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多元化美術(shù)活動課題研究篇一

摘要：美術(shù)教育是幼兒全面發(fā)展教育中的一個(gè)重要組成部分，《3―6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件的機(jī)會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；幼兒教育

客觀地反思、分析，我們發(fā)現(xiàn)以往的幼兒園美術(shù)教學(xué)存在著一定誤區(qū)，單一美術(shù)教學(xué)活動不能適應(yīng)當(dāng)今這個(gè)多元化社會，更不能適應(yīng)幼兒園發(fā)展需要。

一、研究的意義

1.幼兒美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析和發(fā)展的需要。在長期的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，以往美術(shù)教學(xué)往往過于強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心，而忽視了與其他活動之間的整合；過于強(qiáng)調(diào)知識與技能，而忽視了幼兒在活動過程中自由創(chuàng)造、個(gè)性化的探索與嘗試；過與強(qiáng)調(diào)灌輸和傳授，而忽視了創(chuàng)作過程中幼兒感受美、表現(xiàn)美的情感體驗(yàn)，忽視了幼兒體驗(yàn)自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。目前我園使用的教材是江蘇少年兒童出版社的《幼兒園綜合活動課程》，其中的美術(shù)教育是滲透在主題活動中、隨著主題的開展而進(jìn)行的。在實(shí)際操作過程中我們也發(fā)現(xiàn)，課程中的美術(shù)教育缺乏內(nèi)在聯(lián)系，技能與幼兒的表達(dá)相互脫離，美術(shù)活動內(nèi)容、組織形式、表現(xiàn)方式比較單一。

.幼兒發(fā)展的需要。美術(shù)是幼兒把握世界、表達(dá)思想的一種方式，他們可以通過美術(shù)把自己的想法、愿望變成可視的作品表達(dá)出來?！岸嘣佬g(shù)教學(xué)”的理念，將探索多元的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)孩子在畫畫、做做、玩玩中提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和積極性，鼓勵(lì)孩子大膽運(yùn)用各種材料和美術(shù)表現(xiàn)形式創(chuàng)造和表現(xiàn)新的、美的藝術(shù)形象，在創(chuàng)造美和表現(xiàn)美的過程中獲得美的情感體驗(yàn)以及成功感和滿足感。

3.教師特長發(fā)揮及專業(yè)發(fā)展的需要。美術(shù)教學(xué)根本的價(jià)值在于激發(fā)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣，使幼兒體驗(yàn)到自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。作為教育的實(shí)施者dd我園的教師中，有著一大批對美術(shù)教育鐘情的工作者，她們美術(shù)素養(yǎng)比較高，擁有先進(jìn)的美術(shù)教育理念，有扎實(shí)的美術(shù)教育功底，有創(chuàng)新的美術(shù)教育方法，同時(shí)樂于在美術(shù)領(lǐng)域中開辟一方屬于自己的`特色天空。正是基于這樣的價(jià)值和優(yōu)勢的雙重考慮，我們選擇了“多元化園本美術(shù)教學(xué)”這一研究內(nèi)容，在多元化美術(shù)教學(xué)方面進(jìn)行初步的探索，并和我們的園本特色有機(jī)結(jié)合起來。同時(shí)，開展課題研究是促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展的重要模式，我們深切地感受到讓教師融于課題研究之中，親自去體驗(yàn)，從不同角度、不同途徑，以新的視野去進(jìn)行較深入的實(shí)踐研究，才能在研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增進(jìn)反省與探究教學(xué)實(shí)踐的能力，縮減研究與實(shí)踐之間的差距，促進(jìn)我們教師群體的共同進(jìn)步。

4.促進(jìn)幼兒園特色建設(shè)的需要。幼兒園創(chuàng)建辦園特色，能使幼兒發(fā)展有目標(biāo)、幼兒園發(fā)展有方向、教育教學(xué)有主題、教師成長有平臺。為此，我園將在切合幼兒年齡特點(diǎn)、結(jié)合幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的前提下，有系統(tǒng)地進(jìn)行多元化美術(shù)教學(xué)。在《幼兒園綜合活動課程》外補(bǔ)充相關(guān)的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容，力求美術(shù)技能層層遞進(jìn)、美術(shù)教育方法多樣、美術(shù)教育形式游戲化、美術(shù)教育內(nèi)容生活化，使之更適合幼兒的學(xué)習(xí)。在進(jìn)一步提高幼兒感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的意識和能力，培養(yǎng)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)，促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面的提高。同時(shí)，通過這一系列的研究、探索，優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的資源，構(gòu)建富有特色的園本課程，進(jìn)一步形成我園的文化特色。

二、核心概念及其界定

1.幼兒園美術(shù)教學(xué)：是指教育者遵循幼兒教育的總體要求，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，有目的、有計(jì)劃地選擇內(nèi)容和組織形式實(shí)施美術(shù)教育的過程。美術(shù)教學(xué)是幼兒園教育不可缺少的組成部分。

2.多元化美術(shù)教學(xué)：是指在開展美術(shù)教學(xué)活動時(shí)，以多元化的教育思想為指導(dǎo)，在一種開放的教育觀念下，選擇多元化的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多元化的教學(xué)策略和教學(xué)評價(jià)，開展多元化的美術(shù)教學(xué)活動。

3.多元化園本美術(shù)教學(xué)：在本課題研究中，主要是在多元美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的開展中，建設(shè)較為明顯的幼兒園美術(shù)特色，并在此基礎(chǔ)上，形成一套較為完整的園本美術(shù)教學(xué)課程。

三、研究目標(biāo)

1.幼兒方面。在富有園本特色的多元美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)幼兒對周圍美好事物的興趣，開拓幼兒的視野，發(fā)展幼兒的想象力，激發(fā)幼兒感受美、欣賞美的情趣，提升幼兒的美術(shù)技能和審美能力，引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)自由表達(dá)、表現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂，身心得到健康、和諧的發(fā)展。2.教師方面。通過對多元美術(shù)教學(xué)的實(shí)踐嘗試，積淀自身的文化底蘊(yùn)和藝術(shù)修養(yǎng)，總結(jié)出一套提升幼兒審美觀點(diǎn)、形成幼兒審美態(tài)度、增進(jìn)幼兒審美情趣、培養(yǎng)幼兒審美習(xí)慣的策略、方法、途徑。3.幼兒園方面。通過研究，優(yōu)化資源，初步形成幼兒園美術(shù)特色和課程文化。

四、研究內(nèi)容及方法

研究的內(nèi)容大致為：多元美術(shù)教學(xué)內(nèi)容的研究，多元美術(shù)教學(xué)策略的研究、多元美術(shù)教學(xué)評價(jià)的研究、園本特色教學(xué)課程的研究。課題研究將采取行動研究法、文獻(xiàn)資料法、調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等方法開展研究。研究的策略主要有：

1.制定切實(shí)可行的研究方案，組織課題組員學(xué)習(xí)方案，領(lǐng)會研究方案的基本精神，以研究方案作為研究的理論指導(dǎo)和行動指南。

2.加強(qiáng)對課題組員的培訓(xùn)，提高課題人員的理論修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，保證課題研究的高質(zhì)量。

3.加強(qiáng)對研究過程的監(jiān)控。教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過程受到多種變因影響，控制過程是課題研究的靈魂，是增強(qiáng)研究信度的重要手段，根據(jù)研究的反饋調(diào)整研究方案。

4.做好研究資料的收集，及時(shí)整理歸檔，為研究提供詳實(shí)可靠的原始資料，便于研究后期總結(jié)、提煉，撰寫課題報(bào)告。

作者:陸琴芳 單位:江蘇省昆山市實(shí)驗(yàn)幼兒園暮馱販衷

多元化美術(shù)活動課題研究篇二

小學(xué)音樂多元化教學(xué)研究論文

摘要：小學(xué)階段屬于基礎(chǔ)教育階段，對學(xué)生的性格培養(yǎng)和價(jià)值觀形成有著十分重要的意義。小學(xué)課程的設(shè)置更決定著小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，而小學(xué)音樂課是提高學(xué)生音樂素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要科目。但是，小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量普遍較差，小學(xué)生對音樂的興趣不高，這對小學(xué)生的整體素質(zhì)提高產(chǎn)生了一定的影響。所以，探索小學(xué)音樂教學(xué)的新模式，提升小學(xué)的音樂教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。本文就多元化教學(xué)的特點(diǎn)及其在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)分析，希望能夠?qū)ξ覈?dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；多元化教學(xué)；分析

近幾年，伴隨我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，無論是師資力量，還是教育投入，都取得了重大的突破，教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法也得到了極大的變革，以更好地促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。小學(xué)教育是基礎(chǔ)性教育，無論是學(xué)校還是家庭都會投入大量精力，根據(jù)學(xué)生的性格特征和認(rèn)知規(guī)律設(shè)置學(xué)科科目。小學(xué)音樂作為小學(xué)教學(xué)中的重要課程，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，還能夠促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)和情操的形成。但是，我國的音樂教學(xué)起步較晚，再加上應(yīng)試教育的長期影響，學(xué)校和家庭未能充分認(rèn)識到其重要性。在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中，教學(xué)方法單一，課堂氣氛沉悶無趣，導(dǎo)致眾多小學(xué)生失去對音樂課的興趣。因此，多元化教學(xué)模式的應(yīng)用能夠快速吸引學(xué)生的興趣，提升學(xué)生的審美能力。

一、多元化教學(xué)的概念和特征

多元化教學(xué)就是指教師在教學(xué)過程中，摒棄傳統(tǒng)單調(diào)的教學(xué)方式，應(yīng)用形式多樣的教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性的教學(xué)方式。多元化教學(xué)已經(jīng)在我國大部分地區(qū)的學(xué)校教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，并取得了一定的成效。多元化教學(xué)的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在，教師的教學(xué)方式多樣，教學(xué)內(nèi)容豐富這兩方面。教學(xué)方式的多樣性，主要指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)行因人制宜的教學(xué)，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)，教學(xué)方式的多樣性，還體現(xiàn)在教學(xué)的趣味性上，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的情境，讓學(xué)生參與其中，親身體驗(yàn)，從而充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。教學(xué)內(nèi)容的豐富性，主要指教師以課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，不斷地拓展和擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，注入諸多課堂之外的知識，包括國內(nèi)的民族文化，以及國外的文化知識等，從而提高學(xué)生對音樂學(xué)科的關(guān)注度，提升其學(xué)習(xí)音樂的興趣。

二、多元化教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）多元化教學(xué)方式在教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用。傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)模式中，教師以音樂教科書的內(nèi)容為中心，在課堂上只是簡單地教唱，學(xué)生學(xué)會了唱歌，也就算完成了教學(xué)任務(wù)。但是，小學(xué)生天性活潑好動，善于想象，只是通過簡單死板的教學(xué)內(nèi)容，難以挖掘?qū)W生的音樂天賦，更無法提升學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣和素養(yǎng)。所以，就要在小學(xué)音樂教學(xué)過程中，通過多元化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化。多元化教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在課堂內(nèi)容和教師教學(xué)上。伴隨新課改的逐漸深化，小學(xué)音樂教材不斷擴(kuò)充內(nèi)容，添加了更多的地方樂器和民歌，讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)過程中，了解我國的民族音樂文化。另外，教師在音樂教學(xué)過程中，要以教材為基礎(chǔ)，從提升學(xué)生興趣的角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)趣味性強(qiáng)的情境，融入教學(xué)內(nèi)容，開闊學(xué)生的想象空間。（二）多元化教學(xué)方式在教學(xué)手段中的應(yīng)用。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)課堂中，常見的形式就是一臺電子琴，一本教科書，條件好一點(diǎn)的可能有幾個(gè)豎笛和幾個(gè)小號，教學(xué)條件極其有限。但是，隨著國家對教育投入的不斷增大，多媒體、樂器等都出現(xiàn)在了音樂課堂上。所以，多元化教學(xué)也充分體現(xiàn)在教學(xué)手段的多元化上。在小學(xué)音樂教學(xué)中，教師可以在網(wǎng)上搜索教學(xué)相關(guān)的音樂、視頻、圖片等在課堂上播放，在播放的過程中，將教學(xué)的知識點(diǎn)貫穿其中，讓學(xué)生在多種感官的參與下，充分體會音樂的美。另外，教師也要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)手段，例如，可以讓學(xué)生在玻璃杯中裝入多少不一的水，讓學(xué)生利用木棍敲擊玻璃杯，奏響美妙的音樂。通過多元化的教學(xué)手段，能夠滿足學(xué)生的好奇心，也能使學(xué)生在趣味十足的音樂體驗(yàn)中，學(xué)習(xí)和感受音樂。（三）多元化教學(xué)在教學(xué)方法中的應(yīng)用。小學(xué)生活潑好動，自制力較差，如果教學(xué)方法過于單調(diào)，就難以調(diào)動學(xué)生的積極性，如果教學(xué)方法過于自由，又會使教師難以控制課堂紀(jì)律。所以，教師要采用多元化的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)，選擇合適的教學(xué)方法。在小學(xué)音樂課堂上，教師可以采用游戲的方式，讓全體學(xué)生參與其中，在游戲中失利的學(xué)生就要通過唱歌、跳舞或演奏樂器的方式接受懲罰。這樣就能讓學(xué)生在有序的游戲中充分展現(xiàn)音樂才華，學(xué)習(xí)音樂知識。另外，教師也可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)特定的情境，讓學(xué)生在情境中扮演不同的角色，通過唱歌的方式來進(jìn)行演繹，既可以提高學(xué)生的興趣，又可以提升學(xué)生的音樂能力。

三、多元化教學(xué)在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力，教學(xué)過程中只有充分調(diào)動學(xué)生的興趣，才能保證學(xué)生學(xué)習(xí)得更好。因此，小學(xué)音樂教學(xué)的重點(diǎn)在于調(diào)動學(xué)生的音樂興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，教學(xué)方法單一乏味，學(xué)生對音樂的興趣不高，嚴(yán)重影響了小學(xué)的音樂教學(xué)質(zhì)量，阻礙了小學(xué)生全面素質(zhì)的提高。多元化教學(xué)充分應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方法更加生動，讓學(xué)生更多地參與到音樂教學(xué)中，極大提升了學(xué)生對音樂的興趣和學(xué)習(xí)積極性。（二）提升學(xué)生的音樂審美能力。小學(xué)生處于認(rèn)知的關(guān)鍵階段，教師的引導(dǎo)在小學(xué)生的性格培養(yǎng)和價(jià)值觀形成中起著關(guān)鍵的作用。小學(xué)生對音樂的了解較少，對音樂的認(rèn)識和欣賞都取決于教師的引導(dǎo)。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師只是簡單地傳授音樂知識，將教唱歌作為教學(xué)的主要內(nèi)容，忽視了對小學(xué)生音樂興趣和音樂審美能力的培養(yǎng)。通過多元化教學(xué)，讓小學(xué)生在音樂課堂上可以了解我國的多民族音樂文化和國外的音樂文化，欣賞不同風(fēng)格的音樂作品，通過形式多樣的教學(xué)手段，更加深入地理解音樂作品的含義。（三）提高學(xué)生的適應(yīng)能力。由于小學(xué)生剛剛步入接受教育的初級階段，在學(xué)習(xí)任務(wù)和升級考試的壓力下，對學(xué)習(xí)的適應(yīng)能力不強(qiáng)。音樂作為小學(xué)生的輔助課程，學(xué)習(xí)壓力較小，學(xué)習(xí)氛圍輕松，因此可以通過對音樂的學(xué)習(xí)，幫助其對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的適應(yīng)能力。同時(shí)，多元化教學(xué)能夠讓小學(xué)生盡早接觸多媒體，貼近實(shí)際生活，也提升了小學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)音樂是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生健康性格的重要學(xué)科。傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)只是局限于簡單的吹拉彈唱，形式單一乏味，導(dǎo)致很多小學(xué)生失去了對音樂課的興趣。小學(xué)生天性活潑好動，多元化教學(xué)作為新興的教學(xué)方式，更是以學(xué)生為中心，按照學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，不斷豐富音樂教學(xué)內(nèi)容。因此我們要積極利用先進(jìn)多樣的教學(xué)手段，讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)國內(nèi)外的音樂文化，不斷開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的審美能力，全面促進(jìn)小學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展。

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多元化美術(shù)活動課題研究篇三

教師園本培訓(xùn)幼兒教育論文論文

一、讓教師在學(xué)習(xí)中充實(shí)

高水平的教育需要有高水平、高素質(zhì)的教師來作為支撐。因此，為了能夠適應(yīng)課程與教學(xué)改革的需要，讓每一個(gè)教師都能夠適應(yīng)快速發(fā)展變革的現(xiàn)代幼兒園教育現(xiàn)狀，就需要加強(qiáng)園本培訓(xùn)，以此來提高幼兒教師們的專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)他們的成長。為此要積極的組織那些青年教師不斷的進(jìn)行深造，讓他們能夠?qū)W習(xí)到更為系統(tǒng)、先進(jìn)的幼教理論。在日常的工作中要求每一個(gè)幼兒教師都能夠在每一天抽出一定的時(shí)間來閱讀幼教專業(yè)雜志，同時(shí)還應(yīng)該利用好園本教研，組織教師們一起學(xué)習(xí)關(guān)于幼教的好的理論和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，并讓教師們能夠根據(jù)時(shí)代展的需要不斷的進(jìn)行深層次的自我完善與自我更新。

幼兒園還必須要建立起學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。幼兒園中的教師團(tuán)隊(duì)是由多元的教師個(gè)體所組成的團(tuán)隊(duì)。為此，我們就應(yīng)該要努力的營造出一個(gè)具有開放性、平等對話的團(tuán)隊(duì)，讓各種知識能夠在教師們的合作與分享中不斷產(chǎn)生與發(fā)展。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中每一個(gè)教師都具有老師和學(xué)生的雙重角色，因此，每一個(gè)教師都應(yīng)該要學(xué)會相互支持、相互尊重、相互學(xué)習(xí)、相互影響。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，教師們可以相互質(zhì)疑，并以此為手段來充分調(diào)動思維，碰撞出新的思維火花，創(chuàng)造出新的知識理論。還可以以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)定期的組織教研組、備課組的教師進(jìn)行交流討論，相互觀摩對方的教學(xué)活動、討論各種幼兒教育相關(guān)的問題、探討各種教學(xué)案例和教學(xué)情境，讓教師們能夠產(chǎn)生思想上的共鳴與更深刻的感悟，從而對幼兒教師個(gè)人的成長帶來極大的促進(jìn)與幫助。

要加強(qiáng)幼兒教師的研究性學(xué)習(xí)。幼兒園要注重讓教師能夠結(jié)合課題進(jìn)行研究或?qū)ｎ}研究。要以教學(xué)實(shí)踐為教研背景，積極的開展各種學(xué)習(xí)與討論，讓教師能夠建構(gòu)起較為系統(tǒng)的專業(yè)體系。例如可以結(jié)合園本課程的建構(gòu)，積極的組織教師們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)先進(jìn)的課程理論，讓教師們能夠?qū)φn程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等有一個(gè)較好的理解與把握。

二、開展多種形式的競技活動，提高教師專業(yè)技能

幼兒教師不僅僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識做支撐，還需要有過硬的教學(xué)技能。為了能夠通過園本培訓(xùn)，促進(jìn)教師的成長，可以開展多種形式的競技比賽活動。

開展教學(xué)技能的即興競賽。在進(jìn)行園本培訓(xùn)時(shí)不僅僅要督促教師加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，例如有標(biāo)準(zhǔn)的口語，能夠?yàn)橛變褐v動聽的故事，還必須要有甜美的歌聲，能夠吸引幼兒的優(yōu)美的舞姿，并且還需要掌握較為嫻熟的技能技巧，例如折、捏、畫、彈都要能夠熟練的使用。同時(shí)，還必須要幫助教師們樹立起自信，讓他們能夠明白，只要不斷努力，就總會有收獲。通過自彈自唱、自編自演、自制玩具、講故事、朗誦、書寫、繪畫、運(yùn)動等多種形式的比賽，不僅僅可以培養(yǎng)教師們活潑開朗的性格，還能夠幫他們練就扎實(shí)的基本功。

開展各種主題活動的教學(xué)競賽。教師是否具有能夠駕馭教學(xué)的能力，將會直接對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。因此，應(yīng)該要積極的開展教學(xué)評比活動，將主題統(tǒng)一、時(shí)間統(tǒng)一，內(nèi)容可以不同，形式也可多樣，讓教師們能夠各盡所能、各顯其通的來展現(xiàn)自己的才華。為了這樣的活動，教師們往往會花費(fèi)很多精力，通過一次次的準(zhǔn)備、試教，最后換來一次次地提升、飛躍。通過這樣的教學(xué)競賽，可以幫助幼兒園發(fā)現(xiàn)教師的教學(xué)的不同模式、愛好、特長，從而能夠在今后的工作中做到有的放矢的引導(dǎo)，因人而異，用其所長。

三、通過多種評價(jià)手段，促進(jìn)教師成長

（一）采取分層評價(jià)

在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，可以根據(jù)教師們的實(shí)際業(yè)務(wù)水平、工作能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等多中情況，將教師分為多個(gè)層次，并根據(jù)不同層次的不同能力來提出不同的要求與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如可分為教研組長、骨干教師和年輕教師這幾個(gè)層次。對于不同層次的教師的教學(xué)計(jì)劃的制定也要提出不同的要求。例如對于年輕的教師，可以要求提前一周寫出詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，而對于教研組長就必須要能夠提前一天針對難點(diǎn)寫出自己獨(dú)到的教育方法，但是卻必須要能夠在活動之后進(jìn)行有效的分析。但是必須要明白，教師的層次并不一定是要固定不變的，可以每一個(gè)月進(jìn)行一次評估，對于那些優(yōu)秀及期末綜合考評達(dá)前一層次的教師，可以向高一層次遞升。

（二）進(jìn)行自主評價(jià)

我們可以讓教師在平時(shí)的教學(xué)活動中進(jìn)行自我評價(jià)。評價(jià)的主要內(nèi)容是日常工作。例如在教學(xué)的過程中，教師們可以有側(cè)重的對自己的教學(xué)活動進(jìn)行自我評價(jià)與效果分析。評價(jià)主要包括了目標(biāo)的適宜性、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、方法的運(yùn)用、過程的安排、幼兒的興趣以及學(xué)習(xí)狀況等不同方面的內(nèi)容。在進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，需要根據(jù)教師自己的`實(shí)際情況，在不同的階段選取不同的側(cè)重點(diǎn)。而幼兒園則需要隨時(shí)對教師的自我評價(jià)進(jìn)行抽查，看他們的評價(jià)分析是否客觀、細(xì)致，以能夠促進(jìn)教師正確地評價(jià)自己，理性地認(rèn)識自己，為他們今后的努力找準(zhǔn)方向。

（三）進(jìn)行過程評價(jià)

在過程評價(jià)中，則主要是看教師們的教育計(jì)劃和目標(biāo)是否建立在本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上，他們所選取的教育內(nèi)容、方法、環(huán)境等是否能夠有效的激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性，教育過程中是否為幼兒提供了有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并符合幼兒的發(fā)展需要，教師的指導(dǎo)是否體現(xiàn)出了個(gè)體差異等。通過過程評價(jià)，可以讓教師們在觀念、方法、行為得到有效的提高。

在實(shí)施課程評價(jià)的過程中，可以通過對評價(jià)內(nèi)容的調(diào)整、評價(jià)觀念與方法的改變，從而有效的促進(jìn)教師們的成長。也能夠讓教師們在教學(xué)工作中不斷地加深對幼教事業(yè)的認(rèn)識，不斷的更新兒童觀、教育觀，從而更加堅(jiān)定了為孩子而努力工作的信念。

四、結(jié)語

總之，園本培訓(xùn)是促進(jìn)幼兒教師成長的重要途徑之一。隨著社會的發(fā)展，會有越來越多的幼兒教育工作者或其他學(xué)者對通過園本培訓(xùn)來提高幼兒教師的素質(zhì)做更為深層次的分析，將對如何通過園本培訓(xùn)促進(jìn)幼兒教師成長作出更趨完善的詮釋。

多元化美術(shù)活動課題研究篇四

高中美術(shù)教學(xué)多元化策略解析論文

摘要：在高中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，展現(xiàn)美術(shù)課的魅力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。該文闡述高中美術(shù)教學(xué)多元化策略的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)教學(xué);多元化策略;應(yīng)用

美術(shù)教學(xué)既可以提升學(xué)生的審美能力，又可以豐富學(xué)生的想象力，緩解其學(xué)習(xí)壓力。因此，在高中美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)提高多元化教學(xué)策略的實(shí)施效率，為美術(shù)教學(xué)的開展提供依據(jù)。

一、高中美術(shù)教學(xué)多元化策略的作用

1.提高學(xué)生的審美水平

多元化美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用可以豐富美術(shù)活動的內(nèi)容，使學(xué)生有更多的時(shí)間感受美，進(jìn)而有效提高學(xué)生的審美水平，豐富學(xué)生的內(nèi)心世界。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

多元化美術(shù)教學(xué)的開展可以在課堂上進(jìn)一步提升學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生通過思維能力的不斷擴(kuò)展，豐富想象力，并挖掘?qū)W生的潛能和對美的感悟，以促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

3.樹立正確的.思想和品德

將德育同美術(shù)教學(xué)融合，有助于幫助學(xué)生樹立正確的思想意識和品德。在欣賞美術(shù)作品的過程中，學(xué)生可以更加深刻地了解作品所表達(dá)的內(nèi)涵，形成健康的思想品德，塑造良好的個(gè)性，為后期的成長提供幫助。

二、高中美術(shù)教學(xué)多元化策略的應(yīng)用

1.教學(xué)角色的多元化

在以往的教學(xué)過程中，教師為主，學(xué)生為輔，學(xué)生總是被動接受知識的傳輸，缺乏主動思考的能力。為此，美術(shù)教師首先應(yīng)改變以往的教學(xué)模式，將學(xué)生作為課堂的核心。在授課之前，教師要通過與學(xué)生的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)學(xué)生的反饋合理地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容。其次，在教學(xué)過程中，教師可以采用溝通的方式了解學(xué)生的想法，接受學(xué)生的建議，從而營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，高中生的學(xué)習(xí)壓力較大，其在生活和學(xué)習(xí)中缺少的并不是指導(dǎo)者，而是引路的朋友。所以，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度思考問題，以增加學(xué)生的信任，以便于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師要以朋友的立場在課堂上與學(xué)生交流，這樣可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。最后，美術(shù)教育是陶冶情操的一門課程，教師不僅要有豐富的理論知識，還要有正確的引導(dǎo)方式，只有這樣，才能發(fā)揮自己的人格魅力，讓學(xué)生通過正確的方式提高自身的素質(zhì)和能力。

2.教學(xué)內(nèi)容的多元化

內(nèi)容是教學(xué)工作開展的基礎(chǔ)。在美術(shù)教學(xué)中，教師要注意實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的多元化，不斷更新教學(xué)理念，掌握先進(jìn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生將被動教學(xué)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生對美術(shù)知識的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的審美、鑒賞能力。另外，以往的美術(shù)教學(xué)比較注重鑒賞，降低了學(xué)生的實(shí)踐能力，再加上高中學(xué)習(xí)較為關(guān)鍵，部分學(xué)校逐漸取消了美術(shù)課程，使得美術(shù)教學(xué)的重要性不斷降低，最終拖慢了學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)進(jìn)程。基于此，在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)提高多元化教學(xué)的應(yīng)用效率，將理論與實(shí)踐有效融合，提高學(xué)生的動手能力；將美術(shù)內(nèi)容同非藝術(shù)知識連接，為學(xué)生創(chuàng)新思維的提高提供依據(jù)。同時(shí)，教師還需要將教學(xué)內(nèi)容同生活緊密連接，從而降低學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的困難程度，使原本較為枯燥、單調(diào)的課堂變得更加活躍，使學(xué)生逐漸愛上美術(shù)。

3.教學(xué)流程的多元化

以往的美術(shù)教學(xué)更關(guān)注學(xué)生最后學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視了過程的重要性，久而久之，部分學(xué)生養(yǎng)成了以學(xué)習(xí)成績評價(jià)一切的思想，導(dǎo)致其主觀能動性較低。而在新課改的影響下，教師將原有的關(guān)注焦點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榱私鈱W(xué)生學(xué)習(xí)的過程；且在教學(xué)期間，也加強(qiáng)了對學(xué)生感受能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如，在欣賞《父親》這幅美術(shù)作品時(shí)，教師會在講解過程中詢問學(xué)生對作品的感受；利用互動的方式，提升學(xué)生的想象能力、創(chuàng)造能力以及繪畫能力，從而幫助學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。此外，在多元化美術(shù)教學(xué)中，教師除了要提升學(xué)生的鑒賞和創(chuàng)作能力外，還可以利用合作為主的體驗(yàn)活動，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成欣賞美的習(xí)慣，讓其深入地了解藝術(shù)，激發(fā)其對美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣。

4.教學(xué)環(huán)境的多元化

為了更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的效果和目標(biāo)，體現(xiàn)素質(zhì)教育的優(yōu)勢，美術(shù)教師應(yīng)不斷完善教學(xué)環(huán)境。教師如果一味將教學(xué)環(huán)境放置在課堂，不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會影響其能力的發(fā)展。以往的教學(xué)環(huán)境是教師在講臺上講解，學(xué)生被動地接受，導(dǎo)致課堂教學(xué)比較死板，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。所以，現(xiàn)今美術(shù)教師應(yīng)充分利用教學(xué)資源，將課堂延伸到生活中，并擺脫書本中刻板內(nèi)容的限制，不斷擴(kuò)展學(xué)生的知識面。同時(shí)，教師還可以引入一些民間藝術(shù)，讓經(jīng)典文化傳承下去。

三、結(jié)語

在高中美術(shù)教學(xué)中實(shí)施多元化策略可以有效改善學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍，加深學(xué)生對知識的理解程度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造力和想象力的拓展，進(jìn)而幫助學(xué)生樹立正確的思想意識和行為規(guī)范，為其后續(xù)的發(fā)展提供有力的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳馬玲.淺析高中美術(shù)教學(xué)多元化策略.科學(xué)大眾（科學(xué)教育），（5）

多元化美術(shù)活動課題研究篇五

新課程改革下美術(shù)教學(xué)研究的論文

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材給了教師對教材選擇、拓展的權(quán)利空間

新教材的編寫為一線教師提供了許多鮮活的課例，老師在教學(xué)中能靈活地把自己的思維融合在這些課例中，使其為我們的教學(xué)服務(wù)。新教材給老師一個(gè)創(chuàng)新的活動空間。老師能根據(jù)自身的素質(zhì)、學(xué)生的實(shí)際及生活環(huán)境來創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，改變課的容量，甚至可以舉一反三。比如在《花的世界》一課的教學(xué)中，老師只需適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，學(xué)生可以選擇自己最擅長的表達(dá)方式，如手工折紙、布貼或者色彩涂畫，有條件的甚至可以用電腦描繪。上完的課如果有需要還可以拓展新教材，如上完《花的世界》后我就設(shè)計(jì)《美麗的樹葉》一課，安排學(xué)生課后觀察學(xué)校的各種樹葉，有條件的可以采集一些，課堂上讓學(xué)生觀察不同樹葉的輪廓和顏色，引導(dǎo)學(xué)生將普通樹葉和花相比較，感悟不一樣的美麗。另外在特殊情況下設(shè)計(jì)上課內(nèi)容和上課目標(biāo)，如在“六一”游園活動前，需要裝扮教室，我就設(shè)計(jì)了《五彩繽紛的彩帶》一課，由于事先向?qū)W生說明目的是把教室打扮得漂亮，所以學(xué)生興趣濃厚、積極性高，在我的指導(dǎo)下，學(xué)生將自己做好的一條條五彩繽紛的彩帶掛在教室里，確有節(jié)日氣氛。欣賞著自己的杰作，同學(xué)們心中充滿了驕傲。當(dāng)然小學(xué)一年級學(xué)生的感悟和動手的能力是有限的，我們應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，結(jié)果并不是最重要的。

二、新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材留給了教師更大的知識技能、理念的提高空

教育改革就是要更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。更新教學(xué)觀念、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式主要的手段是體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材上，然而教育改革成功與否的關(guān)鍵卻是教師素質(zhì)的高低。從新教材的內(nèi)容可以看出，新教材對教師提出更高的要求，這要求不僅限于美術(shù)專業(yè)知識，還有綜合知識，包括自然、科技、歷史，甚至音樂等。毋庸諱言，一個(gè)教師如果只是單純依靠在師范學(xué)校里學(xué)到的知識來教學(xué)，那是很不夠的，也是很不稱職的。我們不僅要徹底地打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，摒棄自己原有的機(jī)械的教學(xué)方法，還要不斷地加強(qiáng)自身文化修養(yǎng)，加強(qiáng)各學(xué)科知識與資訊的學(xué)習(xí)與收集，在理念上充分認(rèn)識到美術(shù)學(xué)科必須加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系，將美術(shù)專業(yè)課轉(zhuǎn)變成美術(shù)文化課。新教材中的課題多數(shù)和其他學(xué)科緊密相連，如《長呀長》和《春天的色彩》兩課與自然知識有相連，《介紹我喜歡的玩具》和《船》與科技知識有聯(lián)系。以《春天的色彩》為例，如何讓小學(xué)生把春天的色彩表達(dá)出來，學(xué)生腦海中的春天是什么樣子的，需要老師去引導(dǎo)，而巧妙正確的引導(dǎo)則要求老師有足夠的自然知識。能夠不斷地充實(shí)自己能量的空間，教師在教學(xué)中才會如有神助，靈感頻現(xiàn)。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有更大的彈性空間

在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材為學(xué)生打開了更多通向藝術(shù)世界的大門，指引他們到更多的領(lǐng)域里嘗試感受。美術(shù)課以往在人們的心中只是圖畫，每節(jié)課只要求完成一幅畫或做完一件作品就行了，而新課標(biāo)下的美術(shù)課則是一門美術(shù)文化課，是一門提高個(gè)人素質(zhì)的科目。從新教材中可以看到學(xué)習(xí)內(nèi)容比以往具有更大的彈性空間，更加豐富多彩，發(fā)揮學(xué)生的主體性更強(qiáng)。在《太陽》這一課中，讓學(xué)生知道原來太陽可以千變?nèi)f化，學(xué)生心中的太陽不再僅僅是一片紅色了。

四、新課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材讓學(xué)生擁有了更大的活動空間

教學(xué)活動中，新教材為師生提供了許多走出教室的機(jī)會。在教學(xué)《我們身邊的線條》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)這一課的重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)生活中、藝術(shù)作品中線條的美感，并初步嘗試其表現(xiàn)方法。如果讓一年級的小學(xué)生在沒有老師的引導(dǎo)下自己尋找發(fā)現(xiàn)生活中的線條，是很難完成的。我把學(xué)生帶出教室，指導(dǎo)學(xué)生在校園內(nèi)找尋各種各樣物體形成的形式多樣的線條，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中到處都有線，認(rèn)識直線、曲線、折線、波浪線。為了讓學(xué)生明白自然界的物體都可以用線條表現(xiàn)，我讓一個(gè)同學(xué)躺下，然后用粉筆把這同學(xué)的外輪廓描繪出來，學(xué)生覺得有趣，都紛紛躺下，互相描繪。描繪過程中我有意讓學(xué)生在特定的范圍描繪，由于范圍有限，圖像無意中出現(xiàn)很多重疊的線條，一眼望去雜亂無章，讓同學(xué)尋找自己的身形，學(xué)生又很快能找出來，這樣的課堂活動讓學(xué)生初步體會到線條的樂趣和用法。

五、新課程標(biāo)準(zhǔn)和教材使學(xué)生的思維具有了更大的開拓空間

在美術(shù)課堂上，我發(fā)現(xiàn)材料變化、教學(xué)手段的綜合利用，能使孩子們對周圍的事物產(chǎn)生不同的思維火花，教學(xué)手段越多樣，學(xué)生的思維越活躍，選用的材料越豐富，學(xué)生創(chuàng)作的思維的空間便隨之?dāng)U展開來。學(xué)生常常會把用剩的彩色紙的邊角廢料珍愛地保存起來，會跟同桌或老師說：“這個(gè)廢紙像長頸鹿，這個(gè)廢紙像堡壘的屋頂?！睂W(xué)生常常會發(fā)出感嘆：“顏色好美呀！形狀好獨(dú)特。”也許他們是感嘆它的顏色，也許他們感嘆它的形狀。但不管怎么樣，他們已學(xué)會了觀察和思考，會將材料和物體聯(lián)系起來想問題，不再對身邊的事情漠然視之。我想，新教材在教學(xué)內(nèi)容上的安排，不但改變了老師思考問題的方式，而且也在無意中讓孩子學(xué)會了思考。新課程標(biāo)準(zhǔn)給予我們一種新的理念，一個(gè)更大的自主的空間，新的實(shí)驗(yàn)教材也在要求我們：結(jié)合實(shí)際，從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)適合他們的教學(xué)活動，為他們營造更適合他們學(xué)習(xí)的空間，讓他們獲得更大的發(fā)展和更長遠(yuǎn)的利益。

多元化美術(shù)活動課題研究篇六

新課標(biāo)下的初中美術(shù)教學(xué)研究論文

摘要：美術(shù)教學(xué)提升成效需要多方努力，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將信息手段的作用充分發(fā)揮出來，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究，激發(fā)創(chuàng)新的火花，并注重培養(yǎng)特長生。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù)教學(xué)研究課程改革

在初中美術(shù)教學(xué)工作中，廣大教師要深入研究新課程標(biāo)準(zhǔn)及其要求，拓展教學(xué)空間，整合教學(xué)資源，打造更加生動高效的美術(shù)課堂。

一、美術(shù)教學(xué)要建立在濃厚情境基礎(chǔ)之上

在初中教學(xué)工作中，許多學(xué)生受制于應(yīng)試壓力，對非中考學(xué)科重視不足，投入不深，興趣不高。美術(shù)教師要重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，營造美術(shù)教學(xué)的濃厚情境，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)工作的順利開展。筆者在教學(xué)工作中從名家名作的介紹入手，將學(xué)生帶進(jìn)藝術(shù)的海洋，讓他們領(lǐng)悟到藝術(shù)的魅力，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，帶著濃厚的情感投入學(xué)習(xí)過程。眾所周知，凡高是世界聞名的藝術(shù)大家，其創(chuàng)作的《向日葵》具有極高的藝術(shù)水平和境界。筆者在美術(shù)教學(xué)中向?qū)W生投影了《向日葵》這一作品，在學(xué)生直觀形象地觀察這一名作的過程中，筆者介紹了凡高的生平以及有關(guān)向日葵的故事。筆者引導(dǎo)學(xué)生對《向日葵》進(jìn)行分析鑒賞，讓學(xué)生明白為什么凡高使用絢麗的黃色色系：因?yàn)樗J(rèn)為黃色是太陽的顏色，太陽象征著愛情，這幅畫的背后有一個(gè)凄美的愛情故事。通過這樣的講述，使學(xué)生了解了趣味知識，學(xué)習(xí)興趣自然更為濃厚。

二、美術(shù)教學(xué)要體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)手段的作用

美術(shù)教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)最為顯著的差異在于其需要大量的藝術(shù)品影像資料輔助教學(xué)工作的開展。以往受教學(xué)條件限制，教師難以獲得更多的資料，而有了現(xiàn)代教學(xué)手段的幫助，網(wǎng)絡(luò)中海量的圖像信息可以被迅捷地下載下來并運(yùn)用到課堂演示中，極大地提高了藝術(shù)鑒賞的生動性、形象性，為學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣的.提高奠定了良好的基礎(chǔ)。如，金人武元直的《赤壁圖》是一幅重量級的作品，筆者通過多媒體投影向?qū)W生展示了這幅圖，圖中所畫的是北宋蘇軾在赤壁泛舟游覽的情景。雖然繪畫建立在想象的基礎(chǔ)上，但是其表現(xiàn)的形象很有藝術(shù)韻味。峭壁懸崖的險(xiǎn)峻，水流的洶涌湍急，樹木的吹拂搖動以及開闊平川的江天，這樣的藝術(shù)表現(xiàn)手法給人以視覺的強(qiáng)烈震撼，使人不禁感慨武元直筆力之深厚、藝術(shù)精華之濃縮，充分體現(xiàn)了對這一幅作品的全方位鑒賞效果。由此可見，現(xiàn)代信息手段的加入能夠?yàn)槊佬g(shù)課堂添加豐富的信息，提供更多的素材，而且有效增強(qiáng)了學(xué)生的形象感知能力，這對于美術(shù)教學(xué)工作而言非常重要。

三、美術(shù)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活感知

生活是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，美術(shù)學(xué)習(xí)要與生活緊密聯(lián)系，使學(xué)生感覺到美術(shù)學(xué)科和自己息息相關(guān)，就在生活之中。筆者在教學(xué)中注重搭建教材與生活的溝通平臺，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入程度。如，在《我為校園添色彩》一課教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生觀察分析校園色彩之變化、組合之神奇，并分別從自身的審美觀點(diǎn)、視覺感受出發(fā)，探討校園在色彩組合方面還有哪些不足，應(yīng)當(dāng)怎樣進(jìn)行優(yōu)化。這樣的教學(xué)活動使教材與學(xué)生的校園生活聯(lián)系在一起，學(xué)生展開豐富的想象，各抒己見，活躍了教學(xué)氛圍，使美術(shù)教學(xué)真正融入學(xué)生內(nèi)心。再如，《實(shí)用又美觀的生活用品》一課與美術(shù)設(shè)計(jì)也有著千絲萬縷的聯(lián)系，生活中一些造型獨(dú)特、設(shè)計(jì)巧妙、非常實(shí)用的小物品體現(xiàn)了實(shí)用美術(shù)設(shè)計(jì)的一些理念，筆者要求學(xué)生尋找家庭中這些精巧設(shè)計(jì)的小物件，和大家說一說巧妙之處在哪里。如，三角造型的小書櫥、儲藏柜較好地將一些空間的死角運(yùn)用起來；還有一些刀架、筆架等都緊貼生活所需，設(shè)計(jì)巧妙，這就是實(shí)用美術(shù)設(shè)計(jì)在生活中的運(yùn)用。

四、美術(shù)教學(xué)要著力激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感

美術(shù)教學(xué)除了要讓學(xué)生學(xué)會鑒賞之外，還要學(xué)會創(chuàng)造，要通過循序漸進(jìn)的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的靈感。如標(biāo)志設(shè)計(jì)、海報(bào)設(shè)計(jì)這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生首先確定主題，把總的方向定下來，接下來進(jìn)行思維拓展，考慮哪些關(guān)聯(lián)因素要體現(xiàn)在標(biāo)志、海報(bào)之中，將這些要素充分融合進(jìn)去，從而實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的豐富性。接下來對其造型結(jié)構(gòu)進(jìn)行進(jìn)一步的，從實(shí)用、美觀以及所表現(xiàn)的主題寓意等角度進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化，最終集聚大家的智慧設(shè)計(jì)出一些精美的作品。筆者還在教學(xué)中開展設(shè)計(jì)競賽，要求學(xué)生自由組合，四人一組，集中智慧從不同的角度進(jìn)行審視、構(gòu)思和創(chuàng)作，共同完成作品并在班級進(jìn)行評選。以賽促學(xué)的方式能激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)這種教學(xué)模式也讓學(xué)生的創(chuàng)新火花得以綻放。

五、美術(shù)教學(xué)要注重滿足學(xué)生的興趣愛好

新課程改革要求美術(shù)教學(xué)注重學(xué)生能力發(fā)展、素質(zhì)提高，要為學(xué)生打造更加生動的教學(xué)模式。教師要針對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣愛好，既要抓好課堂，也要抓好課外拓展延伸，對學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，通過興趣小組的形式培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，并教給學(xué)生一些美術(shù)技能，如國畫、篆刻等，通過此類拓展活動豐富學(xué)生的興趣愛好。另外，對于一些美術(shù)潛質(zhì)較好、將來立志于從事藝術(shù)專業(yè)工作的學(xué)生，教師還要為其量身定制培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)一步爭取和整合教育資源，對學(xué)生提供有針對性的專門訓(xùn)練，為他們未來的發(fā)展拓展空間。綜上所述，隨著新課程改革的深入，初中美術(shù)教學(xué)也在向著素質(zhì)化、高效化的方向發(fā)展，每一位教師都要重視分析研究，抓好教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全面推動教學(xué)成效的提升。

參考文獻(xiàn)：

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作者：蔣廣云 單位：江蘇邳州市車輻山中學(xué)

多元化美術(shù)活動課題研究篇七

提高園本教研的有效性的論文

摘 要 教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育各個(gè)領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。本文從需求、存在的問題及策略等幾個(gè)方面分析如何有效的快速開展教育信息化建設(shè)關(guān)鍵詞 教育信息化 信息化 學(xué)習(xí)環(huán)境隨著信息技術(shù)的發(fā)展及其在教育中的應(yīng)用，教育將從內(nèi)容、形式、方法和組織等方面發(fā)生根本性的變革。這種變革不是一蹴而就的，需要經(jīng)歷許多中間過程。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到通過計(jì)算機(jī)能輔助教學(xué)再到要求進(jìn)行以計(jì)算機(jī)為基礎(chǔ)的課程改革， 整個(gè)教學(xué)體系的全面改革，使教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和形式甚至連學(xué)校結(jié)構(gòu)都發(fā)生根本性的變化。從這一演進(jìn)歷程中，我們可以看出教育與信息化的整合程度越來越深，信息化對教育的影響越來越大。通過有效的利用信息工具或者手段，更有效的獲取信息、運(yùn)用信息、創(chuàng)新信息的基本能力，實(shí)現(xiàn)教育信息化已成為當(dāng)前教育改革的必然趨勢。教育信息化是將信息作為教育系統(tǒng)的一種基本構(gòu)成要素，并在教育各個(gè)領(lǐng)域廣泛地利用信息技術(shù)促進(jìn)教育現(xiàn)代化的過程。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)平臺 園本教研 教育信息化

在教育信息化的過程中應(yīng)高度重視對教育系統(tǒng)以信息的觀點(diǎn)進(jìn)行信息分析，并在此基礎(chǔ)之上進(jìn)行信息技術(shù)在教育中的有效應(yīng)用。

教育信息化的目的是要為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)，為提高整體教育質(zhì)量、提高全民族創(chuàng)新能力，促進(jìn)科研工作服務(wù)，逐步建立一個(gè)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和現(xiàn)代化建設(shè)需要的新型教育體系和人才培養(yǎng)模式。這種新模式的特征是，在培養(yǎng)目標(biāo)上，要求全面發(fā)展，具有高度創(chuàng)新能力和使用信息化手段的能力；在培養(yǎng)內(nèi)容上，主要側(cè)重在使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，使每一個(gè)受教育者都具有自我獲取知識和更新知識的能力；在培養(yǎng)方法上，要采取靈活多樣，不受時(shí)間、空間限制的方式，能適應(yīng)各種學(xué)科并能滿足終身教育、全民教育的需求。

一、教育信息化建設(shè)

目前教育信息化經(jīng)歷了一個(gè)從技術(shù)中心觀到系統(tǒng)觀的演進(jìn)過程，僅僅在技術(shù)上為教育信息化提供支持和保障，并不能保證教育信息化的成功實(shí)施。為推進(jìn)教育信息化，需要集中抓好3個(gè)方面的問題：基礎(chǔ)設(shè)施、內(nèi)容資源和培訓(xùn)。其中基礎(chǔ)設(shè)施包括硬件保障和軟件保障兩個(gè)方面。

（一）硬件保障。

教育信息化的硬件保障，指硬件基礎(chǔ)設(shè)施保障。硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的基本目標(biāo)是建立能使教育者和學(xué)習(xí)廣泛受益的計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境，并持續(xù)地運(yùn)行維護(hù)和更新。這些硬件基礎(chǔ)設(shè)施主要包括學(xué)校內(nèi)部的計(jì)算機(jī)與相關(guān)的外部設(shè)備，局域的校園網(wǎng)絡(luò)和廣域的教育網(wǎng)絡(luò)，另外，硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)也包括有關(guān)建筑物和相關(guān)輔助資源的準(zhǔn)備。硬件保障除在相關(guān)的資源上做出準(zhǔn)備外，還需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動展開的過程中賴以持續(xù)的情況和條件。由于學(xué)習(xí)活動的主體是學(xué)習(xí)者，因而學(xué)習(xí)環(huán)境說成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的情況和條件。學(xué)習(xí)環(huán)境主要強(qiáng)調(diào)通過各種學(xué)習(xí)資源和教學(xué)策略支持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，因而學(xué)習(xí)環(huán)境的概念是以“學(xué)”為中心的教學(xué)系統(tǒng)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)。

（二）軟件保障。

軟件資源包括名種備課系統(tǒng)、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、多媒體網(wǎng)絡(luò)課件，另外還應(yīng)包括教務(wù)管理系統(tǒng)、教師指導(dǎo)系統(tǒng)、學(xué)務(wù)管理系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)和管理人員系統(tǒng)，涉及到學(xué)校管理的各個(gè)方面。

教育信息化軟件保障方面的建設(shè)不要過份的追求資源的數(shù)據(jù)量和多媒體的形式，而應(yīng)該盡可能的積累真正體現(xiàn)信息技術(shù)與課程教學(xué)目標(biāo)有機(jī)整合的資源，開發(fā)能夠滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)需要的數(shù)字化資源，軟件環(huán)境要符合人性化要求，要有利于調(diào)動學(xué)習(xí)者的積極性，有利于實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)。使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化的目的。

二、教育信息化建設(shè)中存在的主要問題

（一）資源的充分利用。

目前院校所使用的軟件資源系統(tǒng)往往由于設(shè)計(jì)不規(guī)范，靈活性不夠，擴(kuò)充性和開放性差，目前大多數(shù)管理軟件的設(shè)計(jì)對技術(shù)發(fā)展和教育需求變化的適應(yīng)性差，稍有變化即難以使用，造成一些軟件不能得到長期穩(wěn)定的應(yīng)用。

（二）缺少統(tǒng)一的教育信息化的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。

由于各校之間的差異，目前還沒有一個(gè)適合所有院校的統(tǒng)一的教育信息化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，各所院校只能根據(jù)自己學(xué)校的課程設(shè)計(jì)、師資配備、培養(yǎng)目標(biāo)、資金來源等實(shí)際情況摸著石頭過河，這樣就難免出現(xiàn)教育信息化建設(shè)的良莠不齊的局面。

三、教育信息化建設(shè)的策略

（一）標(biāo)準(zhǔn)化思想。

由于我國目前還沒有完善的和強(qiáng)制實(shí)施的教育信息化相關(guān)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，各教育信息系統(tǒng)的.資源自成體系，無法實(shí)現(xiàn)有效交流和共享。這樣帶來了具大的浪費(fèi)，與國際上的教育信息技術(shù)體系的溝通也存在障礙。隨著教育信息化的深入發(fā)展，這些深層次的矛盾也逐步顯露、逐步尖銳起來。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面中，一是管理信息標(biāo)準(zhǔn)不完備，二是相應(yīng)的教育管理工作中的應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)不規(guī)范，三是缺乏一套完整的網(wǎng)上信息交換規(guī)范。

所以統(tǒng)一教育資源建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)，避免資源重復(fù)建設(shè)、降低成本、提高質(zhì)量，同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)庫間的資源共享與互換，是教育信息化建設(shè)中的基本且必須的環(huán)節(jié)。

（二）創(chuàng)建信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1。充份利用多媒體技術(shù)。利用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)生動的具體的學(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。由于信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)文字、圖片、音頻、視頻等多種媒體的展示功能，圖文并茂、媒體信息豐富多樣，能夠創(chuàng)建逼真的情景，有利于激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)情境中去主動發(fā)現(xiàn)、探究問題，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

隨著信息技術(shù)的發(fā)展以及信息高速公路的形成，多媒體技術(shù)將廣泛應(yīng)用，教師不僅可根據(jù)教學(xué)需要，自己制作多媒體課件，而且可非常方便地從軟件數(shù)據(jù)庫中選擇并提取相關(guān)的文字、聲音、圖片、圖像等各種媒體信息，加以組合安排，供輔助課堂或?qū)W生自學(xué)使用。這樣，多媒體技術(shù)就成為人們進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的得力工具。

多媒體同時(shí)也提供了多樣化的學(xué)習(xí)方式。一是個(gè)別化主動式學(xué)習(xí)：多媒體鼓勵(lì)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者可根據(jù)自己的興趣、愛好、知識驗(yàn)、任務(wù)需求和學(xué)習(xí)風(fēng)格來使用信息，選擇自己的認(rèn)知環(huán)境。信息技術(shù)的發(fā)展為這種自主的個(gè)別化學(xué)習(xí)方式提供了物質(zhì)條件和技術(shù)保證，作為用戶、學(xué)校和學(xué)習(xí)者個(gè)人，只要擁有多媒體終端機(jī)，就可以從公用網(wǎng)絡(luò)的資源數(shù)據(jù)庫中，非常方便地獲取所需的各種學(xué)習(xí)資源，使個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式從而得以真正確立。二是結(jié)構(gòu)化發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)：多媒體營造出了由學(xué)生控制的發(fā)現(xiàn)式環(huán)境，這種發(fā)現(xiàn)式環(huán)境允許學(xué)生在特定的內(nèi)容領(lǐng)域進(jìn)行探索和檢驗(yàn)假設(shè)，他主要以認(rèn)知心理學(xué)理論為基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生高級思維和解決問題的技能。教師使用信息技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)會組織、解釋和運(yùn)用材料，信息技術(shù)的這些運(yùn)用將有助于學(xué)習(xí)者獲取信息社會所需的問題解決技能。

2。有效的利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺。充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)資源共享受。建立教育資源庫，為教育服務(wù)，充分考慮教育需求，使師生和教育工作者能方便及時(shí)地獲取所需要的可用信息。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、通信技術(shù)的快速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)在我國日益普及，人們在嘗試網(wǎng)絡(luò)通信的同時(shí)，也想到把互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于教育實(shí)踐，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的特點(diǎn)主要具有開放性、協(xié)作性、交互性、共享性、實(shí)時(shí)性、個(gè)別化的特點(diǎn)有效的利用網(wǎng)絡(luò)教育平臺能夠培養(yǎng)學(xué)生的信息能力，網(wǎng)絡(luò)是信息社會最為有效的信息獲取工具，開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息的獲取、分析、加工的能力，從而有利于學(xué)生信息能力的培養(yǎng)。同時(shí)還有利于教學(xué)活動的實(shí)施網(wǎng)絡(luò)的信息量大、信息傳遞便捷、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于開展發(fā)現(xiàn)式和協(xié)同式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以隨時(shí)掌握新資料、汲取新知識，利用新教材，從而有效地完成教學(xué)任務(wù)。解決教學(xué)內(nèi)容滯后于時(shí)代的發(fā)展的矛盾。

（三）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)。

教師是信息教學(xué)資源建設(shè)中的生力軍和信息化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的功作學(xué)習(xí)，所以也是一種重要的信息教育資源。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，改變教師觀念，從以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)者為中心，從以“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，教師的信息素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]候軍。網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)與共享[j]。中國遠(yuǎn)程教育，。

多元化美術(shù)活動課題研究篇八

昆明市第一幼兒園

近年來，我園在貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的過程中，課程發(fā)生了很大的變化，這種變化，對教師提出了挑戰(zhàn)，要求他們的角色發(fā)生相應(yīng)的變化，即：從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變簩W(xué)習(xí)的支持者和共同建構(gòu)者，從教育活動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃龑?shí)踐的研究者，這些變化，需要教師專業(yè)化水平的提高。與這種變化和挑戰(zhàn)相適應(yīng)，我園已經(jīng)將提高幼兒園教師專業(yè)水平的重點(diǎn)移置于“幼兒園園本教研”等方面。在實(shí)施園本教研過程中，我們以案例學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，注重構(gòu)建以教師為主體，以專業(yè)研究人員和有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的骨干教師為引領(lǐng)的園本教研共同體。

案例――從“標(biāo)準(zhǔn)化”到“情景化”

在以案例學(xué)習(xí)為基本形式的幼兒園園本教研之上，讓教師在案例學(xué)習(xí)中去剖析，去解讀，去反思，去研究，去對話，去建構(gòu)自己的實(shí)踐知識，去建構(gòu)幼兒園的文化。從強(qiáng)調(diào)“價(jià)值中立”到強(qiáng)調(diào)“意義生成”，從強(qiáng)調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)化”到強(qiáng)調(diào)“情景化”的過程。

案例――教師對話的平臺

教師的學(xué)習(xí)往往是基于案例的學(xué)習(xí)的，教師的判斷、推理和評價(jià)也具有這樣的特征。進(jìn)行園本教研的案例，主要是兩類：一類是幼兒自發(fā)、自主、自選的活動案例，另一類是以教師預(yù)設(shè)為主的集體教學(xué)活動案例。運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，我們強(qiáng)調(diào)的是參與者從不同的角度所發(fā)出的聲音，強(qiáng)調(diào)的是研究人員和教師對每個(gè)案例的解釋的責(zé)任，強(qiáng)調(diào)的是對案例分析和評價(jià)時(shí)所出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)之間的“對話”

案例―― 通過觀察和紀(jì)錄反思

教育案例是有其鮮明的情境性的，在教師們所熟悉的教育情境中，分析兒童的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)案例，能使教師較好的把握教育意義，因?yàn)榻處煹呐袛唷⑼评砗驮u價(jià)往往是基于他們所熟悉的教育事件的。作為幼兒園教師，通過觀察和紀(jì)錄，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見，其目的不是為了研究兒童本身，而是在于增加對兒童的理解程度，這樣才有可能與他們進(jìn)行高水平的對話，才能反映他們所做的事情，才能真正滿足他們的內(nèi)在需求。紀(jì)錄能幫助教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)研究自己或他人的教學(xué)行為，為教師提供了一個(gè)很好的反思平臺。對教學(xué)過程的觀察和紀(jì)錄，能使教師清楚地看到幼兒的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)行為，這種在理論和實(shí)踐之間的來回追溯，能使教師通過反省，認(rèn)識到他們實(shí)際能做什么和他們確實(shí)做了些什么；反省他們所做的.哪些是有價(jià)值的，哪些是沒有價(jià)值的；思考他們怎樣才能做得更好。

案例――教研共同體的紐帶

以記錄材料為載體所呈現(xiàn)的案例能聚合教師和研究人員的視野，提出并解決他們共同關(guān)注的問題，激發(fā)他們的理性反思，以此來改進(jìn)教育實(shí)踐。因此，以案例學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的幼兒園園本教研中，我們特別關(guān)注園本教研共同體的建構(gòu)。園本教研共同體是開展幼兒園園本教研的組織保證，園本教研共同體內(nèi)各組成成分之間各種關(guān)系的建立，是園本教研能否順利開展的決定性因素。運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)研究時(shí)，教師、管理人員和研究人員并非在尋找一種所謂的正確教學(xué)策略或方法，而是在進(jìn)行一個(gè)根植于具體時(shí)間和當(dāng)?shù)厍榫车墓餐?gòu)的過程，即提出更多的新問題，進(jìn)行多視角的對話，旨在通過反思教學(xué)的過程，從根本上提高教師的專業(yè)水平，使教師逐漸地能獲得這樣的能力，即在任何情景中都能自覺地、自動化地做到使自己的教學(xué)有意義。在運(yùn)用案例進(jìn)行幼兒園園本教研的過程中，研究人員或骨干教師起到了引領(lǐng)作用，有效地將教師們的話題引導(dǎo)到有意義的方面。但是，這并不是說他們擁有話語霸權(quán)，他們不能也不可能主宰整個(gè)話語系統(tǒng)，因?yàn)槊鎸λ麄儾⒉皇质煜さ慕逃榫埃麄兊娜魏卧u價(jià)和建議只有部分參考價(jià)值，只是代表著多種聲音中的一種聲音。對于一些富有爭議的問題，教師雖然沒有達(dá)成一致的共識，但卻有效地刺激了每一個(gè)教師去積極地思考教育、教學(xué)的價(jià)值問題，去反思和研究如何改進(jìn)自己的教學(xué)。園本教研共同體中的各方人士在合作學(xué)習(xí)的過程中，不僅各有所得，也影響著他人的成長。

實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)表明，教師的學(xué)習(xí)往往是基于案例來學(xué)習(xí)的，教師的判斷、推理和評價(jià)也具這樣的特征。而以記錄材料為載體而呈現(xiàn)的案例，正迎合了這種特征。它能聚合教師和研究人員的視野，促進(jìn)教師與研究人員的實(shí)質(zhì)性合作，提出并解決他們共同關(guān)注的問題，以此來改進(jìn)教育實(shí)踐，并增強(qiáng)對教育實(shí)踐的控制能力。

多元化美術(shù)活動課題研究篇九

核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)教學(xué)研究論文

摘要：核心素養(yǎng)視角下，教師有效開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要注重情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的識圖能力；做好激勵(lì)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的審美理念；創(chuàng)新教學(xué)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；滲透美術(shù)文化，強(qiáng)化學(xué)生的文化理解；滲透美術(shù)文化，強(qiáng)化學(xué)生的文化理解。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué);美術(shù)教學(xué)

在新的教育背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為素質(zhì)教育階段中小學(xué)生發(fā)展的主要內(nèi)容。核心素養(yǎng)著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，不僅從學(xué)科的角度對學(xué)生的專業(yè)技能提出要求，更是從個(gè)人發(fā)展與社會發(fā)展的高度制定明確的教育教學(xué)任務(wù)。美術(shù)是小學(xué)階段學(xué)生展示繪畫天賦，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)美育教育的主要學(xué)科。根據(jù)核心素養(yǎng)要求，小學(xué)生在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)具備圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等素養(yǎng)。接下來，筆者就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對如何在核心素養(yǎng)視角下提高小學(xué)美術(shù)教學(xué)效果進(jìn)行分析。

一、注重情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生的識圖能力

在現(xiàn)代生活中，圖片作為記錄、承載信息的重要途徑，越來越受到人們的重視。尤其是進(jìn)到“讀圖時(shí)代”，攝影條件越來越便捷，人們對于圖片的依賴性也逐漸增強(qiáng)。因此，在核心素養(yǎng)中滲透識圖理念，讓學(xué)生不僅能夠從海量圖片信息中篩選自己所需，還能夠從審美的角度進(jìn)行圖片分析，進(jìn)而深化對圖片的理解。小學(xué)生的思維發(fā)展尚不成熟，其在識圖能力培養(yǎng)中更多傾向于情境的構(gòu)建，即利用具體的視覺體驗(yàn)，獲得對色彩、線條的感受，并由此延伸情感理解。例如“流動的顏色”一課的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過觀察紅、黃、藍(lán)三原色的特點(diǎn)，并在流動的顏色中探究、發(fā)現(xiàn)調(diào)色方法及兩種顏色的調(diào)和會產(chǎn)生第三種顏色等。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師利用輕快、有趣的音樂為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)靈動的情境，同時(shí)利用故事情節(jié)，吸引學(xué)生想象紅、黃、藍(lán)三個(gè)好朋友在玩耍時(shí)發(fā)生了什么事，從而引起學(xué)生的好奇心，并鼓勵(lì)學(xué)生吹畫后，展開想象，并添畫成一幅完整的作品。這樣的情境教學(xué)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識的同時(shí)也能夠享受創(chuàng)作過程，進(jìn)而提升識圖能力。

二、做好激勵(lì)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的審美理念

教學(xué)評價(jià)是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師只有通過系統(tǒng)完善的評價(jià)體系才能夠檢驗(yàn)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作成果，并結(jié)合核心素養(yǎng)要求對學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)提出要求。在新課程改革的背景下，以激勵(lì)為主的評價(jià)體系逐漸受到教師和學(xué)生的青睞，在鼓勵(lì)的語言、激勵(lì)的眼神、中肯的評價(jià)中學(xué)生的自信心能夠得到進(jìn)一步強(qiáng)化，并樂于參與到美術(shù)課堂中來，自覺接受美學(xué)理念的熏陶。小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容涉及非常廣泛，學(xué)生能夠根據(jù)課堂主題以及自我經(jīng)驗(yàn)對客觀事物進(jìn)行描繪，而教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這一特點(diǎn)，在繪畫創(chuàng)作過程中滲透正確的審美觀。例如在“彩泥世界快樂多”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生對于彩泥的自由塑形、不同顏色之間的調(diào)和非常感興趣，教師則鼓勵(lì)學(xué)生動手，利用彩泥捏出自己的作品。這一過程中教師的激勵(lì)評價(jià)也是必不可少的，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作的閃光點(diǎn)，并給予高度評價(jià)，讓學(xué)生逐漸在實(shí)踐中逐漸形成健康的審美觀念。

三、創(chuàng)新教學(xué)技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

教學(xué)技巧是知識呈現(xiàn)的重要途徑，在傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中，教師的教學(xué)技巧相對單一，對于知識的講解偏重理性，使得小學(xué)生缺乏在實(shí)踐中驗(yàn)證美術(shù)知識的機(jī)會，因此，參與美術(shù)創(chuàng)作的積極性常常被抑制。針對此，在新課程改革的背景下，教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)中創(chuàng)新實(shí)踐的要求，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中主動參與到美術(shù)知識的學(xué)習(xí)與美術(shù)作品的創(chuàng)作中來，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能夠在開放的空間內(nèi)自由展現(xiàn)。例如在“色彩的冷與暖”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師通過學(xué)情分析，明確學(xué)生已經(jīng)具備了一定的色彩知識基礎(chǔ)，并能夠通過色彩之間的融合實(shí)現(xiàn)調(diào)色?；诖耍處煘閷W(xué)生展示了冷暖不同色調(diào)的作品，即冷色調(diào)畫面《雪地》和暖色調(diào)的畫面《日出》，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自我感受，讓學(xué)生初步形成對冷暖色調(diào)的認(rèn)識；然后鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)聯(lián)系生活實(shí)際對太陽、火焰、天空、大海等對冷暖色調(diào)深入理解；最后，引導(dǎo)學(xué)生利用相關(guān)知識創(chuàng)作作品，在生動、有趣、形象的教學(xué)過程中激發(fā)其創(chuàng)造能力。

四、滲透美術(shù)文化，強(qiáng)化學(xué)生的文化理解

美術(shù)學(xué)科充滿了文化氣息，一幅經(jīng)典的美術(shù)作品在某種程度上就是對文化的精煉與總結(jié)。隨著國家之間文化交流的逐漸深入，提升學(xué)生的文化理解力對于其傳承傳統(tǒng)文化，并在未來的跨文化交流中展示文化自信都是非常重要的。基于此，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生營造良好的文化氛圍，引導(dǎo)其體會作品中的人文魅力。例如在“水墨畫”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識中國傳統(tǒng)水墨畫的發(fā)展歷史，讓學(xué)生通過欣賞經(jīng)典動物水墨畫，如齊白石的《墨蝦》等，感受傳統(tǒng)水墨畫的魅力，逐漸學(xué)會用墨，體會水墨在簡潔的色彩、靈動的線條中傳遞出的傳統(tǒng)文化精華，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對于文化的理解力。

五、結(jié)語

總之，在素質(zhì)教育的大背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的發(fā)展性出發(fā)，根據(jù)核心素養(yǎng)的要求為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，以促進(jìn)學(xué)生圖像識讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等素養(yǎng)的發(fā)展，讓小學(xué)生不僅能夠在美術(shù)課堂獲得快樂，更能夠?yàn)槠湮磥戆l(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳詩婷.核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)探討［j］.美術(shù)教育研究,(04).

［2］唐信霞.淺談小學(xué)美術(shù)核心素養(yǎng)時(shí)期的“情景教學(xué)”［j］.科學(xué)咨詢(教育科研),(08).

多元化美術(shù)活動課題研究篇十

美術(shù)教學(xué)中生本理念探索論文

人都具有惰性，而長期重復(fù)的工作更容易使教師對教學(xué)過程進(jìn)行程式化處理。憑經(jīng)驗(yàn)講解，如果課堂教學(xué)無新意無突破，不能給學(xué)生帶來思想上的升華，學(xué)生便慢慢步入“被動接受”中，而教師則可能進(jìn)入教書生涯的瓶頸期。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，生本教學(xué)則充滿課堂魔力，其教育教學(xué)理念能敲響教師思想與行動上的警鐘，喚醒新型師生關(guān)系。通過設(shè)計(jì)好的提問、活動形式、活動內(nèi)容，讓學(xué)生獨(dú)立思考、小組合作、自主探究、自主評議發(fā)言等，我們發(fā)現(xiàn)課堂中學(xué)生變了，教師變了，整個(gè)教學(xué)環(huán)境變了，課堂的境界也完全改變了。也許這一刻教師才真正體會到什么是傳統(tǒng)教學(xué)模式，什么才是生本課堂。下面就本人美術(shù)教學(xué)來談其中的一些感受與體會。

一、傳統(tǒng)課堂與生本課堂的差異

傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在三點(diǎn)不足。一從知識傳授來說，教學(xué)中雖重視知識的系統(tǒng)性，但平鋪直敘，知識內(nèi)部聯(lián)系不緊密，有些知識跨度較大，教學(xué)重難點(diǎn)難以透徹解決；二從能力培養(yǎng)來說，教學(xué)中知識點(diǎn)的分配分散、孤立，技能遷移性差，難以培養(yǎng)能力；三從課堂節(jié)奏來說，因平鋪直敘造成教學(xué)目標(biāo)達(dá)成困難。而生本課堂教學(xué)一方面遵循學(xué)生身心和智力發(fā)展的客觀規(guī)律，以建立全面的知識體系為中心，突出知識點(diǎn)（概念、法則和原理）的吸收與消化，借助師生互動促進(jìn)課堂生成，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識延伸、重組、整合，構(gòu)建新的知識結(jié)構(gòu)體系；另一方面，根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和能力發(fā)展的需要，能把教師課堂傳授的知識自然而然充實(shí)到學(xué)生努力吸收的新的知識結(jié)構(gòu)中去，是一種知識接受與能力提升緊密結(jié)合的高效課堂。

二、觀察感受是審美、思維的前提

觀察法是學(xué)生通過有目的、有選擇的感知和比較獲得對客觀事物的正確認(rèn)識，提高對事物的分析、綜合和表現(xiàn)能力的教學(xué)方法。①美術(shù)課堂上很多環(huán)節(jié)需要學(xué)生進(jìn)行觀察思考。例如，出示一張圖片，學(xué)生很容易進(jìn)入無意識觀察，在教師指導(dǎo)下又進(jìn)行主動觀察，通過多種方式和多層次觀察，逐步進(jìn)行全方位思考探究。若出示兩張圖片，學(xué)生會很自然地進(jìn)行比較或聯(lián)系等無意識探究。這些環(huán)節(jié)是美術(shù)課堂的自然生成，需要我們教師給予學(xué)生充分的時(shí)間去體會、思考、感悟。觀察法往往比我們教師直接講感受、講背景、講技法、講細(xì)節(jié)更有效。個(gè)人感覺學(xué)生學(xué)美術(shù)在初級階段主要不是能畫出什么，而是懂得看什么，覓得觀察思維方法，從而逐步增強(qiáng)審美感受意識。我還發(fā)現(xiàn)如何讓美術(shù)課堂教學(xué)具有思維味，如將過去“滿堂灌”“一言堂”的教學(xué)方式變成學(xué)生自主活動討論式的教學(xué)方式，此則是踐行生本理念的重要方式。思維帶動行動，在基礎(chǔ)專業(yè)知識的傳授滲透過程中，我通過設(shè)計(jì)活動環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)秀范畫的觀察引導(dǎo)等，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的審美能力；通過理論的引領(lǐng)為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作而梳理作畫思維。這種觀察分析的深入能力也在一定程度上反映師生思維方式的和諧統(tǒng)一，是學(xué)生感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能為學(xué)生具體實(shí)踐操作打下良好理論基礎(chǔ)。至于每一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)以及提問等，通常要進(jìn)行精心的思考與設(shè)計(jì)，理清教學(xué)思路，教學(xué)設(shè)計(jì)中特別注意淡化定義、分類（種類）、特征等，能將其巧妙地融入并滲透到每一個(gè)知識點(diǎn)中，努力創(chuàng)設(shè)師生活動環(huán)節(jié)，讓問題在活動中得以解決。這也意味著教師要不斷更新甚至去除程式化的教學(xué)環(huán)節(jié)和概念化的教學(xué)內(nèi)容，站在學(xué)生的角度，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)跳板和坡度，有主有次地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以更為通俗的方法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自己來解決教學(xué)的重難點(diǎn)，最終成為學(xué)習(xí)的主人。

三、參與實(shí)踐達(dá)到知識、技能、情感三位一體

活動設(shè)計(jì)是為每位學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)的，因此應(yīng)該有梯度、有層次，滿足每個(gè)學(xué)生的需求。教師還要注意教學(xué)內(nèi)容和形式的開放性，改變單純依賴課本呈現(xiàn)的思路與線索；還可以通過選擇一些難易適度、形式活潑、具有趣味性、挑戰(zhàn)性和研究性學(xué)習(xí)的材料，對課本內(nèi)容進(jìn)行整合，同時(shí)改變教師講、學(xué)生聽的單調(diào)、枯燥的形式，組織小組討論，進(jìn)行多媒體演示、學(xué)生上講臺等形式，使教師自身主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用得以充分發(fā)揮。在活動展開時(shí)，要努力抓好三個(gè)環(huán)節(jié)：

一是活動的調(diào)動，即提前做好活動準(zhǔn)備，創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生參與活動的積極性并全面考慮活動展開的可能性。比如學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、興趣、思維以及情感的調(diào)動。

二是活動流程的設(shè)計(jì)，即圍繞活動主題，我將其分解成若干問題，按照問題的操作難易程度，有計(jì)劃地做好相應(yīng)的活動措施安排。

三是活動的評價(jià)，要盡可能多維度地給學(xué)生提供活動點(diǎn)評的機(jī)會，滿足學(xué)生主動表達(dá)內(nèi)心體驗(yàn)的心理需求并提出活動過程中碰到的問題，師生共同探究并解決問題，從而促進(jìn)師生教與學(xué)共同成長。

在系列課題教學(xué)中，我總會設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣、能鍛煉能力的活動來增加課程的價(jià)值。比如，在我?！端囆g(shù)與人生》校本課程展開過程中，我盡力挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)這門課程意義的延展性。例如，圍繞希臘雕塑幾個(gè)時(shí)期及其特征查找文藝復(fù)興英語單詞50個(gè)（提供查找方法）；圍繞西方繪畫、雕塑、建筑、工藝等藝術(shù)，分小組合作調(diào)查西方古代、近代、現(xiàn)代歷史發(fā)展，尤其是文藝復(fù)興時(shí)期的歷史線索。通過學(xué)習(xí)美術(shù)鑒賞的方法，我還指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)美術(shù)作品鑒賞表格（內(nèi)容包括作品名稱、色彩、構(gòu)圖、筆法、形式、社會環(huán)境、創(chuàng)作意圖等）；設(shè)計(jì)大師作品展示練習(xí)，即學(xué)生通過理解西方現(xiàn)代藝術(shù)流派，進(jìn)行多種手法繪畫模仿學(xué)習(xí)活動來詮釋西方現(xiàn)代繪畫流派的個(gè)性與特點(diǎn)；撰寫中國民間文化研究報(bào)告，比如中國民間美術(shù)展覽策劃方案設(shè)計(jì)，學(xué)生通過查找資料，從民間美術(shù)種類、工藝流程、歷史文化等方面來詮釋對民間文化的理解；同時(shí)針對地方民間藝術(shù)特色，進(jìn)行常州民間藝術(shù)文化展演策劃（分籌備、展示、反饋三階段）……這些實(shí)踐活動都要學(xué)生進(jìn)圖書館、搜網(wǎng)絡(luò)、游博物館、小組交流感受等，或親歷或體驗(yàn)或參與，達(dá)到知識、技能、情感三位一體。

四、引領(lǐng)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)知識遷移

從美術(shù)專業(yè)角度來講，每一位學(xué)生需要對點(diǎn)、線、面、體、構(gòu)圖、基本型、透視、比例、結(jié)構(gòu)、虛實(shí)（視覺中心與主次）、空間、明暗、質(zhì)感、肌理、量感、色調(diào)這些專業(yè)理論知識有一個(gè)初步到深入的認(rèn)識過程，而學(xué)生通過一次次美術(shù)作品鑒賞活動，可以達(dá)到對美術(shù)專業(yè)理論觸類旁通的效果。理論的引領(lǐng)也直接帶動學(xué)生實(shí)踐操作水平的提高，甚至更能抓住作品的視覺中心，使作品更有視覺沖擊力。為解決這一問題,教師可嘗試以工具帶思路的方法,幫助學(xué)生完成對課程知識的融會貫通,最終學(xué)生得到專業(yè)能力的綜合訓(xùn)練與協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變將會牽引出思維方式、生活方式甚至生存方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的自主性、獨(dú)立性、能動性和創(chuàng)造性將因此得到真正的張揚(yáng)和提升。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)的方法，而非內(nèi)容。在學(xué)習(xí)中“遷移式教學(xué)”往往能夠?qū)⒅R點(diǎn)順其自然地運(yùn)用到其他知識點(diǎn)上，達(dá)到舉一反三的效果。所謂遷移，就是先前的學(xué)習(xí)會對當(dāng)前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的現(xiàn)象。遷移式教學(xué)是教師根據(jù)“遷移”的特性，通過回憶舊知識點(diǎn)，設(shè)法為新知識的生長提供更為順暢的橋梁，通過遷移舊知識引入新知識，從而進(jìn)入更深層次的教學(xué)。它是在課程改革中得到嘗試性應(yīng)用的一種更為切合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，不僅幫助學(xué)生形成構(gòu)建完整的知識體系的意識，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高全面發(fā)展的綜合素養(yǎng)，從而形成終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生對原有知識點(diǎn)掌握得越豐富、越清晰、越牢固，就越能更快地學(xué)會新知識，學(xué)生達(dá)到心、腦、手的完美統(tǒng)一，學(xué)習(xí)也就越有信心。我們生活中常說的“觸類旁通”“舉一反三”“以一當(dāng)十”“以點(diǎn)帶面”等詞語，往往就說出了遷移的種種好處。在實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)很多不同種類的美術(shù)作品，其賞析的方法、作畫的構(gòu)圖、步驟與方法（即作畫的思路）、形體結(jié)構(gòu)、明暗關(guān)系，包括畫面視覺中心的處理、空間的理解等都是一致的；而不同在于作畫的工具、用筆的技法及色彩的介入等，但這些關(guān)注點(diǎn)往往通過觀察與比較，色彩的反復(fù)訓(xùn)練方能提高到一定的程度。若我們眼光再放遠(yuǎn)一些，高中美術(shù)專業(yè)的課程還有很多，而從美術(shù)專業(yè)角度來講不得不提到的專業(yè)知識內(nèi)容也很多，甚至還有很多跟美術(shù)專業(yè)相關(guān)聯(lián)的課題，比如攝影、雕塑、書法、藝術(shù)設(shè)計(jì)、中外經(jīng)典繪畫等，拓展這些美術(shù)知識會對學(xué)生建構(gòu)整個(gè)美術(shù)理論體系和掌握美術(shù)專業(yè)技法產(chǎn)生很大的幫助，甚至為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在教學(xué)過程中，教師為起到更好的教學(xué)效果，靈活介入很多課程，學(xué)生往往能夠借助相關(guān)知識點(diǎn)將各門課程內(nèi)容融會貫通，消化吸收，遷移運(yùn)用，組成一個(gè)完整的知識體系，起到了較好的學(xué)習(xí)效果。假如最初就分課題內(nèi)容講解知識點(diǎn)，通過鑒賞活動，由一個(gè)知識點(diǎn)到旁支，讓這些專業(yè)知識由一個(gè)由淺到深的認(rèn)識與滲透，往往可以達(dá)到觸類旁通的效果。同時(shí)在課題學(xué)習(xí)時(shí)針對性地進(jìn)行專業(yè)內(nèi)容的分散學(xué)習(xí)，再集中訓(xùn)練，我們至少可以在實(shí)踐操作的基礎(chǔ)上提高專業(yè)眼界與眼光。對于美術(shù)繪畫活動，教師應(yīng)對每個(gè)環(huán)節(jié)采取設(shè)問的方式來思考，即如何看？（如何讀出畫面信息）―如何做？―怎樣做？并結(jié)合這一環(huán)節(jié)討論出具體的思維過程與方法，師生共同梳理出具體的作畫步驟與方法來指導(dǎo)實(shí)踐。這種繪畫方法，即通過思維帶動行動的方法，由感性上升為理性，更為直觀、科學(xué)、清晰，更易被學(xué)生接受，從而帶動學(xué)生養(yǎng)成良好的繪畫思維習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生提高美術(shù)專業(yè)基本功打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，甚至可以逐步完善其人格。

五、個(gè)人展示中呈現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作

小組研究教學(xué)模式即小組合作探究，是指教師運(yùn)用小組教學(xué)的形式，利用學(xué)生間的相互協(xié)商和研究來學(xué)習(xí)知識和解決問題的教學(xué)模式，是由教育學(xué)家h.塞倫倡導(dǎo)的。②一節(jié)完整的課不能缺少學(xué)生個(gè)人的評價(jià)與反思。這也與企業(yè)一樣，通過團(tuán)隊(duì)合作與個(gè)人展示，可以增強(qiáng)創(chuàng)新思維能力、執(zhí)行能力，增強(qiáng)個(gè)人集體意識和團(tuán)隊(duì)精神。每一次課題結(jié)束，我都設(shè)計(jì)一個(gè)拓展題讓學(xué)生加以思考，給學(xué)生5分鐘時(shí)間以演講的方式進(jìn)行展示評價(jià)。我讓小組成員輪流擔(dān)任小組長，以小組加分制、組員加分制等方式給學(xué)生一個(gè)展示的平臺。小組成員相互帶動，激烈討論，各抒己見，于是課堂精彩紛呈。從效果來看，這種方式能調(diào)動學(xué)生回答的積極性，培養(yǎng)學(xué)生語言組織能力，增強(qiáng)組員合作默契度，也為課堂的完整性與延展性增添了一抹色彩。借助美術(shù)pk活動平臺，一方面學(xué)生往往更為珍惜課堂時(shí)間，從而提高了學(xué)習(xí)效率；另一方面，學(xué)生之間形成了合作、競爭的現(xiàn)象，促進(jìn)了和諧的師生關(guān)系，心與心互相傳遞，真正體現(xiàn)了教與學(xué)的境界。

“教就是為了達(dá)到不需要教?！甭鋵?shí)到課堂教學(xué)之中，這種觀點(diǎn)與生本教育的理念是一致的。美術(shù)教學(xué)過程是一個(gè)感受美、理解美、創(chuàng)作美的綜合過程。在一次次美術(shù)課堂教學(xué)過程中，我從作繭自縛到自我蛻變，逐步體悟到生本教學(xué)理念內(nèi)涵。新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。生本課堂氛圍的營造與情境的創(chuàng)設(shè)，需要師生共同參與活動環(huán)節(jié)才能體現(xiàn)，這樣美術(shù)教育才能順利進(jìn)行，教師才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，學(xué)生也才能“自由地呼吸”，實(shí)現(xiàn)自我成長。生本教學(xué)探索無止境，我們教師任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

1.王大根.美術(shù)教學(xué)論.華東師范大學(xué)出版社,

2.朱慕菊.走進(jìn)新課程.北京師范大學(xué)出版社,

多元化美術(shù)活動課題研究篇十一

園本教研論文：幼兒語言講述活動初探

扈國華

本園的園本教研活動現(xiàn)在告一段落了?，F(xiàn)在已經(jīng)沒有剛開始對“語言講述活動”的那種渺茫和對“語言講述活動”的不確定的朦朧感覺，最初進(jìn)行語言講述活動的不確定感和覺得難以進(jìn)行的情形不存在了。在通過觀看教師們對不同年齡階段的幼兒進(jìn)行的講述活動之后，對自己有很大的啟發(fā)和幫助。

一、語言講述活動要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，具有一定的游戲性和趣味性

不同年齡階段的幼兒，語言的發(fā)展水平不同，表達(dá)的方式也不同，這就需要老師認(rèn)真地觀察和分析不同年齡階段幼兒的心理特點(diǎn)，如幼兒喜好什么，愿意參與怎樣的活動，怎樣的講述活動才能夠符合幼兒的年齡特點(diǎn)和心理，使他們能夠輕松自然地完整地進(jìn)行，能夠激發(fā)幼兒開口說，甚至想說、敢說、愿意說、喜歡說的興趣。

就小班幼兒來講，幼兒本身的語言講述能力和組織能力就比較差，所以教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和心理特點(diǎn)，如幼兒的喜好、愛好等，通過這些線索尋找能夠充分體現(xiàn)幼兒表達(dá)愿望的教學(xué)活動。小班幼兒比較喜歡模仿動物進(jìn)行游戲，幼兒在游戲過程中增強(qiáng)了幼兒在游戲中的語言交流意識。教師們就是抓住幼兒的這樣一個(gè)心理，設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)語言活動《我最愛的小動物》。孩子們和教師圍坐在一起，一同進(jìn)行猜測和對話，一下子就拉進(jìn)了老師和孩子之間的距離。這種自由自在不受約束的感覺，能夠使幼兒放松心情，敞開心扉地講出自己的愿望和喜好，能夠真正的培養(yǎng)幼兒的`語言發(fā)展，給孩子們提供了一個(gè)良好的語言環(huán)境。通過這種猜測和對話的形式能夠讓小班本不善于表達(dá)的孩子們想說、敢說，愿意說。(教學(xué)論文 )孩子們通過擁抱、親吻等形態(tài)給這些形態(tài)多樣、表情逼真、可愛無比的小動物玩具說悄悄話，更能夠充分地表現(xiàn)出幼兒對這些小動物玩具的喜愛，更愿意和他人表達(dá)自己對小動物玩具的喜愛。對于小班的孩子來講，只要學(xué)會表達(dá)自己的想法，能夠把自己的想法勇敢地表達(dá)出來就可以了。

二、語言講述活動的形式要多樣化，具有新穎性

語言講述活動，看似枯燥無趣，但事實(shí)上，具有一定的游戲性和趣味性。講述活動的類型有多種，按講述的內(nèi)容可分為：敘事性講述、描述性講述和說明性講述。按憑借物的特點(diǎn)可分為：看圖講述（描述性的看圖講述、創(chuàng)造性看圖講述、排圖講述、拼圖講述、繪圖講述）、實(shí)物講述和情景表演講述。

為了培養(yǎng)幼兒在教學(xué)活動中大膽講述的興趣，教師們絞盡腦汁，反復(fù)想象每一個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用每一個(gè)可以作為“憑借物”的機(jī)會，大膽嘗試，希望通過這些“憑借物”能夠給幼兒提供一些線索，能夠激起幼兒一點(diǎn)點(diǎn)興趣，激發(fā)幼兒對講述的一點(diǎn)點(diǎn)愿望，通過幼兒的這一點(diǎn)點(diǎn)好奇和興趣來進(jìn)行授課。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的“語言”要求中指出：“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力?！蓖ㄟ^這一段時(shí)間的培養(yǎng)與引導(dǎo)，本班幼兒的語言講述能力和表達(dá)能力都有較大的提高，但在表達(dá)的過程中仍不夠生動，描述性語言較生硬、平淡，創(chuàng)編能力較差。根據(jù)以上現(xiàn)象，我設(shè)計(jì)了這樣一節(jié)語言講述活動――《手帕里的故事》，利用手帕，激起幼兒講述的興趣。我想“手帕”是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷降模荣N近幼兒的生活，作為一節(jié)語言講述活動的憑借物又很新穎，通過講述手帕里的小故事，還可以延伸到幼兒生活中其它的常用物，如毛巾、扇子、穿的衣服和用的工具等。幼兒通過這些物品上面的圖案都可以嘗試來進(jìn)行創(chuàng)編，講述一個(gè)小故事。就中班幼兒的年齡特點(diǎn)和語言的發(fā)展，幼兒完全可以憑著憑借物進(jìn)行創(chuàng)編并講述。通過幾節(jié)語言講述的對比，幼兒更愿意參與到這次活動中。因?yàn)槊總€(gè)手帕上的圖案不同，幼兒可以講出不同的故事，幾個(gè)平日不敢參與任何活動的幼兒，在這次講述活動的過程中都講得很好，得到了老師和小朋友的認(rèn)可。孩子就是在表揚(yáng)和鼓勵(lì)的過程中慢慢進(jìn)步的。通過這次活動，既可以培養(yǎng)幼兒的發(fā)散思維力又可以培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力，還可以培養(yǎng)幼兒參與活動的積極性以及幼兒動腦創(chuàng)編的能力。

再如大班語言講述活動《腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》，一聽這名字，就有種強(qiáng)大的吸引力。它將猜測想象講述幾種不同形態(tài)的貓遇到幾種不同形態(tài)的老鼠會發(fā)生什么事情這一主題內(nèi)容，通過腦筋轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的競賽形式貫穿始終。設(shè)計(jì)者運(yùn)用貓和老鼠這一天敵性的動物做講述的憑借物，用競賽這一適合大班孩子年齡特點(diǎn)的有趣的形式來進(jìn)行，不但增強(qiáng)了孩子們講述的興趣，而且培養(yǎng)了孩子們的集體榮譽(yù)意識。但如何發(fā)揮這一設(shè)計(jì)優(yōu)勢，還需實(shí)施者深加琢磨。

（作者單位：解放軍外國語學(xué)院幼兒園）

多元化美術(shù)活動課題研究篇十二

論文摘要：園本教研作為促進(jìn)幼教改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的有效途徑，可以為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展注入生機(jī)與活力，同時(shí)也為教師自我發(fā)展搭建平臺。本文闡述了園本教研對幼兒教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用、分析當(dāng)前的園本教研存在哪些問題，進(jìn)而提出了相應(yīng)的解決策略具有重要的意義。

論文關(guān)鍵：詞教師專業(yè)成長 園本教研 幼兒教師

教師的專業(yè)成長就是在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷探索、研究、驗(yàn)證、發(fā)現(xiàn)，不斷吸收同化各種新信息，從而建構(gòu)整合自己的教育理念，形成教育能力的過程。

①而園本教研是教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)際的橋梁，是提高教師自身素質(zhì)、促進(jìn)教師專業(yè)化成長的有力途徑。所謂園本教研，是以幼兒園為本位的，以教師群體性教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)的，由研究者和骨干教師引領(lǐng)的教研活動方式。

②而教師個(gè)人的反思、教師集體的同伴互助、專業(yè)研究人員的專業(yè)引領(lǐng)，構(gòu)成了園本教研的三位一體的關(guān)系，也是開展園本教研和促進(jìn)教師專業(yè)成長的三種基本力量，三者缺一不可。園本教研作為促進(jìn)幼教改革發(fā)展和教師專業(yè)成長的有效途徑，為幼兒園的可持續(xù)發(fā)展注入生機(jī)與活力，同時(shí)也為教師自我發(fā)展搭建平臺。

1園本教研對幼兒教師專業(yè)成長的促進(jìn)作用

1.1園本教研有利于幼兒教師個(gè)體教育觀念形成和改進(jìn)

教師個(gè)體教育觀念的形成是教師專業(yè)成長的重要組成部分。所謂教師個(gè)體教育觀念是指在一定的歷史文化背景下，教師在日常生活、教育實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)中，基于對學(xué)生發(fā)展特征和教育活動規(guī)律的主觀性認(rèn)識而形成的對教育的個(gè)體性看法，這些看法直接影響教師對某個(gè)教育問題的判斷，并影響其教育行為。③教師個(gè)體教育觀念主要源于教師個(gè)人反思、教師間的互動及教育理論引導(dǎo)，而在園本教研中，教師恰恰可是通過這三個(gè)方面的學(xué)習(xí)來改善和更新個(gè)體教育觀念。園本教研的過程實(shí)際上是教師不斷地建構(gòu)和完善屬于自己的理論、形成個(gè)體的教育觀念、提高專業(yè)素養(yǎng)、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的過程。④

1.2園本教研是有利于提升幼兒教師實(shí)踐性智慧的

教師的實(shí)踐智慧是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中基于善的教育價(jià)值追求，對教育教學(xué)工作的規(guī)律性把握、創(chuàng)造性駕馭、深刻洞悉、深度思考、敏銳的感悟與反應(yīng)以及靈活機(jī)智應(yīng)對的綜合能力。⑤園本教研能夠促使園長和教師逐漸將教育實(shí)踐理念化，并將學(xué)到的理論實(shí)踐化。通過教育理論與教育實(shí)踐的雙向建構(gòu)，教師的教育智慧、教育實(shí)踐性知識得以形成和鞏固，教師的專業(yè)水平也隨之提高。通過園本教研，教師會不斷地反思自己的行動經(jīng)驗(yàn)，并豐富自己的行動策略，進(jìn)而改善自己教育教學(xué)行為，最終將感性的、表面的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為實(shí)踐能力。所以說園本教研是提升教師實(shí)踐智慧的有效途徑。

1.3園本教研有利于完善和更新幼兒教師的教育理論知識

園本教研作為一種以解決問題為核心的教研活動，在開展園本教研過程中，幼兒教師必須為開展研究作相應(yīng)的`知識準(zhǔn)備。首先，幼兒教師需要經(jīng)常學(xué)習(xí)新的教育理論，如學(xué)前教育學(xué)科領(lǐng)域的基本知識和前沿研究信息，以及相應(yīng)的搜集和檢索資料的能力。其次，在教研專家引領(lǐng)下，教師學(xué)習(xí)適合自我的教育理論。再次，教師需要在學(xué)習(xí)的過程中找出自己需要的有價(jià)值的理論，并主動更新自己的教育掛念和教學(xué)方法。在這種園本教研的過程中，幼兒教師的教育理論知識得以更新，幼兒教師會不斷拓展個(gè)人的內(nèi)在理論，從而促進(jìn)其專業(yè)成長。

1.4園本教研有利于培養(yǎng)幼兒教師的教學(xué)反思能力

在園本教研中，幼兒教師進(jìn)行的教學(xué)反思體驗(yàn)包括：對教育教學(xué)實(shí)踐的教師的個(gè)人反思或集體反思，在專業(yè)人員幫助下的教師進(jìn)行的自我反省和教師對日常教學(xué)生活的反思。園本教研要求教師在行動研究中對自己實(shí)踐的教育行為進(jìn)行多角度、批判性地考察，對自己解決問題策略的有效性和自己日常教育教學(xué)行為的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行深刻反思。教學(xué)反思不僅能夠啟發(fā)了幼兒教師對原有問題的新思考，還幫助他們認(rèn)識到自身的錯(cuò)誤的信念和認(rèn)知，進(jìn)而樹立正確的教育信念。因此，教學(xué)反思是開展園本教研的基礎(chǔ)和前提，幫助幼兒教師確立正確、有效的教育教學(xué)行為，促進(jìn)教師專業(yè)成長。⑥

2當(dāng)前園本教研中存在的問題

2.1教師研究意識不夠

教師的研究意識不夠，對園本教研的意義和價(jià)值未引起高度重視，具體表現(xiàn)在教師在參與園本教研時(shí)存在觀望、等待的現(xiàn)象，參與園本教研的積極性不高；教師輕視實(shí)踐過程中的反思和剖析，忽視最基本的、最需要解決的問題。⑦這主要是由于很多幼兒園管理者和教師自身的專業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致他們對園本教研的意義、教育理念和方式等都認(rèn)識不深刻，研究意識不夠。而幼兒教師研究意識不夠，又進(jìn)一步導(dǎo)致他們參與園本教研的主動性和積極性不高，輕視教學(xué)反思體驗(yàn)等等。

2.2園本教研活動形式化

在當(dāng)前的園本教研活動中，普遍存在著“形式主義”的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：在園本教研過程中，教師并未親身參與到內(nèi)容的選擇、的的確定以及形式的設(shè)計(jì)等活動當(dāng)中去，因此教師也難以開展相應(yīng)的行動研究。很多幼兒園的園本教研的形式只僅限于專家講座、對專業(yè)報(bào)刊雜志上的文章進(jìn)行學(xué)習(xí)等等，而案例辯析、現(xiàn)場研討等研討方式較少見。而且園本教研的內(nèi)容往往也是管理者選擇的、自認(rèn)為有價(jià)值的。而園本教研的目的更多是傳達(dá)、講解一些先進(jìn)的教育理論或者教育方法進(jìn)行等。因此，形式化園本教研活動是無法讓教師專業(yè)發(fā)展的需要，最終也就不利于其專業(yè)成長。

2.3目的功利化

由于一些幼兒園管理者本身對園本教研缺乏本質(zhì)和深刻的理解，導(dǎo)致他們在開展園本教研過程中過于追求功利化。不少幼兒園的管理者開展園本教研活動是為了幼兒園的聲譽(yù)、形象問題，并沒有落在促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長上。表現(xiàn)在：在一些幼兒園的園本教研中，求以解決問題為中心的基于行動的園本教研卻被課題研究所取代；還有一些幼兒園在開展園本教研時(shí)，只關(guān)注少數(shù)優(yōu)秀的幼兒園教師的能力，忽略了廣大幼兒教師的現(xiàn)有水平，最終使得園本教研活動局限為優(yōu)秀教師的教研活動，不能真正解決廣大教師迫切想要解決的實(shí)踐問題。 ? 2.4制度性保障缺乏

當(dāng)前的園本教研普遍缺乏制度性保障，表現(xiàn)在園本教研普遍缺乏相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制和一定的規(guī)范機(jī)制和管理機(jī)制。⑧由于園本教研缺乏制度性保障，教師的園本教研活動的時(shí)間、場所和經(jīng)費(fèi)等也常常得不到相應(yīng)的支持，造成許多幼兒教師主動參與園本教研的積極性不高：教師往往把園本教研看做一種例行的“公事”，并沒有真正以解決實(shí)踐問題為中心而深入教研。因此，教研活動更多時(shí)候成為了一種經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)或交流，一種形式和任務(wù)，而并非是幼兒教師的自覺行動。

多元化美術(shù)活動課題研究篇十三

在幼兒教師專業(yè)成長視野下的園本教研，應(yīng)該是以幼兒園為研究基地，以幼兒教師為研究的主體，以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的真實(shí)問題為研究對象，包括日常的教學(xué)研究(說、看、評)、教學(xué)觀摩后研討、課例研究、教學(xué)后記、教育隨筆等多種活動方式的研究。園本教研是推進(jìn)幼教改革的“活水源頭”，是促進(jìn)幼教改革和教師專業(yè)成長的有效途徑。針對當(dāng)前園本教研存在的問題，本文提出以下建議：

3.1喚醒教師園本教研的自覺性，增強(qiáng)教師研究意識

倡導(dǎo)園本教研，關(guān)鍵是讓幼兒教師高度重視園本教研的意義和價(jià)值，喚醒他們園本教研的自覺性，增強(qiáng)其研究意識。幼兒園的管理者要幫助幼兒教師由“要我研”的思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙小钡盟枷?，提高教師園本教研的自覺性；幼兒教師自身應(yīng)該養(yǎng)成教研的習(xí)慣，增強(qiáng)研究的意識，使園本教研成為自覺性的研究活動。當(dāng)園本教研成為教師的一種自覺研究活動時(shí)，它就是一種自然而然的行為。只有園本教研成為了教師的自覺性行動時(shí)，它才能真正滿足教師專業(yè)發(fā)展的需要，不斷促進(jìn)教師專業(yè)成長。

3.2注重內(nèi)容全面性、實(shí)效性和針對性，開展多元化的園本教研活動

幼兒園在開展園本教研活動過程中，盡可能調(diào)動教師積極參與到選擇園本教研的內(nèi)容、確定教研目的以及設(shè)計(jì)教研形式中，鼓勵(lì)教師積極開展基于自身教育教學(xué)實(shí)踐問題的行動研究。一方面，確保園本教研活動內(nèi)容應(yīng)該具有全面性、實(shí)效性和針對性，激發(fā)幼兒教師參與園本教研的積極性和主動性。另一方面，采用靈活多樣的教研形式，積極開展園本教研活動：日常的教學(xué)研究(說、看、評)、教學(xué)觀摩后研討、專題教研分析、課例研究、教學(xué)后記、教育隨筆、教育敘事、案例分析等。以開展多元化的園本教研活動，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長。

3.3要建立和完善園本教研常規(guī)制度，落實(shí)園本教研

建立和完善園本教研常規(guī)制度，能夠保證園本教研的有效開展。一方面，幼兒園要建立園本教研的常規(guī)管理制度，明確園本教研中各類參與者應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以及園本教研開展所需遵循的一般模式和程序，使得園本教研逐漸成為一種幼兒園的常規(guī)活動，同時(shí)幼兒園應(yīng)對園本教研的時(shí)間、地點(diǎn)、獎(jiǎng)勵(lì)與支持方式、以及教師與管理者應(yīng)承擔(dān)的角色和責(zé)任作出明確的規(guī)定；⑨另一方面，幼兒園要建立一定的園本教研評價(jià)和激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師自我反思和批判，自覺地參與園本教研活動。如“常規(guī)備課和個(gè)性備課制度”“骨干專業(yè)引領(lǐng)制度”“教研組長任職制度”等。⑩幼兒園應(yīng)建立和完善一套開放有效的園本教研常規(guī)制度作為保障，確保園本教研工作的制度化、日?；鸵?guī)范化，調(diào)動起廣大教師參與到園本教研的積極性和主動性，促進(jìn)教師的專業(yè)成長和幼兒園的可持續(xù)發(fā)展。

注釋

①周文華.園本教研與教師專業(yè)成長[j].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào),.28(3).

②朱家雄.紀(jì)錄讓教師的教學(xué)有意義[m].福州:福建人民出版社,:16.

③張艷蕾,涂陽慧.園本教研:教師個(gè)體教育觀念生成的新平臺[j].幼兒教育?教育科學(xué),2008(2).

④⑩張艷蕾,涂陽慧.園本教研：教師個(gè)體教育跣念形成和發(fā)展的催化荊[j].教育導(dǎo)刊(幼兒教育),(12)．

⑤趙瑞情,范國睿.實(shí)踐智慧與教師專業(yè)發(fā)展[j].教育導(dǎo)刊,2008(7)．

⑥王曉戎.以園本教研提升幼兒教師的專業(yè)能力[j].現(xiàn)代企業(yè)教育,2007(22).

⑦張婕,朱家雄.研究共同體的構(gòu)建是園本教研的關(guān)鍵[j].幼兒教育,(9).

⑧劉敏.當(dāng)前園本教研中存在的問題分析及對策思考[j].學(xué)前教育研究,(2).

⑨張曉紅,閆雙玲.幼兒園吸引家長參與教研的意義與模式[j].學(xué)前教育研究,2009(9).

多元化美術(shù)活動課題研究篇十四

園本教研的特色化研究基礎(chǔ)教育論文

我們以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，在教研活動中堅(jiān)持遵循“求真務(wù)實(shí)”的工作原則、“以教師和幼兒發(fā)展為本”的主導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變教師的教育行為，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，充分發(fā)揮教研工作職能，扎實(shí)有效地開展各種具有園本特色的教研活動，取得了一定成效。

一、分層培養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長

1.“分”的序曲。

抓住每個(gè)老師的特點(diǎn)，給她們展示自我的舞臺，我們開展了中青年教師“魅力show”系列活動，內(nèi)容圍繞教師的特色與專長，為所有教師樹立自信，奏響了“風(fēng)采”序曲。戶外活動與課間活動的組織經(jīng)常會被教師忽視，要讓教師始終保持和扮演活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，就必須時(shí)刻關(guān)注幼兒的活動，并投入活動中。為此，我們通過教師毛遂自薦，自主性開放活動展示自我，起到了研訓(xùn)一體的作用，促進(jìn)了教師理念的提升、行為的升華。

2.“合”的奏鳴曲。

在奏響“風(fēng)采”序曲的同時(shí)，我們將以此作為培訓(xùn)的內(nèi)容，如教學(xué)反思能力。在我們的隊(duì)伍中，教師在反思能力上各有千秋，年輕的老師由于經(jīng)驗(yàn)不足，在反思上沒有很好地去思考教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，年長的教師雖然有意識去反思，但是由于觀念上較落后，反思的`點(diǎn)達(dá)不到。為此，我們將請我們園內(nèi)的骨干教師進(jìn)行展示，有針對性地對教學(xué)活動進(jìn)行反思，并剖析反思的要點(diǎn)，從活動的“成功之處、不足之處、教學(xué)機(jī)智、幼兒創(chuàng)新、再教設(shè)計(jì)”等方面進(jìn)行了反思。

另外，我們還開展了教師自制玩教具比賽、課間活動評比等活動，充盈和貫穿整首奏鳴曲，逐步譜寫“和諧”樂章。

二、專題聚焦，提升教師教科研水平

我園以課題為切入點(diǎn)，開展了多種形式的教研活動，如，圍繞“多媒體在科學(xué)活動中的有效運(yùn)用”，教師進(jìn)行了賞、評、論三步曲。

賞：對骨干教師精彩課例點(diǎn)評進(jìn)行賞析。

在教研課結(jié)束后，課例點(diǎn)評我們經(jīng)常會你一言我一語評說的，但是要在正規(guī)場合進(jìn)行系統(tǒng)的點(diǎn)評，教師就缺少系統(tǒng)性、規(guī)范性。為此，我們開展骨干教師課例點(diǎn)評，以此促進(jìn)教師系統(tǒng)、規(guī)范的點(diǎn)評，讓點(diǎn)評不零散、有框架，評起來更系統(tǒng)、有目的性，特別是圍繞精彩課堂關(guān)鍵詞，更有針對性、更有說服力。

評：對教學(xué)活動進(jìn)行課例評析

在賞析的基礎(chǔ)上，教師對課例評析有了初步的認(rèn)識與了解。為了鞏固與提高所學(xué)，我們圍繞“多媒體在科學(xué)活動中的有效運(yùn)用”，開展了現(xiàn)場教學(xué)觀摩與課例評析相結(jié)合的活動，從而讓每位教師都有機(jī)會鍛煉自我、提升自我。

論：對專題發(fā)表自己的看法。

我園的課題是《信息技術(shù)與幼兒園主題活動整合的實(shí)踐研究》，我們曾經(jīng)把重點(diǎn)放在科學(xué)領(lǐng)域中大家進(jìn)行討論，教師總結(jié)了各自在科學(xué)活動中的具體做法和實(shí)效。每位老師的角度各不相同，但是都發(fā)現(xiàn)多媒體在科學(xué)活動中起到了很大的反響。從她們的闡述中，教師對多媒體的真正作用有了初步的認(rèn)識。

三、自主管理，凸顯特色小組亮點(diǎn)

我們依照一貫自主原則，成立了各教研小組并由各教研組長及各坊主定期與不定期相結(jié)合的形式，組織成員進(jìn)行特色小組活動。

1.年級組活動。

每月大中小班年級組分別組織孩子進(jìn)行家長助教活動，如“理發(fā)師媽媽進(jìn)課堂”、“牙醫(yī)媽媽進(jìn)課堂”等活動，從小萌發(fā)了孩子熱愛爸爸媽媽的美好情感。另外，我們還組織幼兒走向社區(qū)，與社區(qū)爺爺奶奶慶祝重陽節(jié)，到社區(qū)宣傳消防知識等等，充分體現(xiàn)了家、園、社會的聯(lián)動性，實(shí)現(xiàn)了園本特色化。

2.環(huán)境組活動。

環(huán)境小組是我們的綠色之窗，我們透過綠色之窗將低碳環(huán)保的理念融入活動中，倡導(dǎo)綠色生活。如：我們開展了“地球一小時(shí)活動”、“感恩城市美容師活動”、“親子環(huán)保時(shí)裝秀活動”等等。另外，我們還發(fā)動師生共同走出幼兒園宣傳環(huán)保理念，將生活中節(jié)水、節(jié)電、節(jié)能金點(diǎn)子進(jìn)行宣揚(yáng)，發(fā)揮了“一個(gè)孩子帶動一個(gè)家庭，一個(gè)家庭帶動整個(gè)社會”的作用。

四、家園合力，彰顯新幼園本特色

1.以活動為載體，增強(qiáng)養(yǎng)成教育實(shí)效。

我園以“養(yǎng)成教育生活化”為辦園特色，抓住每一次活動機(jī)會，突顯其實(shí)效性。如結(jié)合主題活動，我們大中小班分別開展了“疊被子”、“穿衣服”、“喂小動物”比賽活動，讓幼兒學(xué)會生活自理的方法，提高自我服務(wù)的能力，從小培養(yǎng)幼兒自己的事情自己做的意識。在活動中，孩子們得到了鍛煉、得到了啟示、得到了發(fā)展。

2.拓展社會資源，完善養(yǎng)成教育生活化網(wǎng)絡(luò)。

多年來，我們一直在學(xué)習(xí)、調(diào)整、再學(xué)習(xí)、再調(diào)整的過程中將教育教學(xué)工作、教科研工作、園所特色工作等規(guī)范化，從而促進(jìn)幼兒園可持續(xù)發(fā)展，并使我們一步一步更上一層新的臺階。

相信，通過大家的共同努力，明天的天空會更藍(lán)、更寬廣！

多元化美術(shù)活動課題研究篇十五

園本戶外體能運(yùn)動初探的健康教學(xué)論文

世界衛(wèi)生組織關(guān)于健康的定義：“健康乃是一種在身體上、精神上的完滿狀態(tài)，以及良好的適應(yīng)力，而不僅僅是沒有疾病和衰弱的狀態(tài)?！崩蠋焸兺ㄟ^學(xué)習(xí)認(rèn)識到：園本戶外體能運(yùn)功的開展是促進(jìn)幼兒健康發(fā)展的有效途徑。

一、環(huán)境的利用性

中國現(xiàn)代教育家陳鶴琴先生說：“大自然、大社會，都是活教材。”我園是一所園林生態(tài)幼兒園，是幼兒戶外體能運(yùn)動的自然大課堂。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！蔽覉@占地面積26000平方米，戶外活動場地9000平方米，錯(cuò)落有致的教學(xué)樓、大禮堂、綜合樓在綠樹叢林中若隱若現(xiàn)，這里是花的世界，綠的海洋，是幼兒快樂運(yùn)動的搖籃。在綠樹紅花的襯托下，全園22個(gè)班的戶外活動場地格局獨(dú)特，新穎別致。五顏六色的油漆畫好各班孩子的隊(duì)列標(biāo)志點(diǎn)、藝體運(yùn)動場地。有那富有童趣的蝴蝶、小魚、蘋果等標(biāo)志點(diǎn)，還有那蘑菇房、太空號等游戲場地，吸引著孩子去參與、去運(yùn)動。

二、計(jì)劃的適宜性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》同時(shí)指出：教師應(yīng)“從本地、本園的條件出發(fā)，結(jié)合本班幼兒的實(shí)際情況，制定切實(shí)可行的工作計(jì)劃并靈活地執(zhí)行?！备靼喔鶕?jù)保教股的課程特色計(jì)劃及本班幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際能力，將幼兒體能運(yùn)動計(jì)劃貫穿在班計(jì)劃、月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃之中，在教師工作手冊上，有表格及文字的呈現(xiàn)。在實(shí)踐中將幼兒運(yùn)動內(nèi)容與主題探究活動相聯(lián)系，遵循由淺入深，由易到難的原則，如：中班主題探究：泥土親親，孩子們在戶外體能運(yùn)動集體游戲時(shí)玩“小小建筑工人”游戲，其樂融融。

每天上午的10：10——10：50，下午的15：40——16：20為全園性的戶外體能運(yùn)動時(shí)間，老師們根據(jù)天氣的變化及季節(jié)的變化，適當(dāng)調(diào)整體能活動計(jì)劃，做到有檢查、有執(zhí)行、有效果。

三、家園的互動性

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》強(qiáng)調(diào)：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與?！泵繉W(xué)期家長會上，我們提出新的體能運(yùn)動的活動要求，得到了家長們積極的配合和支持。各班每個(gè)孩子都有家長自制的5—6種體育活動材料，如：飛盤、報(bào)紙球、紙棍、毛線辮子、奶瓶拉力器、布線球等豐富的自選游戲材料，幼兒愛不釋手，興趣特濃。

我園每學(xué)期有對家長開放日，讓家長觀摩孩子們的戶外體能體運(yùn)動情況，請家長填寫活動評價(jià)表，提出合理化的建議，在家園互動中，我們虛心聽取家長的意見，不斷創(chuàng)新改進(jìn)，使各班的戶外體能運(yùn)動活動更加精彩。

四、運(yùn)動的多樣性

戶外體能運(yùn)動，融體育與音樂相結(jié)合，孩子們的活動都是在音樂的指揮下進(jìn)行，包括：操節(jié)（徒手操、器械操）、集體舞、體育游戲、自選活動、放松環(huán)節(jié)。戶外體能運(yùn)動應(yīng)多樣性。

1.統(tǒng)一性。各環(huán)節(jié)活動音樂的相同；同年齡組徒手操、集體舞的動作的統(tǒng)一。

2.特色性。器械操的不同，各班利廢利舊的器械不同（奶瓶、紅旗、木棍等）；各班的體育游戲的不同，使各班體能運(yùn)動各具特色、富有童趣。如：小班有爬爬樂、過小橋；中班有小推車、羊角球；大班有滾筒爬、玩輪胎等。

3.自主性。在自選活動中，孩子們可選擇自己喜歡的材料游戲，還可選擇游戲伙伴共同游戲。如：玩辮子游戲，幾名孩子在一起追逐抓對方的尾巴，歡聲笑語不斷。

4.互動性。包括師幼的互動、生生互動、材料器械的互動?！敖處煈?yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”教師要能根據(jù)本班孩子的運(yùn)動情況，參與孩子們的運(yùn)動之中，在邊玩邊做中給予孩子們正確的.示范，引導(dǎo)幼兒使用正確動作完成游戲項(xiàng)目。

（1）生生互動。如：集體舞的男孩女孩互動，集體游戲的競爭互動等。

（2）材料器械的互動。為了更好地激發(fā)幼兒體能運(yùn)動的興趣，可采用材料器械互換的方法。即：本班自選游戲材料的互換玩；同年齡組大型器械的互換玩。材料器械的互動，增加孩子們游戲的趣味性，提高游戲難度，促進(jìn)幼兒身心更加愉悅發(fā)展。

五、指導(dǎo)的靈活性

教師應(yīng)“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力是每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！痹谟變簯敉膺\(yùn)動時(shí)，教師應(yīng)細(xì)心觀察幼兒運(yùn)動時(shí)的活動反應(yīng)，關(guān)注幼兒的運(yùn)動量，及時(shí)給予生活護(hù)理，動靜結(jié)合、靈活地使用不同的指導(dǎo)方法，因人施教，堅(jiān)持以鼓勵(lì)表揚(yáng)等正面教育的方法鼓勵(lì)幼兒進(jìn)步，對待能力較差的幼兒，給予積極的協(xié)助，幫助他們完成游戲項(xiàng)目，增強(qiáng)其自信心。

園本戶外體能運(yùn)動課程特色的實(shí)施，保證了幼兒充足的戶外活動時(shí)間，增強(qiáng)了幼兒體質(zhì)，使他們體驗(yàn)了與同伴互動的快樂，提升了教師的專業(yè)化水平。今天，省一幼的戶外體能運(yùn)動奇花異放；明天，我們將繼續(xù)享受運(yùn)動的樂趣，探索健康新途徑。

多元化美術(shù)活動課題研究篇十六

三個(gè)有效策略推進(jìn)幼兒園園本教研論文

郭利芳 廣東佛山市順德區(qū)勒流健兒幼兒園（528300）

【摘要】教育部最近頒布的《3-6兒童發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），我們感覺到《指南》的艱巨任務(wù)首先是擺在幼兒園面前的，因?yàn)椤吨改稀芬詾橛變汉罄^學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。《指南》從幼兒、教師、家長三方面引領(lǐng)我們前進(jìn)，是我們的指路明燈?！吨改稀返膶?shí)施對幼兒園教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)、對教師的專業(yè)水平均提出了新的更高的要求，嚴(yán)禁“拔苗助長”，這更需要我們從園本教研的進(jìn)程中來改變這一現(xiàn)象，順應(yīng)《指南》對幼兒園發(fā)展的重要期望。

【關(guān)鍵詞】策略；幼兒園；教研

建設(shè)好一所幼兒園，需要一個(gè)長遠(yuǎn)的教育發(fā)展歷程。做好教育發(fā)展，最根本的是要建設(shè)好幼兒園可持續(xù)性的教研。如何建設(shè)幼兒園可持續(xù)性發(fā)展的教研呢？我們的教研方式是什么？如何才有效？這些層出不窮的新問題，新困惑，如何觸決？由誰來解決？隨著課程改革的不斷深入，老師們在教學(xué)過程中遇到了不少的問題，有來自教材的、有來自教法的、有來自幼兒的、有來自家長的，也有來自傳統(tǒng)觀念的阻礙等等，徹底地改變了教師的教學(xué)生活。

在實(shí)踐中我們意識到幼兒園的生存與發(fā)展必須依靠自身的力量，依靠教師團(tuán)隊(duì)的智慧力量才能把問題一一解決，因此，我們必須不斷地進(jìn)行專業(yè)的學(xué)習(xí)，對自己的教學(xué)過程進(jìn)行反思，通過強(qiáng)而有效的教研活動，讓教師在新課程中煥發(fā)出新的生命，從而形成幼兒園自身的園本教研，使幼兒園持續(xù)地發(fā)展。

策略一：幼兒園政策的扶持制。

教育是一種有目的、有計(jì)劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。為了確保幼兒園的正常運(yùn)行，我們也為幼兒園設(shè)計(jì)了一系列“規(guī)章制度”。在所有這些“制度安排”中，“教研”具有十分重要的意義，教研就是推進(jìn)教育實(shí)現(xiàn)的具體路徑。為確保園本教研落到實(shí)處，根據(jù)《園本教研獎(jiǎng)勵(lì)制度》、《園本教研學(xué)習(xí)制度》、《幼兒園教研制度》等，強(qiáng)化了考核機(jī)制：把教師的學(xué)習(xí)培訓(xùn)和成長情況作為年度考核、評優(yōu)、評聘的重要條件。這些年來，幼兒園加大對教師培訓(xùn)的投入，先后投資十萬多元，添置了大型玩具2套、建立了多功能活動室、購買了供教師利用的大批培訓(xùn)教材、光盤、書報(bào)，每個(gè)活動室安裝了投影設(shè)備，同時(shí)投入資金，改善了教師辦公室的硬件設(shè)施，每級安裝電腦，并配備上網(wǎng)設(shè)備，為園本教研提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)教師能盡快獲得幼教信息，掌握新的幼教動態(tài)，切實(shí)為園本教研建設(shè)工作有序進(jìn)行，提供了保障，極大調(diào)動了廣大教師學(xué)習(xí)、研究的積極性。

同時(shí)，幼兒園每學(xué)期提取一定的教研經(jīng)費(fèi)鼓勵(lì)教師大膽開展教研活動：一是每月進(jìn)行課程的評優(yōu)課例評比，每級推出一位教師進(jìn)行級內(nèi)比賽，最后評出一二三等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)各一名，分別把獎(jiǎng)金獎(jiǎng)給各個(gè)級組（獎(jiǎng)金分100元、80元、50元、30元四個(gè)級別）；二是每學(xué)期給予對外上公開課的教師每節(jié)課獎(jiǎng)勵(lì)100元；三是嚴(yán)格時(shí)間管理，對每次教研活動全勤的級組給予全勤獎(jiǎng)，給予了教師全員參與，共同商議的平臺；四是對參加培訓(xùn)后撰寫優(yōu)秀學(xué)習(xí)心得的教師給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)；五是對在現(xiàn)職工作崗位上進(jìn)行大專以上學(xué)歷進(jìn)修的教師每年給予600元的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣子從“獎(jiǎng)勵(lì)制度”中養(yǎng)成教師追求效率的習(xí)慣、形成了互動式的參與機(jī)制，使園本教研工作上升到了一定的高度。

策略二：“雙本”發(fā)展的切入制。

1以教師為本，開創(chuàng)開放式的教研模式

［1］教育者認(rèn)為，作為一名年輕教師，如果你想在教師這個(gè)行業(yè)里成為物質(zhì)上的大亨，那么我真誠地勸告你，最好趕緊離開這個(gè)行業(yè)，你想在精神的天堂里尋求物欲的膨脹，那將會無功而返。那為什么幼兒園的教研活動總處于走場式、應(yīng)付式？教師們認(rèn)為做好了班級教學(xué)工作就等同于完成了任務(wù)，為何還要談教研？由于遠(yuǎn)景希望、福利待遇、面子地位、人際關(guān)系等多種原因，幼兒園教師的心態(tài)存在差異。所以我們必須認(rèn)真分析教師行為背后的原因是什么，問題出在哪里，才能深入地了解教師們的需要，使我們知道首要任務(wù)必須做好教師的思想工作，讓她們對自己的職業(yè)有更深層次的體會，讓她們看到希望，讓她們知道教學(xué)是一個(gè)變化無窮的工作，教學(xué)可以有出錯(cuò)的自由，有吸取教訓(xùn)的自由，有激勵(lì)自己和孩子的自由，還有不斷學(xué)習(xí)的機(jī)會，只有你不斷的學(xué)習(xí)，你的人生才會有更重要的發(fā)現(xiàn)，當(dāng)教師們都認(rèn)清自己當(dāng)教師的理由后，那教研會帶給她們前進(jìn)的步伐，多變的人生和挑戰(zhàn)以及不斷學(xué)習(xí)的機(jī)會，這樣子她才有投入教研的那份責(zé)任和追求。同時(shí)，由于幼兒園不同年齡班級、不同學(xué)科、不同崗位的教育要求，教師個(gè)人素質(zhì)、技能運(yùn)用亦存在著個(gè)體差異，通過每周一次的教研業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，利用靈活多樣的開放式學(xué)習(xí)模式，有級組內(nèi)的小組討論會、全園性的參與研討學(xué)習(xí)、輪流講座式互動學(xué)習(xí)等，讓教師帶著自己的經(jīng)驗(yàn)和教育過程中的問題參與到教研活動中來，引發(fā)教師的認(rèn)知沖突和思維碰撞，并能引導(dǎo)教師自主地研究和解決問題。

［2］德國詩人歌德說，不應(yīng)把我的作品全歸功于自己的智慧，還應(yīng)歸功于我以外向我提供素材的成千成萬的事情和人物。因此，我們園本教研所收到的任何成效，都是來自于所有教師的智慧付出，尊重每一位教師，每一位教師都有長處和閃光點(diǎn)，讓教師意識到自身的價(jià)值與尊嚴(yán)，從而使其能夠積極主動地向前發(fā)展。幼兒園必須將每一位教師都視為自己的合作伙伴，注意聆聽他們心聲，給予人文的關(guān)懷，關(guān)心她們的生活，豐富業(yè)余活動，擴(kuò)展社交，比如舉辦文體活動、教師演講賽、卡拉ok賽、美術(shù)、書法等豐富多彩的幼兒園文化活動，使教師的情感在良好的環(huán)境和有益的活動中得到熏陶、激勵(lì)、升華，盡可能滿足教師多層次的需求，來激發(fā)教師的潛能。只有把這些問題解決了，才能保證研究的實(shí)效性和穩(wěn)定性。

2以幼兒發(fā)展為本，構(gòu)建園本課程模式

［3］孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見這位古代教育家是十分重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的。愛因斯坦也常說：“興趣是最好的老師”。的確，興趣是開發(fā)智力、挖掘潛能的鑰匙，也是推動人們行動最好的動力。我們認(rèn)為拓展空間，發(fā)展個(gè)性，必須通過設(shè)置各類活動室、設(shè)計(jì)開放式的室外活動區(qū)，拓展幼兒自由選擇幼兒園活動的空間、幼兒園活動的伙伴，滿足幼兒自我活動的愿望和興趣，培養(yǎng)幼兒相互交流合作等各種能力，使不同年齡的幼兒能根據(jù)自己的興趣與需要自由選擇課程，立足于以幼兒發(fā)展為本的長遠(yuǎn)目標(biāo)，構(gòu)建園本課程模式。

在實(shí)踐中，教師們學(xué)會了尊重幼兒的興趣和需要，尊重幼兒的自主活動，尊重幼兒的個(gè)體發(fā)展需要，不把成人的意愿、成人的要求強(qiáng)加于幼兒頭上。教師對幼兒的活動應(yīng)關(guān)注在先，凡是能讓幼兒想的，讓幼兒去想；能讓幼兒做的，就讓幼兒去做，努力變直接指導(dǎo)為隱性指導(dǎo)，這才是真正意義上的對幼兒尊重。如教師根據(jù)幼兒的意愿、自身興趣、班級特色、本土文化與幼兒年齡特征，以年級為單位，進(jìn)行各級的興趣活動：小班可創(chuàng)設(shè)生活技能、閱讀、舞蹈小律動、涂鴉活動等；中班可創(chuàng)設(shè)折紙、繪畫、閱讀、棋類等；大班可創(chuàng)設(shè)水鄉(xiāng)畫、書法、剪紙、棋類、益智等一系列的活動內(nèi)容。每個(gè)班級教師根據(jù)自己班級興趣特色選擇其中一個(gè)領(lǐng)域創(chuàng)設(shè)一組相關(guān)的、豐富多樣的活動項(xiàng)目，而發(fā)展每個(gè)孩子的特長及個(gè)性化的發(fā)展。

其次，教師在主題進(jìn)行中自然而然生成的活動，也是以往分科教學(xué)不易組織的活動，那教師可以根據(jù)區(qū)域活動繼續(xù)延伸，這樣會收到意想不到的效果。如小班《顏色躲貓貓》的主題單元，教師把彈珠畫、橡皮泥混色等作為延伸活動，在美工區(qū)投放盒子、顏料、跳珠、橡皮泥、畫紙，在珠子與珠子的碰撞、橡皮泥與橡皮泥的.搓捏過程中，讓孩子自己發(fā)現(xiàn)顏色的奧妙：紅+黃=橙；紅+藍(lán)=紫；藍(lán)+黃=綠等，這些答案都是孩子們在區(qū)域活動的操作中發(fā)現(xiàn)的，而不是教師在教學(xué)過程中直接給的。顯然易見，區(qū)域活動帶有一定的興趣性和隨意性，其內(nèi)在意義對幼兒的發(fā)展價(jià)值也更大。因此班級里教師根據(jù)孩子的年齡創(chuàng)設(shè)了各種區(qū)域，在每個(gè)區(qū)域里提供多樣化的材料，輔以教師個(gè)別化的細(xì)致指導(dǎo)，使不同年齡的幼兒根據(jù)自己的興趣與需要選擇區(qū)域內(nèi)容，促進(jìn)幼兒自主、創(chuàng)造、社會性等能力的發(fā)展。

教師把握了課程的教育理念就是把握了幼兒真正的需要，弄清幼兒亟待需要解決的問題，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)支持性的環(huán)境與材料，順應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，這樣的課程模式更能有效地促進(jìn)幼兒富有個(gè)性化的發(fā)展。

策略三：家園、社區(qū)合作制。

《指南》指出：“旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念”，說明了家長具備了與教師同等的地位，我們應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則爭取家長的理解、支持和主動參與。

首先，利用家長資源，收集各種廢舊物品以利于教師活動室的環(huán)境布置，也可以發(fā)動家長們與孩子用搜集的廢舊材料制作手工作品、藝術(shù)展品、教玩具供教師們擺設(shè)、使用。

其次，開展“家長進(jìn)課堂”活動。根據(jù)家長的職業(yè)特點(diǎn)、知識與技能，使其成為幼兒學(xué)習(xí)的資源專家。如：有的家長從事醫(yī)護(hù)工作，將其請進(jìn)課堂教育孩子細(xì)菌對人體的危害，從而指導(dǎo)幼兒愛清潔、講衛(wèi)生的良好習(xí)慣培養(yǎng)；有的家長是家庭主婦，可以請家長到幼兒園制作簡單的美食，如韓國泡菜、日本料理、西式法國蛋糕等，讓孩子們了解各個(gè)國家的飲食文化。

另外，走進(jìn)社區(qū)。我們可以根據(jù)家長們所在的工作單位，與之有效溝通，進(jìn)行走訪社區(qū)活動。如：有的家長是郵政局的，我們可以聯(lián)系他們進(jìn)行《一封信》的主題單元教學(xué)活動。有的家長是消防局的，我們可以聯(lián)系他們到消防局了解各種消防器材及消防車的功能等。

其實(shí)，在我們幼兒成長的環(huán)境中，到處都布滿了可利用的教育資源，積極利用好這些資源，對我們的園本教研有著重要的作用。

【結(jié)論】

園本教研不僅是關(guān)注在課程實(shí)施中幼兒、教師、家長的反應(yīng)，更應(yīng)關(guān)注后續(xù)實(shí)踐中幼兒個(gè)性化的發(fā)展?fàn)顩r、教師行為的變化、家長教育觀念的轉(zhuǎn)變程度。只有這樣，才能保證教研的效果真正落在每一位教師的發(fā)展和每一位幼兒的發(fā)展上，從而真正實(shí)現(xiàn)師生的共同成長。

【參考文獻(xiàn)】

［1］廣東幼兒教育。12期。

［2］中國幼兒教育網(wǎng)?園本教研。

［3］中國學(xué)前教育研究會《在實(shí)踐中研究 在研究中發(fā)展》安徽少年兒童出版社。

多元化美術(shù)活動課題研究篇十七

淺論適應(yīng)園本教研的新型幼教培養(yǎng)教育論文

摘要：當(dāng)前，園本教研是我國幼兒園教育教學(xué)改革的趨勢，但目前我國高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)上存在一些不利于園本教研的因素：短期效應(yīng)、內(nèi)容老化、重理論，輕技能。為此，我們就要確立適宜的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，調(diào)整和改革課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，提高教師的專業(yè)理論水平，真正達(dá)到學(xué)術(shù)性與師范性的統(tǒng)一、科學(xué)性與實(shí)效性的統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：園本教研；學(xué)前教育；新型幼兒教師

近年來，隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動與發(fā)展，中小學(xué)中的校本教研成為基礎(chǔ)教育課程改革的—個(gè)重要方面，成為學(xué)校面臨的暫新課題，受其影響，幼兒園的園本教研也在蓬勃發(fā)展，幼兒園“園本化”的發(fā)展趨勢日益明顯。

1 園本教研韻含義及意義：

園本教研，亦稱園本教學(xué)研究。園本研究指的是以幼兒園教師為研究主體，運(yùn)用一定的研究方法所開展的旨在促進(jìn)幼兒園發(fā)展、提高幼兒園教師科研水平的研究活動的總稱。根據(jù)其涉及的領(lǐng)域，又可以將園本研究分為園本課程研究、園本教學(xué)研究、園本管理研究、園本教師培訓(xùn)研究等，其中，園本教學(xué)研究是園本研究的主要內(nèi)容。

園本教研所倡導(dǎo)的是“以園為本”，是針對以往的教研工作以教科研機(jī)構(gòu)為中心、基層幼兒園缺乏教學(xué)研究自主意識的弊端而提出的，其目的是幫助幼兒園教師克服“等、靠、要”的思想，充分發(fā)揮教學(xué)研究的主動性、積極性和刨造性，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。為什么要開展園本教研?作為一名教師，不僅僅是知識的傳授者，更重要的還是課程的構(gòu)建者和創(chuàng)造者，這就要求教師要敢于創(chuàng)造，勇于探索。幼兒教師每天面對著的是一群充滿著豐富的情感和不同想象力的幼兒，他們對一切新事物都充滿著好奇。要想使教學(xué)真正促進(jìn)每—個(gè)幼兒的成長，教學(xué)必須是研究。另—方面。當(dāng)前社會改革日新月異，隨著時(shí)代和社會的進(jìn)步，會出現(xiàn)—些新的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)思想，這就需要教師在自身的教學(xué)實(shí)踐中不斷地加以研究。因此，研究和實(shí)踐合一，通過研究不斷提升自己的實(shí)踐水平，通過教學(xué)實(shí)踐來驗(yàn)證自己的研究，升華自己的教學(xué)思想，提高自己教學(xué)的技藝，這就是教師從事教育科研的價(jià)值取向。

目前，隨著幼兒園“園本化”趨勢的日益明顯，很多幼兒園已經(jīng)自覺地投身于園本教研的實(shí)踐中。然而，筆者在深入幼兒園調(diào)研的過程中。發(fā)現(xiàn)還存在—些影響幼兒教幣專業(yè)化、阻礙園本化深入開展的因素，例如：教師的理論水平偏低、科研意識不強(qiáng)、缺乏合作等等。然而我認(rèn)為，除了以上因素之外，要想培養(yǎng)適應(yīng)園本教研的新型幼兒教師，增強(qiáng)其科研意識，還必須從職前抓起，即高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)園本教研的新型幼兒教師。這是當(dāng)前研究和推動我國幼兒教師專業(yè)化發(fā)展、促進(jìn)幼兒園“園本化”的—個(gè)重要因素。然而，由于種種原因，當(dāng)前的高等師范院校學(xué)前教育專業(yè)，在培養(yǎng)目標(biāo)上存在—些不利于幼兒園“園本化”的問題。

2 當(dāng)前高等師范院校學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)存在的問題：

2．1急于求成、短期效應(yīng)

在經(jīng)濟(jì)利益的推動下，為提高就業(yè)率．使其在短時(shí)間內(nèi)就能適應(yīng)市場的需要，極力凸現(xiàn)其在培養(yǎng)學(xué)生技能技巧方面的優(yōu)勢，忽視教育基本理論的培養(yǎng)。

2．2課程設(shè)置單一、內(nèi)容老化

長期以來旃堆脧置和教育內(nèi)容在某種程度上滯后于幼教改革的發(fā)展，有些教材主要側(cè)重于學(xué)生對普通知識和專業(yè)知識的掌握，幾乎沒有開設(shè)與教研和課程開發(fā)密切相關(guān)的課程。

2．3重理論，輕技能。

師范大學(xué)的學(xué)前教育本科生對理論知識的偏重容易導(dǎo)致專業(yè)技能技巧的.缺乏，這就使得學(xué)前專業(yè)的本科畢業(yè)生由于自傲及在技能方面的欠缺，而在應(yīng)聘幼兒園教師職位時(shí)屢遭排擠。

3 如何確立適宜的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：

3．1調(diào)整改進(jìn)課程計(jì)劃，加強(qiáng)新的教材編寫和建設(shè)。

適應(yīng)幼兒教育改革不斷深化的需求，高師學(xué)前教育專業(yè)必須強(qiáng)化：自身建設(shè)。特別是國家教育部頒發(fā)了具有課程指南意義的《幼兒園工作規(guī)程》及《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》兩份指令性文件，并在此精神的指導(dǎo)下，形成了許多新的教育觀念。如兒童發(fā)展的整體觀、主體觀、教育整合觀、活動與建構(gòu)觀、兒童生態(tài)觀、可持續(xù)發(fā)展觀、終身教育觀等等，已成為幼兒園課程改革與教育實(shí)踐的指導(dǎo)思想。在教育特色方面，以一定教育理論為基礎(chǔ)的特色教育層出不窮．如藝術(shù)教育、雙語教育、蒙氏教育、早期閱讀、特色體育、思維訓(xùn)練等等百花齊放。 由于學(xué)前教育呈現(xiàn)出這樣的發(fā)展態(tài)勢，這就需要多層次、多樣化的幼教專業(yè)人才，高師學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)研究，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)。從縱向上看，應(yīng)有不同的學(xué)歷層次，如大專生，培養(yǎng)應(yīng)用型人，本科和研究生，培養(yǎng)理論型和研究型人才等。從橫向上看，需要有不同專長的幼教專業(yè)人才，如英語類、藝術(shù)類、體育類、雙語類、特教類等等，使學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，這就要適應(yīng)幼教市場的需要，在目標(biāo)定位明確之后，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容也要做出相應(yīng)調(diào)整，不同學(xué)歷層次、不同專業(yè)方向的學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)有不同的課程設(shè)置和相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。

3．2學(xué)術(shù)性與師范性相結(jié)合：

適應(yīng)幼兒教師向高學(xué)歷、專業(yè)化方向發(fā)展的需要，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)必須注重學(xué)術(shù)性與師范性相結(jié)合。

在現(xiàn)代社會中，對新生—代的教育日益走向社會化。使得學(xué)校等家庭之外的專門化機(jī)構(gòu)成為兒童成長和發(fā)展的重要場所，而幼兒教師也日益成為除父母外兒童發(fā)展的重要影響者。所以在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中對幼兒教師素質(zhì)提出了前所未有的要求。即不僅有較高的學(xué)歷層次、較深的文化底蘊(yùn)及^文素養(yǎng)，還應(yīng)體現(xiàn)在有較強(qiáng)的專業(yè)能力上、有強(qiáng)烈的敬業(yè)精神和職業(yè)道德。同時(shí)針對目前幼兒園教育更加注重通過科學(xué)研究來探索幼兒發(fā)展與教育的規(guī)律，所以專業(yè)的幼兒教育工作者還必須具有較強(qiáng)的科研意識和能力，這就需要從根本上改變幼兒教師是高級保姆的形象，做到學(xué)術(shù)性與師范性相結(jié)合，而要想做到這一點(diǎn)，必須從職前就應(yīng)該打好基礎(chǔ)。

3．3科學(xué)性與實(shí)效性相結(jié)合。

在課程結(jié)構(gòu)上，三大類課程缺一不可，文化類課程幫助學(xué)生夯實(shí)文化基礎(chǔ)，提升其人文及科學(xué)素養(yǎng)；專業(yè)理論課程幫助學(xué)生樹立正確的教育觀念，掌握幼兒教育基本理論；藝體類課程幫助學(xué)生提高藝術(shù)修養(yǎng)，掌握進(jìn)行藝術(shù)教育的基本功。三大類課程應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)歷層次和培養(yǎng)目標(biāo)確定合理的比例，其中專業(yè)理論課程應(yīng)占相當(dāng)?shù)谋壤?，在這其中還必須有“幼兒園課程研究”、“學(xué)前教育科研方法”、“幼兒園管理”、“游戲理論”、“當(dāng)代最新幼兒教育理論、教育思想介紹”等課程，以適應(yīng)現(xiàn)代教育對幼兒教師專業(yè)理論素質(zhì)的要求。此外還要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，把教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為，轉(zhuǎn)化為促進(jìn)幼兒生動、活潑、健康發(fā)展的教育能力上，縮短學(xué)校教育與社會需求的距離，使學(xué)生一畢業(yè)，就能基本勝任幼教工作。因此也需要建立完善—整套從入學(xué)直至畢業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)體系，包括入學(xué)教育、見習(xí)、觀摩、參觀、實(shí)習(xí)等，體現(xiàn)其明確的目的性、內(nèi)容的系統(tǒng)性、指導(dǎo)的規(guī)范性，以保證學(xué)生的理論與實(shí)際的緊密結(jié)合，培養(yǎng)其動手操作和創(chuàng)新實(shí)踐能力，從而達(dá)到科學(xué)性與實(shí)效性的統(tǒng)一。

3．4學(xué)前教育的執(zhí)教教師要不斷提升自己的專業(yè)理論水平。作為執(zhí)教教師要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，要通過多種方式加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，注重吸收當(dāng)代學(xué)前教育的新思想、新觀念，提升自己的專業(yè)理論水平。同時(shí)還要深人幼兒園的教學(xué)和科研中，研究分析幼兒教育的規(guī)律，了解最新的教育教學(xué)動態(tài)。探討最新的教育教學(xué)方法，努力成為幼兒教育的專家。

3．5密切學(xué)校與幼兒園的聯(lián)系。

幼兒園教育改革不斷深化，幼兒園需要運(yùn)用科學(xué)研究的方法探尋幼兒教育的規(guī)律，因此就需要有專家、顧問的指導(dǎo)和引領(lǐng)。高師的學(xué)前教育專業(yè)在這些方面有著較強(qiáng)的人才、信息、資料的優(yōu)勢，在完成校內(nèi)工作的同時(shí)，應(yīng)建立相應(yīng)的科研培訓(xùn)中心和研究基地，開發(fā)多種市場，發(fā)揮其引領(lǐng)作用，樹立自己的社會形象。另—方面，高師學(xué)前教育專業(yè)，急需在一線幼兒園具有豐富的幼兒園管理和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的園長、教師為他們作經(jīng)驗(yàn)介紹，提供第一手資料，從而增強(qiáng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的實(shí)效性、目的性和針對性。

多元化美術(shù)活動課題研究篇十八

◆文／柏正蘭 王俊紅

蘇霍姆林斯基說過，如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使老師天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走到從事研究這條幸福的道路一來。而園本教研正是以幼兒園教師為研究主體，運(yùn)用一定的研究方法所開展的旨在促進(jìn)教師專業(yè)成長和幼兒健康發(fā)展的研究活動。

一、以常規(guī)管理為契機(jī)，提升園本教研質(zhì)效。

為使園本教研工作更加規(guī)范化、制度化，我們根據(jù)實(shí)施情況對各項(xiàng)制度不斷進(jìn)行修改、完善，力求使制度更具科學(xué)性、合理性、民主性和創(chuàng)新性，并要求教師認(rèn)真執(zhí)行，自覺遵守。在制度的落實(shí)上，我們始終堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)垂范的原則。

幼兒園的教科研計(jì)劃決定著教研工作的方向，因此在制定每學(xué)期的工作計(jì)劃時(shí)，我們堅(jiān)持融新的教育理念與上級有關(guān)精神于一體，具體分析本園教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀，集思廣益，找準(zhǔn)工作的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并始終堅(jiān)持教學(xué)相長的原則，力求使每學(xué)期的工作計(jì)劃都有新的內(nèi)容、新的含義，有效地凸顯我園的教育特色。

二、以實(shí)踐鍛煉為平臺，打造“智慧共生”團(tuán)隊(duì)。

工欲善其事，必先利其器。

教育要實(shí)現(xiàn)改革發(fā)展，教師必須有先進(jìn)的理念作支撐。因此，我們要求教師把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種責(zé)任，積極引導(dǎo)支持教師拓展學(xué)習(xí)的方式途徑，開展了自主式學(xué)習(xí)、小組主題研討性交流、沙龍漫談式活動等。

我們將理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作、反思總結(jié)于一體，并不斷調(diào)整方式。首先，各教研組利用集體備課時(shí)間，將各主題的目標(biāo)要求、環(huán)境資源、區(qū)域設(shè)置等進(jìn)行認(rèn)真分析、理解，各班再根據(jù)主題實(shí)施情況及評比標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行及時(shí)調(diào)整。關(guān)于評比標(biāo)準(zhǔn)，我們根據(jù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀進(jìn)行不斷修改完善，主要突出“五性”：一是主體性，體現(xiàn)幼兒是環(huán)境的主人的理念，既有前一主題的痕跡，又體現(xiàn)當(dāng)前主題的過程；二是開放性，區(qū)域開放便于幼兒互動，又體現(xiàn)與家長、社區(qū)融合的環(huán)境；三是整體性，領(lǐng)域內(nèi)容的整合，操作材料的整合；四是特色性，綠色環(huán)保特色，課題研究特色；五是藝術(shù)性，整體與局部協(xié)調(diào)，整潔、和諧、美觀。在此基礎(chǔ)上，行政組織全園教師進(jìn)行現(xiàn)場觀摩、交流，整個(gè)活動，我們?nèi)趲熒灾鲃?chuàng)新、行政指導(dǎo)、交流反思總結(jié)于一體，實(shí)現(xiàn)了“智慧共生”。

新課程的實(shí)施，使我們的管理思維、評價(jià)方式及教師的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變革，也使我們清醒地認(rèn)識到：教師的合作教學(xué)研討已成為一種教學(xué)發(fā)展需要，它能有效地改變以往教學(xué)活動中教師“單兵作戰(zhàn)”的局面，是促進(jìn)教師成長，提高專業(yè)化水平的有效策略。工作中，我們以教師的教育活動實(shí)例為內(nèi)容，以互動性研討的方式，組織教師就她們在一日活動中的教育行為、方式及存在出現(xiàn)的問題等進(jìn)行群體式的研討。

三、以總結(jié)反思為手段，拓展園本教研視野。

如果把教學(xué)實(shí)踐看作是奔馳在課改快車道上的列車，那么總結(jié)和反思則是快車道上平直而堅(jiān)挺的枕木，只有它們的支撐，實(shí)踐的列車才能平穩(wěn)而自如地前行。為更有效地促進(jìn)教育理念向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，拓展教學(xué)智慧的通道，一直以來我們主動將反思作為工作的主要內(nèi)容，在不斷反思中尋找問題，從而將問題作為“課題”進(jìn)行研究，以求在感悟中激活園本教研機(jī)制。

反思的內(nèi)涵是豐富的，其形式更是多樣的，我們在教師中積極倡導(dǎo)個(gè)人反思與集體反思相結(jié)合原則，以求在協(xié)作中創(chuàng)生。如在全園性教研活動中，除了磨課展示外，堅(jiān)持倡導(dǎo)教師個(gè)人反思及小組式反思。在這過程中，行政領(lǐng)導(dǎo)既是活動的組織者，又是活動的引領(lǐng)者，積極幫助教師尋找反思的切入點(diǎn)，以此有效地為教師提供了多方位反思研究的視角，對教師專業(yè)成長起到了催化作用。

總之，園本教研工作如何能符合新的理念，產(chǎn)生更好的效果，需要每一位實(shí)踐者認(rèn)真思考與探索。我想，只有把理念與實(shí)踐結(jié)合起來操作，把經(jīng)驗(yàn)和困惑對等起來思考，將新理念、新要求真正轉(zhuǎn)化為每一位教師常態(tài)化的教學(xué)行為，群體智慧的種子才能在園本教研的沃土上生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。

（高郵市實(shí)驗(yàn)幼兒園）