此，改革傳統(tǒng)無機化學(xué)實驗教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法勢在必行。在高校轉(zhuǎn)型背景下，面對本科層次技術(shù)型人才的培養(yǎng)需求，我們無機化學(xué)教研組對實驗內(nèi)容和教學(xué)模式進(jìn)行多層次化整合，將無機化學(xué)實驗課程建設(shè)成為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)實驗?zāi)芰Φ钠脚_，使學(xué)生掌握扎實的實驗操作技能，更提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺能動性，努力提高學(xué)生實驗?zāi)芰Φ乃仞B(yǎng)［4－5］。
1驗證型實驗項目及良好實驗習(xí)慣的養(yǎng)成
驗證型實驗主要是規(guī)范實驗基本操作技能，養(yǎng)成良好的實驗習(xí)慣，加深對理論知識的驗證。我們安排了4個驗證型實驗項目，包括“粗鹽的提純”、“醋酸標(biāo)準(zhǔn)解離常數(shù)和解離度的測定”、“硫酸亞鐵銨的制備”及“配合物的生成和性質(zhì)”，這些都為無機實驗教材常年選用的經(jīng)典案例，易于操作且具有啟發(fā)性，對培養(yǎng)學(xué)生正確掌握化學(xué)實驗的基本操作技能技巧有重要作用。我們嚴(yán)格要求學(xué)生課前必須預(yù)習(xí)，并書寫預(yù)習(xí)報告，如果沒有預(yù)習(xí)報告，就不可以做實驗。上課時可以順利回答任課教師提出有關(guān)內(nèi)容的問題，如果不能正確回答問題，就會影響實驗的平時成績。這樣可以督促學(xué)生積極預(yù)習(xí)實驗，而不是一味地抄襲教材內(nèi)容。實驗講解過程中，老師會給學(xué)生做好演示，一些內(nèi)容還做成了微課，如:“結(jié)晶”、“常壓過濾”、“減壓過濾”、及“分析天平的使用”等，作為資料讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時觀看。目前，微課和翻轉(zhuǎn)課堂被引入教學(xué)平臺后取得了顯著的良好效果，它們可以引導(dǎo)學(xué)生在課外主動學(xué)習(xí)。結(jié)果表明，學(xué)生觀看微課內(nèi)容后，課堂效率明顯提高，實驗過程中學(xué)生可以更迅速地學(xué)會理解實驗原理及步驟，學(xué)生的實驗操作能力得到了切實的提高。
2綜合型實驗項目
綜合型實驗項目目的是選取綜合型實驗，引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱資料、自行設(shè)計定制實驗方案，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極參與性，提高實踐能力，進(jìn)一步提高實驗技能和素養(yǎng)。我們初步準(zhǔn)備了二個綜合型實驗，分別為“聚堿式氧化鋁的制備及凈水實驗”、“三草酸合鐵(ⅲ)酸鉀的制備、組成測定及表征”，它們涉及到的單元操作，如:加熱、溶解、過濾、沉淀、結(jié)晶等，這些都是前面4個驗證型實驗學(xué)習(xí)的內(nèi)容。將學(xué)生分成若干小組，大家可以根據(jù)自己的個人興趣選做其中一個，老師提前將實驗任務(wù)交給學(xué)生，學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料后設(shè)計出全套的實驗方案，其包括:實驗原理、實驗步驟、所需儀器和試劑，及操作注意事項等，方案經(jīng)教師審閱批準(zhǔn)后各自獨立完成實驗。在實驗過程中要求他們認(rèn)真操作，如實記錄現(xiàn)象和處理數(shù)據(jù)，遇到問題積極主動討論解決，最后完成實驗報告。這樣的`實驗方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性，也體驗了團隊協(xié)作的重要性。
3科研創(chuàng)新型實驗項目
科研創(chuàng)新型實驗項目的是加強學(xué)生合理運用多種實驗方法和儀器設(shè)備的綜合能力，使學(xué)生體驗到化學(xué)知識點的交叉融合，完善學(xué)生的實驗技能和素養(yǎng)。教師們的科研課題更接近科學(xué)研究的前沿，將無機化學(xué)實驗內(nèi)容與現(xiàn)代技術(shù)相融合，會增加實驗的趣味性。我們同時開發(fā)了若干個科研創(chuàng)新型實驗項目，如:多孔材料的合成及其對氣體吸附性能的研究，稀土金屬發(fā)光材料的制備及其發(fā)光性能研究、tio2復(fù)合材料的制備及光催化降解研究等，這些課題是將教師的課題研究融入到無機化學(xué)實驗的教學(xué)中，實驗過程包含制備和性能分析，除常規(guī)實驗操作外，同時利用熱重分析儀、熔點儀、比表面積及孔徑分析測定儀、紫外－可見分光光度計、紅外光譜分析儀、熒光光譜儀等對產(chǎn)物進(jìn)行表征。這些綜合型實驗操作步驟多，同時利用大型的儀器設(shè)備，體現(xiàn)了實驗內(nèi)容的先進(jìn)性，培養(yǎng)了學(xué)生綜合實驗?zāi)芰?。大家可以任意選做其中一個實驗項目，根據(jù)前期的探索性實踐，學(xué)生對這些實驗項目興趣和積極性都很高。開展科研型實驗項目是理論和實踐相結(jié)合的一個升級體現(xiàn)，同時提高了實驗室大型儀器設(shè)備的利用率，營造了課研氛圍，這對于學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的提高和自身知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化都有較大幫助。為了培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，近年來，我們生化學(xué)院不斷完善實驗教學(xué)的硬件條件，同時開展了實驗室開放項目和大學(xué)生化學(xué)實驗技能競賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與，多方面加強學(xué)生綜合素質(zhì)。隨著實驗教學(xué)改革的持續(xù)深入，新設(shè)備、新技術(shù)被廣泛應(yīng)用，實驗內(nèi)容不斷更新，綜合型和科技創(chuàng)新型等高層次實驗所占的比重也會越來越大。通過對無機化學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多層次探索性改革，激發(fā)學(xué)生對實驗課的濃厚興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)［6］。綜上所述，在教學(xué)實踐中，只有不斷改革探索，創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)方法，才能持續(xù)提高實驗教學(xué)質(zhì)量，為提升學(xué)生綜合能力提供一個好的平臺，有利于應(yīng)用型本科院校的可持續(xù)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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基于學(xué)科核心素養(yǎng)的理科實驗教學(xué)的改進(jìn)研究 專業(yè)課材料科學(xué)基礎(chǔ)篇三
1傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式存在的問題
金屬材料工程專業(yè)材料科學(xué)基礎(chǔ)實驗課程長期以來主要采用教學(xué)模式是教師講授為主，但隨著近幾年高等學(xué)校招生規(guī)模的不斷擴大，發(fā)現(xiàn)這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式仍然存在一些弊端。導(dǎo)致本門課程最終實驗教學(xué)效果不理想，學(xué)生收獲不大?？傮w上來說主要存在以下問題：
1.1部分演示實驗效果不好
在材料科學(xué)基礎(chǔ)實驗中有些實驗設(shè)備是大型儀器而且有的很嬌貴，不可能讓每一個學(xué)生去動手操作。在這種情況下有些實驗主要以教師演示為主，學(xué)生大多數(shù)是機械性的重復(fù)這些實驗的內(nèi)容。甚至有的學(xué)生只是看而不動手。所以就不可能真正起到對學(xué)生的動手能力和實驗技能的培養(yǎng)。況且有些演示實驗的直觀性較差。在演示時不能很好的激發(fā)學(xué)生的求知欲。
1.2理論與實踐脫節(jié)
材料科學(xué)基礎(chǔ)實驗學(xué)時數(shù)較多，要求學(xué)生掌握的內(nèi)容也就比較大。光憑借單純的理論授課學(xué)生不容易接受，使得很多學(xué)生在實驗完成后往往收獲不大，不能很好的解決實際中遇到的問題。大多數(shù)學(xué)生在許多專業(yè)課程結(jié)束以后的綜合實驗和畢業(yè)論文中，就不能夠聯(lián)系書本知識，把所學(xué)內(nèi)容和實踐有機聯(lián)系在一起。甚至相互間發(fā)生嚴(yán)重抄襲。分析這一現(xiàn)象的主要原因是實驗課程學(xué)時的壓縮以及實驗場地和條件的限制，使得學(xué)生不能很好的分析所遇到的問題，最終導(dǎo)致理論與實踐相脫節(jié)。
1.3實驗教學(xué)方法組織的不恰當(dāng)
隨著招生規(guī)模擴大，金屬材料專業(yè)專業(yè)學(xué)生人數(shù)教多，再加上由于受到實驗室場地以及實驗儀器數(shù)量的限制，通常需要將每個班學(xué)生進(jìn)行分組實驗。也就是說將一個班級的學(xué)生分批到相應(yīng)的實驗室做相應(yīng)的實驗內(nèi)容。即使分組也不可能做到每人使用一套儀器設(shè)備，通常要多人使用一套儀器設(shè)備。因此就有一些學(xué)生渾水摸魚，甚至有學(xué)生就不動手實驗。實驗教師為了保證學(xué)生實驗的成功率，通常會再三地強調(diào)實驗的注意事項和實驗步驟等，這樣就會占去一部分實驗時間。從而使得學(xué)生真正動手實驗和分析問題的時間相應(yīng)的就變得少了。就會使得學(xué)生在實驗過程中的一些問題沒有足夠的時間去思考討論，和老師的交流也就相應(yīng)的少了。也就說學(xué)生只能勉強按時完成有關(guān)實驗項目。就談不上學(xué)生實驗操作技能的提高了。
基于學(xué)科核心素養(yǎng)的理科實驗教學(xué)的改進(jìn)研究 專業(yè)課材料科學(xué)基礎(chǔ)篇四
教學(xué)計劃：“機械工程基礎(chǔ)實驗”課程是一門基礎(chǔ)實驗課程，單獨設(shè)課，列入教學(xué)計劃，計劃40學(xué)時，各學(xué)?？筛鶕?jù)實際情況安排在第2或第3學(xué)期，可相對集中安排2周或分散在各教學(xué)周組織教學(xué)?？己诵问剑涸瓉砘A(chǔ)實驗的考核是各占本門課程的10％～20％記入總成績，學(xué)生對實驗并不重視，而現(xiàn)在是作為一門考查課，其考核方式是考查，成績有三部分組成：實驗理論占20分，實驗成績占50分，實驗設(shè)計占30分，因此，學(xué)生非常重視。課程效果分析：經(jīng)過四個學(xué)校兩輪的教學(xué)實踐，該門課程使學(xué)生在有關(guān)實驗知識、能力和素質(zhì)等方面都有較大幅度的提高。課程在實施過程中，本著以學(xué)生實驗為主，教師講授為輔，指導(dǎo)與實際操作相結(jié)合的原則進(jìn)行，具體效果有以下幾點：
3．1通過教學(xué)使學(xué)生實驗知識更加豐富
教師重點講解誤差基本理論及測試基礎(chǔ)；機電產(chǎn)品質(zhì)量檢驗的基本概念及檢驗依據(jù)；實驗設(shè)計理論等部分內(nèi)容，約占總學(xué)時的20％。通過教師講解使學(xué)生掌握以下幾方面的實驗基礎(chǔ)知識：1）學(xué)生能夠全面系統(tǒng)掌握和了解機械工程實驗的全貌，做到心中有數(shù)；2）掌握機械過程實驗誤差基本理論及測試基礎(chǔ)，有利于后續(xù)課程的實驗數(shù)據(jù)處理，也為課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計及創(chuàng)新實驗的數(shù)據(jù)處理奠定基礎(chǔ)；3）使學(xué)生擴充機電產(chǎn)品質(zhì)量方面的.知識，了解產(chǎn)品檢驗的概念、職能、要素、程序、目的、作用與原則，掌握質(zhì)量檢驗的依據(jù)；4）掌握實驗的構(gòu)成、作用、類型及基本程序，會擬訂實驗方案，懂得實驗設(shè)計，為提高科研能力與創(chuàng)新意識做知識上的準(zhǔn)備。
3．2通過教學(xué)使學(xué)生實驗動手能力得到加強
在教師指導(dǎo)下，學(xué)生親自動手完成所規(guī)定的各項實驗任務(wù)，全面理解和掌握機械工程實驗的全過程，提高動手能力，實驗課時約占總學(xué)時的60％，通過實驗使學(xué)生掌握如下技能：1）全面理解和掌握實驗技能，熟知機械工程實驗的全過程；2）掌握機械工程實驗的基本方法，學(xué)會使用常用測量工具、儀器的操作與技巧；3）學(xué)會使用各種基礎(chǔ)實驗的測試儀器，如：金相顯微鏡，硬度計，壓力試驗機等的使用、操作及零件熱處理工藝；4）掌握機電產(chǎn)品檢驗的儀器設(shè)備，如：振動測試儀，電氣強度測試儀等的使用。
3．3通過教學(xué)使學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰εc創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)
在實驗課程設(shè)計過程中，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生針對指定的實驗項目進(jìn)行實驗課程設(shè)計，使學(xué)生掌握確定實驗對象、調(diào)研、選擇實驗方法、擬訂實驗方案、實驗實施等過程，全面掌握實驗設(shè)計，真正培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)實驗?zāi)芰εc創(chuàng)新能力。
3．4通過教學(xué)使學(xué)生產(chǎn)品質(zhì)量意識初步形成
通過機電產(chǎn)品質(zhì)量檢驗課程的教學(xué)，使學(xué)生提高了機電產(chǎn)品質(zhì)量意識，了解產(chǎn)品質(zhì)量檢驗的概念、職能、要素、程序、目的、作用與原則；掌握質(zhì)量檢驗的依據(jù)。學(xué)生通過該課的學(xué)習(xí)，熟悉了有關(guān)iso9000標(biāo)準(zhǔn)的知識，有力地奠定了學(xué)生日后所生產(chǎn)的機械產(chǎn)品在應(yīng)對國際競爭中所必備的基礎(chǔ)知識。
3．5通過教學(xué)使學(xué)生綜合素質(zhì)明顯提高
學(xué)生在實驗知識的學(xué)習(xí)，實驗項目的操作和實驗設(shè)計過程中，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，增強了對事業(yè)的責(zé)任心以及對專業(yè)的熱愛；由于有些實驗項目需要獨立完成，而有些實驗需要集體分工合作，因此，培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、分析、解決實際問題的能力，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識和團隊精神。在實驗設(shè)計過程中，學(xué)生學(xué)會了利用互聯(lián)網(wǎng)、圖書館查閱有關(guān)資料，并懂得如何去調(diào)研收集資料，學(xué)生的綜合素質(zhì)明顯提高。
4幾點建議
“機械工程基礎(chǔ)實驗”課程實施目前還是初步探索，使學(xué)生在實驗知識、實際動手能力、科學(xué)實驗?zāi)芰εc創(chuàng)新能力、產(chǎn)品質(zhì)量意識和實驗設(shè)計等綜合素質(zhì)方面都得到了加強和培養(yǎng)，培養(yǎng)了學(xué)生的個性，基本達(dá)到了本門課程的目的。但還需要進(jìn)一步完善，如在教師的配備、培訓(xùn)方面需要加強；在實驗設(shè)備的配置方面需要加大投入；在實驗室的管理上應(yīng)該更加靈活，隨時為學(xué)生全天開放，給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間。
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基于學(xué)科核心素養(yǎng)的理科實驗教學(xué)的改進(jìn)研究 專業(yè)課材料科學(xué)基礎(chǔ)篇五
基礎(chǔ)化學(xué)實驗考核模式研究論文
一、研究方法
1．文獻(xiàn)資料法
主要通過cnki中國知網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，檢索國內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)。同時，通過購買、查閱相關(guān)書籍、瀏覽相關(guān)網(wǎng)站，獲得大量基礎(chǔ)化學(xué)實驗考核模式資料。對其模式進(jìn)行全面分析，總結(jié)經(jīng)驗，借鑒其精華，為我校基礎(chǔ)化學(xué)實驗考核模式的改革打下堅實的基礎(chǔ)。
2．實地考察、專家訪談法
對我?；A(chǔ)化學(xué)實驗考核模式進(jìn)行實地考察，訪問相關(guān)專家，針對實驗課程中較易出現(xiàn)的問題，制訂相應(yīng)的考核明細(xì)目及賦分標(biāo)準(zhǔn);印制成表，便于監(jiān)考人員當(dāng)場客觀、公正評價。
3．邏輯分析法
運用邏輯分析法對收集到的各種數(shù)據(jù)資料進(jìn)行深入的研究與分析。利用判斷推理的邏輯思維過程對研究所得到的觀點進(jìn)行梳理整合，對目前國內(nèi)高?；A(chǔ)實驗考核過程進(jìn)行邏輯分析。
二、高?；A(chǔ)化學(xué)實驗課程考核設(shè)計
要設(shè)計一門適合我校農(nóng)學(xué)、林學(xué)、動醫(yī)等6個學(xué)院19個專業(yè)，年均學(xué)生學(xué)習(xí)時數(shù)15萬的基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程的教學(xué)與考核，首先要選定兩個基礎(chǔ)實驗班為考核評價體系的研究對象。實驗教學(xué)優(yōu)化是化學(xué)實驗課程考核的難點，基礎(chǔ)化學(xué)實驗的考核要適應(yīng)當(dāng)前的素質(zhì)教育改革，更要以培養(yǎng)全面的綜合素質(zhì)人才為前提。目前，我國大部分高校一直沿用傳統(tǒng)的基礎(chǔ)化學(xué)實驗考核模式，、以來沒有改變過。因此，開展適合我校發(fā)展，建立科學(xué)完善、非主觀、不片面且易于操作的基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程考核評價體系迫在眉睫。通過我?；A(chǔ)化學(xué)實驗?zāi)Ｊ降母母锱c完善，以期培養(yǎng)出高素質(zhì)工程技術(shù)人才。通過對我?；A(chǔ)化學(xué)實驗考核模式的改革能調(diào)動學(xué)生做實驗的積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力，提高我?；A(chǔ)化學(xué)實驗的教學(xué)質(zhì)量。
1．基礎(chǔ)化學(xué)實驗課考核方法的設(shè)計
建立由實驗基本考核、實驗過程考核、實驗結(jié)果考核三大部分組成考核評價體系。強化過程考核及其權(quán)重比值，過程考核即每次實驗任意指定4～5個學(xué)生為重點考察對象，以問答形式掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況。操作過程包括實驗器材、試劑的選用，實驗裝置的裝配，實驗基本操作的步驟，觀察實驗現(xiàn)象，讀取、記錄實驗數(shù)據(jù)，結(jié)束實驗時對實驗器具的清潔與復(fù)位等。教師要細(xì)致觀察實驗過程，及時客觀地給予評定并體現(xiàn)在細(xì)目表上，一般每生有3～4次考察記錄。
2．基礎(chǔ)化學(xué)實驗課成績評價
基礎(chǔ)化學(xué)實驗i、ii期期末考核分別設(shè)定為操作考核、口試考核，百分制評定，占總成績的30%。實總成績比例的30%、40%。做試驗次數(shù)不夠的要補做，實驗報告書面總成績未達(dá)60分的需重做。根據(jù)i學(xué)期期末總的分?jǐn)?shù)，按十分制轉(zhuǎn)換為a、b、c、d和e五個檔次，a檔最佳，e檔為不合格。綜合平時表現(xiàn)記錄再適當(dāng)調(diào)整，最后給出學(xué)生每學(xué)期基礎(chǔ)化學(xué)實驗考核成績并存檔，且每班每學(xué)年固定不到5%的學(xué)生不及格，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。
三、結(jié)論
通過對我校農(nóng)學(xué)、林學(xué)、動醫(yī)等6個學(xué)院19個專業(yè)，年均學(xué)生學(xué)習(xí)時數(shù)15萬開設(shè)的這門基礎(chǔ)化學(xué)實驗課程考核改革試點，發(fā)現(xiàn)在實驗教與學(xué)的過程中，盡管實驗?zāi)芰εc個性品質(zhì)考核指標(biāo)難以量化，但在上述的實驗考核模式和賦分方法中，激發(fā)了學(xué)生做實驗的積極性，使學(xué)生樂于思考實驗現(xiàn)象，養(yǎng)成動手做實驗的習(xí)慣，使基礎(chǔ)化學(xué)實驗課教學(xué)改革走上行之有效的道路。該實驗考核模式讓學(xué)生越來越重視做實驗，從被動做實驗變成了主動做實驗，提高了學(xué)生做實驗的信心，養(yǎng)成做實驗的好習(xí)慣。與此同時，該基礎(chǔ)化學(xué)實驗課考核由始而終，全面客觀地存在于實驗教學(xué)過程的始末，各環(huán)節(jié)緊密相扣，讓學(xué)生關(guān)注每一次考核成績。該實驗考核評價體系取得了一定成效，但仍然存在部分學(xué)院考核方式較難實施，教師與學(xué)生配合力度不夠等缺點。在今后的基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)中，還應(yīng)著重細(xì)化、量化考核指標(biāo)，讓學(xué)生真正成為實驗的主導(dǎo)者，教師則為其引導(dǎo)者。針對該考核模式，教師應(yīng)及時對考核評價模式進(jìn)行分析，總結(jié)經(jīng)驗與不足，不斷完善基礎(chǔ)實驗考核的評價體系。以便將該評價體系推廣至全校乃至全國高校基礎(chǔ)化學(xué)實驗及其他相關(guān)的實驗課程考核體系中，激發(fā)學(xué)生做實驗的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科研思維及創(chuàng)新能力，為社會培養(yǎng)出新一代綜合性人才打下堅實的基礎(chǔ)。
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體育課程教學(xué)模式研究論文
摘 要：通過學(xué)生參加體育活動情況等的調(diào)查，以及對學(xué)生體質(zhì)測試情況進(jìn)行分析，本文提出了有利于增強學(xué)生體質(zhì)，提高體育教學(xué)成效，適合本校體育課程教學(xué)的模式。
關(guān)鍵詞：體育課程；健康體質(zhì)測試；體育選項；模式
體育課程是學(xué)生以身體練習(xí)為主要手段，通過合理的體育教育和科學(xué)的體育鍛煉過程，達(dá)到增強體質(zhì)、增進(jìn)健康和提高體育素養(yǎng)為主要目標(biāo)的公共必修課程，是學(xué)校課程體系的重要組成部分，是高等學(xué)校體育工作的中心環(huán)節(jié)。體育課程教學(xué)模式是按照一定體育教學(xué)指導(dǎo)思想設(shè)計的，具有相應(yīng)結(jié)構(gòu)和功能的體育課程教學(xué)活動類型或框架【1】。當(dāng)前，我國高校體育課程教學(xué)的模式由單一的傳統(tǒng)模式變?yōu)榉闲Ｇ榈亩喾N模式并存，學(xué)校采用不同模式，體育課程開設(shè)的時間也長短不一。各類高校體育課程教學(xué)的模式主要有【2】：
一、傳統(tǒng)式：即普修課
二、分段式：即普修課+選項課
三、雙軌式：即同時開設(shè)普修課和選項課，學(xué)生根據(jù)不同的需求，分別學(xué)習(xí)不同的課程。
四、俱樂部式：學(xué)生參加各種俱樂部活動，教師分工對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和考核。
五、一體化式：開設(shè)普修課、選項課、專項選修課、體育保健課，同時課外廣泛開展早鍛煉和俱樂部活動，課內(nèi)課外相結(jié)合。
目前我院采用的是分段式。時間為三個學(xué)期，大一兩學(xué)期普修，大二學(xué)生分成兩部分，一部分在第三學(xué)期，另一部分在第四學(xué)期，分別上一個學(xué)期的選修課。隨著學(xué)院的發(fā)展，教學(xué)條件不斷改善，何種模式能更好的適應(yīng)體育課程教學(xué)的要求，滿足學(xué)生對健康鍛煉的`需要，我們通過調(diào)查學(xué)生需求和學(xué)生健康體質(zhì)測試情況分析，對我校體育課程教學(xué)模式進(jìn)行了研究。
1、研究對象和方法
1.1 研究對象
以南通農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院級、級、級大專學(xué)生為研究對象。
1.2 研究方法
（1）、問卷調(diào)查：對2009級1865人、2010級1987人進(jìn)行問卷調(diào)查，有效卷2009級1840份，2010級1932份，有效率為97.9%。
（2）數(shù)理統(tǒng)計：對問卷和大學(xué)生健康體質(zhì)測試成績進(jìn)行數(shù)據(jù)處理分析。
（3）查閱文獻(xiàn)資料
2、 結(jié)果與分析
2.1 問卷調(diào)查結(jié)果
2.2 學(xué)生健康體質(zhì)測試成績分類統(tǒng)計結(jié)果
2.2.1 2008、2009、2010級大一新生測試成績等級人數(shù)比例對比
2.2.2 2009級分組進(jìn)行測試成績統(tǒng)計對照分析
因大二只有一個學(xué)期上選項課，將在第一或者第二學(xué)期上選項課學(xué)生分成非體質(zhì)測試學(xué)期上體育課組（a組）和體質(zhì)測試學(xué)期上體育課組（b組）進(jìn)行了分組對照。
從以上對照分析可以看出，a 組大一、b 組大一成績無顯著性差異；而a組大二較b組大二體質(zhì)測試成績差且差異顯著。
3、結(jié)論與建議
3.1結(jié)論
3.1.1 根據(jù)問卷調(diào)查顯示，學(xué)生有上更長時間體育課、能經(jīng)常進(jìn)行體育鍛煉的需求。
3.1.2 通過對學(xué)生健康體質(zhì)測試成績統(tǒng)計分析得出結(jié)論，體質(zhì)測試學(xué)期上體育課的學(xué)生測試成績顯著優(yōu)異，體育課對促進(jìn)學(xué)生鍛煉，提升學(xué)生體質(zhì)有明顯成效。
3.1.3 根據(jù)問卷調(diào)查顯示，學(xué)生有自主選擇運動項目的需求，當(dāng)前羽毛球、籃球、乒乓球、健美操等項目是較為熱門的項目。
3.2建議
3.2.1 建議我院體育課開設(shè)四個學(xué)期。建議開設(shè)四個學(xué)期的體育課，第一學(xué)期普修，第二、三、四學(xué)期選項，或者第一、二學(xué)期普修，第三、四學(xué)期選項。
3.2.2 建議課程教學(xué)模式采用分段式，即普修+選項相結(jié)合的模式，并增加選項課時間和供選項目。這樣不僅使學(xué)生掌握適合自己的運動技能，更能滿足學(xué)生廣泛的體育愛好，為終身體育奠定基礎(chǔ)，亦能分流熱門選項學(xué)生，減輕熱門選項的壓力，提高教學(xué)效果。
3.2.3 課上進(jìn)一步加強學(xué)生身體素質(zhì)鍛煉，廣泛開展課外體育活動的開展，課外課內(nèi)結(jié)合進(jìn)一步增強學(xué)生體質(zhì)，提高體質(zhì)測試成績。加大對學(xué)生體育俱樂部的指導(dǎo)，滿足不同層次學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)院體育運動水平的提高。
3.2.4 建議進(jìn)一步完善學(xué)校體育設(shè)施建設(shè)。從學(xué)生對體育課選項的需求來看，目前開設(shè)的項目除羽毛球人數(shù)較多需要適當(dāng)分流，場地和師資基本能滿足要求。但還有一些學(xué)生喜歡的選項如臺球、網(wǎng)球、跆拳道、游泳等在硬件設(shè)施和師資配備上還不能滿足需求，建議在學(xué)校條件許可的情況下，進(jìn)一步加大體育設(shè)施投入，改善場地的布局和配比，加強體育教師隊伍的建設(shè)，滿足體育教學(xué)改革的需要。
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作者簡介：
施曉鴻（1963-），男，江蘇南通人，講師，研究方向：體育教育、體育運動訓(xùn)練
韓 萍（1974-），女，江蘇南通人，講師，研究方向：體育教育、體育運動訓(xùn)練
左元海（1976-），男，江蘇南通人，助講，研究方向：體育教育、體育運動訓(xùn)練
