總結(jié)是指對某一階段的工作、學習或思想中的經(jīng)驗或情況加以總結(jié)和概括的書面材料，它可以明確下一步的工作方向，少走彎路，少犯錯誤，提高工作效益，因此，讓我們寫一份總結(jié)吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結(jié)呢？下面是小編為大家?guī)淼目偨Y(jié)書優(yōu)秀范文，希望大家可以喜歡。

高校系部教學工作總結(jié) 高校實踐教學工作總結(jié)篇一

一、充分認識教學工作的重要地位

開辦本科院校的根本任務是培養(yǎng)人才，教學工作始終應該是學校的中心工作。近幾年來，我校的改革與發(fā)展取得重大進展，但是隨著今年本科教育的具體實施，對我校人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了新的更高的要求。本科教育是高等教育的主體和基礎，抓好本科教學是提高整個高等教育質(zhì)量的重點和關鍵。當前，必須高度重視本科教育的質(zhì)量建設，把加強本科教學工作列入重要工作日程。

本科院校要處理好新形勢下規(guī)模與質(zhì)量、發(fā)展與投入、教學與科研、改革與建設的關系，牢固樹立人才培養(yǎng)的質(zhì)量是學校生命線的觀念，及時研究解決本科教學工作中的新情況、新問題，不斷推進高等學校的觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和工作創(chuàng)新，將本科教育質(zhì)量提高到一個新水平。

二、建設一支適應高質(zhì)量教學要求的中青年骨干教員隊伍 提高本科教學的質(zhì)量，必須把加強中青年教員隊伍的建設放在重要位置。按計劃、有目的地培訓中青年教員，特別是要承擔基礎課和公共基礎課教學的中青年教員。要像重視培養(yǎng)學科帶頭人一樣重視基礎課中青年骨干教師的培養(yǎng)。

高等學校要大力吸引優(yōu)秀人才，充實教學第一線的工作。鼓勵各

院校之間、院校與科研機構(gòu)、企業(yè)的教學合作和有序的人才流動，鼓勵派出優(yōu)秀骨干教員到著名大學進行教學進修學習。

三、

健全和完善教學管理和學籍管理制度，要吸收學員參與教學管理和制度建設。要嚴明學習紀律，嚴格考試管理、嚴肅考場紀律、嚴格評分標準，堅決杜絕考試作弊現(xiàn)象。對于違反學校紀律的學員，要按照有關規(guī)定嚴肅處理。

四、大力提倡編寫、引進和使用先進教材

教材的質(zhì)量直接體現(xiàn)著高等教育和科學研究的發(fā)展水平，也直接影響本科教學的質(zhì)量。學校要結(jié)合學科、專業(yè)的調(diào)整，加快教材的更新?lián)Q代。建立科學的高校教材編寫、評價和選用制度，鼓勵學校編寫具有特色的高水平教材、講義，防止教材編寫的低水平重復，杜絕質(zhì)量低劣的教材進入課堂。

五、應用現(xiàn)代教育技術提升教學水平

在教學活動中應用現(xiàn)代信息技術，是提高本科教學質(zhì)量的重要手段和措施。高校的人才培養(yǎng)、教學的手段和方法必須適應信息技術發(fā)展的要求。高等學校要加強校園網(wǎng)、電子圖書館、多媒體教室等數(shù)字化教學環(huán)境的建設。絕大部分學科使用多媒體授課的課時比例應達到30%以上。

六、進一步加強實踐教學，注重學員創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng) 實踐教學對于提高學員的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學員的創(chuàng)新精神與實踐能力具有特殊作用。高等學校要重視本科教學的實驗環(huán)節(jié)，保證實驗課的開出率達到本科教學合格評估標準，并開出一批新的綜合性、設計性的實驗。要根據(jù)科技進步的要求，創(chuàng)造條件使學員較早地參與科學研究和創(chuàng)新活動。學校的各類實驗室、圖書館要對本科生開放，打破“學科壁壘”，加強統(tǒng)籌建設和科學管理，實現(xiàn)資源共享，提高使用效率。要建立和完善校內(nèi)外學習基地，高度重視畢業(yè)實習，提高畢業(yè)設計、畢業(yè)論文的質(zhì)量。

開辦本科教育成功與否將決定著我校的前途與發(fā)展，在我們前進的過程中一定會遇到一些意想不到的新情況、新問題。但是既然我們已經(jīng)決定去走這條路，那么就需要我們每一位鄭州指揮學校人共同努力，共同奮斗，把我校建設成為一所真正的孕育高級人才的搖籃。愿我們的學校百尺竿頭更進一步，在未來的發(fā)展道路上越走越遠。

高校系部教學工作總結(jié) 高校實踐教學工作總結(jié)篇二

關于進一步加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的若干意見

為深入貫徹落實教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》和《高等學校為振興吉林老工業(yè)基地服務行動計劃（2004—2007年）》，促進我省高等學校進一步加大教學投入，強化教學管理，深化教學改革，提高教學質(zhì)量，現(xiàn)就今后一個時期加強我省高等學校本科教學工作提出以下意見。

1、明確本科教學工作的指導思想和主要任務

高等學校本科教學工作以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導，堅持黨和國家的教育方針，牢固確立人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務，牢固確立質(zhì)量是高等學校的生命線，牢固確立教學工作在高等學校各項工作中的中心地位；貫徹“鞏固、深化、提高、發(fā)展”的工作方針，自覺遵循高等教育教學規(guī)律，以更多的精力、更大的財力進一步加強教學工作，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高等學校本科教學工作要著眼于我國及我省現(xiàn)代化建設和人的全面發(fā)展需要，加大教學投入，強化教學管理，深化教學改革，堅持傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)，協(xié)調(diào)發(fā)展，更加注重能力培養(yǎng)，著力提高大學生的學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)和就業(yè)的能力，全面推進素質(zhì)教育。

2、更新教育觀念，為深化教學改革奠定堅實的基礎

教育思想和教育觀念是人們對教育現(xiàn)象、本質(zhì)、特點、規(guī)律以及如何實施教育的理解、認識和看法。教育思想、教育觀念滲透于教學活動的各方面，貫穿于教學工作的全過程。從高等教育的基本特征以及時代與社會發(fā)展的新趨勢，重新審視以往的教育教學思想。當前，在教學思想和觀念上，轉(zhuǎn)變以數(shù)量規(guī)模為中心的辦學思想，樹立講求質(zhì)量效益的辦學觀念；要轉(zhuǎn)變以繼承為中心的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念；轉(zhuǎn)變以做事為中心的教育思想，樹立做人做事相結(jié)合的教育觀念；轉(zhuǎn)變以學科為中心的教育思想，樹立整體化知識教育觀念；轉(zhuǎn)變以發(fā)展智力為中心的教育思想，樹立智力與非智力協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念；轉(zhuǎn)變封閉模式的辦學思想，樹立開放模式的辦學觀念；轉(zhuǎn)變單純尋求崗位的就業(yè)思想，樹立自主創(chuàng)造崗位的創(chuàng)業(yè)觀念；轉(zhuǎn)變一次性教育的思想，樹立終身學習的觀念。

3、加大教學經(jīng)費投入，確保教學運行

高等學校要調(diào)整經(jīng)費支出結(jié)構(gòu)，切實把教學工作作為經(jīng)費投入的重點，加大對教學經(jīng)費的投入力度，保證生均教學經(jīng)費逐年增長。學校學費收入中用于日常教學的經(jīng)費不得低于25%，用以保障教學業(yè)務、教學儀器設備修理、教學差旅等教學開支。要大幅度增加實踐教學專項經(jīng)費，盡快改變實踐教學經(jīng)費嚴重不足的狀況。省教育廳將逐年增加學科專業(yè)建設的專項投入，各高等學校也要加大相應的投入。省教育廳定期公布各高等學校教學經(jīng)費投入情況，并將其作為教學工作評估的重要指標之一。

4、強化教學管理，完善教學質(zhì)量保障體系

高等學校要根據(jù)新形勢的要求，結(jié)合本校實際，健全和完善各項教學工作規(guī)章制度，進一步規(guī)范教師的教學活動，使教師把主要精力投入教學工作；進一步規(guī)范教學管理人員的崗位職責，使管理人員把主要精力投入管理和服務工作；進一步規(guī)范學生的行為，使學生把主要精力投入學習活動。要定期檢查教學工作規(guī)章制度執(zhí)行情況，確保各項規(guī)章制度嚴格執(zhí)行。要加強教學管理隊伍建設，積極開展新形勢下教學管理規(guī)律的研究，不斷提高教學管理水平。

加強高等教育教學工作評估，完善教學質(zhì)量保障體系。按照教育部要求，堅持五年一輪的教學評估制度和高校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)年度公布制度。省教育廳定期開展省重點學科、示范專業(yè)、示范性實驗教學中心和示范性工程訓練中心等專項評估工作，逐步建立政府、高等學校和社會有機結(jié)合的高等教育質(zhì)量保障體系。要充分發(fā)揮高等教育教學工作評估的激勵和導向作用，將評估結(jié)果作為學校增設專業(yè)、確定招生計劃、進行資源分配等有關工作的重要依據(jù)。高等學校要努力探索和建立本校教學質(zhì)量保證與監(jiān)控機制。

5、深化教學改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程

高等學校要根據(jù)我國及我省經(jīng)濟社會發(fā)展特別是振興吉林老工業(yè)基地對人才的需求和自身特點，科學定位，突出特色，調(diào)整和設置學科專業(yè)，不斷優(yōu)化學科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強新設置專業(yè)建設和管理，把拓寬專業(yè)口徑與靈活設置專業(yè)方向有機結(jié)合。省重點高等學校可按教育部的要求自主設置專業(yè)，并報省教育廳備案。省教育廳積極推進專業(yè)教學改革試點，引導和支持高等學校根據(jù)本校的辦學基礎和社會需要，建設一批省示范專業(yè)、特色專業(yè)和本校的品牌專業(yè)，形成優(yōu)勢和特色，帶動全省高等學校專業(yè)改革、建設與提高。

各高等學校科學制訂人才培養(yǎng)目標和規(guī)格標準，把加強基礎與強調(diào)適應性有機結(jié)合，著力培養(yǎng)基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的人才，更加注重學生能力培養(yǎng)。要根據(jù)不同專業(yè)的服務面向和特點，結(jié)合學校實際和生源狀況，大力推進因材施教，探索多樣化人才培養(yǎng)的有效途徑。要繼續(xù)推進課程體系、教學內(nèi)容、教學方法和手段的改革。加大選修課程開設比例，積極推進彈性學習制度建設。以教育部大學英語教學改革試點學校為龍頭，深化我省大學英語教學改革。制定激勵措施和政策，擴大雙語教學課程的數(shù)量，提高雙語教學課程的質(zhì)量。在以培養(yǎng)應用型人才為主要任務的院校及專業(yè)，建立職業(yè)技能鑒定機構(gòu)和機制，強化職業(yè)技能培訓與鑒定工作，推進“雙證書”（職業(yè)資格證書和畢業(yè)證書）制度的實施。建立有關專家組成的教材審議機構(gòu)，健全、完善教材評審、評介和選用機制，確保高質(zhì)量教材特別是近三年出版的優(yōu)質(zhì)適用教材進課堂。要切實改變課堂講授所占學時過多的狀況，為學生提供更多自主學習的時間和空間。國家和省重點高等學校及有條件的高等學校要積極推行導師制，努力為學生全面發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)和個性化的服務。

6.建立有效機制，強化師資隊伍建設

要建立高等學校師資隊伍建設的長效機制,加強高等學校教師培養(yǎng)提高工作。完善青年教師、研究生從事助教工作的制度。積極推進新教師崗前培訓、學位提高計劃和結(jié)合學校、專業(yè)特點的教師培養(yǎng)、培訓及實踐活動。引導廣大教師要積極探索教學規(guī)律，學習新知識，研究和改革教學內(nèi)容與教學方法，不斷提高教學水平。教師應具有高尚師德、優(yōu)良教風和敬業(yè)精神，具有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和高度的責任心。教師嚴格履行崗位責任，嚴謹治學，教書育人，為人師表。

高等學校要把教授、副教授為本科學生上課作為一項基本制度，教授、副教授至少能講授兩門本科課程，每學年至少要為本科學生講授一門課程，連續(xù)兩年不講授本科課程的，不再聘任其擔任教授、副教授職務。教師要把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學工作中，必須做到課前認真?zhèn)湔n和準備教案，課上認真講課，課后認真批改作業(yè)，有條件的學校應通過網(wǎng)絡等手段公布教學大綱和教學方案，學校教務部門要適時檢查教師的教案、備課情況和學生作業(yè)批改情況。正確處理教學與科研的關系，做到相互促進，推進科研成果進入教學環(huán)節(jié)，科研實驗室向教學開放。把教師承擔教學工作的業(yè)績和成果作為聘任（晉升）教師職務、確定津貼的必要條件，要完善教師教學效果考核機制，對達不到上述要求的實行一票否決權制。大力表彰獎勵在教學工作第一線做出突出貢獻的教師，開展國家、省和學校三級“高等學校教學名師獎”遴選工作，鼓勵和推進名師上講臺，積極聘請國內(nèi)外著名專家承擔講課任務或開設講座，努力創(chuàng)造良好的學術氛圍。高等學校要通過教學改革立項和教學成果獎勵等機制，鼓勵教師開展深入的教學理論研究、教學實踐探索和優(yōu)質(zhì)教學資源開發(fā)，積極培育和推廣高水平教學成果。

7.加快教學信息化建設，推進優(yōu)質(zhì)教學資源共享

高等學校要大力推進校、省、國家三級精品課程體系建設，形成多學科、多課程的網(wǎng)絡共享平臺。要建設儀器設備共享系統(tǒng)和文獻資源保障體系等，加快信息化教學環(huán)境建設的進程，促進國家重點建設的高等學校和其他高等學校生均圖書和生均年進出量分別達到教學工作評估的相應要求。要鼓勵教師共享精品課程等優(yōu)質(zhì)教學資源，按照教育規(guī)律和課程特點，推動多媒體輔助教學，不斷改善教學效果，提高教學效率和質(zhì)量。國家、省重點高等學校和其他高等學校所開設的必修課程,使用多媒體授課的課時比例應分別達到30%、20%和15%以上。

8.加強實踐教學，提高大學生的實踐能力

高等學校要強化實踐育人的意識，區(qū)別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。要切實加強實驗、實習、社會實踐、畢業(yè)設計（論文）等實踐教學環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的時間和效果，不得降低要求。大學生畢業(yè)設計（論文）要貼近實際，要加強大學生畢業(yè)設計（論文）的專項督導和檢查。要不斷改革實踐教學內(nèi)容，改進實踐教學方法，通過政策引導，吸引高水平教師從事實踐環(huán)節(jié)教學工作。要加強產(chǎn)學研合作教育，充分利用國內(nèi)外資源，不斷拓展校際之間、校企之間、高校與科研院所之間的合作，加強各種形式的實踐教學基地和實驗室建設。學校要不斷充實教學儀器設備，努力提高實驗開出率，國家重點建設的高等學校和其他高等學校生均教學儀器設備值及新增教學儀器設備所占比例和實驗開出率分別達到教學工作評估的相應要求。優(yōu)化實驗教學資源配置，打破“學科壁壘”，加強統(tǒng)籌建設和科學管理，實現(xiàn)資源共享，提高使用效率。推動國家、省和高等學校三級基礎課程實驗教學示范中心建設項目，并把實踐教學作為教學工作評估的關鍵性指標。

9.推動研究性教學，加強大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

高等學校的所有實驗室和圖書資料室都要向?qū)W生開放，建立大學生盡早進入實驗室研究的基本制度和運行機制。推動高等學校實踐環(huán)節(jié)教學改革，增加綜合性、設計性與創(chuàng)新性實驗，國家、省重點高等學校和其他院校有綜合性、設計性實驗的課程占有實驗課程總數(shù)的比例分別達到80%、70%、50%以上。積極推進討論式教學、案例教學等教學方法和合作式學習方式，引導大學生了解多種學術觀點并開展討論、追蹤本學科領域最新進展，提高自主學習和獨立研究的能力。要讓大學生通過參與教師科學研究項目或自主確定選題開展研究等多種形式，進行初步的探索性研究工作。

10.推進素質(zhì)教育，促進學生德智體美全面發(fā)展

高等學校要切實加強大學生思想政治教育，提高大學生的思想政治素質(zhì)。各門課程、各教學環(huán)節(jié)都要貫徹素質(zhì)教育的思想。要注重第一課堂和第二課堂的有機結(jié)合，積極面向非本專業(yè)學生開設文學、歷史、哲學、藝術，以及社會科學和自然科學等方面的課程，提升大學生的人文和科技素養(yǎng)，增強社會責任感，為大學生的全面發(fā)展奠定基礎；第二課堂要貼近學生的學習和生活，鼓勵開展以提高大學生多方面能力和擴展學生專業(yè)知識為目標的課余活動，特別要積極參加國家和省有關部門組織的大學生數(shù)學建模、電子設計、外語、科技作品制作和電子商務、數(shù)控技能大賽等活動。高等學校教師要重視通過課內(nèi)教學和課外輔導等切實提高大學生的素質(zhì)，要加強對學生課外活動的引導。

11.加強學風建設，營造良好的育人環(huán)境

高等學校要營造體現(xiàn)社會主義特點、時代特征和學校特色的校園文化。要貫徹《普通高等學校學生管理規(guī)定》（中華人民共和國教育部令第21號），創(chuàng)造性地做好新時期的學生管理工作。要以豐富多彩的教育教學活動，加強對大學生的法制教育、誠信教育和心理健康教育，培養(yǎng)大學生自強不息、誠實守信、勇于探索的精神，形成嚴謹?shù)膶W術風氣。學生要以學為主，勤奮刻苦。要嚴明學習紀律，嚴格考試管理、嚴肅考場紀律、嚴格評分標準，堅決遏制考試作弊現(xiàn)象，對于違反學校紀律的學生，要按照有關規(guī)定嚴肅處理。

12.切實加強對本科教學工作的領導

各高等學校要充分認識加強本科教學工作的重要意義，制定有關政策和措施，把提高本科教學質(zhì)量作為評價和衡量學校工作的重要依據(jù)，確保各項要求落到實處。各高等學校的黨政主要領導作為教學質(zhì)量的第一責任人，要統(tǒng)籌學校的各項工作，把主要精力真正轉(zhuǎn)移到教學工作上來，把質(zhì)量意識落實到具體工作之中。堅持校、院（系）、教研室領導聽課制度和教學督導制度，學校黨政主要領導每學期至少聽課四次，定期召開教學工作會議，及時研究解決本科教學工作中的新情況、新問題，不斷推進高等學校的觀念創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和工作創(chuàng)新，開創(chuàng)本科教育教學工作新局面。

高校系部教學工作總結(jié) 高校實踐教學工作總結(jié)篇三

普通高等學校本科教學工作審核評估引導性問題

為服務于學校自我評估和專家進?？疾煸u估，根據(jù)審核評估項目、要素和要點提示，擬定相應引導性問題。這些引導性問題，一般圍繞學?！霸谧鍪裁?？在如何做？效果如何？問題如何？如何改進？”五個方面的問題展開。既包括定性內(nèi)容，也包括定量數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)應是學校近三年（以學校自評年度為準）的年度數(shù)據(jù)。引導性問題起示范性作用，不具有限定性，可根據(jù)學校的具體情況，結(jié)合學校特色，選擇不同的引導性問題。

1.定位與目標 1.1 辦學定位

（1）學校的辦學定位、辦學理念、發(fā)展目標是什么？依據(jù)為何？

（2）學校教師、學生及校友對學校辦學定位、辦學理念、發(fā)展目標的認可度如何？（3）學校在辦學定位、辦學理念、發(fā)展目標的確定及其落實方面存在什么問題？ 1.2 培養(yǎng)目標

（1）學校人才培養(yǎng)總目標是什么？是如何形成的？與學校辦學定位的契合度如何？（2）學校各專業(yè)人才培養(yǎng)目標是如何確定的？與學校人才培養(yǎng)總目標的關系如何？（3）學校師生對人才培養(yǎng)目標的理解和認可程度如何？（4）學校在確定人才培養(yǎng)目標方面存在什么問題？如何改進？ 1.3 教學中心地位

（1）學校在制度和措施等方面如何保證教學工作中心地位的？（2）學校領導是如何重視教學的？（3）學校各職能部門是如何服務教學的？

（4）學校在保證教學中心地位方面還存在什么問題？如何改進？ 2.師資隊伍 2.1 數(shù)量與結(jié)構(gòu)

（1）學校的生師比如何？學校專任教師的數(shù)量及結(jié)構(gòu)如何（職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)等）？能否滿足教學要求？發(fā)展態(tài)勢如何？

（2）學校各專業(yè)主講教師隊伍的數(shù)量及結(jié)構(gòu)如何（職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)等）？能否滿足教學要求？發(fā)展態(tài)勢如何？

（3）學校實驗技術人員和教學輔助人員的數(shù)量與結(jié)構(gòu)如何？能否滿足教學要求？（4）聘請境外教師承擔本科生教學情況？效果如何？

（5）學校的師資隊伍在上述方面存在什么問題？如何改進？ 2.2 教育教學水平

（1）學校在鼓勵教師教書育人及加強師德建設方面采取了哪些措施？效果如何？（2）學校主講教師的專業(yè)水平與執(zhí)教能力如何？

（3）學校實驗、實踐（實訓）教學人員和教學輔助人員的業(yè)務水平如何？（4）學校是否建立了對教師教育教學水平的評價機制？效果如何？（5）學校教師在教育教學水平方面存在什么問題？如何改進？ 2.3 教師教學投入

（1）教師自覺履行教書育人職責及將主要精力投入本科教學工作情況？

（2）學校主講本科課程的教授、副教授分別占教授、副教授總數(shù)的比例？教授、副教授主講本科課程占總課程的比例？

（3）教師能否將自己的科研資源向本科生開放并將最新研究成果及學科前沿知識融入教學內(nèi)容中？

（4）教師參加教學研究、教學改革的情況？實際效果如何？教師參加校以上級別的教改立項課題的人數(shù)及比例如何？

（5）教師在專業(yè)建設（課程建設、教材建設、實驗室建設等）方面發(fā)揮作用情況？（6）學校教師在教學投入方面存在什么問題？如何改進？ 2.4 教師發(fā)展與服務

（1）學校教師隊伍建設及發(fā)展規(guī)劃落實情況如何？各二級教學單位是否有具體措施？ 效果如何？

（2）學校建立的支撐教師專業(yè)發(fā)展的專門機構(gòu)開展工作情況？效果如何？學校每年用于教師學習、培訓的人均經(jīng)費是多少？

（3）學校在服務教師職業(yè)生涯發(fā)展方面特別是在關心青年教師成長、提升其業(yè)務水平和教學能力方面采取了哪些措施？效果如何？

（4）學校在鼓勵教師在職進修、提升學歷及國內(nèi)外學術交流等方面的政策措施情況？效果如何？

（5）學校如何在教師崗位聘用、考核評價及薪酬分配方面向教學傾斜？（6）學校在關心與促進教師發(fā)展方面存在什么問題？如何改進？ 3.教學資源 3.1 教學經(jīng)費

（1）學校投入本科教學的經(jīng)費是多少？生均本科教學日常運行支出是多少？教學日常運行支出占經(jīng)常性預算內(nèi)事業(yè)費與學費收入之和的比例是多少？

（2）學校教學經(jīng)費能否滿足教學資源建設和日常教學運行的需要？是否建立了保障教學經(jīng)費投入的長效機制？

（3）學校教學經(jīng)費是如何分配的？是否有專門經(jīng)費支持教學改革與大學生創(chuàng)新教育？是否有實踐教學專項經(jīng)費？是否將新增生均撥款優(yōu)先投入實踐教學？

（4）學校教學經(jīng)費使用是否合理？是否進行年度經(jīng)費使用效益分析？結(jié)果如何？（5）學校在教學經(jīng)費投入和經(jīng)費使用效益上存在什么問題？如何改進？ 3.2 教學設施

（1）高校的辦學條件指標能否達到教育部教發(fā)[2004] 2號文件《普通高等學?；巨k學條件指標（試行）》中的合格要求？

（2）學校的各類教學設施（實驗室、課堂教學設施、輔助教學設施、圖書館等公共教學設施）能否滿足教學需要及學生自主學習要求？

（3）學校的教學、科研設施的開放程度如何？利用率如何？（4）學校教學設施的建設與使用中存在什么問題？如何改進？ 3.3專業(yè)設置與培養(yǎng)方案

（1）學校專業(yè)建設規(guī)劃的執(zhí)行情況如何？是否有專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整機制？

（2）學校專業(yè)建設的成效如何？是否建成了若干能夠彰顯辦學優(yōu)勢與特色、具備一定影響力的品牌專業(yè)？

（3）新辦專業(yè)的建設情況如何？其人才培養(yǎng)質(zhì)量能否得到保證？

（4）學校在制定各專業(yè)培養(yǎng)方案時，如何在人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程設置等方面體現(xiàn)學校辦學指導思想和實際需要？

（5）學校在專業(yè)設置與調(diào)整方面、培養(yǎng)方案及其制定（修訂）、執(zhí)行等方面存在什么問題？如何改進？

3.4 課程資源

（1）學校課程建設規(guī)劃執(zhí)行情況如何？課程建設取得了哪些成績？

（2）學校課程總量多少？課程結(jié)構(gòu)如何？雙語課程、實踐課程比例，是否符合培養(yǎng)目標需要？（3）學校的教材建設規(guī)劃執(zhí)行情況如何？如何保障所選用教材的先進性與適用性？使用優(yōu)秀教材和境外原版教材的比例?（4）學校在課程和教材建設等方面存在什么問題？如何改進？ 3.5 社會資源

（1）學校在合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展上采取了哪些措施？效果如何？（2）學校與社會共建教學資源方面取得了什么成效？（3）近三年接受社會捐贈的情況怎樣？其中校友捐贈有多少？ 4.培養(yǎng)過程 4.1 課堂教學

（1）課程教學大綱的制訂、執(zhí)行與調(diào)整情況如何？

（2）是否有課程教學內(nèi)容更新的相關制度與要求？教學內(nèi)容如何體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標？

（3）學校對教學方法、教學手段改革采取了哪些措施？有哪些先進的做法？效果如何？（4）學校是如何加強網(wǎng)絡教學資源建設的？建設成效如何？利用率與使用效果如何？（5）學校在考試方法上進行了哪些改革？在加強考風考紀方面制訂了哪些措施？取得了哪些成效？

4.2實踐教學

（1）學校實踐教學體系的建設思路是什么？如何推進實踐教學改革的，效果如何？（2）學校實習、實訓基地建設情況，能否達到教學要求？（3）學校設計性、綜合性實驗開設與實驗室開放及使用情況？（4）學?？蒲袑嶒炇蚁虮究粕_放情況如何？（5）學校是如何保障實習、實踐環(huán)節(jié)的教學效果的？（6）學校是如何保障畢業(yè)論文（設計）質(zhì)量的？（7）學校在實踐教學方面存在什么問題？如何改進？ 4.3第二課堂

（1）學校是否將第二課堂建設納入人才培養(yǎng)體系建設？有哪些政策措施保障第二課堂建設？（2）學校的第二課堂的主要形式有哪些？第二課堂與第一課堂是如何緊密結(jié)合的？建設效果如何？

（3）學校是否制定了關于學生校（海）外學習經(jīng)歷的政策和措施？成效如何？（4）學校在第二課堂建設方面存在什么問題？如何改進？ 4.4 教學改革

（1）學校教學改革的總體思路是什么？是否有切實可行的教學改革規(guī)劃和具體實施方案？（2）學校有哪些激勵和促進廣大師生積極參與教學改革研究與實踐的政策與措施？（3）學校在人才培養(yǎng)模式、教學內(nèi)容與課程體系、教學方法與手段、教學管理等方面改革取得的成效？

（4）學校在教學改革方面存在什么問題？ 如何改進？ 5.學生發(fā)展 5.1 招生及生源情況

（1）學?？傮w及各專業(yè)生源數(shù)量及結(jié)構(gòu)特征如何？（如學生性別、民族、區(qū)域、家庭經(jīng)濟/社會背景、學生教育背景等）

（2）學校在現(xiàn)有條件下采取了哪些措施提高生源質(zhì)量？效果如何？（3）學校為學生在學期間提供重新選擇專業(yè)的政策如何？（4）學校的生源數(shù)量與質(zhì)量方面存在什么問題？如何改進？ 5.2學生指導與服務

（1）學校在人才培養(yǎng)工作中是如何體現(xiàn)以學生為本的理念的？（2）學校建立了什么樣的學生指導與幫扶體系？效果如何？

（3）學校如何吸引和激勵專任教師積極參與學生指導工作？參與面與參與程度如何？（4）學校學生輔導員和本科生導師（如果設置）在日常工作中如何指導和幫助學生成長成才？效果如何？

（5）學校在學生指導與服務方面存在什么問題？如何改進？ 5.3學風與學習效果

（1）學?？傮w學習風氣如何？學校在加強學風建設方面采取了什么樣的政策措施？執(zhí)行情況如何？

（2）近三年學校公開處理的學生考試違紀、抄襲作業(yè)、違反學校規(guī)章制度的人/次數(shù)？（3）學生的學業(yè)成績、專業(yè)能力及綜合素質(zhì)如何？（4）學校是否建立對學生學習效果的評價機制？

（5）學校在學風建設和增強學生學習效果方面存在什么問題？如何改進？ 5.4畢業(yè)生就業(yè)與發(fā)展

（1）學校畢業(yè)生的就業(yè)情況（就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量等）如何？（2）學校采取了哪些措施提高就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量？效果如何？（3）學校是如何引導畢業(yè)生到國家最需要的地方與崗位工作？（4）畢業(yè)生在社會特別是專業(yè)領域的發(fā)展情況如何？有哪些優(yōu)秀校友？（5）用人單位對畢業(yè)生的滿意度如何？

（6）學校在促進畢業(yè)生就業(yè)與發(fā)展方面存在什么問題？如何改進？ 6.質(zhì)量保障

6.1 教學質(zhì)量保障體系

（1）學校是否重視教學質(zhì)量標準建設？形成了怎樣的質(zhì)量標準體系？（2）學校教學質(zhì)量保障的模式是什么？結(jié)構(gòu)怎樣？

（3）學校教學質(zhì)量保障體系是否做到了組織落實、制度落實和人員落實？（4）學校教學管理隊伍的數(shù)量、結(jié)構(gòu)與素質(zhì)是否滿足質(zhì)量保障要求？（5）學校在教學質(zhì)量保障體系建設方面存在什么問題？如何改進？ 6.2 質(zhì)量監(jiān)控

（1）學校是否采取有效方式對教學全過程進行實時監(jiān)控？

（2）學校是否建立了完善的評教、評學等自我評估制度？效果如何？

（3）學校是否形成了全員參與質(zhì)量監(jiān)控的良好氛圍？（4）學校在質(zhì)量監(jiān)控方面存在什么問題？如何改進？ 6.3 質(zhì)量信息及利用

（1）學校是否建立對能反映教學質(zhì)量的信息進行跟蹤調(diào)查與統(tǒng)計分析的制度？

（2）學校是否按教育部要求及時發(fā)布本科教學質(zhì)量報告？質(zhì)量報告是否全面、客觀地反映本科教學質(zhì)量現(xiàn)狀及存在的主要問題？

（3）學校是否建立了校內(nèi)教學狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，運行情況如何？是否及時采集并上報本科教學狀態(tài)數(shù)據(jù)？本科教學狀態(tài)數(shù)據(jù)是否真實、可靠？

（4）學校是否按要求定期公布其他教學工作及人才培養(yǎng)質(zhì)量信息？

（5）學校在人才培養(yǎng)質(zhì)量信息統(tǒng)計、分析、反饋與公開方面存在什么問題？如何改進？ 6.4質(zhì)量改進

（1）學校是否定期對教學質(zhì)量存在的問題進行分析并制定改進的措施，效果如何？（2）學校質(zhì)量改進的程序與機制是什么，如何對改進效果適時進行評價？

（3）學校在質(zhì)量改進中對已參加的外部教學評估（例如水平評估、專業(yè)認證等）中存在的問題和薄弱環(huán)節(jié)進行了全面整改？效果如何？

（4）學校的質(zhì)量改進存在什么問題？如何改進？

高校系部教學工作總結(jié) 高校實踐教學工作總結(jié)篇四

普通高等學校本科教學工作合格評估實施辦法

為切實實施《普通高等學校本科教學工作合格評估方案》（以下簡稱“評估方案”），規(guī)范評估活動和評估行為,提高評估工作質(zhì)量，根據(jù)教育部相關文件，特制定本辦法。

一、基本思想與重點

普通高等學校本科教學工作合格評估（以下簡稱“合格評估”），堅持“以評促建，以評促改，以評促管，提高質(zhì)量”的基本思想，評估重點是促進教學建設，促進經(jīng)費投入，促進管理規(guī)范，促進質(zhì)量提高。

二、評估對象與條件

本評估方案主要針對2002年(含)以后（沒有參加上一輪評估）經(jīng)教育部批準設立的普通高等學校，包括國家承認學歷的民辦普通高等學校（以下簡稱“新建院?！保Ｉ暾垍⒓雍细裨u估的基本條件為：1.有兩屆及以上畢業(yè)生；2.申請評估當年沒有被限制招生和暫停招生；3.學校舉辦方上一年高等學校生均預算內(nèi)教育事業(yè)費撥款須達到5000元;4.升本后已有2屆畢業(yè)生的高校，必須接受一次評估。已有3屆畢業(yè)生仍未達到申請評估條件的院校，可以申請推遲評估，在有5屆畢業(yè)生前應達到申請基本條件，并參加本科教學工作合格評估。

凡因未達到申請評估條件而推遲評估的院校，在學校推遲評估期間，將采取暫停備案新專業(yè)，暫緩安排教學改革建設項目等必要的限制措施。

三、評估組織及職責

合格評估在教育部領導下,由教育部高等教育司統(tǒng)籌規(guī)劃與組

織，教育部高等教育教學評估中心（以下簡稱“評估中心”）具體組織實施，各省市自治區(qū)教育主管部門統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，新建院校積極配合，共同組織實施。

教育部高等教育司負責制定評估方針，研制評估方案，確定工作進程，組織審議評估結(jié)論并公布。

教育部成立“普通高等學校本科教學評估專家委員會”（以下簡稱“專家委員會”），負責評估的結(jié)論審議、紀律監(jiān)督，并受理評估爭議等事宜。

評估中心負責受理評估申請，采集和分析教學狀態(tài)數(shù)據(jù)，組織院校和評估專家業(yè)務培訓及現(xiàn)場評估，整理評估資料并向?qū)＜椅瘑T會提交評估綜合報告，以及有關整改提高的后續(xù)驗收等事宜。

各省、市、自治區(qū)教育主管部門負責對本地參評學校的領導和評估的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，具體職責包括：

1.制定本省新建院校評估工作規(guī)劃，確定本省新建院校參加合格評估的時間安排；

2.指導新建院校的評建工作，幫助并推動學校改善教學條件，加強規(guī)范管理，完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系，提高教學質(zhì)量。

3.在本省每所學校評估中先期審議學校提交的自評報告、狀態(tài)數(shù)據(jù)及整改報告；

4.評估專家組要主動征求各省教育行政部門對參評學校的看法；各省平時對本省本科教學工作的質(zhì)量監(jiān)控情況將作為評估專家組評估的重要參考；

5.專家組的評估考察報告在正式公布前要征求省級教育行政部門意見；

6.省級教育行政部門負責督促新建院校的整改工作。教育部抽查各省整改落實情況。

新建院校按照評估方案要求，積極開展自評和整改提高工作，并注重內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設，形成自我發(fā)展、自我約束的有效機制，保證評估工作取得實效。

四、評估程序及任務

合格評估主要程序包括：學校自評、數(shù)據(jù)分析、現(xiàn)場評估、結(jié)論審議和整改提高等五個環(huán)節(jié)。

１、學校自評

學校自評是評估的重要環(huán)節(jié)，主要任務是從學校的自身定位、特點與辦學思路出發(fā)，依據(jù)教育部《評估方案》并結(jié)合本校辦學實際，有計劃地開展自評活動，重在查找差距、分析成因與采取對策，加快教學基本條件與基本規(guī)范的建設，促進教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。學校在自評的基礎上形成《自評報告》。在自評報告中，關于“存在的問題、原因和改進措施”部分要占總篇幅的三分之一。

２、數(shù)據(jù)分析

評估中心加強“全國高校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”的常態(tài)信息采集工作，梳理和整合與教學條件、教學管理和教學質(zhì)量相關的數(shù)據(jù)信息，組織專家分析參評學校的本科教學運行狀態(tài)，把握需要進一步考查的“疑”、“異”之處，初步診斷存在的主要問題，形成《數(shù)據(jù)分析報告》，為評估專家現(xiàn)場考察提供基礎材料。該分析報告也同時送達給省級教育行政部門，供省級教育行政部門工作參考。

3、現(xiàn)場評估

現(xiàn)場評估一般為期4天。專家組結(jié)合《數(shù)據(jù)分析報告》，審核學 3

校《自評報告》，在此基礎上明確進駐學?，F(xiàn)場評估的主要問題和工作重點。現(xiàn)場評估既要堅持國家統(tǒng)一要求，又要適當考慮學校實際；既要對照評估標準作出合格鑒定，更要通過專家指導促進可持續(xù)發(fā)展；既要完成規(guī)定的考察環(huán)節(jié)和任務，又要創(chuàng)造性地開展工作。最終，評估專家組形成《評估報告》并給出結(jié)論建議。

4、結(jié)論審議

評估中心將《評估報告》征詢被評學校和省級教育行政部門的意見，并要求有關學校遞交《整改計劃》，在此基礎上與《自評報告》、《數(shù)據(jù)分析報告》合并形成《評估綜合報告》，集中報送專家委員會審定。專家委員會在充分討論的基礎上，采取無記名投票方式給出評估結(jié)論。評估結(jié)論經(jīng)教育部認定后，由教育部向社會公布。

5、整改提高

參評學校要高度重視專家組現(xiàn)場評估時提出的問題和改進建議，在認真研究的基礎上制定《整改計劃》，并采取有效措施加以改進與提高?！墩挠媱潯纷鳛閷＜椅瘑T會審議評估結(jié)論的依據(jù)之一，積極改進并按期接受省級教育行政部門的驗收和評估中心組織的抽查。

省、市、自治區(qū)教育主管部門指導有關參評學校切實做好評估后的整改提高工作，配合教育部如期進行整改效果的驗收抽查。整改合格者，方可進入下一輪普通高等學校審核式評估。

五、評估結(jié)論及使用

“普通高等學校本科教學工作合格評估”評估結(jié)論分為通過、暫緩通過和不通過三種。經(jīng)專家委員會審議和教育部審定：

“通過”并且認真落實了整改計劃的院校，直接進入下一輪普通高等學校的審核式評估；

“暫緩通過”的院校，根據(jù)《整改計劃》切實整改，一年內(nèi)向省級教育行政部門申請整改驗收復評。復評通過后，方可進入下一輪普通高等學校的審核式評估；

“未通過”的院校，整改期一般為兩年，同時將給予一定的招生限制措施。兩年后重新接受評估中心組織的全面評估。重新評估仍然未獲通過的院校，教育部將采取停止招生等限制措施。

六、評估監(jiān)督與申訴

合格評估堅持公開、公正、公平的原則，實施“陽光”評估，廣泛接受社會各界的監(jiān)督和參評學校的申訴。

1、評估信息的公開

合格評估相關的政策文件與實施辦法、評估標準與實測要求、評估程序和具體活動，以及學?！蹲栽u報告》、評估專家名單和最終《評估報告》等，均在適當范圍內(nèi)予以公開。

2、評估活動的監(jiān)督

專家委員會內(nèi)設評估監(jiān)督工作組，通過各種方式監(jiān)督參評學校、評估專家以及評估組織機構(gòu)工作的規(guī)范性、公平公正性，檢查評估有關規(guī)定以及評估紀律的執(zhí)行情況。監(jiān)督工作組有權對評估過程中發(fā)現(xiàn)的問題責令及時糾正，對違反相關規(guī)定的人員與行為進行深入調(diào)查，并視情節(jié)輕重提請有關行政部門追究處理。

教育部專門設立評估舉報電話和信箱，接受來自各方面的監(jiān)督。

3、評估結(jié)論的申訴

參評學校如果對評估結(jié)論存有異議，可向?qū)＜椅瘑T會提出申訴。專家委員會組織相關委員審議，并根據(jù)具體情況責成評估組織機構(gòu)與參評學校溝通、復議，必要時可組織復評。

七、評估紀律與經(jīng)費

評估活動嚴格執(zhí)行黨風廉政建設有關規(guī)定和教育部關于加強高等學校教學評估工作紀律的各項規(guī)定。參評學校、評估專家和工作人員應廉潔自律，自覺抵制社會不良風氣的干擾。對有礙評估工作公正性、嚴肅性的不正當做法，應予以抵制并向上級部門反映。

1、評估和審議活動實行回避制度。評估專家、工作人員和專家委員會成員與參評學校有親密關系時，當事人應主動提出回避，不得參加相關的評估和審議活動。

2、評估活動堅持嚴格規(guī)范和客觀公正的原則。制定評估專家組織與管理工作規(guī)程，評估專家尊重參評學校的辦學自主權，全面、客觀地收集有效評估信息，發(fā)揚民主作風廣泛交流和討論，對照評估標準獨立作出評判，對被評者進行業(yè)務指導和進言獻策。

3、參評學校接待工作應堅持簡樸、方便、安全的原則，堅決反對形式主義和鋪張浪費。對專家組現(xiàn)場評估期間的專家食宿按教育部規(guī)定標準安排。

4、專家組現(xiàn)場評估的一切費用（交通費、食宿費、評審費等），皆由教育部專項列支，與參評學校不發(fā)生經(jīng)濟往來。專家不得接受學校的宴請、禮品、禮金或安排旅游。

八、其他

本辦法的解釋權歸教育部。

高校系部教學工作總結(jié) 高校實踐教學工作總結(jié)篇五

普通高等學校本科教學工作審核評估一

點通

2017年03月23日 09:57 | 作者：佚名 | 新聞來源：教育部高等教育教學評估中心 | 點擊：[2581]

目 錄

一、政策背景

1.我國開展高等教育評估的法律依據(jù)是什么？

2.新時期國家關于高等教育質(zhì)量保障與評估有哪些新精神？ 3.什么是“五位一體”高校本科教學評估制度？

4.國際上開展高等教育評估的主要經(jīng)驗和做法有哪些？ 5.教學評估對提高本科教學質(zhì)量有什么作用？

二、審核評估方案 6.什么是審核評估？

7.審核評估的指導思想與原則是什么？ 8.審核評估的理念是什么？

9.審核評估的對象及條件是什么？ 10.審核評估范圍包括哪些內(nèi)容？

11.如何理解審核項目、審核要素、審核要點之間的關系？ 12.什么是審核評估的特色或自選項目？ 13.如何理解審核評估引導性問題？ 14.審核評估的重點是什么？

15.如何評判學校人才培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標的達成度？ 16.如何理解學校人才培養(yǎng)目標與社會需求的適應度？ 17.如何理解教師和教學資源對學校人才培養(yǎng)的保障度？ 18.如何理解教學質(zhì)量保障體系運行的有效度？ 19.如何理解學生和用人單位的滿意度？

三、組織管理

20.各級教育行政部門在審核評估組織管理中如何分工？ 21.審核評估的組織管理如何體現(xiàn)“管辦評分離”？ 22.專家組是如何構(gòu)成的？ 23.專家培訓有哪些要求？ 24.審核評估有哪些程序？

25.審核評估結(jié)論如何審議與發(fā)布？ 26.審核評估中如何體現(xiàn)社會參與？ 27.國家為什么設立審核評估專項經(jīng)費？ 28.如何創(chuàng)建優(yōu)良評估風尚？

四、評估信息化

29.什么是高校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫？

30.高校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫在審核評估中發(fā)揮什么作用？ 31.學校如何填報高校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)？

32.評估專家怎樣使用高校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫？ 33.教學狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告有什么作用？

34.怎樣使用全國高校本科教學工作評估管理信息系統(tǒng)？

五、學校工作

35.為什么強調(diào)高校要建立自我評估制度？

36.參評學校撰寫審核評估自評報告要注意哪些問題？ 37.學校應準備哪些評建工作材料？ 38.學校接待評估專家需注意哪些事項？

39.參評學校應以怎樣的心態(tài)做好審核評估工作？ 40.學校怎樣做好整改工作？

六、專家工作

41.評估專家應具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？ 42.專家應做好哪“三項功課”？ 43.評估專家應掌握哪六項考察技術？ 44.評估專家必須遵守的 “四項規(guī)定”是什么？ 45.評估專家注意的“六個提醒”是什么？ 46.專家組審核評估報告撰寫有哪些要求？

47.如何理解“全面考察、獨立判斷”的專家工作方式？ 48.如何開好專家組評估意見反饋會？

七、紀律與監(jiān)督

49.審核評估如何做到“陽光評估”？ 50.審核評估的申訴與仲裁是如何進行的？ 51.教學評估工作有哪些紀律要求？ 附錄

附 1：普通高等學校本科教學工作審核評估范圍一覽 附 2：普通高等學校本科教學工作審核評估引導性問題

一、政策背景

1.我國開展高等教育評估的法律依據(jù)是什么？

答：在《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國高等教育法》和《中華人民共和國民辦教育促進法》等教育法律中，對開展高等學校辦學水平和教育質(zhì)量的評估有著明確的規(guī)定?！吨腥A人民共和國教育法》第二十四條規(guī)定：“國家實行教育督導制度和學校及其他教育機構(gòu)教育評估制度?！薄吨腥A人民共和國高等教育法》第四十四條規(guī)定：“高等學校的辦學水平、教育質(zhì)量，接受教育行政部門的監(jiān)督和由其組織的評估?！薄吨腥A人民共和國民辦教育促進法》第四十條規(guī)定：“教育行政部門及有關部門依法對民辦學校實行督導，促進提高辦學質(zhì)量；組織或者委托社會中介組織評估辦學水平和教育質(zhì)量，并將評估結(jié)果向社會公布?！?/p>

2.新時期國家關于高等教育質(zhì)量保障與評估有哪些新精神？ 答：黨的十八大報告明確要求，“努力辦好人民滿意的教育”，“著力提高教育質(zhì)量”，“推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。在《教育規(guī)劃綱要》中，對提高高等教育質(zhì)量和加強質(zhì)量保障與評估提出了一系列要求。概括起來主要包括六個方面：一是“把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務”，“建立和完善國家教育基本標準”，“把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準”；二是“建立高校分類體系，實行分類管理”，“根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準”；三是“健全教學質(zhì)量保障體系，改進高校教學評估”，“建立科學、規(guī)范的評估制度”；四是“鼓勵專門機構(gòu)和社會中介機構(gòu)對高等學校學科、專業(yè)、課程等水平和質(zhì)量進行評估”，“探索與國際高水平教育評價機構(gòu)合作，形成中國特色學校評價模式”；五是“建立高等學校質(zhì)量年度報告發(fā)布制度”，“整合國家教育質(zhì)量監(jiān)測評估機構(gòu)及資源，完善監(jiān)測評估體系，定期發(fā)布監(jiān)測評估報告”；六是“明確各級政府責任，規(guī)范學校辦學行為，促進管辦評分離，形成政事分開、權責明確、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、規(guī)范有序的教育管理體制”。

3.什么是“五位一體”高校本科教學評估制度？

答：新時期確立的“五位一體”高校本科教學評估制度是以高校自我評估為基礎，以教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測、院校評估、專業(yè)認證及評估、國際評估為主要內(nèi)容，政府、學校、專門機構(gòu)和社會多元評價相結(jié)合的教學評估制度。

一是強調(diào)高校自我評估，強化高校的主體地位和質(zhì)量意識。要求高校建立有效的校內(nèi)教學質(zhì)量監(jiān)測和調(diào)控機制，建立本科教學自我評估制度，在此基礎上形成本科教學年度質(zhì)量報告，并使質(zhì)量報告發(fā)布制度化、常態(tài)化；

二是建立教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，實行高校教學質(zhì)量的常態(tài)監(jiān)測。通過建立高校、國家基礎狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，形成常態(tài)監(jiān)控機制，并在一定范圍內(nèi)公布一些核心數(shù)據(jù)，加強對狀態(tài)數(shù)據(jù)的分析，充分發(fā)揮狀態(tài)數(shù)據(jù)庫在學校自查、政府監(jiān)控、社會監(jiān)督中的重要作用；

三是分類開展院校評估，引導高校合理定位，促進內(nèi)涵發(fā)展和特色發(fā)展。院校評估分合格評估和審核評估兩類，接受合格評估“通過”的學校，5年后進入審核評估。院校評估是政府委托評估機構(gòu)組織的，帶有必須性質(zhì)的評估；

四是開展專業(yè)認證及評估，增強人才培養(yǎng)與社會需求的適應性。一方面鼓勵專門機構(gòu)和行業(yè)用人部門對高校的專業(yè)進行評估，促進人才培養(yǎng)與職業(yè)準入資格制度相銜接；另一方面，積極推進與國際標準實質(zhì)等效的專業(yè)認證，提高我國高校的專業(yè)辦學水平和國際競爭力；

五是鼓勵開展國際評估，提高我國高等教育的國際化水平。鼓勵有條件的高校聘請國際高水平專家對本校學科專業(yè)進行國際評估，同時探索與國際高水平教育評估機構(gòu)合作，積極開展評估工作的國際交流，提高評估工作水平。

4.國際上開展高等教育評估的主要經(jīng)驗和做法有哪些？

答：國際上多數(shù)國家都建立了高等教育評估制度，概括起來有以下共同經(jīng)驗：從周期上看，大部分國家每5~8 年開展一次評估。

從內(nèi)容上看，多數(shù)國家都是既開展學校評估，也開展專業(yè)認證及專業(yè)評估。人才培養(yǎng)和教學工作是評估的主要內(nèi)容。

從模式上看，大致分為三種類型：一是認證模式，主要看被評估對象是否達到了規(guī)定的標準，結(jié)論一般為“通過”或“不通過”兩種。二是選優(yōu)模式，主要看被評估對象處于什么水平，結(jié)論一般分為“優(yōu)”、“良”、“合格”、“不合格”等幾個等級。三是審核模式，主要看被評估對象是否達到了自身設定的目標，是否有自律機制。我國開展的本科教學工作審核評估就屬于這種。但無論哪種模式，評估后專家組都要給出評估報告，促進學校自我改進。

從組織方式上看，可大致分為三種：一是政府主導型，二是政府、社會共同參與型，三是民間主導型。實行管、辦、評相分離是多數(shù)國家評估的共同特點。5.教學評估對提高本科教學質(zhì)量有什么作用？

答：本科教學評估是評價、監(jiān)督、保障和提高教學質(zhì)量的重要舉措，是我國高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分。評估不僅能鑒定學校教學工作的質(zhì)量和水平，診斷學校教學工作存在的問題并提出改進建議，并且能發(fā)揮“以評促建”的作用，促進學校更新教育觀念，明確發(fā)展方向和目標、深化教學改革。同時，教學評估還具有激勵和督促作用，能夠促進學校不斷改善辦學條件、加強教學管理、完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系及自我約束、自我監(jiān)控機制。我國以往開展的教學評估實踐已充分證明，學校通過評估，教學工作水平明顯提升，達到了提高教學質(zhì)量的目的。

二、審核評估方案 6.什么是審核評估？

答：《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高[2011]9 號）規(guī)定了“五位一體”的評估制度，其中審核評估是院校評估的一種模式。審核評估是由政府主導，針對2000 年以來參加過院校評估并獲得“通過”的普通本科高校開展的制度性評估。

審核評估不同于合格評估和水平評估。合格評估屬于認證模式評估，達到標準就通過。水平評估屬于選優(yōu)模式評估，主要是看被評估對象處于什么水平，重點是選“優(yōu)”。審核評估主要看被評估對象是否達到了自身設定的目標，國家不設統(tǒng)一評估標準，結(jié)論不分等級，形成寫實性審核報告。審核評估的重點是引導學校建立自律機制，強化自我改進，提升辦學水平和教育質(zhì)量。

7.審核評估的指導思想與原則是什么？

答：審核評估的指導思想可以概括為“一個堅持、兩個突出、三個強化”。就是要在堅持“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設”這二十字方針基礎上，突出內(nèi)涵建設，突出特色發(fā)展，強化辦學合理定位，強化教學中心地位，強化內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

審核評估堅持以下五項原則：一是目標性原則。強調(diào)目標導向，重點看學校人才培養(yǎng)目標的達成度；二是主體性原則。強調(diào)學校是人才培養(yǎng)質(zhì)量的責任主體，促進學校建立健全質(zhì)量保障體系，提升質(zhì)量保障能力；三是多樣性原則。尊重學校辦學自主權，鼓勵學校根據(jù)國家和社會要求，結(jié)合自身條件，合理確定自身的人才培養(yǎng)目標，制定質(zhì)量標準，形成辦學特色。這一原則體現(xiàn)了國家對高等教育分類指導、分類評價的思想；四是發(fā)展性原則。強調(diào)過程改進和內(nèi)涵提升，注重資源的有效利用，注重持續(xù)改進機制的建立；五是實證性原則。強調(diào)依據(jù)事實做出審核判斷，以目標為導向，以問題為引導，以數(shù)據(jù)為依據(jù)，以事實來證明。以上原則貫穿于審核評估方案的內(nèi)容中，貫穿于專家組的評審過程中，也貫穿于學校的自評自建過程中。

8.審核評估的理念是什么？ 答：審核評估強調(diào)“對國家負責，為學校服務”的理念。之所以強調(diào)“對國家負責”，是因為高等學校肩負著培養(yǎng)社會主義建設者和接班人的重任，教育質(zhì)量直接關系到國家未來，因此通過審核評估，促進高等學校不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是國家的需要。

國家開展教學評估是為了促進學校的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提高。審核評估是否有利于學校發(fā)展和提高教學質(zhì)量，是衡量評估工作實效的出發(fā)點和落腳點。學校是辦學的主體，在長期的辦學實踐中對自己的優(yōu)點和不足有較為全面的了解，因此，審核評估倡導評估專家與學校平等交流、相互合作，共同為學校提高教育教學質(zhì)量獻計獻策，體現(xiàn)“為學校服務”是的重要理念。

審核評估還強調(diào)“以學校為主體，以學生發(fā)展為本位”的理念。高校是人才培養(yǎng)質(zhì)量的責任主體，評估只是外在的促進因素，目的是促進高校增強質(zhì)量保障的主體意識，健全內(nèi)部質(zhì)量保障體系才是落腳點。因此審核評估應充分尊重高校辦學的多樣性與自主性，從實際出發(fā)進行評價。在審核評估中強調(diào)“以學生發(fā)展為本位”的理念，是因為一切教育教學活動都是為了學生的發(fā)展。因此，審核評估方案的內(nèi)容充分關注了學生身心發(fā)展的需要，重視學生對教學工作的評價，讓學生成為評估的真正受益者。

9.審核評估的對象及條件是什么？

答：審核評估對象包括兩部分高校：一是參加2003‐2008 年普通高等學校本科教學工作水平評估獲得“合格”及以上結(jié)論的高校；二是參加普通高等學校本科教學工作合格評估獲得“通過”結(jié)論的新建本科院校，5 年后須參加審核評估。

參加審核評估的學校應達到兩個條件：一是學校辦學條件應達到教育部頒布的《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》（教發(fā)[2004]2 號）規(guī)定的合格標準。二是公辦普通本科高校生均撥款須達到《財政部教育部關于進一步提高地方普通本科高校生均撥款水平的意見》（財教[2010]567 號）規(guī)定的相應標準，即2012 年原則上生均撥款水平不低于12000 元。

設定這些門檻條件的目的一方面是促進高校為保障和提高質(zhì)量積極改善辦學條件，另一方面也體現(xiàn)了教學評估不僅評學校，也評政府和學校舉辦方的職責是否落實。

10.審核評估范圍包括哪些內(nèi)容？

答：“審核評估范圍”是圍繞高校本科教學工作所設計的審核內(nèi)容，由審核項目、審核要素、審核要點三部分組成。第一部分內(nèi)容為審核項目，共有“6+1”項內(nèi)容，分別是定位與目標，教師隊伍，教學資源，培養(yǎng)過程，學生發(fā)展，質(zhì)量保障。在這六項之外，還另加了一個特色或自選項目。第二部分內(nèi)容為審核要素，把六大審核項目劃分為24 個要素。第三部分為審核要點，把審核要素的核心內(nèi)容體現(xiàn)在63 個審核要點上（以上內(nèi)容見附件）。

11.如何理解審核項目、審核要素、審核要點之間的關系？ 答：首先，項目、要素、要點三者之間是一個整體，這些都是高校人才培養(yǎng)工作所應該涉及的核心內(nèi)容，體現(xiàn)了人才培養(yǎng)工作的系統(tǒng)性和規(guī)律性。

其次，項目包含要素，要素包含要點，但是要素和要點不僅包含方案中涉及的這些內(nèi)容，還可以增加。也即下一級（要素和要點）是上一級的必要內(nèi)容，但不是充分內(nèi)容。

第三，各個項目和要素之間是相互關聯(lián)的。例如，“教學中心地位”這一要素，一定會在后續(xù)的師資隊伍、教學資源、培養(yǎng)過程中具體體現(xiàn)。因此，在學校自評自建和專家考察時，除了重點考慮本身項目、要素、要點外，還要考慮與其密切相關的其他方面。

審核項目、要素、要點這種關系，決定了對審核評估范圍進行考察應該從上而下進行，考察時可以結(jié)合每所學校具體情況，對要素或要點進行添加或調(diào)整。而水平和合格評估則是自下而上進行考察，也就是下級各項指標達標了，上一級指標自然達標，逐級推演最終得出評估結(jié)論。這也是為什么叫審核評估范圍，而不叫審核評估指標體系的原因。

12.什么是審核評估的特色或自選項目？

答：在審核范圍的六個項目之外，增加了一個特色或自選項目。這一項目的設立體現(xiàn)了審核評估的開放性，體現(xiàn)了審核評估充分尊重學校辦學自主權、鼓勵高校辦出特色的指導思想。學校可以在定位與目標、教師隊伍、教學資源、培養(yǎng)過程、學生發(fā)展、質(zhì)量保障這六個項目之外，圍繞人才培養(yǎng)工作自行選擇（也可以不選）特色鮮明的項目或在教學改革、教學建設中成效顯著的項目，作為補充審核的內(nèi)容。例如，某所大學把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育有機結(jié)合，經(jīng)過十幾年的研究與實踐，形成了系統(tǒng)而豐富的成果。這一自選項目反映出學校在人才培養(yǎng)工作中的一個特色和亮點。

特色和自選項目應該詳細說明學校是怎么做的，這樣做的目的是什么，效果怎么樣，今后怎么進一步改進和提高等。

13.如何理解審核評估引導性問題？

答：為方便學校開展自我評估和專家進?？疾煸u估，根據(jù)審核評估范圍的三部分內(nèi)容，對應擬定了111 個引導性問題供學校和專家工作中參考。例如，在“教學中心地位”這一要素中列出了4 個引導性問題：（1）學校在制度和措施等方面如何保證教學工作中心地位的？（2）學校領導是如何重視教學的？（3）學校各職能部門是如何服務教學的？（4）學校在保證教學中心地位方面還存在什么問題？如何改進？

引導性問題本身不構(gòu)成單獨的審核評估內(nèi)容，不能取代審核要點，它是示范和非限定性的，是為了幫助學校做好自評工作和專家深度考察而設置的。而且，根據(jù)學校的具體情況，對同一要素可選擇不同的引導性問題。

引導性問題既包括定性內(nèi)容，也包括定量數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)應該是近三年的。14.審核評估的重點是什么？

答：審核評估涵蓋了高等學校人才培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)，重點是對學校教學工作“五個度”進行審核。一是學校人才培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標的達成度，二是學校辦學定位和人才培養(yǎng)目標與社會需求的適應度；三是教師和教學資源對學校人才培養(yǎng)的保障度；四是教學質(zhì)量保障體系運行的有效度；五是學生和用人單位的滿意度。

以上這幾個方面涵蓋了學生從入學到畢業(yè)的整個輸入輸出過程。專家通過對這幾個方面的審核，對學校人才培養(yǎng)工作和教育質(zhì)量做出全面的判斷。

15.如何評判學校人才培養(yǎng)效果與培養(yǎng)目標的達成度？

答：人才培養(yǎng)目標是學校一系列教育教學活動的出發(fā)點。缺乏培養(yǎng)目標或培養(yǎng)目標不明確，教育教學活動便缺少針對性，無的放矢，難以取得成效。

從培養(yǎng)目標出發(fā)，經(jīng)過若干教育教學活動，達到預期的人才培養(yǎng)目標，完成了一個培養(yǎng)過程。結(jié)果與培養(yǎng)目標的重疊面大，說明結(jié)果與目標達成度高。重疊面小或不能重疊，則說明培養(yǎng)目標不切合實際，或者教育教學活動沒有到位，達成度就很低。培養(yǎng)效果的達成度不僅體現(xiàn)在學生的畢業(yè)率、就業(yè)率等方面，更主要反映在人才培養(yǎng)的過程中，主要包括課堂教學、課程考核、畢業(yè)論文（設計）、實驗實習、第二課堂、社會實踐等一系列活動。要高度重視這些教學環(huán)節(jié)，才能保證培養(yǎng)質(zhì)量。16.如何理解學校人才培養(yǎng)目標與社會需求的適應度？

答：高等學校是為社會培養(yǎng)和輸送人才的重要基地。高等學校確定的人才培養(yǎng)目標必須體現(xiàn)為經(jīng)濟建設服務，滿足社會發(fā)展對人才的需求。社會對人才的需求是多樣的，例如學術型人才、復合型人才、應用型人才、技能型人才等。高等學校必須從實際出發(fā)合理定位，制定相應的人才培養(yǎng)目標。根據(jù)培養(yǎng)目標制定培養(yǎng)方案，形成與之相適應的課程體系。

17.如何理解教師和教學資源對學校人才培養(yǎng)的保障度？

答：教學資源是指一切可以幫助學生達成學習目標的物化的、顯性或隱性的、為學生學習服務的教學組成要素。教師和教學資源通常包括教師隊伍，教室、實驗室、體育場館等教學基礎設施，教學經(jīng)費，教材，教學儀器設備等。

教師和教學資源是高校辦學的基本條件，國家有基本的要求，例如，生師比、生均教學科研儀器設備值、生均圖書、生均教學行政用房、研究生學歷占專任教師的比例等，這些指標是高校保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本條件。

師德、教學水平、科研能力等是教師質(zhì)量的體現(xiàn)。高素質(zhì)的師資隊伍和優(yōu)質(zhì)的教學資源是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的保障。擁有高質(zhì)量的教師和教學資源的學校人才培養(yǎng)的保障度高，反之則低。

18.如何理解教學質(zhì)量保障體系運行的有效度？ 答：教學質(zhì)量保障體系是由質(zhì)量標準、質(zhì)量評價、質(zhì)量監(jiān)控、信息收集、反饋調(diào)節(jié)等若干部分組成。建立質(zhì)量保障體系是保障和提高高校教學質(zhì)量的重要手段。

學校應依據(jù)國家高等教育相關質(zhì)量標準和有關行業(yè)標準，建立學校自身的專業(yè)標準、課程標準和各主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準。學校應該依據(jù)這些質(zhì)量標準，開展教學工作。學校應建立自我評估制度，根據(jù)人才培養(yǎng)目標，圍繞教學條件、教學過程、教學效果開展院系評估、學科專業(yè)評估、課程評估等。學校要建立教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，充分發(fā)揮教學狀態(tài)數(shù)據(jù)對教學工作的常態(tài)監(jiān)控作用，并結(jié)合自評工作，按年度形成并發(fā)布教學質(zhì)量報告。學校應通過自我評估、督導檢查、教學狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)控收集相關教學信息，及時反饋到教學工作的各個環(huán)節(jié)中，調(diào)節(jié)、改進工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

19.如何理解學生和用人單位的滿意度？

答：學生和用人單位的滿意度是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本尺度。學校應建立對用人單位和畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查機制，定期了解用人部門的需求和畢業(yè)生的反映，并根據(jù)反饋信息對專業(yè)設置、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)方法等進行調(diào)整及改進。

學生是學習的主體，是學校教育教學質(zhì)量的體現(xiàn)者和評價者。學校教育教學活動及其服務工作的質(zhì)量，歸根到底表現(xiàn)為學生的素質(zhì)是否得以提高，學習需要是否得以滿足。學生的評價、贊譽與滿意度，是學校工作質(zhì)量的內(nèi)在標準。學校要堅持以學生為本，加強對學生的指導和服務，并建立科學有效的評價制度，定期了解學生對教學、管理、服務的意見和建議，不斷改進教學工作，提高滿意度。

三、組織管理

20.各級教育行政部門在審核評估組織管理中如何分工？

答：教育部統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全國普通高等學校本科教學審核評估工作，制定審核評估總體方案，規(guī)劃中央部委所屬院校的審核評估計劃，指導監(jiān)督審核評估工作。

省、自治區(qū)、直轄市教育行政部門負責組織本地區(qū)所屬院校的審核評估工作，制定審核評估具體方案和評估計劃，指導學校開展自評自建工作。各省、自治區(qū)、直轄市可根據(jù)本地區(qū)實際需要，對審核評估內(nèi)容進行適當調(diào)整和補充，并將本地區(qū)審核評估工作方案和評估計劃報教育部備案，經(jīng)同意后實施。

21.審核評估的組織管理如何體現(xiàn)“管辦評分離”？

答：審核評估實行“管辦評分離”的原則，中央部委所屬院校的審核評估由教育部高等教育教學評估中心（以下簡稱教育部評估中心）負責實施；地方所屬院校的審核評估由各地具備條件的專門評估機構(gòu)負責實施，沒有專門評估機構(gòu)或評估機構(gòu)尚不具備評估條件的省、自治區(qū)、直轄市，可委托教育部評估中心或其他評估機構(gòu)實施。

22.專家組是如何構(gòu)成的？ 答：為規(guī)范審核評估工作，提高審核評估質(zhì)量，由教育部評估中心統(tǒng)一組建全國審核評估專家?guī)?，為教育部評估中心及各?。ㄖ陛犑?、自治區(qū)）組織的審核評估工作提供專家資源。

審核評估專家組由組長、成員和秘書組成。專家組一般為9‐13 人，設組長1 人，必要時可設副組長1 人。專家組一般應包括學科專家、教育管理專家，同時聘請一些行業(yè)、社會人士及境外專家參加。

選聘評估專家時，應考慮參評學校的規(guī)模、類型、辦學定位和學科結(jié)構(gòu)。專家選聘堅持回避制度，對利益相關者（校董、兼職教授、校友、利益沖突者等）實行回避。各省組織審核評估時，選聘外省專家原則上不少于三分之一。

23.專家培訓有哪些要求？

專家培訓是保障和提高評估質(zhì)量的關鍵。審核評估建立了由崗前培訓和在崗培訓組成的評估專家培訓制度。崗前培訓是針對即將從事評估工作的評估專家而舉辦的資格培訓。通過系統(tǒng)學習有關評估理論、評估政策、評估方案，掌握評估標準、評估程序和評估方法，了解評估相關紀律和規(guī)范要求，提高業(yè)務水平，確保評估質(zhì)量。只有取得崗前培訓合格證的專家，才能從事審核評估工作。在崗培訓是根據(jù)新形勢、新要求，面向?qū)徍嗽u估專家定期舉行的業(yè)務性學習，以提升專家的評估水平，提高評估質(zhì)量。專家培訓由教育部評估中心統(tǒng)一組織。24.審核評估有哪些程序？

答：審核評估程序包括學校自評、專家進校考察、評估結(jié)論審議與發(fā)布、學校整改等。

1）學校自評。參評學校根據(jù)審核評估方案認真開展自我評估，按要求填報本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，在此基礎上形成《自評報告》。

2）專家進?？疾?。專家組在審核學?！蹲栽u報告》及《教學狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告》基礎上，通過查閱材料、深度訪談、考察教學設施與公共服務設施、觀摩課堂教學與實踐教學、訪談用人部門等形式，對學校教學工作做出公正客觀的評價。在此基礎上，專家組形成《審核評估報告》。

3）評估結(jié)論審議與發(fā)布。由教育部評估專家委員會統(tǒng)一對結(jié)論進行審議，審議后發(fā)布結(jié)論。

4）學校整改。學校按要求開展整改工作。25.審核評估結(jié)論如何審議與發(fā)布？

答：各地教育行政部門和教育部評估中心應按年度，就所組織的審核評估情況形成總結(jié)報告，報教育部。教育部評估專家委員會對總結(jié)報告進行審議后，正式公布參評高校的審核評估結(jié)論。

審核評估結(jié)果是學校教育教學質(zhì)量的反映，與學校辦學、發(fā)展直接相關。學校應根據(jù)審核評估中提出的問題及建議進行整改。有關教育行政部門應在政策制定、資源配置、項目審批，包括專業(yè)設置、招生規(guī)模、學科及學位點建設、專項經(jīng)費、教改項目、教學成果評獎等方面，予以充分考慮，以促進學校教學質(zhì)量的穩(wěn)步提高。

26.審核評估中如何體現(xiàn)社會參與？

答：社會力量參與評估是高等教育管理的重要形式。審核評估工作吸收社會力量參與，采取以下形式：一是吸收一定數(shù)量和比例的高等教育系統(tǒng)外部人員，以專家或觀察員身份參與審核評估工作。二是審核評估工作中，將用人單位和畢業(yè)生對教學工作的滿意度評價，作為評價學校教育教學質(zhì)量的依據(jù)。三是充分利用社會專業(yè)評價機構(gòu)調(diào)查的有關信息。四是在一定范圍公布高校本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，公開接受社會監(jiān)督。

27.國家為什么設立審核評估專項經(jīng)費？

答：為保證評估的公正性和獨立性，減輕參評學校經(jīng)濟負擔，國家設立評估專項經(jīng)費。專家組評估考察所有費用（含培訓費、交通費、食宿費、評審費、材料費、通訊費等）皆由國家評估專項經(jīng)費列支。學校不承擔相關經(jīng)費開支，這對學校來講是一次“免費的健康體檢”。

28.如何創(chuàng)建優(yōu)良評估風尚？

答：優(yōu)良的評估風尚主要體現(xiàn)在以下幾方面： 求真——真建設，不弄虛作假； 務實——重實效，不搞形式主義；

常態(tài)——平常心，不影響正常教學秩序； 簡樸——尚勤儉，不鋪張浪費；

為做到這幾方面，審核評估采取了以下措施：

首先，審核評估方案不分等級，淡化了功利性，從源頭上杜絕形式主義和弄虛作假的現(xiàn)象。

其次，教育部制定了“十不準”的評估工作要求以及專家工作規(guī)范。這些要求內(nèi)容具體，操作性強，使評估工作紀律有章可循。

第三，審核評估相關政策文件、《學校自評報告》、《教學狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告》、《審核評估報告》等，均在一定范圍內(nèi)予以公開。

第四，審核評估工作廣泛接受教師、學生和社會各界的監(jiān)督，同時教育部委托評估專家委員會，監(jiān)督檢查參評學校和評估專家以及評估組織機構(gòu)工作的規(guī)范性、公正性，檢查評估有關規(guī)定的執(zhí)行情況，受理學校申訴并仲裁。教育部設立舉報電話和信箱，接受來自社會各方面的監(jiān)督。對評估過程中違反相關規(guī)定的行為進行責任追究，做出嚴肅處理。

四、評估信息化

29.什么是高校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫？

答：《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高〔2011〕9 號）指出，“高等學校要充分利用信息技術，采集反映教學狀態(tài)的基本數(shù)據(jù)，建立高等學校本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫。??國家建立全國高等學校本科教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫”。

高校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫（稱簡數(shù)據(jù)庫）是按照教育部要求，為建立本科教學工作及其質(zhì)量常態(tài)監(jiān)控機制，利用信息技術，采集反映學校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。數(shù)據(jù)庫按照教學工作的基本規(guī)律，把高等學校與本科教學工作密切相關的數(shù)據(jù)按照一定的邏輯關系組織起來，以數(shù)字化方式呈現(xiàn)出來，形成系統(tǒng)化的、反映高等學校教學運行狀態(tài)的數(shù)據(jù)集。

數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)項選取遵循高等學校教學工作內(nèi)在規(guī)律，涵蓋教學投入、教學過程、教學效果等數(shù)據(jù)群組。

數(shù)據(jù)庫從實現(xiàn)方式上，分解成師資隊伍、教育教學、教育經(jīng)費、教學科研儀器、教學條件、學生基本情況、學生課外活動、科研情況、學科建設等九類數(shù)據(jù)。每類數(shù)據(jù)再分解為若干數(shù)據(jù)采集表，每個采集表包含若干數(shù)據(jù)采集項。

數(shù)據(jù)庫是五位一體的高等教育教學評估制度體系的組成部分。學校建設校內(nèi)教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫，評估中心建立全國教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫。數(shù)據(jù)庫體現(xiàn)了四方面服務：服務于學校自身對教學工作常態(tài)監(jiān)控，服務于政府宏觀監(jiān)控高等教育質(zhì)量，服務于社會監(jiān)督高等學校人才培養(yǎng)工作，服務于專家開展評估工作。

30.高校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫在審核評估中發(fā)揮什么作用？ 答：數(shù)據(jù)庫本身既是教學評估制度的一個有機組成部分，同時在審核評估中，全程為評估考察提供基礎輔助作用。

進校前，學校通過填報教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)全面系統(tǒng)梳理教學活動，完成數(shù)據(jù)信息積累，為撰寫《自評報告》提供支撐材料。同時，學校的教學活動可在數(shù)據(jù)庫中得到全方位、數(shù)字化的再現(xiàn)，學校不必再為接受評估準備大量的文字材料，有效減輕了學校迎評階段的工作負擔。專家則可以通過根據(jù)狀態(tài)數(shù)據(jù)編制的《數(shù)據(jù)分析報告》，了解學?；厩闆r，確定考察重點、難點，使進?？疾旄行剩龅接械姆攀?。

此外，數(shù)據(jù)庫為專家提供了客觀、系統(tǒng)的學校狀態(tài)數(shù)據(jù)，專家在評估過程中可以隨時通過查詢數(shù)據(jù)庫中的原始數(shù)據(jù)獲得對學校全面深入的了解，降低考察工作強度。同時，數(shù)據(jù)與實地考察相互映證，也為專家撰寫評估報告提供了事實和數(shù)據(jù)依據(jù)，使專家的判斷更加系統(tǒng)科學。

31.學校如何填報高校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)？

答：教育部評估中心為落實教育部教高〔2011〕9 號文的要求，建立了周期性填報制度，組織全國有關高校完成教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)填報工作，并對參加審核評估高校提前進行教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)采集。

學校在確定參加審核評估后，應按照要求在指定時間將數(shù)據(jù)上報至數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。高校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫采用在線填報系統(tǒng)，一般在接受評估前三個月上報教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)，該數(shù)據(jù)將主要用于教學評估。數(shù)據(jù)填報工作一般可在半個月內(nèi)完成。在此期間，數(shù)據(jù)庫將為學校開放數(shù)據(jù)填報功能，學?？梢噪S時填寫和修改數(shù)據(jù)內(nèi)容。之后，該功能將關閉，學校不能再對數(shù)據(jù)進行修改，但仍可瀏覽和下載本校數(shù)據(jù)。如有特殊原因需要調(diào)整的，學校可向教育部評估中心提出申請，獲得批準后方可修改。

32.評估專家怎樣使用高校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫？

答：專家在評估期間，可使用教育部評估中心為專家個人開通的專門賬戶，登錄評估管理信息系統(tǒng)，然后根據(jù)系統(tǒng)導航進入數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，查看評估學校的原始教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)包含教師、學生、教學管理與建設、教學效果、教學條件、學科建設與科研、校園文化等七大類，共140 項數(shù)據(jù)項。專家如果想深入了解學校在某方面的具體情況，可根據(jù)表格目錄，點擊進入，查看學校該方面的詳細數(shù)據(jù)。

33.教學狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告有什么作用？

答：《教學狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告》是評估專家在進校前了解和研究學校的主要材料。《教學狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告》由評估中心以學校上報的教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)為基礎編制，按照審核評估范圍中的審核項目與要素，對相關數(shù)據(jù)進行搜集、整理和測算，將教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成可供評估分析用的數(shù)據(jù)指標，為專家評價提供依據(jù)?！督虒W狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告》的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)采取了與審核項目一一對應的方式。報告分為六章，對應6 項審核項目，例如審核項目的“3.教學資源”，直接對應《教學狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告》第三章“教學資源”?！督虒W狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告》每章內(nèi)容由若干小節(jié)構(gòu)成，各小節(jié)以數(shù)據(jù)和表格反映該審核項目下的不同要素，便于專家了解情況，定量分析。《教學狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告》對審核要素的分析，主要由三部分構(gòu)成，即審核要點、數(shù)據(jù)分析和注釋。專家

在進校之前，可以先在評估管理信息系統(tǒng)中審閱《教學狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告》，研究每個審核要素下的數(shù)據(jù)指標分析和對應的審核要點，了解被評學校的基本狀況和相關數(shù)據(jù)，之后再登錄數(shù)據(jù)庫，查看學校原始數(shù)據(jù)，從而做到有的放矢，降低了工作強度，同時提高了效率。

34.怎樣使用全國高校本科教學工作評估管理信息系統(tǒng)？

答：審核評估采用“全國高校本科教學工作評估管理信息系統(tǒng)”，該系統(tǒng)是基于網(wǎng)絡運行的評估工作平臺。是以高校信息、評估信息、專家信息為管理核心，以評估流程為管理主線，為評估過程中的各類用戶，如評估組織部門、評估專家組成員和參評學校提供及時的信息服務與支持。

評估管理系統(tǒng)登錄后，選擇“審核評估”。該系統(tǒng)可以供學校、專家、項目管理員（秘書）三種用戶使用。

學校通過評估管理系統(tǒng)可了解評估動態(tài)和上傳評估材料。系統(tǒng)提供評估文件和相關表格的查看與下載。評估中，學?？赏ㄟ^管理信息系統(tǒng)提交自評報告、整改報告、課程表、作息時間表、實習基地名單等資料。

專家通過評估管理系統(tǒng)可了解參評學校情況和安排考察活動。進校前，專家在系統(tǒng)上查看學校自評報告和狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告，提交審讀意見和考察計劃；進校中，通過系統(tǒng)提交考察計劃和調(diào)閱材料的通知；離校后，利用系統(tǒng)上傳個人和專家組的審核評估報告。

項目管理員和秘書通過系統(tǒng)查看參評學校情況，協(xié)調(diào)專家組工作安排，對專家組和學校的工作進行銜接。

五、學校工作

35.為什么強調(diào)高校要建立自我評估制度？

答：強調(diào)學校建立自我評估制度的目的是： 第一，學校的自我評估制度是我國高等學?！拔逦灰惑w”教學評估制度的重要組成部分，是一種基本的評估形式。第二，學校既是人才培養(yǎng)的主體，也是質(zhì)量保障的主體，建立并完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系是學校的內(nèi)在需要，而學校的自我評估制度是學校質(zhì)量保障體系的重要組成部分。第三，今后學校每年都要向社會公布本科教學年度質(zhì)量報告，歷年的質(zhì)量報告將作為國家和有關專門機構(gòu)開展學校評估和專業(yè)評估的重要參考，而學校自我評估的結(jié)論和內(nèi)容是形成本科教學年度質(zhì)量報告的主要依據(jù)。

36.參評學校撰寫審核評估自評報告要注意哪些問題？ 答：自評報告是學校自我評估結(jié)果的體現(xiàn)。它不僅反映參評學校對自身教學工作的認識，也反映參評學校對審核評估的認識。審核評估中，學校的自評報告應在內(nèi)容和形式上滿足審核評估的相關要求。具體來說，應體現(xiàn)兩方面的內(nèi)涵：一是理念要到位，事實做支撐，優(yōu)勢須找準，問題要寫透；二是“五度”為主線，項目不能少，要素不能丟，要點可綜合。

這兩方面說明自評報告應貴在精準、結(jié)論自證、畫像要像并符合要求。審核評估自評報告應以精準的語言，在8 萬字內(nèi)將學校的辦學理念和人才培養(yǎng)理念及取得的成效展示出來，對存在問題要分析透徹并達到三分之一的篇幅。自評報告所列事實要支撐辦學理念和辦學成效，取得的成績要客觀真實，對存在問題不隱晦，能直面問題并能分析到位。

無論是成績還是問題都應有支撐數(shù)據(jù)，能反映出學校自身特有的特點。在具體撰寫時，要圍繞審核評估的“五個度”來組織所有的審核評估項目和要素，對審核中的要點敘述不必面面俱到，可綜合體現(xiàn)在要素中來反映。即審核評估報告的撰寫不應以要素為基點，一般是以“五個度”為基本點來組織撰寫。

37.學校應準備哪些評建工作材料？

答：學校評建工作材料主要包括三個方面：教學檔案、支撐材料和專家評估案頭材料。教學檔案是學校在日常教學活動中形成的材料，是學校日常教學工作的“見證”。例如試卷及試卷分析、畢業(yè)論文及成績匯總、學校開展自我評估形成的材料等。評估時無需對教學檔案做特定的整理，應保持其原始性，并存放于制度規(guī)定的地方。

支撐材料是為自評報告提供支撐作用的材料，目的是為自身所說、所做的提供證明，帶有評估的“時效性”。支撐材料應客觀、真實，要少而精。

案頭材料是為方便專家進校考察工作而做的引導性材料。它主要分兩類，一類是學校各類職能部門、教學機構(gòu)和實訓基地等的目錄及所在位置，如學校的職能部門、教學單位、實驗實習實訓基地、就業(yè)單位等。另一類是學校教學活動安排和人員目錄，如校歷、當周課程表、教師名單、學生名單、畢業(yè)論文和試卷清單目錄、人才培養(yǎng)方案等。案頭材料應以準確、合理、方便為準則。

38.學校接待評估專家需注意哪些事項？

答：學校的接待工作應本著節(jié)儉、方便、務實的要求。

專家接送應事先與專家組秘書或項目管理員取得聯(lián)系，按照評估“十不準”的要求，不安排校領導到機場、車站迎送專家。在車輛安排時，應簡樸務實，以合乘車輛為主。不安排任何形式的歡迎儀式。

專家駐地是專家工作和休息的地方，應選擇便于專家考察活動，具備基本住宿條件的校內(nèi)賓館或招待所作為專家駐地。不具備住宿條件的學校，可就近選擇四星級及以下的賓館為專家駐地。賓館內(nèi)需安排專家工作、查閱資料的會議室。專家住房內(nèi)的物品，應在賓館原有生活用品的基礎上，配置計算機等工作和辦公用品，保證專家的工作需要。

專家用餐以自助餐、工作套餐為主，按評估“十不準”的要求，禁止任何形式的宴請。

39.參評學校應以怎樣的心態(tài)做好審核評估工作？

答：學校在評估過程中應把握好兩個心態(tài)，一是 “平常心、正常態(tài)”；二是 “學習心、開放態(tài)”。學校評估過程應樹立正確的評估價值取向。要以“平常心、正常態(tài)”對待自我評估的過程，處理好評估與學校可持續(xù)發(fā)展的關系、硬件建設與軟件建設的關系、評估工作與日常工作的關系、評估工作與建立長效機制的關系，使學校的評建工作能融于日常的教學工作和質(zhì)量保障體系建設之中，保持學校的正常教學秩序。

要以“學習心、開放態(tài)”對待專家評估考察，敞開胸懷，從促進學校自身發(fā)展的角度與評估專家平等交流，坦誠交換意見，共同探討現(xiàn)存問題，為專家提供各種所需信息。積極主動地做好組織、引導、服務工作，配合好專家的考察活動。認真貫徹評估紀律，努力營造評估工作的優(yōu)良風尚。專家考察結(jié)束后，學校應以積極務實的心態(tài)做好整改工作。

40.學校怎樣做好整改工作？ 答：整改是審核評估工作不可缺少的環(huán)節(jié)。評估專家組在完成進?？疾旃ぷ骱螅瑢W校要對專家反饋會上的信息及時整理、分析。正確、客觀地理解專家的意見建議，為整改方案的制定和落實打好基礎。在接到評估專家組的審核評估報告后，學校要認真研讀該報告，并以此作為整改提高的主要依據(jù)，結(jié)合本校實際情況制定整改方案，部署落實整改任務，做到認真研究、扎實改進、務求實效，不斷提高辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。整改結(jié)束后，應對整改工作的情況、取得的成效等進行總結(jié)，形成整改工作報告，并報上級教育主管部門。同時，準備接受上級教育主管部門的整改工作檢查。

六、專家工作

41.評估專家應具備哪些專業(yè)素養(yǎng)？

答：審核評估專家應具備三個方面的能力與素質(zhì)。

一是了解高等教育規(guī)律，把握評估方案。評估專家必須既懂當代高等教育理論，了解高等教育發(fā)展規(guī)律，具有扎實的學科基礎，又通曉評估理論，把握評估方案內(nèi)涵。

二是遵守評估規(guī)程，掌握評估技術。評估專家必須按照審核評估范圍和程序開展工作?？疾鞎r，能夠通過適當?shù)脑u估考察技術，最大限度地收集評估信息，并依據(jù)評估標準全面考察、獨立判斷，形成評估意見。三是端正工作態(tài)度，保持廉潔作風。評估專家要有強烈的責任意識，本著對國家負責，為學校服務的工作態(tài)度，客觀公正地評價，真心為參評學校的發(fā)展出謀劃策；要有團結(jié)合作精神，平等交流、相互尊重；要有廉潔自律的作風，嚴格執(zhí)行教育部規(guī)定的工作紀律。

42.專家應做好哪“三項功課”？

答：審核評估的專家考察工作包含進校前、進校中、離校后三項工作，簡稱為“三項功課”。

一是做足進校前功課。要認真學習、研究和掌握審核評估方案和評估要求，認真審閱參評學校的自評報告、教學狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告以及相關材料，撰寫專家審讀意見，并制定進校具體考察計劃。

二是做全進校中功課。專家通過各種考察技術，依據(jù)學校的辦學定位和人才培養(yǎng)目標，對照審核評估方案的要求，對參評學校的教學工作情況進行全面評價，并得出評價結(jié)果。

三是做好離校后的功課。依據(jù)進?？疾斓那闆r，得出個人及專家組的評估結(jié)論，并提交個人及專家組的審核評估報告。專家個人考察報告要求不少于2500 字，其中需要改進和必須整改部分的內(nèi)容不得少于總篇幅的二分之一。

43.評估專家應掌握哪六項考察技術？

答：評估考察技術多種多樣，審核評估中常用的有六項：（1）深度訪談。評估專家進行深度訪談時，應根據(jù)訪談對象采取不同的訪談方式，重點要把握好訪談前的準備工作、訪談中的交流工作及訪談后的辨別工作。

（2）聽課看課。評估專家聽課（看課）的方式和時間可以靈活掌握。在進行聽課看課時應注意以下問題：一是對某一課堂教學質(zhì)量評價的標準定位需服從于課堂教學的目的，二是要注意從學生學習效果的角度考察課堂教學效果。一般要求每位專家聽課看課的總數(shù)不少于3 門。

（3）校內(nèi)外考察走訪。校內(nèi)外考察走訪是指對參評學校的教學單位、職能部門和教學基地、用人單位考察的一種技術。評估專家在考察中，一是明確考察的目的，做好策劃；二是校內(nèi)走訪要重點了解其教學資源的配置和使用率；三是校外考察要重點關注用人單位和畢業(yè)生的滿意度。

（4）文卷審閱。文卷審閱時必須把握精讀和泛讀相結(jié)合，以泛讀為主。每位專家一般須調(diào)閱2個專業(yè)的畢業(yè)論文/設計，3 門_______課程的試卷和試卷分析報告。論文重點關注選題、過程指導、成績評定是否規(guī)范到位。試卷重點關注命題、成績評定是否科學合理，要關注試卷分析是否到位，是否有反饋改進機制。

（5）問題診斷。問題診斷一般可以采用以下方法：一是對多種相關信息相互映證的兼聽并收法；二是考察一個專業(yè)（院系）人才培養(yǎng)全過程的主線貫穿法；三是對薄弱方面多渠道檢驗的弱項核實法；四是自上而下與自下而上相結(jié)合的上下貫通法。

（6）溝通交流。針對不同的人員采用不同的交流方式和交流內(nèi)容。注意在溝通交流中不要涉及參評學校辦學自主權和參評學校內(nèi)部事務。做好與同組專家的溝通和交流，共享考察結(jié)果，增加考察信息量。

44.評估專家必須遵守的“四項規(guī)定”是什么？

答：專家要有對國家負責、為學校服務的責任感和使命感，嚴格自律：

（1）接到評估通知后不接受學校的講學邀請；（2）不接受學校評估前拜訪；不接受禮品、禮金；（3）不透露專家組內(nèi)部討論情況；

（4）與被評學校存在利害關系（如校友、兼職、校董、獎學金設立者捐資人等），主動提出回避。

45.評估專家注意的“六個提醒”是什么？

答：評估專家的工作是保證審核評估工作健康發(fā)展的關鍵要素。做好評估工作，每位專家要謹遵 “六個提醒”：

一是高度使命感。專家要充分認識到審核評估的重要意義，肩負起為國家、社會、學校和學生發(fā)展負責的使命。二是強烈責任意識。專家上要對國家負責，“替國家把關”；下要對參評學校負責，為學?！鞍衙}開方”；內(nèi)要對自己的專家身份負責，對專家組的信譽和形象負責。通過自己高質(zhì)量的工作，贏得參評學校的認可與好評。

三是平等交流。專家要充分尊重參評學校的主體地位，與學校平等交換意見，相互合作；與評估專家平等交流，多渠道獲取信息。做到整體把握、獨立判斷，真心實意為學校教學工作提出建設性意見。

四是客觀評價。審核評估強調(diào)依據(jù)事實、數(shù)據(jù)做出客觀判斷。要求專家評估中不說面子話、套話，分析問題切中要害、提出建議切實可行，真正起到為學?！霸\斷、咨詢、服務”的作用。

五是專業(yè)水準。專家的專業(yè)水準會影響到評估聲譽和專家組評估整體效果。評估中，要求專家應具備捕捉問題、精準分析問題，破解問題和給出建議“良方”的能力。

六是廉潔自律。專家在評估過程中應嚴格執(zhí)行教育部規(guī)定的“十不準”評估工作紀律，保持應有的定力，不打感情分，不做有失原則的事，自覺維護專家隊伍的廉潔風氣和崇高形象。

46.專家組審核評估報告撰寫有哪些要求？

答：專家組審核評估報告是由專家組組長在專家組成員個人審核評估報告的基礎上凝煉而成的一份寫實性報告。專家組審核評估報告須在結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、字數(shù)、程序上符合以下規(guī)定要求： 首先，報告結(jié)構(gòu)上應包括值得肯定方面、需要改進方面和必須整改方面三部分。

其次，報告字數(shù)上總體篇幅要求控制在5000字左右，其中需要改進和必須整改的內(nèi)容需達到總字數(shù)的二分之一。

第三，報告內(nèi)容上要求嚴謹細致，有根有據(jù)，字字斟酌，切實體現(xiàn)教學工作評估的“把脈開方”功能。值得肯定方面要抓住亮點，改進和整改方面要對問題的把握精準，提出改進建議方面要有針對性和可操作性，能在參評學校整改中具有切實可行的指導作用。切忌大話、空話和套話，避免成為形式主義的官樣文章。

第四，審核評估報告在程序上需經(jīng)過組長擬初稿、專家組內(nèi)討論、組長修改完善、評估機構(gòu)審核四個環(huán)節(jié)，以保證審核評估報告的質(zhì)量。

47.如何理解“全面考察、獨立判斷”的專家工作方式？

答：“全面考察、獨立判斷”是審核評估倡導的新型專家工作方式。

“全面考察”是指每位專家對評估方案中的評估范圍全面考察和判斷，以把握學校教學工作的整體狀況。按全面考察的要求，原則上專家組內(nèi)不對

審核項目進行分工。“獨立判斷”是指專家在全面考察和專家組內(nèi)充分交流基礎上，對學校教學工作狀況進行獨立分析和獨立評價。“全面考察、獨立判斷”要求專家能綜合運用各種考察形式，全面深入地了解參評學校發(fā)展狀況和教學工作情況，對所有審核要素進行獨立判斷。

專家既要把握全局，又要抓住重點；既能獨立觀察、獨立分析、獨立判斷，又善于與其他專家交流、與參評學校平等討論，力求全面、客觀、準確地獲取參評學校教學工作信息，真正起到為學校 “把脈開方”的作用。

要避免兩種傾向：一是把“全面考察”當成每位專家面面俱到地考察學校所有院系、單位；二是把“獨立判斷”當作個人孤立地進行考察，專家組內(nèi)缺乏交流協(xié)調(diào)。

48.如何開好專家組評估意見反饋會？

答：評估意見反饋會是評估考察工作的一個重要環(huán)節(jié)，每位專家要向?qū)W校反饋個人考察的意見和建議。開好專家組評估意見反饋會須做到會前精心準備、會上發(fā)言精準。

一是會前精心準備。反饋會前，專家組組長對發(fā)言時間、發(fā)言內(nèi)容要統(tǒng)籌安排，既要充分聽取各位專家的意見，充分發(fā)揮專家獨立判斷的作用，又要把握全局、善于協(xié)調(diào)。要充分交流看法，了解每個專家發(fā)言的重點，盡量避免反饋內(nèi)容相互重復、矛盾。

二是會上發(fā)言精準。反饋會上，要求專家在規(guī)定時間內(nèi)，從不同角度全面準確地表達自己的考察意見。原則上要求直面問題、分析透徹、不說空話、套話，意見建議要有針對性、切實可行，真正起到為學?！霸\斷、咨詢、服務”的作用。專家組組長對學校教學工作要有全面的評價，對成績和特色予以充分肯定。

七、紀律與監(jiān)督

49.審核評估如何做到“陽光評估”？

答：為使高校和社會更加了解教學評估工作情況，增強評估工作的透明度，推動評估工作持續(xù)健康發(fā)展，教育部實施“陽光評估”，主要體現(xiàn)在兩方面：

公開透明。建立評估信息公告制度，評估政策、評估文件、評估方案、評估標準、評估程序及學校自評報告、專家現(xiàn)場考察報告、評估結(jié)論等均在適當范圍公開，廣泛接受教師、學生和社會各界的監(jiān)督。

監(jiān)督機制。建立了評估專家組、參評學校、項目管理員之間互相監(jiān)督評價的制度；設立了評估專家委員會監(jiān)督檢查參評學校、評估專家以及評估機構(gòu)工作的規(guī)范性、公正性，檢查評估有關規(guī)定的執(zhí)行情況；設立專門的舉報電話和信箱，接受來自社會各方面的監(jiān)督。

50.審核評估的申訴與仲裁是如何進行的？

答：參評學校如果對專家組審核評估程序和結(jié)論存有異議，可向教育部高等學校本科教學評估專家委員會提出申訴，評估專家委員會根據(jù)委員會章程規(guī)則受理申訴，進行仲裁。

51.教學評估工作有哪些紀律要求？ 答：為了減輕參評學校負擔，營造風清氣正的評估風尚，教育部印發(fā)了《關于加強本科教學工作合格評估方案調(diào)研工作紀律的通知》（高教司函[2009]230 號）。在審核評估中仍然執(zhí)行該通知的要求。主要內(nèi)容為：領導不迎送專家，不安排各種形式的宴請，不安排接見；學校不召開匯報大會（包括開幕式和閉幕式），不組織師生文藝匯報演出，不造聲勢（包括校內(nèi)張貼歡迎標語、懸掛彩旗等），不送禮物，不超標超規(guī)格安排食宿；專家組不組織學生現(xiàn)場考試等。

高校系部教學工作總結(jié) 高校實踐教學工作總結(jié)篇六

普通高等學校本科教學工作合格評估知識問答

發(fā)布時間：2012-05-11 瀏覽次數(shù)：

1、教育部開展本科教學評估的意義目的？

人才培養(yǎng)是高等學校的根本任務。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重點是提高教學質(zhì)量。教學評估是評價、監(jiān)督、保障和提高教學質(zhì)量的重要舉措，是我國高等教育質(zhì)量保障體系的重要組成部分。

開展教學評估的目的是促進高等學校全面貫徹黨的教育方針，推進教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強本科教學主動服務經(jīng)濟社會發(fā)展需要和人的全面發(fā)展需求的能力；促進政府對高等學校實施宏觀管理和分類指導，引導高等學校合理定位、辦出水平、辦出特色；促進社會參與高等學校人才培養(yǎng)和評價、監(jiān)督高等學校本科教學質(zhì)量。

2、我國普通高等學校本科教學評估的發(fā)展歷史？

我國高等教育評估最早可追溯到1985年頒布的《中共中央關于教育體制改革的決定》，該文件在強調(diào)擴大高等學校辦學自主權的同時，提出要“定期對高等學校辦學水平進行評估”。

1994年起，原國家教委（教育部）對1978年以后新建的普通高等學校開展了本科教學工作合格評估。1995年啟動了對辦學歷史較長、水平較高的重點大學的優(yōu)秀評估。1999年啟動了針對新建院校與重點大學之間的普通高等學校的隨機性水平評估。

從2003年開始，教育部啟動了普通高等學校本科教學工作水平評估，決定用五年的時間對我國所有的普通高等學校教學工作進行評估，并建立五年一輪的普通高等學校教學評估制度。本輪評估結(jié)束后，教育部在認真總結(jié)經(jīng)驗的基礎上，對評估指標方案做了重要調(diào)整，突出了分類指導、分類評估的理念，并決定從2011年啟動新一輪本科教學評估工作。

3、本科教學工作評估的二十字方針是什么？

二十字方針是：“以評促建，以評促改，以評促管，評建結(jié)合，重在建設?！?/p>

“以評促建”就是以評估工作帶動學校各項建設和發(fā)展；

“以評促改”就是通過評估工作推動學校的改革與創(chuàng)新；

“以評促管”就是要通過評估更新學校的管理觀念，促進管理規(guī)范；

“評建結(jié)合，重在建設”說明評估只是手段，通過評估工作加強建設，提高教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量才是最終的目的。

4、教育部新一輪本科教學評估的五種基本形式?

一是開展學校自我評估;

二是實施教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測;

三是實行分類的院校評估(包括合格評估和審核評估);

四是開展專業(yè)認證及評估;

五是探索國際評估。

5、如何理解新一輪本科教學評估中的“分類評估”？

教育部在新一輪本科教學評估中針對不同層次的高校分兩大類進行評估，即：合格評估和審核評估。合格評估的對象是2000年以來未參加過院校評估的新建本科學校；審核評估的對象是參加過院校評估并獲得通過的普通本科學校。

合格評估的重點是考察學校基本辦學條件、基本教學管理和基本教學質(zhì)量，學校服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力和應用型人才培養(yǎng)的能力，學校教學改革和內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設和運行的情況。評估結(jié)論分為“通過”、“暫緩通過”和“不通過”三種?！巴ㄟ^”的學校5年后進入審核評估。

審核評估重點考察學校辦學條件、本科教學質(zhì)量與辦學定位、人才培養(yǎng)目標的符合程度，學校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設及運行狀況，學校深化本科教學改革的措施及成效。審核評估形成寫實性報告，不分等級，周期為5年。

6、本科教學工作合格評估由誰組織和實施？

由教育部領導，教育部高等教育教學評估中心（簡稱“評估中心”）具體組織實施。學校的主管部門和當?shù)卣逃芾聿块T要對學校的評建工作進行指導和支持。

7、本科教學工作合格評估的依據(jù)是什么？

以《中華人民共和國高等教育法》（簡稱“高等教育法”）、《教育部關于普通高等學校本科教學評估工作的意見》（教高[2011]9號）為依據(jù)，具體按照教育部的《普通高等學校本科教學評估工作合格評估方案（試行）》（2011版）進行。

8、本科教學工作合格評估的指導思想是什么?

以科學發(fā)展觀為指導，貫徹落實國家《教育規(guī)劃綱要》精神，以評促建、以評促改、以評促管、評建結(jié)合、重在建設。樹立評估新理念、探索評估新方法、倡導評估良好風尚。充分調(diào)動學校、政府、社會三方面的積極性，促進學校合理定位，強化內(nèi)涵建設，改革人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

9、本科教學工作合格評估的核心內(nèi)容是什么?

核心內(nèi)容可概括為“四個促進，三個基本，兩個突出，一個引導”。

“四個促進”是指促進教學建設，促進經(jīng)費投入，促進管理規(guī)范，促進質(zhì)量提高;

“三個基本”是指:教學條件基本達標，教學管理基本規(guī)范，教學質(zhì)量基本保證;

“兩個突出”是指:突出服務地方(行業(yè))經(jīng)濟和社會發(fā)展，突出培養(yǎng)應用型人才的辦學定位;

“一個引導”是指:引導參評學校構(gòu)建并逐步完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系，形成不斷提高教學質(zhì)量的長效機制。

10、本科教學工作合格評估方案的特點是什么？

（1）強調(diào)新建院校要堅持育人為本，德育為先；

（2）強調(diào)改革人才培養(yǎng)模式，著力培養(yǎng)應用型人才；

（3）強調(diào)樹立“辦學以教師為本，教學以學生為本”的辦學理念；

（4）強調(diào)以提高教學質(zhì)量為核心，加強教學基本建設，認真開展評建工作。

11、本科教學工作合格評估的基本辦學條件合格標準指什么？

合格評估中“達到國家辦學條件要求”或“基本要求”均指教育部《普通高等學?；巨k學條件指標(試行)》(教發(fā)[2004]2號)文件規(guī)定的限制招生的要求。

12、本科教學工作合格評估倡導哪些新理念?

在總結(jié)我國多年評估實踐經(jīng)驗，借鑒國際現(xiàn)代教育評估理論的基礎上，合格評估工作倡導以下新理念:

一是強調(diào)學校是評估和質(zhì)量保障的主體，轉(zhuǎn)變學校被動接受評估的局面。

二是體現(xiàn)由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變，引導學校以平常心、正常態(tài)對待評估，重在建設過程和改進工作。

三是評估專家與參評學校是平等互動關系，專家的職責既要為國家把關，更強調(diào)為學校服務。

四是突顯以學生為本，強調(diào)對學生的指導和服務，重視學生對教學工作滿意度的評價。

13、本科教學工作合格評估有哪些新方法?

一是使用了數(shù)據(jù)分析方法。教育部評估中心基于全國高等學校本科教學狀態(tài)數(shù)據(jù)庫對各校的教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)做出分析報告，提供給評估專家分析問題，做出判斷。

二是采用了新的考察模式。在規(guī)定時間內(nèi)，專家可以采取集中進校或分散進校的方式進?？疾?，對學校教學工作做出整體判斷。

三是采用了新的專家工作方式。評估專家在進校前要研討學校自評報告和教學狀態(tài)數(shù)據(jù)分析報告，提出進校考察重點;在進校考察中專家要全面考察并獨立作出判斷;專家在離校后一周內(nèi)提交個人考察報告，專家組長匯總后形成專家組考察報告。

四是加大了社會參與力度。專家組成員中吸收了部分行業(yè)和社會人士參加。

五是完善了組織管理機制。建立了項目管理制度，建立了專家培訓、考評制度和選拔進退機制，設立了“教育部普通高等學校本科教學工作評估專家委員會”(以下簡稱"評估專家委員會")負責評估紀律的檢查、監(jiān)督和評估的申訴與仲裁。

14、本科教學工作合格評估指標體系的基本內(nèi)容有哪些？

一級指標（7項）：辦學思路與領導作用、教師隊伍、教學條件與利用、專業(yè)與課程建設、質(zhì)量管理、學風建設與學生指導、教學質(zhì)量。

二級指標（20項）：學校定位、領導作用、人才培養(yǎng)模式、數(shù)量與結(jié)構(gòu)、教育教學水平、教師培養(yǎng)培訓、教學基本設施、經(jīng)費投入、專業(yè)建設、課程與教學、實踐教學、教學管理隊伍、質(zhì)量監(jiān)控、學風建設、指導與服務、德育、專業(yè)知識和能力、體育美育、校內(nèi)外評價、就業(yè)。

主要觀測點有39個。

15、本科教學工作合格評估的評估結(jié)論及使用？

“普通高等學校本科教學工作合格評估”評估結(jié)論分為通過、暫緩通過和不通過三種。標準為：

通過：專家所投票數(shù)中，通過的票數(shù)大于等于三分之二；

不通過：專家所投票數(shù)中，不通過的票數(shù)大于三分之一；

暫緩通過：介于合格與不合格中間的票數(shù)。

專家個人投票依據(jù)：

通過：39個觀測點中，有33個及以上觀測點達到基本要求； 不通過：39個觀測點中，有9個及以上達不到基本要求；

暫緩通過：39個觀測點中，有7或8個達不到基本要求

評估結(jié)論經(jīng)專家委員會審議和教育部審定：

“通過”的院校，加入下一輪普通高等學校的審核評估。學校的整改情況將作為審核評估的主要內(nèi)容。

“暫緩通過”的學校整改期限為兩年，“不通過”的學校整改期為三年。在整改期間，對結(jié)論為“暫緩通過”的學校，將采取減少招生數(shù)量、暫停備案新設本科專業(yè)；對結(jié)論為“不通過”的學校，將采取限制招生、暫停備案新設本科專業(yè)等措施。整改期滿后由學校提出重新接受評估的申請。重新評估獲得通過的學校，可進入下一輪普通高等學校的審核評估，仍未通過的學校，將停止其招生。

16、本科教學工作合格評估指標體系有什么特點?

一是強調(diào)領導作用，要求學校各級領導班子遵循高等教育辦學規(guī)律和教育教學規(guī)律，落實教學工作的中心地位。

二是突出應用型人才培養(yǎng)模式，鼓勵積極開展產(chǎn)學研合作教育。

三是強調(diào)經(jīng)費投入，特別是政府和學校舉辦方對學校辦學經(jīng)費的保障。

四是強調(diào)學校內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系的建設，形成不斷提高教學質(zhì)量的長效機制。

五是體現(xiàn)"以學生為本"的理念，強調(diào)對學生的指導和服務。

六是強調(diào)產(chǎn)出導向，重視人才培養(yǎng)質(zhì)量，重視師生和社會對學校教學質(zhì)量的評價。

17、本科教學工作合格評估是如何體現(xiàn)“以學生為本”的?

本科教學工作合格評估從評估方案設計理念到具體指標，堅持“以學生為本”，保障學生基本權益，具體反映在六個方面:

一是對學校辦學條件提出了明確要求，保證教學的基本投入。如教學日常運行支出占經(jīng)常性預算內(nèi)教育事業(yè)費撥款(205類教育撥款扣除專項撥款)與學費收入之和的比例≥l3%，生均年教學日常運行支出≥1200元人民幣，且應隨著教育事業(yè)經(jīng)費的增長而逐步增長。

二是注重對教學過程的規(guī)范管理。指標體系對教師教學、專業(yè)與課程建設、教學管理等教學過程的主要環(huán)節(jié)提出了明確要求，其目的是促進教育教學質(zhì)量提高，使學生直接受益。

三是明確要求按國家規(guī)定配備班主任、輔導員和學生工作隊伍，加強思想政治工作。落實國家《教育規(guī)劃綱要》提出的育人為本、德育為先的理念，有助于增強學生社會責任感，促進學生全面發(fā)展。

四是體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的主線，多個指標強調(diào)學生實踐能力培養(yǎng)，有利于提高學生實踐能力，促進學生就業(yè)。

五是強調(diào)對學生的指導和服務。指標體系中明確要求學校開展"大學生學習指導、職業(yè)生涯規(guī)劃指導、創(chuàng)業(yè)教育指導、就業(yè)指導與服務、家庭經(jīng)濟困難學生資助、心理健康咨詢等服務"。還要求學校根據(jù)學生特點因材施教，搭建學生課外科技及文體活動平臺，有激勵學生參加的具體措施等，體現(xiàn)了學校要為學生提供全面的服務。

六是重視了學生對教學工作和就業(yè)工作的評價，體現(xiàn)教育教學"以學生為本"的理念。

18、合格評估方案如何引導新建本科院校實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)目標定位?

合格評估方案以應用型人才培養(yǎng)目標為主線，從學校的辦學定位、指導思想等頂層設計，到師資隊伍建設、教學基本建設、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案、課程體系、教學方法、實踐教學體系設計，最后落腳點到考察學生就業(yè)，一以貫之地引導新建本科院校提高培養(yǎng)過程與應用型人才培養(yǎng)目標的符合度。例如:

在人才培養(yǎng)模式方面，考察學校是否積極開展產(chǎn)學研合作教育，在合作開辦專業(yè)、共建教學資源、合作育人、合作就業(yè)等方面是否成效明顯。

在考察教師隊伍時，不僅要看生師比，高學歷、高職稱教師的比例，還要看教師中具備專業(yè)(行業(yè))從業(yè)資格和任職經(jīng)歷的教師的比例，更要看教師整體結(jié)構(gòu)和水平能否滿足應用型人才培養(yǎng)需要。

在專業(yè)與課程建設方面，評估指標要求學校的專業(yè)設置應該與地方(行業(yè))經(jīng)濟社會發(fā)展相適應，要求構(gòu)建體現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)特點的課程體系，其中尤其強調(diào)了對實踐教學的具體要求，以增強學生實踐能力的培養(yǎng)。

19、學生實踐能力培養(yǎng)在指標體系中是如何體現(xiàn)的?

根據(jù)國家《教育規(guī)劃綱要》對學生能力的培養(yǎng)要求及應用型人才的基本特征，指標體系在以下幾方面突出了學生實踐能力培養(yǎng):

第一，對學生實踐能力培養(yǎng)的辦學條件作了規(guī)定。要求實驗室、實習場所和設施基本滿足人才培養(yǎng)的需要，生均教學科研儀器設備值及新增教學科研儀器設備所占比例達到國家辦學條件要求，并有較高的利用率。同時，教師隊伍中要有一定比例的具有生產(chǎn)實踐經(jīng)驗的教師。

第二，“專業(yè)與課程建設”指標中對不同類型專業(yè)的實踐教學時間作了明確規(guī)定;要求有一定數(shù)量的綜合性、設計性實驗，要有開放性實驗室。對實習、實訓的時間和經(jīng)費要有保證，指導到位，考核科學;同時，要求學校把社會實踐納入學校教學計劃，規(guī)定學時學分，對學生參加社會實踐提出時間和任務要求，并把教師參加和指導學生社會實踐計入工作量。第三，在畢業(yè)論文(設計)與綜合訓練中要求選題緊密結(jié)合生產(chǎn)和社會實際，強調(diào)學生對專業(yè)知識的綜合運用能力;要求50%以上畢業(yè)論文(設計)在實驗、實習、工程實踐和社會調(diào)查等社會實踐中完成。

第四，“學風建設與學生指導”指標中要求學校搭建學生參加課外科技及文化活動的平臺，有激勵學生參加課外科技及文化活動的具體措施，學生參與面要廣;同時，要求有調(diào)動教師參與學生指導工作的政策與措施。

20、我國高等教育質(zhì)量保障體系的構(gòu)成是什么?

我國高等教育質(zhì)量保障體系可分為外部質(zhì)量保障體系和內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設兩個方面。

外部質(zhì)量保障體系建設一般通過國家法律規(guī)定、經(jīng)費保障、政策指導以及建立定期的評估制度來實現(xiàn);內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設一般是指高校依照自身確定的人才培養(yǎng)目標建立質(zhì)量標準，提供人財物條件保障，加強過程監(jiān)管，開展自我評估，收集信息，調(diào)節(jié)改進提高等方面構(gòu)成。

21、合格評估從哪些方面引導新建本科院校建設內(nèi)部質(zhì)量保障體系?

新建本科院校辦學歷史較短，內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設相對薄弱。因此，引導新建本科院校建設并完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系，保障并不斷提高教育質(zhì)量是開展合格評估的重要目的。合格評估指導體系設計充分體現(xiàn)了這一指導思想，主要表現(xiàn)在以下幾方面:

一是在“辦學思路與領導作用”指標中，明確提出“有以提高質(zhì)量為核心、落實教學中心地位的政策與措施，重視建立并完善內(nèi)部教學質(zhì)量保障體系”。

二是在教師隊伍的數(shù)量與結(jié)構(gòu)、教學基本設施、教學經(jīng)費投入等評估指標中都規(guī)定了具體的可量化的要求，使學校人才培養(yǎng)工作有可靠的條件保障。

三是對課堂教學、實驗教學、實習實訓、社會實踐、畢業(yè)論文(設計)與綜合訓練等主要教學環(huán)節(jié)以及學生課外科技及文化活動、學生指導與服務等，都提出了明確的質(zhì)量要求和監(jiān)管措施。

四是專門設置了“質(zhì)量監(jiān)控”這一評估指標，要求“學校建立自我評估制度，并注意發(fā)揮高校教學基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫的作用，對教學質(zhì)量進行常態(tài)監(jiān)控”。此外，還設立了“師生評價”和“社會評價”的內(nèi)容，引導學校注重收集師生和社會用人單位對學校的評價信息，及時改進工作。

22、為什么強調(diào)學校要建立自我評估制度?

合格評估指標體系中，要求學校要建立自我評估制度，主要原因如下:

首先，學校自我評估制度是我國高等學校教學評估體系的重要組成部分，是五種基本評估形式中的一種。

其次，學校既是人才培養(yǎng)的主體，也是質(zhì)量保障的主體，建立并完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系是學校的內(nèi)在需要，而內(nèi)部評估制度是學校質(zhì)量保障體系的重要組成部分。

第三，今后學校每年都要向社會公布年度質(zhì)量報告，歷年的質(zhì)量報告將作為國家和有關專門機構(gòu)開展院校評估和專業(yè)評估的重要參考，而學校自我評估的結(jié)論和內(nèi)容是形成年度質(zhì)量報告的主要依據(jù)。

23、專家組考察的主要程序是什么？

（1）閱讀自評材料（包括：學校《自評報告》和《數(shù)據(jù)分析報告》）。

（2）聽取學校介紹：學校基本情況，評建工作進展，教學改革建設成果，學校特色等。

（3）實地調(diào)研考察：包括現(xiàn)場深度訪談、聽課、查閱資料、考察、座談等。

（4）匯總考察情況。

（5）形成評估結(jié)論。

（6）通報評估意見：與參評學校領導通報考察評估初步意見。

（7）反饋評估意見：召開一定范圍學校人員參加的通報會，通報對學校教學工作的總體評估意見和改進教學工作的建設。

24、專家組進校后考察的主要內(nèi)容是什么？

（1）實地考察：由專家組提出考察內(nèi)容，學校負責組織路線安排。包括各類基礎設施，公共基礎課及主干專業(yè)基礎課實驗室，重點實驗室，主要實習基地，圖書館，電教中心，多媒體教室，體育場，學生出早操、上晚自習，社團活動，學生宿舍，食堂環(huán)境等。通過實地考察全面了解學校各方面的情況。除有計劃的參觀考察外，專家還會隨機查看一些學校教學情況。

（2）聽課：專家聽課的目的是了解課堂教學（包括實驗教學）情況，對教師、學生、課堂、教學內(nèi)容、教學方法、學風等教學第一線的實際狀況有感性認識。每位專家隨即聽課至少3～5節(jié)。

a.不同類型的課程，如公共基礎課、專業(yè)基礎課、實驗課、學校優(yōu)秀課、精品課等。

b.不同類型教師的課，如老中青教師、教授、副教授、講師等。

（3）座談會：由專家組確定討論提綱和與會人員名單，2小時之內(nèi)，6～15人左右。

a.不同專題的座談會，如學科專業(yè)建設，教學質(zhì)量自我監(jiān)控體系的運行，實踐教學環(huán)節(jié)，教學經(jīng)費及使用，對學校教學質(zhì)量的評價等。

b.不同類型人員的座談會，如老中青教師、教學管理干部、教務人員、學校督導組（或評估辦）、不同專業(yè)、不同年級的學生，優(yōu)秀教師、學生等。

（4）走訪（深度訪談）：專家會盡可能對所有的二級學院和主要職能部門都安排走訪，深入了解學校各教學單位的教學條件、師資水平、教學狀態(tài)、質(zhì)量監(jiān)控以及學校辦學指導思想、教學中心地位、政策制度執(zhí)行情況等重要信息。

（5）查閱資料：參評學校要匯集整理出各方面的資料。各項指標的評估依據(jù)及其支撐材料和補充說明，各類教學文件、會議記錄、統(tǒng)計報表、學生作業(yè)、試卷、實驗報告、課程設計、教師教學日歷、教師講稿等，以備專家隨即調(diào)閱。

25、如何理解辦學思路與領導作用的內(nèi)涵？

正確確定學校辦學指導思想，是學校的頂層設計，對學校的建設及發(fā)展具有特別重要的意義。辦學指導思想不是抽象的，是學校在長期辦學過程中形成的，它具體體現(xiàn)在學校的每一項工作中?？疾煲粋€學校的辦學指導思想，不僅要看辦學指導思想中的兩個二級指標，即學校定位和領導作用，還要看指標體系的其它指標，如師資、資源的配置、專業(yè)設置、人才培養(yǎng)方案等，這些都跟學校的辦學指導思想有關。

26、學校定位包括哪些方面？有什么具體要求？

學校定位包括總體目標定位、學校類型定位、人才培養(yǎng)目標定位、人才類型定位、服務面向定位等。總體目標定位指在國內(nèi)、外高校中的位置，學科結(jié)構(gòu)（理、工、農(nóng)、文、經(jīng)等）；學校類型定位指研究型、研究教學型、教學研究型、教學型等；人才培養(yǎng)目標定位指培養(yǎng)人才的層次結(jié)構(gòu)（研究生、本科生）；人才類型定位指培養(yǎng)出來的人才是研究型的，應用型的還是研究應用型的；服務面向定位包括兩層含義：一是指為行業(yè)服務，為地區(qū)經(jīng)濟服務，還是面向全國；二是指培養(yǎng)的學生主要從事研究、開發(fā)還是從事基層實際工作。

學校的定位要依據(jù)社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的需要，以社會需求為導向，要根據(jù)自身條件和發(fā)展?jié)摿Γw現(xiàn)自己的特點、個性。不能盲目攀比。

學校規(guī)劃是學校定位的體現(xiàn)。因此，是專家考察時要重點查閱的材料。學校規(guī)劃包括教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學科專業(yè)建設規(guī)劃、師資隊伍建設規(guī)劃和校園建設規(guī)劃。

27、如何考察領導能力？

主要是看校級領導的戰(zhàn)略思維能力，謀劃發(fā)展的能力及凝聚人心的能力和中層領導對辦學思想的貫徹能力以及專業(yè)能力。合格標準為各級領導班子遵循高等教育辦學和教學規(guī)律，樹立“辦學以教師為本，教學以學生為本”的辦學理念，認真落實學校發(fā)展規(guī)劃和目標，教育教學管理能力較強。

28、教學工作中心地位主要體現(xiàn)在哪些方面?考察包括哪些內(nèi)容和方面?

教學工作中心地位主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是學校黨政領導重視教學工作，經(jīng)常研究教學工作，并能深入教學第一線進行調(diào)查研究，解決教學工作中的問題；二是正確處理人才培養(yǎng)、教學工作與其他工作(如科研工作、社會服務等)的關系；三是對教學的經(jīng)濟投入處于優(yōu)先地位，并有穩(wěn)定的來源；四是各職能部門都能圍繞育人進行工作，并能主動為教學、教師、學生服務；五是學校的各項政策和規(guī)定都能體現(xiàn)對教學工作的重視；六是育人工作已成為學校輿論中心，教師學生的感受等。

考察時，專家要查閱關于加強本科教學工作,提高教學質(zhì)量的實施意見；校級領導、處級領導干部聽課制度；校領導聽課記錄匯編；學校經(jīng)費收入、支出情況及教學經(jīng)費所占支出比例；科研支持教學工作的有關材料；圍繞教學中心地位開展校內(nèi)體制改革的材料(如人事、分配等)；各職能部門的年度工作計劃與總結(jié)；黨委會、行政辦公會研究教學工作的會議記錄；“服務育人”先進個人材料等。

29、如何考察人才培養(yǎng)思路？

（1）人才培養(yǎng)目標定位的科學性與合理性；（2）人才培養(yǎng)方案對人才培養(yǎng)目標的體現(xiàn)與支撐；（3）人才培養(yǎng)模式的改革與構(gòu)建；(4)人才培養(yǎng)思路、措施與效果；（5）人才培養(yǎng)方案的制定以及教育教學過程，關注學生不同特點和個性差異，注重因材施教。

30、如何考察產(chǎn)學研合作教育？

主要考察學校對密切與業(yè)界關系的重要性和必要性是否有充分的認識，是否有明確的服務面向和具體的服務對象，能否積極開展產(chǎn)學研合作教育，并與之建立長期、穩(wěn)定、互動的合作關系，與企（事）業(yè)或行業(yè)合作舉辦專業(yè)、共建教學資源、合作培養(yǎng)人才、合作就業(yè)等方面取得較好效果。

31、如何考察教師隊伍結(jié)構(gòu)？

專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例≥40%；符合崗位任職資格的在編主講教師達到90％以上；教師隊伍年齡、學歷、專業(yè)技術職務等結(jié)構(gòu)合理，有一定數(shù)量的具備專業(yè)（行業(yè)）職業(yè)資格和任職經(jīng)歷的教師，整體素質(zhì)能滿足學校定位和人才培養(yǎng)目標的要求。

32、如何考察師德水平？

教師能履行崗位職責，教書育人，為人師表，嚴謹治學，從嚴執(zhí)教，遵守學術道德規(guī)范。

33、如何考察教學水平？

教師的課堂教學、實踐指導總體上能滿足人才培養(yǎng)目標的要求，教學效果較好，學生基本滿意。

34、如何考察教師培養(yǎng)培訓？

有計劃開展了教學團隊建設、專業(yè)帶頭人培養(yǎng)等工作，初見成效；有提高教師教學水平和能力的措施；有加強教師專業(yè)職業(yè)資格和任職經(jīng)歷培養(yǎng)的措施，效果較好；重視青年教師培訓和專業(yè)發(fā)展，有規(guī)劃、有措施、有實效。

35、教學條件主要包括哪些方面？

教學條件主要包括教學基礎設施和經(jīng)費投入。教學基礎設施主要包括各類教室（普通教室、語音教室、計算機教室、多功能教室、多媒體教室）、教學儀器設備、實習場所（實驗室、實習基地）、圖書館及其管理手段和年圖書文獻資料購置費、計算機網(wǎng)絡利用、運動場面積和設施等。教學基本設施按教育部教發(fā)[2004]2號文件規(guī)定標準考察。考察教學經(jīng)費投入，主要看教學經(jīng)費投入是否能較好地滿足人才培養(yǎng)需要。其中，教學日常運行支出[注6]占經(jīng)常性預算內(nèi)教育事業(yè)費撥款（205類教育撥款扣除專項撥款）與學費收入之和的比例≧13%。生均年教學日常運行支出≧1200元人民幣，且應隨著教育事業(yè)經(jīng)費的增長而逐步增長。

36、如何考察專業(yè)設置與結(jié)構(gòu)調(diào)整？

專業(yè)設置主要從四個方面考察，一是要符合學校的定位，二是要符合區(qū)域（行業(yè)）經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，三是要符合教育規(guī)律，四是有專業(yè)設置條件要求。結(jié)構(gòu)調(diào)整主要考察學校能否根據(jù)地方區(qū)域（行業(yè)）經(jīng)濟發(fā)展對人才階段性實際需要，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。

37、什么是培養(yǎng)方案？評估培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容是什么？

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的頂層設計，是實現(xiàn)培養(yǎng)目標、保證教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學過程，安排教學任務的基本依據(jù)。

評估培養(yǎng)方案的主要內(nèi)容是制定培養(yǎng)方案的指導思想、原則、內(nèi)容和執(zhí)行情況等。

38、如何考察教學內(nèi)容與課程資源建設？

對新建高校，教學內(nèi)容與課程資源建設是教學改革的重點和難點。學校應該根據(jù)服務面向以及行業(yè)發(fā)展，以社會需求為導向，以應用型本科人才的知識結(jié)構(gòu)和能力要求為依據(jù)進行課程建設與改革，通過優(yōu)化課程體系，整合教學內(nèi)容，完善教學大綱，選擇適用教材，提升師資水平，改革教學方法等措施，建設一批優(yōu)質(zhì)課程，并通過它們的示范作用，帶動課程質(zhì)量的全面提升。

39、如何考察教學方法與學習評價？

考察學校是否制定了鼓勵教師積極參與教學改革的政策以及教師參與改革的參與面；學生在教學活動中的主體地位是否突出；教學方法是否能夠體現(xiàn)師生互動，是否有利于增強學生自學能力、分析解決問題的能力和實踐能力，是否有利于學生個性發(fā)展；考試考核是否體現(xiàn)能力培養(yǎng)導向等。

40、實踐教學包括哪些環(huán)節(jié)？

實踐教學包括實驗、實習、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業(yè)論文等。也包括軍訓、創(chuàng)業(yè)活動以及納入培養(yǎng)方案的社會調(diào)查、科技制作、學科競賽活動等。實踐教學是評估中的關鍵性指標。

41、如何考察實驗教學？

實驗開出率達到教學大綱要求的90%；有一定數(shù)量的綜合性、設計性實驗，有開放性實驗室；實驗指導人員結(jié)構(gòu)合理，實驗教學效果較好。

42、何謂綜合性、設計性實驗？

綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗。設計性實驗指給定實驗目的、要求和提供實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗。

43、實驗室開放主要包括哪幾個方面？

實驗室開放有兩層意思：（1）實驗室時間開放：學生可以在任何時候到實驗室做實驗或通過預約的辦法做實驗；（2）內(nèi)容上開放：在固定時間內(nèi)開出若干項目讓學生去選做，如要求學生做10個實驗，實驗室提供了20個實驗，讓學生在20個實驗中選做10個實驗，在實驗內(nèi)容上可選擇。

44、實習和實訓方面主要考察哪些內(nèi)容？

看實習、實訓的制度是否完善，措施是否有力，實習、實訓計劃和安排是否科學合理，實習、實訓時間和經(jīng)費是否有保證；實習、實訓科目和基本技能訓練項目的設置是否符合培養(yǎng)目標的要求，能否與企事業(yè)單位緊密合作開展實習實訓，指導是否到位，考核是否科學，學生完成情況和效果如何，以及實習單位對實習生的評價情況等。

45、實習基地需要的條件有哪些？

（1）場所穩(wěn)定；

（2）有明確的實踐教學的目的和內(nèi)容；

（3）有穩(wěn)定的教師和輔助人員隊伍；

（4）有科研和技術生產(chǎn)活動；

（5）有開展因材施教，開發(fā)學生潛能的實際項目；

（6）場地和設施能滿足教學需要。

46、教學管理隊伍由哪些人員組成？

教學管理隊伍是指校、院兩級教學管理人員，包括學校主管教學校長、教務處管理人員、二級學院教學院長（主任）、教學秘書等。

47、如何對管理隊伍進行考察？

（1）看管理隊伍的年齡、學歷、學緣、專業(yè)、職稱、心理素質(zhì)、認知實踐等方面是否有一個合理的結(jié)構(gòu)，能否發(fā)揮出管理隊伍最佳的整體管理職能。（2）看重要崗位的管理人員，如教務處專職教學管理人員、二級學院（中心）分管教學的院長（主任）及教學秘書是否有從事教學工作或教學管理工作的經(jīng)歷，是否具有“以人為本”的管理思想和為教師、學生服務的精神。（3）教學管理者是否具有適應教學管理工作的德和才。（4）教學管理人員是否能夠結(jié)合國情、校情，遵循教育規(guī)律開展教學管理研究，并有系列管理論文。

48、質(zhì)量控制考察哪些方面？

質(zhì)量控制一般有六個環(huán)節(jié)：一是培養(yǎng)目標的確定，二是各個教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準的建立，三是質(zhì)量信息與收集（包括統(tǒng)計、檢測），四是評估（建立學校內(nèi)部評估機制），五是信息的反饋（收集的信息要反饋），六是調(diào)控。

重點考察教學質(zhì)量監(jiān)控的組織機構(gòu)、隊伍構(gòu)成、監(jiān)控和評價措施，信息處理和反饋通道，查閱教學檢查原始資料以及《年度教學質(zhì)量分析報告》等。

49、如何考察學風建設的政策與措施？

學校有加強學風建設和調(diào)動學生學習積極性的規(guī)章制度與具體措施，有明確的目標和具體內(nèi)容，有組織保證和經(jīng)費支持。通過審閱材料和實地考察看成效，證明多數(shù)學生主動學習，勤奮進取。

50、如何考察學習氛圍？

看學校是否通過各種措施，提供條件，為學生營造良好的學習氛圍，感染，熏陶，激勵學生熱愛祖國，勤奮學習、奮發(fā)向上、誠實守信，自覺遵守校規(guī)校紀，考風考紀良好。

51、如何考察課外活動？

看學校是否搭建了激勵學生參加課外科技及文體活動的活動平臺，措施具體，有組織機構(gòu)、有計劃、有場地和經(jīng)費保障；學生參與面廣泛，對提高學生綜合素質(zhì)起到了積極作用。

52、現(xiàn)行評估方案中與學生相關的內(nèi)容和要求有哪些？

（1）學生自覺遵守校紀校規(guī)，考風優(yōu)良。

（2）學風建設和調(diào)動學習積極性的措施得力，效果好。

（3）校園課外科技文化活動豐富活躍，多數(shù)學生積極參與，效果好。

（4）學生專業(yè)知識和能力達到要求，具備了從事本專業(yè)相關工作的基本能力和素質(zhì)。

（5）學生的創(chuàng)新精神和實踐能力強，有較多的研究實踐成果和省部級（含）以上獎勵。

（6）學生對學校教學工作及教學效果比較滿意。

（7）學生的思想道德素養(yǎng)和文化心理素質(zhì)培養(yǎng)方面，措施完善、有效，學生樹立了正確的世界觀、價值觀和人生觀，學生思想道德文化素質(zhì)好、心理健康，表現(xiàn)出良好的社會責任感。

（8）大學生體質(zhì)健康標準合格率≥85%；學生身心健康。

（9）用人單位對畢業(yè)生滿意度較高。

（10）應屆畢業(yè)生的初次就業(yè)率達到本地區(qū)高校平均水平；畢業(yè)生對就業(yè)工作的滿意度較高。

53、什么是大學生必須掌握的專業(yè)知識和能力？

專業(yè)知識指學生對專業(yè)基礎知識和專業(yè)基本理論的掌握。專業(yè)能力是指學生具備了從事本專業(yè)相關工作的能力。

54、評估專業(yè)知識和能力的主要內(nèi)容是什么？

主要看學生在校學習期間專業(yè)知識和能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀、實際合格率，判斷學生的學習質(zhì)量、基本素質(zhì)和進一步學習、發(fā)展的基礎。

（1）學校對學生的知識結(jié)構(gòu)、能力提高的總體設計（培養(yǎng)方案）；

（2）選修課程；

（3）文化科技活動氛圍；

（4）學生在校成績（進行考試改革，實現(xiàn)考試“嚴肅考試紀律，嚴格處理考試作弊和協(xié)同作弊，嚴格考試管理”等“三嚴”為前提）；

（5）在可比較的考試與競賽中的成績；

（6）專家組調(diào)查中的成績；

（7）專家組實地考察結(jié)果。

55、影響學生畢業(yè)論文的因素有哪些？

（1）選題：性質(zhì)、難度、份量、綜合訓練等能否達到教學計劃對本教學環(huán)節(jié)所規(guī)定的目的。

（2）指導教師：有否科研工作背景非常重要。每位教師指導的學生數(shù)適當，保證有足夠的時間和精力與學生交流、討論。

（3）工作條件：學校提供的實踐條件、參考資料、工作環(huán)境能滿足課題需要，且使用方便。

（4）管理規(guī)范化：學校有較合理科學的關于畢業(yè)環(huán)節(jié)的管理制度，包括：

a.應達到的教學目的；

b.選題原則；

c.指導教師的資格；

d.學生進入畢業(yè)環(huán)節(jié)的資格認定；

e.體現(xiàn)不同專業(yè)特點的質(zhì)量標準、評分標準、答辯程序等。

56、學生在完成畢業(yè)論文時應注重哪些能力的培養(yǎng)？

（1）解決實際問題的能力。從開題、立論、資料收集、方案比較、調(diào)查、實（試）驗、總結(jié)、提煉觀點或結(jié)論等方面看。

（2）對綜合知識的應用能力。將所學的知識融會貫通、聯(lián)系實際的能力，擴大知識面，應用相關學科知識的能力。

（3）在工作中應用各種工具的能力。

（4）撰寫科研報告、論文和表達、交流的能力。

（5）在工作中的團隊協(xié)作能力。處理好人際關系，尊重他人勞動。

57、專家聽課主要看哪些指標？

（1）講課的熱情、精神。

（2）講課的感染力，能否吸引學生的注意力。

（3）對問題探索的深入淺出和啟發(fā)性。

（4）對問題的闡述是否簡練準確、重點突出、思路清楚。

（5）對講課內(nèi)容的嫻熟及運用自如。（6）講課內(nèi)容的信息量。

（7）教學內(nèi)容能否反映或聯(lián)系學科發(fā)展的新思想、新概念、新成果。

（8）有無給學生思考、聯(lián)想、創(chuàng)新的啟迪。

（9）能否調(diào)動學生的學習情緒，活躍課堂教學氣氛。

（10）有無有效地利用教學媒體。

58、大學生素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵是什么？

高校實施素質(zhì)教育，就是要全面貫徹黨的教育方針。以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想，有道德，有文化，有紀律”的德智體美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

大學生素質(zhì)教育包括四個方面：思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)、身體心理素質(zhì)。四個素質(zhì)中，思想道德素質(zhì)是根本，人文與科學素質(zhì)是基礎，專業(yè)業(yè)務素質(zhì)是本領，身體心理素質(zhì)是本錢。

我國近年加強大學生素質(zhì)教育，以人文素質(zhì)為切入點，著重加強文史哲基本知識、藝術基本修養(yǎng)和我國與世界優(yōu)秀傳統(tǒng)文化基本內(nèi)容等三個方面的教育。大學生文化素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，要求做到三個提高：提高學生的文化素質(zhì)，提高教師的文化素養(yǎng)，提高學校的文化品位。

59、合格評估對我校建設和發(fā)展的重要意義是什么？

對新建本科院校的合格評估，不是普通的工作檢查，它是國家級的質(zhì)量認證，具有高度的權威性和影響力。我們要充分認識合格評估對我校建設和發(fā)展的重大意義：

第一，在國家層面上，具有入門認證的意義。評估順利通過，才能證明我校本科教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平處在合格的位次上，才能為我校進一步爭取成為碩士學位建設點鋪就道路，同時為我校實現(xiàn)長遠發(fā)展奠定堅實的基礎。

第二，在學校層面上，具有學科、專業(yè)優(yōu)化整合的意義。評估能進一步總結(jié)我們的辦學歷史，發(fā)現(xiàn)我們辦學歷程中的閃光點及不足，能夠進一步梳理我們改革與建設的思路，明晰辦學指導思想、發(fā)展目標、辦學定位，增強主動服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的能力，拓寬我校未來改革和發(fā)展的道路。

第三，在地方政府層面上，具有資源優(yōu)化配置的意義。通過評估，可以爭取政府支持，進一步加大經(jīng)費投入，加大資源配置力度，改善辦學條件，規(guī)范教學管理和教育教學行為，推動教育教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平的不斷提升。

60、我校教師在本科教學評建中的作用及要求是什么？

全體教師要認真學習有關評估工作的文件，掌握評估指標體系內(nèi)涵，積極參與評建工作，并主動關注學校評建工作的進展；同時，也要了解學校發(fā)展規(guī)劃、目標，了解學校教學工作的總體情況；準備隨時參加評估專家組指定的座談會。

具體應做到：

1、認真?zhèn)湔n，上好每一堂課，不斷提高課堂教學的質(zhì)量和效率。著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，特別要注意學生思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，教育學生遵守課堂、實驗、實習、考試紀律和保持教室、實驗室等場所的整潔。

2、做好作業(yè)批改、考試命題、試卷評閱、畢業(yè)設計（論文）、實驗實習指導等工作。

3、做好教學文件、教學檔案工作，包括教學大綱、教學周歷、教案、講稿以及過程總結(jié)考核材料等。

4、配合學校、院（部）做好各項工作，提供個人相關材料：證書復印件、論文復印件、其他能夠反映教學和科研水平的證件。

5、按照學校、院（系部）工作進程做好本職工作；同時了解學校、院（系部）概況，掌握教學工作情況；還要嚴格執(zhí)行學校及本部門教學工作的有關規(guī)定，配合所在部門，做好試卷、畢業(yè)論文（設計）及業(yè)務檔案等資料的歸檔工作。

6、實驗教學教師還要加強教室、實驗室等教學環(huán)境建設，自覺做好實驗室教學儀器設備的維護工作，確保儀器設備完好，環(huán)境干凈、整潔；開放實驗室，做好實驗室規(guī)范化管理工作。

高校系部教學工作總結(jié) 高校實踐教學工作總結(jié)篇七

《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》指標體系分解說明

教學評估

加入時間：2008-10-4 17:49:

32點擊：772

1、一級指標“辦學指導思想”的內(nèi)容有哪些？

正確確定學校的辦學指導思想是學校的頂層設計，它對學校的建設和發(fā)展具有特別重要的意義。辦學指導思想不是抽象的，它是在長期的辦學過程中形成的，它具體的體現(xiàn)在學校的各項工作當中，評估方案的各項指標都會與辦學指導思想相關聯(lián)。辦學指導思想評估包括學校定位、辦學思路２個二級指標。在指標體系中給出的是a級和c級標準，介于a、c之間的是b，達不到c級的是d，實際上就是不合格。主要觀測點有３個，即：學校的定位與規(guī)劃、教育思想觀念、教學中心地位。

（1）“辦學指導思想”下的第一個二級指標“辦學定位”的標準和內(nèi)涵是什么？

“學校定位”的主要觀測點是：學校的定位與規(guī)劃。其a級標準是：定位準確，學校發(fā)展規(guī)劃、學科專業(yè)建設規(guī)劃、師資隊伍建設規(guī)劃和校園發(fā)展規(guī)劃科學、合理，適應經(jīng)濟與社會發(fā)展需求和高新技術發(fā)展的需要、符合國家的方針政策、符合學校的實際情況、遵循教學規(guī)律，并有效實施；c級標準是：定位基本準確，有學校發(fā)展規(guī)劃、學科專業(yè)建設規(guī)劃、師資隊伍建設規(guī)劃和校園發(fā)展規(guī)劃，并付諸實施。

“學校的定位”主要是指根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要、自身條件和發(fā)展?jié)摿?，找準學校在人才培養(yǎng)中的位置，確定學校在一定時期內(nèi)的總體的目標，具體包括：學校類型定位、辦學層次定位、服務面向定位、學科專業(yè)定位、人才培養(yǎng)目標定位、發(fā)展目標定位。所謂根據(jù)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要、自身條件和發(fā)展?jié)摿Γ褪菍W校的定位要符合國民經(jīng)濟和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需要，符合學校的實際情況，根據(jù)學校的自身條件，經(jīng)過學校不懈的努力要達到的目標，這個目標不能定得太高，當然定低了也不合適。

找準學校在人才培養(yǎng)中的位置，一方面要明確學校在國內(nèi)外高等學校中的位置，另一方面明確學校在國家人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略任務中處于什么位置。

服務面向有兩層意思：為行業(yè)服務、為區(qū)域經(jīng)濟服務、還是服務全國；培養(yǎng)的學生主要從事研究、開發(fā)，還是基層的實際工作。

學校的總體目標是指學校在國內(nèi)外高等學校中的位置，學校的學科結(jié)構(gòu)、學校的類型和培養(yǎng)人才的層次。學科結(jié)構(gòu)指的是理、工、農(nóng)、醫(yī)、經(jīng)、管、文等學科，以哪個為主，怎樣的結(jié)構(gòu)法。學校的類型一般經(jīng)常使用的是研究型、研究教學型（或教學研究型）和教學型。人才培養(yǎng)的層次指的是研究生（碩士研究生、博士研究生）、本科、高職高專和其他層次。研究型首先是研究生要有一定的比例，或者說得有不小的比例；其次，要有科研背景，另外還能夠把學生特別是高年級的學生比較早地帶入到科研里邊去，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新技能；第三，人才的培養(yǎng)模式需具有研究型的這個模式。

“學校的規(guī)劃”目標應該體現(xiàn)學校的定位，其相應措施是為了保證學校定位的實現(xiàn)，這個規(guī)劃包含學校的發(fā)展規(guī)劃、學科建設和師資隊伍建設規(guī)劃以及學校校園的發(fā)展規(guī)劃。這個規(guī)劃要適應經(jīng)濟與社會發(fā)展的需求和高新技術發(fā)展的需要，要符合國家的方針政策，符合學校的實際情況，要遵從教育規(guī)律。要求學校要把握好“三個符合度”，而這三個符合度緊緊和學校的定位相掛鉤、相適應。這三個符合度指的是：第一，學校確定的目標（學校的定位、人才培養(yǎng)目標）與社會要求、人才的全面發(fā)展和學校實際情況的符合程度；第二，學校的實際工作狀態(tài)與確定目標的符合程度；第三，學校所培養(yǎng)的人才質(zhì)量與制定目標的符合程度。

（2）二級指標“辦學思路”的標準和內(nèi)涵是什么？

“辦學思路”的兩個觀測點是：教育思想觀念、教學中心地位。

“教育思想觀念”的a級標準是：具有先進的教育思想觀念，辦學思路明確，質(zhì)量意識強；c級標準是：注重先進教育思想觀念的學習與研究，辦學思路清晰，有質(zhì)量意識。

學校的一切改革都離不開思想觀念的轉(zhuǎn)變，辦好一所學校必須有正確的教育思想觀念。所謂教育思想，是對什么樣的教育和怎么樣辦教育的總體的看法，是對教育的宏觀的、理性的認識。而教育觀念是人們對教育中的一些事物的觀點。如教育的價值觀、人才觀、質(zhì)量觀等等。教育思想觀念要具有時代特征，要隨著時代的進步而不斷的有所轉(zhuǎn)變。就現(xiàn)階段來說，教育思想觀念、改革的中心議題是提高質(zhì)量意識，加強素質(zhì)教育。這要求所有的學校要強化質(zhì)量意識，要牢固樹立人才培養(yǎng)的質(zhì)量是高等學校的生命線、提高教學質(zhì)量是永恒的主題的這樣的一種觀念，要結(jié)合學校的定位，制定好質(zhì)量標準并切實執(zhí)行。學校的黨政一把手是教學質(zhì)量的第一責任人，第一責任人對保證和提高教學質(zhì)量負有重大的責任。

“教學中心地位”的a級標準是：一貫重視本科教學，能正確處理教學與學校其它工作的關系；c級標準是：重視本科教學，基本能正確處理教學與學校其它工作的關系，第一責任人責任明確。“教學中心地位”的含義是學校黨政領導要重視教學工作，經(jīng)常研究教學工作，深入教學第一線進行調(diào)查研究，解決教學中存在的問題，同時，要正確的處理好人才培養(yǎng)、教學工作與其他工作的關系，對教學的經(jīng)濟投入要處于優(yōu)先地位并且要有穩(wěn)定的來源，各職能部門都能圍繞著育人進行工作，并能主動地為教育教學服務。學校的各項政策和規(guī)定都要體現(xiàn)出對教學的重視。

2、一級指標“師資隊伍”的內(nèi)容有哪些？

在教學工作中，教師是主導，是關鍵。師資隊伍對提高教學質(zhì)量和學校將來的發(fā)展起著重要作用甚至是決定性的作用，一所優(yōu)秀的高校一定有一支高質(zhì)量的師資隊伍，師資是教學工作的核心力量。評估方案中的師資隊伍專指在編的和具有教師專業(yè)技術職務的人員，當然也包括教學、科學研究和管理崗位上的具有教師專業(yè)技術職務的人員，非教師專業(yè)技術職務的人員即使擔任教學工作也不作為教師統(tǒng)計，他們所承擔的教學任務可以加以說明。師資隊伍評估包括師資隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)、主講教師２個二級指標。主要觀測點有6個，即：生師比；整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢；專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例；主講教師資格；教授、副教授上課情況；教學水平。

（1）二級指標“隊伍數(shù)量與結(jié)構(gòu)”的標準和內(nèi)涵是什么？

“師資隊伍結(jié)構(gòu)”的三個觀測點是：生師比、整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢、專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例。分析師資結(jié)構(gòu)中的師資指學校在編的具有教師專業(yè)技術職務的人員。

“生師比”的a級標準是：比合格規(guī)定值至少低2，滿足人才培養(yǎng)需要；c級標準是：符合合格的規(guī)定。生師比的計算方法是：生師比=折合在校生數(shù)/教師總數(shù)（教師總數(shù)=專任教師+聘請校外教師數(shù)×0.5）。其中，折合在校生數(shù)=普通本、?？?高職)生數(shù)+碩士生數(shù)×1.5+博士生數(shù)×2+留學生數(shù)×3+預科生數(shù)+進修生數(shù)+成人脫產(chǎn)班學生數(shù)+夜大(業(yè)余)學生數(shù)×0.3+函授生數(shù)×0.1；專任教師是指具有教師資格、專門從事教學工作的人員。

“整體結(jié)構(gòu)狀態(tài)與發(fā)展趨勢”的a級標準是：結(jié)構(gòu)合理，發(fā)展趨勢好；c級標準是：結(jié)構(gòu)基本合理。評估要求學校師資的整體結(jié)構(gòu)要合理，要符合學校的定位，要適應教學的需要，要適應學校學科專業(yè)發(fā)展的需要，它包括以下幾個方面：第一，師資的自然狀況，包括數(shù)量、學科、學緣、年齡、學歷、學位、職稱、各院（系、部）的分布情況和生師比等等，即使是生師比不單作為一個觀測點，生師比也要統(tǒng)計；第二，學科的發(fā)展狀況，要求有教師的科研情況、重點學科的情況，重點學科包括學科帶頭人、梯隊建設、科研與社會交流等等，同時，還要求有新學科、新專業(yè)的一些師資情況；第三，還要看基礎課、主干課程的師資隊伍的狀況，包括人員結(jié)構(gòu)、教學負擔、學術交流、科學研究、進修提高和收入水平；第四，實踐教學環(huán)節(jié)的師資隊伍的狀況。師資隊伍的發(fā)展趨勢是不是良好，通過下面的三個部分來考察：①近三年的補充人員的情況，包括補充人員的來源、數(shù)量、背景、入學后的崗位；②調(diào)離人員的情況，包括調(diào)離人員的年齡、職稱、學歷、學位、原崗位、去向；③其他離職人員的情況。師資隊伍發(fā)展良好還應該有學科帶頭人，已經(jīng)形成學術梯隊并有數(shù)量適當?shù)墓歉山處煹年犖椤?/p>

“專任教師中具有碩士學位、博士學位的比例”的a級標準是：≥50％；c級標準是：30％～40%。研究生在讀的、研究生課程班尚未取得碩士學位的、雙學士學位的都不能統(tǒng)計在內(nèi)。

（2）二級指標“主講教師”的標準和內(nèi)涵是什么？

“主講教師”的三個觀測點是：主講教師資格；教授、副教授上課情況；教學水平。

“主講教師資格”的a級標準是：符合崗位資格的教師≥95%；c級標準是：符合崗位資格的教師達到85%～90%。

“教授、副教授上課情況”的a級標準是：教授、副教授每學年至少為本科生講授一門課；c級標準是：55歲（含）以下教授、副教授95%以上每學年為本科生授課。

“教學水平”的a級標準是：教學水平高，科研促進教學成效明顯；c級標準是：教學過程規(guī)范，能保證教學質(zhì)量。

“主講教師”的資格應具有碩士以上（含）學位或講師以上（含）專業(yè)技術職務。同時新教師應該通過崗前培訓取得合格證。另外教授、副教授盡可能的、更多的給本科生講課，包括講授一些基礎課和專業(yè)基礎課，均為本科生上課是指近三年內(nèi)每學年都為本科生上課。教學質(zhì)量參看平時對教師的各種教學評估和專家現(xiàn)場聽課評估，教師授課質(zhì)量的優(yōu)良率及畢業(yè)環(huán)節(jié)等實踐教學環(huán)節(jié)中反映出來的教師指導水平等。

3、一級指標“教學條件與利用”的內(nèi)容有哪些？

“教學條件與利用”這項指標提出了辦學的基本條件，是學校辦學的必要的物質(zhì)保障，是否處理好資源占有與利用的關系是學校管理是否得當?shù)闹匾獦酥??！敖虒W條件與利用”評估包括教學基本設施、教學經(jīng)費２個二級指標。主要觀測點有7個，即：校舍狀況、實驗室（實習基地）狀況、圖書館狀況、校園網(wǎng)建設狀況、運動場及體育設施、四項經(jīng)費占學費收入的比例、生均四項經(jīng)費增長情況。

（1）二級指標“教學基本設施”的標準和內(nèi)涵是什么？

“教學基本設施”有五個觀測點：校舍狀況、實驗室、實習基地狀況、圖書館狀況、校園網(wǎng)建設狀況、運動場及體育設施?！敖虒W基本設施”是指學校既要有硬環(huán)境，又要有軟環(huán)境，一方面是屬于教育資源的合理配置，另一方面看教育資源能不能發(fā)揮最佳效能。但是硬中有軟，而軟環(huán)境需要硬環(huán)境的支持，它們都不是孤立的，不能截然分開。所以，基礎設施首先看有沒有，接著看能不能發(fā)揮最大效益。

“校舍狀況”的a級標準是：各類功能的教室齊備，很好地滿足教學需要；其它相關校舍滿足人才培養(yǎng)的需要；c級標準是：生均教學行政用房面積、百名學生配教學用計算機臺數(shù)、百名學生配多媒體教室和語音教室座位數(shù)（個）達到附表的合格規(guī)定，教室、實驗室、實習場所和附屬用房面積以及其它相關校舍基本滿足人才培養(yǎng)的需要。所有有關面積的要求的規(guī)模數(shù)按全校各類全日制學生的自然人數(shù)計算(不包括夜大學和函授部學生)。

“實驗室、實習基地狀況”的a級標準是：各類功能的教學實驗室配備完善，設備先進，利用率高，在本科人才培養(yǎng)中能發(fā)揮較好作用；校內(nèi)外實習基地完善，設施能滿足因材施教的實踐教學要求。c級標準是：實驗室、實習場所的配置能滿足教學基本要求；生均教學科研儀器設備值及新增教學科研儀器設備所占比例達到附表中的合格規(guī)定。計算生均教學儀器設備值、生師比、生均圖書中的學生數(shù)是指全校各類學生的當量數(shù)；折算辦法為:本科生系數(shù)為1，碩士研究生為1.5，博士研究生為2，留學生為3，進修生為1，預科生為1，成人脫產(chǎn)生為l，夜大生（業(yè)余）為0.3，函授生為0.1；教學儀器設備是指單價高于800元的儀器設備。

“圖書館狀況”的a級標準是：管理手段先進，圖書館使用效果好。c級標準是：面積達到有關規(guī)定；年圖書文獻資料購置經(jīng)費占全校教育事業(yè)費撥款的比例≥3%；生均圖書和生均年進書量（冊）達到規(guī)定要求。圖書文獻資料包括校圖書館和院系資料室的文字、光盤、聲像等各種載體的文獻資料；生均圖書和生均年進書量（冊）包括校圖書館和院系資料室的圖書?！靶@網(wǎng)建設狀況”的a級標準是：建設水平高，運行良好，在本科教學中發(fā)揮了重要作用；c級標準是：在本科教學中發(fā)揮了作用。“運動場面積及體育設施”的a級標準是：運動場及體育設施（含室內(nèi)體育場所）滿足人才培養(yǎng)需要；有專項訓練場地和設施；有專項訓練場地和設施指：有符合學校特點的專項訓練場地和體育設施。c級標準是：有室內(nèi)體育場所，生均運動場面積≥3平方米；設施基本齊備。

（2）二級指標“教學經(jīng)費”的標準和內(nèi)涵是什么？

“教學經(jīng)費”有兩個觀測點：四項占學費收入的比例、生均四項經(jīng)費增長情況。其a級標準是：2005年之前為≥25%，2005年（含）之后為≥30%；持續(xù)增長。c級標準是：2005年之前為達到20%—23%，2005年（含）之后為≥25%；與上一年持平。生均四項經(jīng)費包括本專科業(yè)務費、教學差旅費、體育維持費、教學儀器設備維修費。經(jīng)費來源包括事業(yè)費撥款、自籌經(jīng)費、主管部門專項投入和其它投入。計算生均值時，學生數(shù)按普通全日制本?？粕淖匀蝗藬?shù)計算。

4、一級指標“專業(yè)建設與教學改革”的內(nèi)容有哪些？

“專業(yè)建設與教學改革”評估的重點是考察學校圍繞實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，在專業(yè)建設、改造，人才培養(yǎng)模式設計，教學內(nèi)容和課程體系建設、改革，教學方法改革等方面的思路是否清晰，措施是否得力，效果是否明顯，是衡量學校本科教學工作的重要標準?！敖虒W建設與改革”評估包括專業(yè)、課程、實踐教學3個二級指標。主要觀測點有10個，即：專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局、培養(yǎng)方案、教學內(nèi)容與課程體系改革、教材建設與選用、教學方法與手段改革、雙語教學、實習和實訓、實踐教學內(nèi)容與體系、有綜合性、設計性實驗的課程、實驗室開放。

（1）二級指標“專業(yè)”的標準和內(nèi)涵是什么？

“專業(yè)”有兩個觀測點:專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局、培養(yǎng)方案。

“專業(yè)結(jié)構(gòu)與布局”的a級標準是：學科專業(yè)建設規(guī)劃以及專業(yè)總體布局與結(jié)構(gòu)合理，有與重點學科相匹配的、有一定影響的優(yōu)勢與特色專業(yè)；專業(yè)設置適應經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，符合國家的方針政策和學校的實際，新辦專業(yè)的設置滿足社會需要，具有學科基礎，教學條件好，教學質(zhì)量有保證，學生滿意；c級標準是：專業(yè)總體布局與結(jié)構(gòu)基本合理，新辦專業(yè)設置適應社會需要，教學條件和教學質(zhì)量基本符合要求。新辦專業(yè)是指畢業(yè)生不滿3屆的專業(yè)。

“培養(yǎng)方案”a級標準是：培養(yǎng)方案符合培養(yǎng)目標的要求，體現(xiàn)德、智、體、美全面發(fā)展，有利于人文素質(zhì)和科學素質(zhì)提高，有利于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；執(zhí)行情況好；c級標準是：培養(yǎng)方案基本反映培養(yǎng)目標的要求，執(zhí)行情況較好。培養(yǎng)方案是保證教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的重要文件，是組織教學過程、安排教學任務的基本依據(jù)，制定培養(yǎng)方案要遵循國家的方針和三個面向的指導思想，教學計劃和人才培養(yǎng)模式要符合教育的總體改革思路，要拓寬專業(yè)、加強基礎、加強素質(zhì)教育和能力培養(yǎng)，要符合學校自己的定位，要體現(xiàn)學校的辦學和教學特色。培養(yǎng)方案要整體優(yōu)化，各個教學環(huán)節(jié)和課程體系的設計要合理，要體現(xiàn)德、智、體全面發(fā)展，要有利于人文素質(zhì)、科學素質(zhì)的提高，要有利于實踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

（2）二級指標“課程”的標準和內(nèi)涵是什么？

“課程”有四個觀測點：教學內(nèi)容與課程體系改革、教材建設與選用、教學方法與手段改革、雙語教學?！罢n程”是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本單元，課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段等集中體現(xiàn)了學校的辦學指導思想和人才培養(yǎng)模式的特征。

“教學內(nèi)容和課程體系改革”的a級標準是：總體思路清晰，具體計劃和配套措施有力，執(zhí)行良好，改革成效顯著，有一定數(shù)量的獲省部級（含）以上成果獎勵（包括教學成果獎、精品課程等）；c級標準是：有思路、計劃和措施，有一定成效。省部級（含）以上成果獎勵是指近兩次評獎中獲獎的成果?！敖虒W內(nèi)容和課程體系改革”是人才培養(yǎng)模式的主要落腳點，也是教學改革的重點和難點。學校應根據(jù)培養(yǎng)目標和人才培養(yǎng)模式從對人才的知識、技能、能力和素質(zhì)的要求出發(fā)，進行課程的改革和建設，在課程結(jié)構(gòu)整體優(yōu)化下進行課程體系的調(diào)整、合并、重組，加強課程和課程間在邏輯和結(jié)構(gòu)上的聯(lián)系，更新課程的教學內(nèi)容，逐步形成一批教學質(zhì)量高、有特色的、本校的優(yōu)質(zhì)課程。

“教材建設與選用”的a級標準是：有科學的教材選用和評估制度，執(zhí)行嚴格，教材選用整體水平高，使用效果好；針對本校的優(yōu)勢學科，有重點支持特色教材編寫的規(guī)劃和措施，成效好，有一定數(shù)量的獲省部級（含）以上獎勵的教材；c級標準是：有科學的教材選用和評估制度，主干課程選用同行公認的優(yōu)秀教材，并注意選用近三年出版的新教材（特別是理工類、財經(jīng)政法和農(nóng)林類專業(yè)）。

“教學方法與手段改革”的a級標準是：積極改革教學方法與手段，成效顯著；必修課應用多媒體授課的課時不低于15％，有一定數(shù)量自行研制開發(fā)的多媒體課件，教學效果好；c級標準是：注意改革教學方法與手段，多媒體教學技術有一定使用面。多媒體授課是指利用多媒體技術授課，多媒體技術是指利用計算機綜合處理文字、聲音、圖像、圖形、動畫等信息的新技術。教學方法改革的中心是加強創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。要改革灌輸式和過分偏重講授的教學方法，實施啟發(fā)式、討論式、研究式的教學方法，重視學生在教學活動中的主體地位，充分調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，改革要有利于加強學生自學能力、分析問題能力和解決問題能力的培養(yǎng)，要有利于學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要有利于學生個性和才能的全面發(fā)展。

“雙語教學”的a級標準是：有實施雙語教學的激勵措施和政策；適宜的專業(yè)特別是生物技術、信息技術、金融、法律等雙語授課課程比例≥10％，教學效果較好；其它專業(yè)能積極實施雙語教學；ｃ級標準是：重視并積極實施雙語教學；雙語授課課程達到一定比例。用雙語授課課程指采用了外文教材并且外語授課課時達到該課程課時的50％及以上的課程（外語課除外）；雙語授課比例是指開設雙語教學的課程數(shù)占相關專業(yè)開設課程總門數(shù)的比例。

（3）二級指標“教學實踐”的標準和內(nèi)涵是什么？

“實踐教學”有四個觀測點：實習和實訓、實踐教學內(nèi)容與體系、綜合性、設計性實驗的課程、實驗室開放。實踐教學與理論教學既有密切聯(lián)系又具有相對的獨立性，實踐教學是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力的，有著理論教學不可替代的特殊作用，實踐教學科目的設置應符合培養(yǎng)目標的要求，在教學計劃中應和相應課程保持協(xié)調(diào)一致的關系。實踐教學包括實驗、實習、實訓、社會實踐、課程設計、學年論文、畢業(yè)論文（設計）等等。不同類型的實踐教學環(huán)節(jié)在教學計劃中的地位、順序、時間分配等等都要符合培養(yǎng)目標的要求，要與相關的課程相匹配。

“實習和實訓”的a級標準是：時間有保證、措施完善、效果好；c級標準是：時間有保證、措施得力、效果較好。

“實踐教學內(nèi)容與體系”的a級標準是：注意內(nèi)容更新，體系設計科學合理，符合培養(yǎng)目標要求，創(chuàng)造條件使學生較早參加科研和創(chuàng)新活動，效果好；c級標準是：基本符合培養(yǎng)目標的要求，實驗開出率達到教學大綱要求的90％。a級標準中“注意內(nèi)容更新”有兩層意思：一是要追蹤課程內(nèi)容的更新，二是要加強對學生創(chuàng)新思維和綜合能力的培養(yǎng)，要創(chuàng)造條件使學生能比較早的參加科學研究的創(chuàng)新活動。“創(chuàng)新活動”是指教學計劃內(nèi)，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和能力為主而獨立設置的實踐教學環(huán)節(jié)，同時，也包括列入選修課的課外科技活動等等。

“綜合性、設計性實驗的課程”的a級標準是：有綜合性、設計性實驗的課程占有實驗的課程總數(shù)的比例80％，效果好；c級標準是：有綜合性、設計性實驗的課程占有實驗的課程總數(shù)的比例達50％～60％，效果較好。設計性實驗是指給定實驗目的要求和實驗條件，由學生自行設計實驗方案并加以實現(xiàn)的實驗；綜合性實驗是指實驗內(nèi)容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關課程知識的實驗。

“實驗室開放”的a級標準是：實驗室開放時間長，開放范圍及覆蓋面廣，效果好；c級標準是：有開放性實驗室，有一定效果。實驗室開放包括開放的范圍、時間、內(nèi)容、對學生的覆蓋面等。其中開放的范圍包括科研（專業(yè)）實驗室。

5、一級指標“教學管理”的內(nèi)容有哪些？

教學管理是管理者通過一定的手段，使教學活動達到學校既定的人才培養(yǎng)目標和過程。高校的根本任務是培養(yǎng)人才，這就決定了教學管理在學校管理中占有重要的地位。教學管理既是行政管理又是學術管理。教學管理評估包括管理隊伍、質(zhì)量控制２個二級指標。主要觀測點有５個，即：結(jié)構(gòu)與素質(zhì)、教學管理及其改革的研究與實踐成果、教學規(guī)章制度的建設與執(zhí)行、各主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準、教學質(zhì)量監(jiān)控。

（1）二級指標“管理隊伍”的標準和內(nèi)涵是什么？

“管理隊伍”有兩個觀測點：結(jié)構(gòu)與素質(zhì)、教學管理及其改革的研究與實踐成果。

“結(jié)構(gòu)與素質(zhì)”a級標準是：結(jié)構(gòu)合理，隊伍穩(wěn)定，素質(zhì)高，服務意識強；c級標準是：基本合理，素質(zhì)較高。管理隊伍，是指校、院（系、部）兩級教學管理人員，包括學校分管教學的校長、教務處等專職教學管理人員、院（系、部）分管教學的院長（主任）、教學秘書等教學管理人員。對管理隊伍結(jié)構(gòu)要求結(jié)構(gòu)合理，發(fā)揮最佳的整體管理職能。對管理者個人要求具有管理工作德才的結(jié)構(gòu)。特別對于管理的核心崗位人員要有從事教學和教學管理工作的經(jīng)歷。另外，管理者的素質(zhì)應具備從事管理工作必需的業(yè)務水平，具有與崗位相適應的組織分析問題能力、解決問題能力，決策、調(diào)控等多方面的能力，還要有理論和學術水平。管理者要有服務意識。管理中要體現(xiàn)以人為本的思想。在管理的每個細節(jié)中，都應當體現(xiàn)為教師、為學生服務的思想。管理要體現(xiàn)人文精神，要尊重人、關心人，要依靠人來推進管理。在管理工作中要建立平等、民主的干群關系。教學管理職能可以歸納為20個字：“決策、規(guī)劃、組織、指導、控制、協(xié)調(diào)、評估、激勵、研究、創(chuàng)新”。它們之間是相互交叉互為聯(lián)系的，是一個有機的整體。

“教學管理及其改革的研究與實踐成果”的a級標準是：研究與實踐成果顯著，研究成果對教學改革起到促進作用；c級標準是：鼓勵教育研究，有一定數(shù)量的研究實踐成果。研究與實踐成果是指教學管理調(diào)研或咨詢報告、論文、專著及承擔相關的省部級及以上研究項目和獲得的獎勵等。教學管理的改革必須以教學管理研究和教育研究為基礎。開展教學管理和教育研究是教育管理人員的重要任務之一，研究要結(jié)合中國的國情，要遵循教育規(guī)律，同時要結(jié)合校情。

（2）二級指標“質(zhì)量控制”的標準和內(nèi)涵是什么？

“質(zhì)量控制”有三個觀測點：教學規(guī)章制度的建設與執(zhí)行、各主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準、教學質(zhì)量監(jiān)控。

“教學規(guī)章制度的建設與執(zhí)行”的a級標準是：管理制度健全，執(zhí)行嚴格，效果顯著；c級標準是：管理制度基本健全，執(zhí)行較為嚴格，效果明顯。我們說的教學基本文件主要指專業(yè)計劃、培養(yǎng)方案、教學計劃、課程的教學大綱、學期中的進行計劃（或是教學執(zhí)行計劃）、教學日歷、課程表、學期教學的

總結(jié)

“各主要教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量標準”的a級標準是：質(zhì)量標準完善、合理，體現(xiàn)學校的水平和地位，執(zhí)行嚴格；c級標準是：質(zhì)量標準基本建立，執(zhí)行嚴格?！案髦饕虒W環(huán)節(jié)質(zhì)量標準”主要指理論教學（比如課堂教學）、實踐教學，當然包括實驗、實習、社會實踐、學年論文、畢業(yè)論文（設計）等等。各個環(huán)節(jié)學校都應當制定質(zhì)量標準，沒有質(zhì)量標準就無法評判教學質(zhì)量高低。教學質(zhì)量是多層面、多樣化的，各個學校的地位又有所不同，培養(yǎng)目標不同。因此，學生的知識、能力、素質(zhì)的要求也不同。專家組在考查的時候，緊扣“三個符合度”來看學校的教學質(zhì)量、各個教學環(huán)節(jié)的具體安排、學校的規(guī)劃、教學計劃的落實情況。

“教學質(zhì)量監(jiān)控”的a級標準是：教學質(zhì)量監(jiān)控體系科學、完善，運行有效，成效顯著（特別是對畢業(yè)論文或畢業(yè)設計的質(zhì)量有得力的監(jiān)控措施且執(zhí)行情況良好；c級標準是：教學質(zhì)量監(jiān)控體系初步形成（對畢業(yè)論文或畢業(yè)設計的質(zhì)量有監(jiān)控措施），執(zhí)行情況較好。教學質(zhì)量監(jiān)控體系包括目標的確定、各主要教學環(huán)節(jié)質(zhì)量標準的建立、信息的收集整理與分析（統(tǒng)計與測量）、評估、信息反饋、調(diào)控等環(huán)節(jié)。

6、一級指標“學風”的內(nèi)容有哪些？

“學風”評估包括教師風范、學習風氣2個二級指標。主要觀測點有4個，即：教師的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神、學生遵守校紀校規(guī)的情況、學風建設和調(diào)動學生學習積極性的措施與效果、課外科技文化活動。

（1）二級指標“教師風范”的標準和內(nèi)涵是什么？

“教師風范”是指教師的世界觀、人生觀、價值觀、道德修養(yǎng)、知識水平、文化水準、精神面貌的體現(xiàn)，是教師的德與才的統(tǒng)一表現(xiàn)。教師風范是教師整體素質(zhì)的核心，主要體現(xiàn)在教師日常的教學活動中。這里的教師風范是指整個教師隊伍而言的，不是指個別的教師?！敖處燂L范”的主要觀測點是教師的師德修養(yǎng)和敬業(yè)精神，a級標準是：學校重視師德師風建設，教師嚴格履行崗位責任，嚴謹治學，從嚴執(zhí)教，教書育人；c級標準是：教師履行崗位責任，從嚴執(zhí)教，教書育人。要求領導和教師集體要有現(xiàn)代的教育思想、科學的培養(yǎng)方案和教學內(nèi)容、先進的教學方法、嚴格的考核制度、規(guī)范的教學管理、全身心地投入教學的態(tài)度，教學質(zhì)量的高低主要以實施培養(yǎng)方案的效果能否達到預定的目標來衡量。評估時重點看日常教學中對教師進行的各種評估資料，專家抽查的情況，考試試卷和畢業(yè)論文、畢業(yè)設計審查的情況、學生對調(diào)查問卷回答的情況和專家隨機聽課對教師的評價以及專家對用人單位和學生考察的結(jié)果，通過這些方面綜合考查教學質(zhì)量的高低。

（2）二級指標“學習風氣”的標準和內(nèi)涵是什么？

“學習風氣”是學生在校學習生活過程中所表現(xiàn)出來的精神面貌，是學生在校園中，經(jīng)過長期教育和影響逐步形成的行為風尚?！皩W習風氣”是一種無形力量，它通過潛移默化的作用方式，對人才培養(yǎng)質(zhì)量起著重要作用。主要觀測點有三個：學生遵守校紀校規(guī)的情況、學風建設和調(diào)動學生學習積極性的措施與效果、課外科技文化活動。

“學生遵守校紀校規(guī)的情況”的a級標準是：學生自覺遵守校規(guī)校紀，考風優(yōu)良；c級標準是：學生能遵守校規(guī)校紀，考風良好。

“學風建設和調(diào)動學生學習積極性的措施與效果”的a級標準是：措施得力，效果好；c級標準是：有措施，效果較好。

“課外科技文化活動”的a級標準是：校園課外科技文化活動豐富活躍，多數(shù)學生積極參與，效果好；c級標準是：有一定的參加人數(shù)和活動效果。

“學習風氣”主要從以下四個方面來看：

第一，學校校園的氛圍。美麗幽靜的校園環(huán)境，高雅、健康、向上的校園文化，是形成優(yōu)良學風的重要外部條件，它會感染、熏陶、激勵學生勤奮學習，拼搏進取。

第二，學生管理。優(yōu)良學風的形成離不開學校的教育和管理，有優(yōu)良學風的學校一定有完整的學生管理工作體系、完善的規(guī)章制度和規(guī)范化的日常管理工作。

第三，教育的載體。學生優(yōu)良學風是在一系列教育活動中形成的，因此，學校應創(chuàng)造一切條件，開展豐富多彩的科學文化、社會實踐和其它素質(zhì)教育活動。

第四，學生的形象表現(xiàn)。透過學生群體的形象表現(xiàn)可以從一個側(cè)面感受到學生學習情況。主要看學生參加科技活動的人數(shù)、效果。要有一定數(shù)量的研究論文（畢業(yè)論文除外）、科技成果、文藝作品、競賽獲獎證書、先進事跡資料等，以此體現(xiàn)學習優(yōu)良效果。需要注意的是，不能把學生的畢業(yè)論文和畢業(yè)設計放進來。

7、一級指標“教學效果”的內(nèi)容有那些？

“教學效果”包括基本理論與基本技能、畢業(yè)論文或畢業(yè)設計、思想政治道德修養(yǎng)、體育、社會聲譽、就業(yè)6個二級指標。主要觀測點有9個：學生基本理論與基本技能的實際水平；學生的創(chuàng)新精神與實踐能力；畢業(yè)論文或畢業(yè)設計選題的性質(zhì)、難度、份量、綜合訓練等情況；論文或設計質(zhì)量；學生思想道德素養(yǎng)與文化、心理素質(zhì)；體育；生源；社會評價；就業(yè)情況。

（1）二級指標“基本理論與基本技能”的標準和內(nèi)涵是什么？

“基本理論與基本技能”是要看學生在校學習期間基本理論與基本技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀、實際水平，判斷學生的學習質(zhì)量、基本素質(zhì)和進一步學習、發(fā)展的基礎?；纠碚撌侵笇W生對基礎專業(yè)基本理論的掌握程度與應用的能力；基本技能是指基本實踐能力、自學能力、應變能力、交流能力、創(chuàng)新意識等等。包括兩個觀測點：學生基本理論與基本技能的實際水平、學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。該指標的ａ級標準是：學生基本理論與基本技能實際水平高；學生的創(chuàng)新精神與實踐能力強，有較多的研究實踐成果和省部級以上獎勵。ｃ級標準是：學生基本理論與基本技能實際水平達到合格要求；有一定的創(chuàng)新精神與實踐能力，有一定數(shù)量的研究實踐成果和省部級以上獎勵。

考察時，要了解學校對學生的知識結(jié)構(gòu)、能力提高的總體設計（即教學計劃、培養(yǎng)計劃和主要課程的教學大綱）；了解選修課程、學校的文化科技氛圍。在此基礎上從三個方面來考查學生的實際水平：

第一，學生在校學習的成績和學生考試的試卷質(zhì)量和評分標準。（考試要以實現(xiàn)“三嚴”為前提）

第二，學生在可比較的考試與競賽中的成績，比如大學英語四六級考試成績，各種校級以上（不含校際）級別競賽成績和獲獎情況等。

第三，專家組調(diào)查中的成績和實地考察結(jié)果等。

（2）二級指標“畢業(yè)論文或畢業(yè)設計”的標準和內(nèi)涵是什么？

“畢業(yè)論文或畢業(yè)設計”是對學生專業(yè)能力的綜合訓練。包括兩個基本觀測點：選題的性質(zhì)、難度、份量、綜合訓練等情況；論文或設計質(zhì)量。

該指標的ａ級標準是：選題結(jié)合實際，能全面反映培養(yǎng)目標要求；論文或設計質(zhì)量好。ｃ級標準是：選題結(jié)合實際，基本符合培養(yǎng)目標要求；論文或設計規(guī)范，質(zhì)量合格。影響畢業(yè)論文和畢業(yè)設計質(zhì)量的因素主要有：

第一，選題。選題的質(zhì)量、難度、份量、綜合訓練等能否達到教學計劃的要求。

第二，指導教師。指導教師有沒有科研工作或?qū)嵺`背景，教師指導的學生數(shù)量是否恰當，是否有足夠的時間與學生進行交流和討論。

第三，工作條件。學校有沒有提供學生進行畢業(yè)論文和畢業(yè)設計的工作條件。如實踐條件、參考資料、工作環(huán)境等能否滿足課題需要，且使用方便。

第四，管理規(guī)范化。學校要有較合理科學的關于畢業(yè)環(huán)節(jié)的管理制度：如應達到的教學目的，選題原則，指導教師的資格，學生進入畢業(yè)環(huán)節(jié)的資格認定，體現(xiàn)不同專業(yè)特點的質(zhì)量標準、平分標準、答辯程序等。

畢業(yè)論文、畢業(yè)設計的質(zhì)量還可以從學生的能力培養(yǎng)上來看：通過開題、立論、資料收集、方案比較、調(diào)查、實（試）驗、總結(jié)、提煉觀點或結(jié)論等方面，看學生解決實際問題的能力；通過所學知識的融會貫通、聯(lián)系實際的情況、知識面、對相關學科知識的運用等方面，看學生對所學知識的綜合運用能力；通過過程資料看學生應用各種工具的能力；通過成果看學生撰寫科研報告、論文、設計和表達、交流的能力；通過人際關系情況看學生在工作中的團隊協(xié)作能力。

（3）二級指標“思想政治道德修養(yǎng)”的標準和內(nèi)涵是什么？

該指標的主要觀測點是：學生思想道德素質(zhì)與文化、心理素質(zhì)。思想政治素質(zhì)是最重要的素質(zhì)，時代要求當代大學生要有正確的世界觀、人生觀、價值觀，要初步掌握馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的基本觀點，具有初步的辯證唯物主義和歷史唯物主義觀點，樹立社會主義信仰，牢固樹立熱愛祖國、振興中華民族的使命感，培養(yǎng)探索精神、創(chuàng)新思維、崇尚真知、追求真理的恒心和毅力，培養(yǎng)誠實守法、團結(jié)合作的精神和能力。道德素質(zhì)是個人在社會生活中進行價值判斷、行為選擇、處理與他人利益關系的內(nèi)在樞紐；以修養(yǎng)和人格魅力為核心的人文素質(zhì)，需要長時間的培養(yǎng)和熏陶，人文素質(zhì)的內(nèi)容是很廣泛、多方面的，科學素質(zhì)也在其中，人文素質(zhì)的教育以人文科學為主要內(nèi)容，人文科學包括文學、藝術、心理學、宗教、歷史等。

該指標的ａ級標準是：教育措施完善、有效，學生思想道德、文化素質(zhì)好，心理健康。ｃ級標準是：教育措施得力，學生思想道德、文化素質(zhì)較好，心理健康。

（4）二級指標“體育”的標準和內(nèi)涵是什么？

二級指標“體育”的主要觀測點是合格率。需要強調(diào)的是大學生體育合格標準的合格率，包括形態(tài)、技能、課外鍛煉、體育課的成績及體育鍛煉標準的達標這五項，達到60分即合格，而不能把合格率理解為達標率，否則，數(shù)據(jù)就不對了。該指標的ａ級標準是：大學生體質(zhì)健康標準合格率≥97%；群眾性體育和競技體育開展的好。ｃ級標準是：大學生體質(zhì)健康標準合格率達到95%—96%；重視群眾性體育，學生養(yǎng)成良好的健身習慣。

（5）二級指標“社會聲譽”的標準和內(nèi)涵是什么？

“社會聲譽”是通過社會對學校人才的需求、用人單位對學校學生的反映、家長和中學生對學校的評價、校友的反映和資助等方面來看學校的辦學水平和人才資料的社會評價。主要觀測點是：生源、社會評價。該指標ａ級標準是：生源好；社會評價好。ｃ級標準是：生源較好；社會評價較好。

（6）二級指標“就業(yè)”的標準和內(nèi)涵是什么？

該指標的主要觀測點是：就業(yè)情況。ａ級標準是：應屆畢業(yè)生的年底就業(yè)率≥80%，就業(yè)工作措施得力、效果好。ｃ級標準是：應屆畢業(yè)生的年底就業(yè)率達到60%—70%，就業(yè)工作有措施、效果較好。

8、特色項目

特色是指在長期辦學過程中積淀形成的，本校特有的，優(yōu)于其他學校的獨特優(yōu)質(zhì)風貌。特色應當對優(yōu)化人才培養(yǎng)過程、提高教學質(zhì)量作用大，效果顯著。特色要有一定的穩(wěn)定性并應在社會上有一定影響、得到公認。特色可體現(xiàn)在不同方面：如治學方略、辦學觀念、辦學思路；科學先進的教學管理制度、運行機制；教育模式、人才特點；課程體系、教學方法以及解決教改中的重點問題等方面。特色具有個性特征，應該體現(xiàn)“人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精”。做好學校的特色項目應該在優(yōu)秀項目上下功夫。