當(dāng)我們備受啟迪時(shí)，常?？梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會(huì)，如此就可以提升我們寫作能力了。那么你知道心得體會(huì)如何寫嗎？以下是小編幫大家整理的心得體會(huì)范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

語文教師教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇一

1、第一位老師以講為主，學(xué)生聽為輔的課堂教學(xué)模式，雖然思路清晰，卻枯燥乏味引不起興趣，課堂效果不好。

2、第二位老師是以學(xué)生為主，老師為輔的師生互動(dòng)模式，讓學(xué)生以主人翁意識(shí)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容并提出自己的理解，只要求老師把把握主線就行。

就我個(gè)人而主我比較傾向于第二種模式，不僅效果好，而且氣氛也很活躍，但我們的學(xué)生并不完全適合這種講課方式，原因有三：

（1）學(xué)生基礎(chǔ)差（2）資料有限，時(shí)間有限（3）學(xué)生的自覺性，自主性差，興趣不高，害怕動(dòng)腦，已經(jīng)養(yǎng)成任何問題都依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣。 鑒于這些情況，結(jié)合先進(jìn)教學(xué)模式，對授課流程作如下調(diào)整：

（1）新課前讓學(xué)生提前完成生字詞的學(xué)習(xí)，初步使其自覺融入課堂。

（2）課堂上根據(jù)內(nèi)容的難易度，發(fā)揮空間、時(shí)間等盡可能為學(xué)生提供思考，交流的平臺(tái)，使其提高認(rèn)識(shí)的濃度及語言表達(dá)能力，達(dá)到求知的目的。 高申義

聽《岳陽樓讓》之后

曾記得有人略帶夸張的說過這樣一句話：“文言文等于一門英語”。這句話形象地道出了文言文的難教難字，傳統(tǒng)的教學(xué)方式僵死老化，不但不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且使學(xué)生望而生畏。但昨天看到的這位語文老師的講課方法卻走出了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，我認(rèn)為確實(shí)有好多地方只得借簽，歸納一下有以下幾點(diǎn)：

古人云，書讀百遍其義自見、可見讀的重要性，尤其是文言文更需要反復(fù)地讀。盲目的機(jī)械的讀，效果并不佳，而這位老師就注重了教學(xué)中讀的方式的安排和讀的方法的指導(dǎo)如：譯讀、精讀、品讀，研讀等方式，并做出相應(yīng)的要求，讓學(xué)生在不同層次的讀中逐步深入，逐步理解。在教學(xué)中為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛，老師還采取了單個(gè)讀，分組讀，男女生輪流讀的方法這樣，學(xué)生就在輕松舒緩的氛圍中學(xué)習(xí)，真可謂是快樂學(xué)習(xí)，輕松學(xué)習(xí)。

這位教師指導(dǎo)學(xué)生翻譯的方法值得我們學(xué)習(xí)。文言文的翻譯是教學(xué)中的難點(diǎn)和關(guān)健所在，因?yàn)橹挥蟹g了，方能幫助學(xué)生理解內(nèi)容。我認(rèn)為她確實(shí)注重了文言文翻譯的“增”、“刪”、“換”、“調(diào)”、“轉(zhuǎn)”五字法，注意在不同語言環(huán)境中的靈活運(yùn)用，其次她還讓學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞的翻譯，而且文言文中的通假字古今異義詞，詞類活用等也在教學(xué)中給予適時(shí)點(diǎn)拔。

過去的文言文的教學(xué)模式，只注重文章的翻譯，不注重賞析，知識(shí)面窄，而這位語文教師則不然，為全面提升學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞文學(xué)作品的能力，打破了常規(guī)，讓學(xué)生多角度，深層次的賞析文章，讓學(xué)生從文章包含的深刻道理上去品味，去領(lǐng)悟，從而揭示文章的主旨。

語文教師教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇二

情境之后，教師由權(quán)威搖身變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，笑問：“剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉么?在哪見過?”在學(xué)生恍然大悟間，教學(xué)戲劇性的進(jìn)入第二程序。學(xué)生此時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)興趣倍增，而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，正是新課改理念所倡導(dǎo)的。

課改的號(hào)角喚起了老師們勇于拼搏的干勁，激活了僵化多年的課堂。使學(xué)生改變接受性學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)探究式學(xué)習(xí)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行的一種較高層次的學(xué)習(xí)方式，其作用在于激發(fā)學(xué)生的探究熱情，增強(qiáng)探究意識(shí)，學(xué)會(huì)探究方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。我校經(jīng)過一年多的教學(xué)改革，在教育教學(xué)方面取得了很大的成績，現(xiàn)如今探討出一種新的教學(xué)方法—五步新課堂。下面談?wù)勗诮虒W(xué)中五步新課堂的方式定位。

《動(dòng)手做做看》是一篇很有趣的課文，通過小朋友伊琳娜在科學(xué)家朗萬志的引導(dǎo)啟發(fā)下，動(dòng)手做做看，悟出了"科學(xué)家講的不一定都是對的，動(dòng)手做做看."在孩子讀完課問題目后，我讓孩子帶著兩個(gè)問題自由讀課文，“動(dòng)手做做看是誰說的?課文講了哪些人?你喜歡誰?為什么?”孩子們讀開了，有孩子邊讀邊和同桌談?wù)撝Ｈ宸昼姾蠛芏嗪⒆优e手了，第一個(gè)問題很好回答，大多數(shù)孩子說出“動(dòng)手做做看”是朗志萬說的，個(gè)別孩子說是媽媽說的。我讓孩子們在書上找答案，劃出有關(guān)句子讀一讀，重要學(xué)習(xí)朗志萬的話。他為什么這樣說?你讀懂了什么?讓孩子自己再讀全文，在四人小組中議論交流。這篇課文講了兩個(gè)道理，第一個(gè)道理是：凡事都不能光想，還要?jiǎng)邮肿鲎隹?。第二個(gè)道理是：科學(xué)家的話，不一定全是對的。課堂上我從以下幾個(gè)方面來開展教學(xué)：

(一)情境導(dǎo)入，設(shè)身體驗(yàn)

課堂上，教師相對于學(xué)生而言可算作一種知識(shí)權(quán)威。學(xué)生與文中小朋友的年齡相仿，有著相類似的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。學(xué)生在情境中的表現(xiàn)和心理活動(dòng)與文中有著極強(qiáng)的雷同性。這樣，就利于學(xué)生設(shè)身處地的體驗(yàn)文中人物的內(nèi)心活動(dòng)，為下一步課文的理解與感悟和感情朗讀打好基礎(chǔ)。

(二)學(xué)習(xí)課文，深入探究

情境之后，教師由權(quán)威搖身變?yōu)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴，笑問：“剛才老師提的問題，你們不覺得熟悉么?在哪見過?”在學(xué)生恍然大悟間，教學(xué)戲劇性的進(jìn)入第二程序。學(xué)生此時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)興趣倍增，而讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深閱讀理解和體驗(yàn)，正是新課改理念所倡導(dǎo)的。

第二程序是全課的重點(diǎn)部分，教學(xué)的三維目標(biāo)要在這里實(shí)施體現(xiàn)，教學(xué)重、難點(diǎn)也要在這一程序中解決。諸多目標(biāo)若想做到“剪不斷，理不亂”，就得像蜘蛛結(jié)網(wǎng)那樣——圍繞一個(gè)中心，有序地連線，恰當(dāng)?shù)拇蚪Y(jié)，將教學(xué)的過程組成有機(jī)整體。基于此，我確立了“邏輯推進(jìn)，各個(gè)擊破”的教學(xué)策略。將三維目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)分散到兩大環(huán)節(jié)中，如：第一大環(huán)節(jié)(1——5自然段)圍繞朗志萬提出的問題，從幾個(gè)小朋友不同的表現(xiàn)著手。第二大環(huán)節(jié)(6、7自然段)抓住伊琳娜的情緒變化，以人物對話為切入點(diǎn)。如此，每個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞課文內(nèi)容這個(gè)中心，有序地引導(dǎo)學(xué)生自主讀書、主動(dòng)探究、朗讀感悟，并恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用討論、交流、實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥以及不同形式的朗讀等手段，隨著課文情節(jié)的發(fā)展，相機(jī)落實(shí)各項(xiàng)目標(biāo)，解決教學(xué)重點(diǎn)，并在入情入境的閱讀實(shí)踐過程中完成難點(diǎn)的突破。

(三)學(xué)生展示，角色朗讀

課標(biāo)指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是：培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)能力。依據(jù)上述理念，這一程序中，我讓學(xué)生進(jìn)入角色，再次感受、體驗(yàn)，將領(lǐng)悟內(nèi)化，再通過朗讀表達(dá)出來。同時(shí)啟用多形式的教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，鞏固教學(xué)重點(diǎn)，落實(shí)能力目標(biāo)。小組內(nèi)推薦代表，進(jìn)行比賽，看哪個(gè)小組讀的好。其他學(xué)生認(rèn)真聆聽，指出朗讀中的錯(cuò)誤和不足，必要時(shí)可以尋求老師給予指導(dǎo)。

(四)歸納訓(xùn)練，回味升華

這一程序設(shè)計(jì)旨在為學(xué)生搭建一個(gè)交流平臺(tái)，展示其在角色朗讀中的個(gè)性化感悟，回味教學(xué)難點(diǎn)，在學(xué)生難以理解的地方點(diǎn)拔，并在自我評(píng)價(jià)、他人評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)他人的過程中，樹立學(xué)習(xí)自信心，不讓學(xué)生留下疑難問題，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的可持續(xù)發(fā)展。

(五)布置作業(yè)，積累延伸

最后一環(huán)節(jié)，我布置學(xué)生在課外書收集名人名言，將學(xué)習(xí)活動(dòng)延伸到課外，拓展學(xué)習(xí)空間，鍛煉學(xué)生語文實(shí)踐能力。

語文教師教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇三

我擔(dān)任高二1714班和高一1715班兩個(gè)班的語文教師，5月份開始接手1716班。我按“教學(xué)大綱”的要求，認(rèn)真鉆研教材，研究三個(gè)班學(xué)生的實(shí)際情況，確定較為適宜的教法，認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真批改作業(yè)，比較順利地完成了教學(xué)任務(wù)。我對第一次使用的教材也能較的把握和處理了，較為滿意的幾點(diǎn)：

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教材的精練、實(shí)用、高效，教師的智慧、才能、努力，教育環(huán)境的舒適等外因，最終只有通過學(xué)生自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能起作用。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，首先我根據(jù)教學(xué)環(huán)境、學(xué)生實(shí)際，結(jié)合自身對教材的透徹理解，加以靈活的處理，設(shè)計(jì)出獨(dú)具匠心的教案，才能保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和生動(dòng)性。其次，在課堂教學(xué)中，我通過課前精心設(shè)計(jì)與課堂中的恰當(dāng)引導(dǎo)，構(gòu)建一個(gè)流暢自然的教學(xué)過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)和促使學(xué)生主體參與，使課堂教學(xué)取得最佳效果。這樣的課堂教學(xué)，能讓學(xué)生在不知不覺中輕松而又緊湊地參與學(xué)習(xí)與思考，較大限度地開發(fā)學(xué)生的情感、情趣等因素。總之，教師只有精心設(shè)計(jì)教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與教學(xué)活動(dòng)，才能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

學(xué)生學(xué)習(xí)語文，主要還是依靠教師對課本范文的講解，因此，在對課本范文的教學(xué)過程中，我認(rèn)真做好教學(xué)中的每一步工作，認(rèn)真對待每一節(jié)課。備課深入細(xì)致，教案書寫工整詳細(xì)，能做到教材、資料、學(xué)生齊備，真正做到有備而上。所以在課堂上我胸有成竹，揮灑自如。由于高度的投入，飽滿的熱情，加上啟發(fā)式的教學(xué)模式，學(xué)生參與率高，課堂氣氛很活躍，對課本范文的掌握度較高。在此基礎(chǔ)上，我系統(tǒng)地搞好專題練習(xí)，如語音題、古詩名句背誦默寫題等，有計(jì)劃地扎實(shí)了學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識(shí)功底。在處理教材的課文教學(xué)方面，充分認(rèn)識(shí)到了本學(xué)期課本以文學(xué)鑒賞為主要教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)，為配合教學(xué)，先后給學(xué)生作了“詩歌鑒賞”和“散文鑒賞”兩個(gè)專題訓(xùn)練，取得了很好的效果。

要使學(xué)生們成才，必須培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)。因此，我經(jīng)常組織各種形式的活動(dòng)提高學(xué)生各方面的素質(zhì)與能力。如舉辦詩歌朗誦比賽鍛煉學(xué)生的朗誦能力，開展演講活動(dòng)等，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生上講臺(tái)表演加強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)等等。

高中階段，語文明顯處于弱勢的地位，學(xué)生課余用于學(xué)習(xí)語文的時(shí)間很少。而語文教學(xué)不能單靠課堂教學(xué)，必須依托課外活動(dòng)。只有解決好這個(gè)問題，語文教學(xué)質(zhì)量才有可能提高。我不斷地把大綱推薦的閱讀篇目介紹給學(xué)生，要求他們制定可行的讀書計(jì)劃，利用閱讀課及零碎時(shí)間讀名著，并通過寫讀后感的形式檢查他們的閱讀情況。

我相信只要我們能在教學(xué)中關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，和學(xué)生關(guān)系密切融洽，能把握學(xué)生的心理需求，使教學(xué)工作恰好與學(xué)生的心理需求相結(jié)合。在新的學(xué)期里，我將繼續(xù)探索教學(xué)方法，積極采用創(chuàng)設(shè)情景來引發(fā)學(xué)生討論，訓(xùn)練學(xué)生思維的方法。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。教學(xué)是無止境的，在以后的語文教學(xué)工作中，我將不斷學(xué)習(xí)，更新教育觀念，注重教育科研，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量，爭取將自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)嶄新的層次。

語文教師教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇四

在進(jìn)行語文整合式教育的過程中，應(yīng)從教材和方法這兩方面入手，首先需要找到合適整合的教育教材，所以要求在教材的編寫過程中一定要把握好重點(diǎn)、抓住主線、運(yùn)用明確的方法讓學(xué)生能夠掌握知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的整合。在教學(xué)過程中，更需要注重抓住文章的重點(diǎn)，并不是一篇文章每個(gè)部分都應(yīng)講到，而是應(yīng)圍繞文章的重點(diǎn)，很自然的與其他相似文章結(jié)合起來進(jìn)行講解，從而提高教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率。

整合式的教學(xué)總的來說是非常講究教師與學(xué)生的互動(dòng)的，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師自顧自地講是不被采用的，而是應(yīng)通過尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的話題讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來，這樣可有效提高學(xué)生的積極性，還能活躍課堂氣氛培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多問，實(shí)現(xiàn)有針對性的教學(xué)，減少教學(xué)資源的浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的整合。

學(xué)習(xí)書本知識(shí)是為了以后的實(shí)踐中能夠靈活的運(yùn)用，所以在語文的整合式教育中，就需要強(qiáng)調(diào)語文書本知識(shí)和實(shí)踐的結(jié)合。教師在教課中可開拓室外課堂，讓學(xué)生身臨其境的學(xué)習(xí)知識(shí)，這樣更有利于學(xué)生接受知識(shí)。也可布置與語文教學(xué)符合的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)踐來理解文章內(nèi)容，這樣能有效地提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)資源的整合。

在語文教學(xué)中，可通過角色扮演的方式來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)，在學(xué)生的自我扮演過程中可以深刻地領(lǐng)會(huì)文本。同時(shí)在角色扮演中，更能揣摩到文章所表現(xiàn)的任務(wù)情感。學(xué)生在扮演過程中能夠全身心地投入到語境中，了解到文章所要表達(dá)的中心思想。在教學(xué)過程中，可設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀文章，這就鍛煉了學(xué)生在文章中的獨(dú)立思考能力。

多媒體教學(xué)相對于傳統(tǒng)教學(xué)更有直觀性和形象性，能夠快速地吸引學(xué)生的注意力，所以在語文教學(xué)中已經(jīng)得到了廣泛的應(yīng)用。在高中語文教學(xué)的整合中可以充分運(yùn)用多媒體的教學(xué)方法，將重要的片段播放出來，讓學(xué)生欣賞，加深他們對文章的理解。同時(shí)還可以展開課堂競賽，比如搶答比賽和辯論賽。大多數(shù)高中生都是處在青春期，有著爭強(qiáng)好勝的心理，教師可以利用這點(diǎn)，將教學(xué)資源與競賽相結(jié)合，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性。

語文教師教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇五

20xx年4月22日至24日，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的精心組織安排下，我們一行10人在扈校長的帶領(lǐng)下在濰坊市高新區(qū)的東明學(xué)校進(jìn)行了為期三天的學(xué)習(xí)。在這短短的三天時(shí)間里，我們先后聽取了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)王校長、德育處劉主任的專題講座，并與他們交流；觀摩了多位老師的課堂教學(xué)并與授課教師交流互動(dòng)；每天學(xué)習(xí)結(jié)束后學(xué)員相互交流體會(huì)————這次學(xué)習(xí)，使我深受啟發(fā)，下面主要談?wù)勎以跂|明學(xué)校參觀學(xué)習(xí)后的幾點(diǎn)感受：

東明學(xué)校秉承“責(zé)行天下”的校訓(xùn)，本著“用未來思考今天”的辦學(xué)思想，從“學(xué)用”課堂的生成與發(fā)展的高度出發(fā)創(chuàng)造性的實(shí)踐出“動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)式”校本研修?！皠?dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)式”包括三段聯(lián)動(dòng)、四段聯(lián)動(dòng)、五段聯(lián)動(dòng)、六段聯(lián)動(dòng)。

“三段聯(lián)動(dòng)”是指集體備課、說課、磨課；“四段聯(lián)動(dòng)”是在三段聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行同備課組聽課；“五段聯(lián)動(dòng)”是在四段聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行讀課活動(dòng)；“六段聯(lián)動(dòng)”是在五段聯(lián)動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行賽課。

賽課成績納入對教研組、備課組的集體考核。“動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)”力求做到“磨一課，帶全組”、“同科無弱班，同班無弱科”。這樣的“動(dòng)態(tài)聯(lián)動(dòng)”有力地調(diào)動(dòng)了全校教師的工作積極性、團(tuán)結(jié)合作奮進(jìn)的干勁。

東明學(xué)校實(shí)踐出導(dǎo)、學(xué)、練、用為一體的四步課堂。其新授課的模式是：導(dǎo)——導(dǎo)疑誘思，引入情境；學(xué)———整體感知，解疑釋惑；練————變式練習(xí)，提升思維；用——學(xué)以致用，發(fā)展能力。這樣的四步課堂具有民主、雙基、實(shí)效、積極、活躍、針對性強(qiáng)的優(yōu)勢。

教師首先是勤奮的讀書人。其次，學(xué)校為學(xué)生創(chuàng)造了暢游書海的條件。不僅教室內(nèi)，就連樓道走廊都有書架，上面圖書分門別類的排列著。圖書角更是精致，設(shè)有桌椅可供師生舒適的閱讀。真可謂人人與書為伴，時(shí)時(shí)與書為伴，處處與書為伴。為學(xué)生的語文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為師生的人生增添了色彩。

課改讓東明的教師成長在濃厚的教研氛圍里；工作在團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的教研隊(duì)伍中；愉悅著大量教學(xué)資源的創(chuàng)生；欣喜著教師群體的成長、學(xué)生的不斷發(fā)展。

整個(gè)東明學(xué)校洋溢著以學(xué)生為主的校園文化氛圍。從操場到教室，從走廊到廁所，從班級(jí)到小組，學(xué)生的宣誓詞、作品和榮譽(yù)等等隨處可見。學(xué)校充分利用校園環(huán)境教育并激勵(lì)學(xué)生。

東明學(xué)校的每項(xiàng)工作都做得非常的細(xì)致，學(xué)校采取無縫隙管理，而且教師隊(duì)伍年輕化，班主任大多是女教師，這點(diǎn)與我校很不同。更令人震撼的是學(xué)校沒有硬性的、分秒必爭的考勤，但教師幾乎沒有缺勤的，更有老師到了下班時(shí)間仍然在工作。也許是“責(zé)行天下”的校訓(xùn)在潛移默化的起作用吧，他們心中有責(zé)任，心中有學(xué)校、有學(xué)生。

語文教師教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇六

俗話說，打鐵還需自身硬。作為教師，自身的業(yè)務(wù)能力需要過硬，這是教好一門課程最起碼的要求。學(xué)生需要一碗水，教師就得準(zhǔn)備一桶水。這話廣泛流行了好多年，一直是那些奉行應(yīng)試教育模式的教師們的座右銘。很多學(xué)校在新課改背景下仍然繼續(xù)提這句口號(hào)固然無可厚非，但其中所蘊(yùn)含的道理必須得弄明白。

這一大桶水究竟是多少？是比學(xué)生那碗水多一點(diǎn)，還是要跟個(gè)水缸一樣？這沒有具體而明確的標(biāo)準(zhǔn)。憑借著四年師范大學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和專業(yè)理論水平，很多教師基本上都符合這個(gè)“水桶定律”的要求。但是，這是否就意味著你有了一桶水，就一定能夠把語文課給教好嗎？

有的教師仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的層面之上，把教師這一角色牢牢地固定在“傳道授業(yè)解惑”的主體地位之上，每一堂課都很樂于把自己所遵從奉行的道理講給學(xué)生們聽，如同古代私塾里的老學(xué)究一般滔滔不絕。其實(shí)真正的效果如何呢？學(xué)生往往聽得如墜云霧之中，昏昏欲睡。而這樣的教師并不一定真的在乎學(xué)生是否真得聽進(jìn)去，只要把課堂四十分鐘注滿內(nèi)容就行了。

這樣的課堂又怎么能做到高效、務(wù)實(shí)、有趣呢？

新課程改革之后，應(yīng)試教育一統(tǒng)天下的局面被徹底打破，教育界煥發(fā)生機(jī)呈現(xiàn)一派盎然之景象，很多新的教育教學(xué)模式如雨后春筍一般紛紛破土而出。比較知名的如“三疑三探”、“高效課堂”、“先學(xué)后教”等模式。

不可否認(rèn)，這些教學(xué)模式的大行其道有它的充分理由，但試想一下：如果一種方法被冠之以“模式”，那么這個(gè)方法還能適用于實(shí)際教育教學(xué)情況千差萬別的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)嗎？實(shí)際上，它只能作為教學(xué)實(shí)踐的一種參考和借鑒。不過這些新教學(xué)模式有一個(gè)共同點(diǎn)：教師的角色發(fā)生變化。

學(xué)校教育的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠自己獨(dú)立思考的創(chuàng)新者。教育的重任就在于讓更多的學(xué)生去超越前人。所以，教學(xué)過程中應(yīng)盡可能讓學(xué)生放飛思緒，各抒己見，暢談?wù)嬲齻€(gè)人的創(chuàng)造性的解讀。新課改背景下，教師在課堂教學(xué)中不能再像從前那樣搞“一言堂”了，必須要從課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的主導(dǎo)者、領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、指導(dǎo)者。那么誰又成了新型課堂教學(xué)活動(dòng)的主體了呢？學(xué)生。

學(xué)生是校園中學(xué)習(xí)各種科學(xué)文化知識(shí)的主體，更是教師們進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的唯一對象。如果不以學(xué)生為主體，那么教師所做的一切都毫無意義。教師只有轉(zhuǎn)換角色觀念，下定決心，在課堂教學(xué)活動(dòng)中扮演好一個(gè)服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角色，才有可能真正地提高效率。

教學(xué)環(huán)境包括硬件和軟件兩部分?，F(xiàn)實(shí)中，由于區(qū)域間資源配置、人口分布和經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡等歷史因素，各地的同層次院校之間的硬件和軟件水平也因此呈現(xiàn)出高低參差、極不均衡的特點(diǎn)。

這里所說的硬件主要是指學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的建設(shè)規(guī)劃和教學(xué)所需設(shè)備儀器的配置管理。硬件體現(xiàn)了一個(gè)學(xué)校的外部形象和精神風(fēng)貌，更直接展現(xiàn)了師資力量和群眾口碑。新課程改革理念更加提倡和注重學(xué)生形象、邏輯思維能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)與提高，如果缺乏必要的教學(xué)輔助設(shè)備（如多媒體平臺(tái)），再形象的語言也不如一張實(shí)景圖片的展示來得生動(dòng)。課堂教學(xué)中，因?yàn)槿鄙俦匾钠鞑脑O(shè)備，學(xué)生無法身臨其境，無法切身感受形象的直觀和文化的魅力，還會(huì)有什么好心情聽課呢？這堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)如何落實(shí)？教學(xué)目標(biāo)又如何完成？

師范專業(yè)的大學(xué)畢業(yè)生在自主擇業(yè)時(shí)往往會(huì)傾向于選擇教學(xué)環(huán)境較好的、師資力量雄厚的、發(fā)展前景廣闊的單位。這種就業(yè)意向的趨勢充分說明了提高學(xué)校硬軟件水平的必要性和重要性。反過來說，如果僅僅停留在基礎(chǔ)設(shè)施足夠使用的層面之上，勢必會(huì)一步步落后于新形勢下教育教學(xué)的需要。

而軟件則是指學(xué)校里的教學(xué)主體——教師和學(xué)生。各地高級(jí)中學(xué)的在職教師大多來自本科師范院校，從學(xué)歷文憑上比較并無太大差距?？蔀槭裁锤鱾€(gè)學(xué)校的師資力量越往后就越能體現(xiàn)出優(yōu)劣高低了呢？關(guān)鍵在于人才的繼續(xù)教育。

考察、學(xué)習(xí)、講座、培訓(xùn)等多種形式的繼續(xù)教育普遍存在，但能否將活動(dòng)的目的和意義落到實(shí)處，轉(zhuǎn)化為教育生產(chǎn)力，還需要教育機(jī)構(gòu)的管理者、決策者們不斷地思考和實(shí)踐。人才強(qiáng)國毋庸置疑，人才強(qiáng)校亦是此理。

優(yōu)化教育資源配置，不斷改善教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)教育實(shí)踐主體的凝聚力和進(jìn)取心是提高基層教育水平和實(shí)效的必由之路。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)是師本課堂，也就是教師研究教材，如何更好地將教材內(nèi)容傳授給學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的，興趣被壓抑，積極性自然也就不會(huì)很高。新課改背景下的課堂應(yīng)是生本課堂，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)真探討教材內(nèi)外的科學(xué)文化知識(shí)，通過自主學(xué)習(xí)和合作探究的方式去解決疑難問題，從而真正地理解并掌握所學(xué)內(nèi)容。

現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，課堂教學(xué)活動(dòng)往往陷入一個(gè)不良循環(huán)：為完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，教師提前充分備課，準(zhǔn)備好了滿滿一桶水，然而在課堂上等著讓學(xué)生來提出疑問時(shí)，學(xué)生常常因?yàn)槌惺芏嚅T學(xué)科作業(yè)的重壓而未做好預(yù)習(xí)，不能達(dá)到教師的教學(xué)預(yù)期。無奈之下，教師只好如往日一般將那桶水分別注入學(xué)生的碗中。

課堂是教師傳道授業(yè)解惑的主陣地，也是平時(shí)與學(xué)生接觸最多的場合。如果這塊陣地都無法守住，那么教師的自尊心和自信心都會(huì)受到致命的打擊，而學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)就此一蹶不振。解決這一問題，是關(guān)鍵所在。

新課改的核心精神在于讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，用心去理解和體會(huì)世界，用腦去思考和探究科學(xué)。如果將大部分時(shí)間和精力耗費(fèi)在機(jī)械性的重復(fù)操作和毫無意義的形式上，那么即使是再著名的教育學(xué)者都將無力回天。每節(jié)課的時(shí)間都只有短短幾十分鐘，短暫而寶貴。與其讓學(xué)生犧牲課余活動(dòng)時(shí)間去做作業(yè)，為何不充分利用好這短短的幾十分鐘呢？

當(dāng)教師們能自由地采用適合自己、切合實(shí)際的一些教法將自己的學(xué)生牢牢地吸引在自己的課堂上時(shí)，完全融入其中，外界所有一切都與他們無關(guān)。這才是理想中最佳的教學(xué)狀態(tài)，也是教師們最樂于體現(xiàn)價(jià)值、成就感最為強(qiáng)烈的時(shí)候。而這一理想狀態(tài)的前提是，教師的教育教學(xué)方法是自由多樣的。

舉個(gè)例子，民國時(shí)期北大的教育教學(xué)風(fēng)氣是很開放的，這得益于蔡元培校長倡導(dǎo)并踐行的“百家爭鳴，兼容并包”理念。教授之間對某個(gè)爭論探討的話題可以有不同的觀點(diǎn)，甚至在課堂教學(xué)中可以抨擊批評(píng)其他人的觀點(diǎn)。如胡適和錢穆，兩者是師生關(guān)系，但錢穆在不認(rèn)同胡適觀點(diǎn)的時(shí)候，仍然敢于在眾多學(xué)生面前毫不留情地批評(píng)對方；而胡適依然對錢穆的學(xué)問持尊重和肯定的態(tài)度。這一段佳話成為北大學(xué)生值得一生珍藏的寶貴財(cái)富。

恰恰是由于對不同風(fēng)格、不同見解甚至不同立場的包容，才使得當(dāng)時(shí)北大的學(xué)術(shù)風(fēng)氣領(lǐng)先國內(nèi)，學(xué)術(shù)成果名列前茅，其地位迄今亦難以撼動(dòng)，而更重要的是為國家培養(yǎng)了無數(shù)的杰出人才，履行了自身應(yīng)盡的責(zé)任。

四 、教學(xué)方法的創(chuàng)新

如果說，教師轉(zhuǎn)變角色是首要條件，改善教學(xué)環(huán)境是物質(zhì)基礎(chǔ)，深刻認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)特點(diǎn)是思想準(zhǔn)備，那么創(chuàng)新教學(xué)方法則是教師踐行課改理念、開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、傳道授業(yè)解惑的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。

語文課堂教學(xué)信息量大，思考性強(qiáng)，對學(xué)生的形象思維和邏輯思維等方面的要求比較高。如何能夠使學(xué)生更好的主動(dòng)去接受、理解、消化，這就要求教師必須不斷地創(chuàng)新教法。

所謂創(chuàng)新，自然要基于傳統(tǒng)的教學(xué)方法。比如，文言文教學(xué)的傳統(tǒng)方法是分析文中語法現(xiàn)象，分解文本信息，培養(yǎng)古文翻譯的能力。但是晦澀難懂的文言文對學(xué)生而言不啻是天書，如果缺少興趣，就很難融入其中領(lǐng)略古文魅力。試想我們教師能否轉(zhuǎn)變觀念，通過音像、圖片、文字等多媒體樣式讓學(xué)生多接觸一些古代文化常識(shí)（如古人生活起居、待人接物方面的禮儀要求；古人讀書學(xué)習(xí)、為官一方的人生信條和道德操守等），先從思想上讓學(xué)生對這一文體發(fā)生興趣，繼而在教學(xué)中注重人物形象、突出事跡、精神品質(zhì)方面的分析，借此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，而不是一味強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)的灌輸和記憶。

時(shí)代在不斷發(fā)展，教學(xué)形式和方法也會(huì)不斷變化。除了對傳統(tǒng)教法的改良和改造之外，我們還必須發(fā)揮主觀能動(dòng)性。比如詩詞鑒賞教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法自然是讀意象、賞意境、品感情、析主旨等步驟，雖然這種方法是極為符合邏輯分析規(guī)律的，但久而久之學(xué)生容易產(chǎn)生思維慣性，反而束縛和禁錮了思維。

也許可以這樣：在硬件允許的前提下創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生穿上古裝扮演詩詞作品中的抒情主人公，大聲誦讀作品，切身感受彼景，體會(huì)彼情，這樣一來學(xué)生們自然而然地就能準(zhǔn)確地把握作品的思想感情主旨。

還可以這樣：讓學(xué)生操作個(gè)人電腦，自己去查找詩詞作品相關(guān)的資料，如古代前賢和專家學(xué)者對作品的評(píng)價(jià)、相關(guān)的歌曲影視作品等，讓他們站在教師的角度去思考如何將這一作品講得透徹明白，教師則只需稍加點(diǎn)撥即可。

綜上所述，教師在日常教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中對教學(xué)方法的創(chuàng)新和探索，必須立足于以上各方面，增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對性和趣味性，注重教學(xué)方法的多樣性，才能逐步提高語文課堂教學(xué)的實(shí)效，真正地將師生從傳統(tǒng)模式的桎梏中解放出來。

1983年9月，改革開放的總設(shè)計(jì)師鄧小平為北京市景山學(xué)校題詞：教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來?！叭齻€(gè)面向”創(chuàng)造性地概括了當(dāng)代中國的教育思想，正確地反映了我國教育事業(yè)的發(fā)展方向，是鄧小平教育理論中最具有時(shí)代性和前瞻性的內(nèi)容。由此可見，作為教師，只有立足長遠(yuǎn)、面向未來，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教育理念，勇于實(shí)踐探索，才能使教育事業(yè)永葆生機(jī)活力

語文教師教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇七

相對精讀課文而言，略讀課文從內(nèi)容到形式都較為淺顯，這樣正好為學(xué)生提供了閱讀的階梯，為他們創(chuàng)設(shè)了更好的獨(dú)立閱讀的實(shí)踐機(jī)會(huì)。正如葉圣陶先生指出的那樣：“略讀不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，并不等于說不需要教師的指導(dǎo)。各種學(xué)科的教學(xué)都一樣，無非教師幫著學(xué)生學(xué)習(xí)的一串過程。略讀是國文課程標(biāo)準(zhǔn)里面規(guī)定的正項(xiàng)工作，哪有不需要教師指導(dǎo)之理？”“學(xué)生能夠理解和領(lǐng)會(huì)的東西，教師完全可以不講。學(xué)生了解不透、領(lǐng)會(huì)不深的地方，才需要教師給以指點(diǎn)和引導(dǎo)?！币簿褪钦f，當(dāng)學(xué)生的思維處于“憤悱”的求知狀態(tài)時(shí)，教師要做到“要言不煩，啟發(fā)幾句”，使學(xué)生茅塞頓開；對于那些攻不破的“堡壘”的內(nèi)容，教師還必須進(jìn)行“纖屑不遺，發(fā)揮凈盡”，特別是在難點(diǎn)的地方，教師若能善于點(diǎn)撥，那化解的過程將會(huì)是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。

略讀課文教學(xué)課上，學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀探究的時(shí)機(jī)，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)該有更多的交流自己讀書心得的機(jī)會(huì)。當(dāng)略讀成為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，作為教師勢必應(yīng)該發(fā)揮其主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生深入、有效地開展有層次的閱讀。學(xué)生有自主實(shí)踐的空間，教師需要恰到好處的引導(dǎo)。

在平時(shí)的教學(xué)過程中，我們先讓學(xué)生讀讀課文前面的閱讀鏈接，然后把問題明確化，讓學(xué)生帶著這些問題去讀課文，只要把這些問題解決了，我們這篇課文也就學(xué)完了。通過這次學(xué)習(xí)我們才真正的認(rèn)識(shí)到：這是把學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)等同于教師的教學(xué)目標(biāo)了！那樣必然是膚淺的！這是我通過這次學(xué)習(xí)對略讀課文比較粗線的理解，當(dāng)然對于其它課型的收獲也很多，只是需要時(shí)間慢慢進(jìn)行消化理解。相信在以后的教學(xué)過程中，我們會(huì)不斷地向課題組學(xué)習(xí)、交流，讓這些課型越來越深入到教師的教學(xué)過程之中。

20xx年3月25日至28日，我與另三位語文教師來到賀州聆聽了全區(qū)小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)觀摩比賽課。這次展示的全區(qū)低年級(jí)語文課堂教學(xué)觀摩課一共有15節(jié)，選手們是來自廣西各市縣的優(yōu)秀青年教師，教學(xué)內(nèi)容均選自一、二年級(jí)下冊的課文，基本都是以指導(dǎo)識(shí)字寫字和整體感知課文為教學(xué)重點(diǎn)，但教學(xué)設(shè)計(jì)卻各顯特點(diǎn)，可謂精彩紛呈。其中我最欣賞的有三節(jié)課，分別是桂林麥茜執(zhí)導(dǎo)的《歡樂的潑水節(jié)》，柳州林娟娟執(zhí)導(dǎo)的《鳥島》，梧州龔岫云執(zhí)導(dǎo)的《數(shù)星星的孩子》。

下面我重點(diǎn)談?wù)劻萘志昃陥?zhí)導(dǎo)的《鳥島》這節(jié)課。

首先，林老師優(yōu)美動(dòng)聽的聲音和標(biāo)準(zhǔn)的普通話，讓我耳目一新、陶醉其中，相信全場聽課的教師和同學(xué)也與我有同感。同時(shí)，我深為林老師所任教班級(jí)的孩子感到驕傲和榮幸，因?yàn)槁犃掷蠋熤v課一定是一種美的享受，所以聽課率應(yīng)該是很高的。此時(shí)我看到林老師的簡介，原來她曾榮獲全國美文誦讀比賽一等獎(jiǎng)呢！

第二個(gè)亮點(diǎn)，是林老師進(jìn)行書寫指導(dǎo)時(shí)，巧妙地把生字的書寫重難點(diǎn)編成了兒歌，聽起來朗朗上口，而且突出了每個(gè)生字的書寫技巧和具體要求，非常具有實(shí)效。比如“離”字這樣教：一點(diǎn)一橫長，點(diǎn)壓豎中線，撇點(diǎn)交叉在中間。下面的“豎、橫折鉤”要扁寬，“撇折、點(diǎn)”藏里面。瞧，經(jīng)過林老師一筆一劃的邊寫邊說，孩子們都牢牢的掌握了“離”字的寫法，這樣的教法多有趣也多有效啊！

第三個(gè)亮點(diǎn)，是隨文理解詞語意思，進(jìn)而指導(dǎo)感情朗讀。低年級(jí)孩子對詞語的理解是有限的，怎樣突破這些難解字詞呢？林老師采取的是“課件演示，朗讀感悟”的方法。比如“陸續(xù)、筑巢安家、養(yǎng)育后代”這三個(gè)詞語，本是比較空洞難解的，但經(jīng)過直觀的課件演示，讓孩子們看到鳥島上鳥兒成群生活、繁衍的情景，使得孩子們自主領(lǐng)會(huì)到了這些詞語的意思，而且通過造句、朗讀進(jìn)一步加深理解，起到了事半功倍的作用，效果非常理想。

還有其他老師一些課堂的精彩，在此就不一一列舉。此次前往，真是不虛此行??！

語文教師教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇八

歷時(shí)五天的教學(xué)實(shí)踐考察活動(dòng)已經(jīng)落下帷幕?；仡櫸逄斓幕顒?dòng)，意義非凡，在這短短的五天里，使我獲得了許許多多的收獲、感悟。

給我們上示范課的有升級(jí)、縣級(jí)教師，也有普普通通的老師，每位老師各有所長，但是他們都是我的模范，課堂上的展示讓我耳目一新！能夠聆聽他們講課是我的榮幸！

五天來，收獲頗多，現(xiàn)總結(jié)如以下幾點(diǎn)：

1.教師應(yīng)該熟悉教材，熟讀教材，運(yùn)用教材，挖掘教材。幾天以來，為我們授課的教師，對教材的把握讓我自愧不如，形影渺小。

2.教師是課堂的組織者。要上好一堂課，準(zhǔn)備一定要非常充分。在示范課中，授課老師的思路清晰，設(shè)計(jì)優(yōu)化，既重視學(xué)生學(xué)習(xí)的行為，又注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，學(xué)生思維受到啟迪，這給我了很大的啟發(fā)。

3.以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，既抓雙基，又重啟發(fā)思維展示的淋漓盡致，讓我羨慕不已。

4.良好的開端是成功的一半，精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，更勝一籌。適當(dāng)?shù)亩嗝襟w展示，形象、直觀、生動(dòng)，學(xué)生很快進(jìn)入情境中，效果很好。

5．注重學(xué)生養(yǎng)成教育、情感培養(yǎng)。師生之間情感濃濃。

6.教學(xué)體現(xiàn)了語文課的基本性質(zhì)和特點(diǎn)。課堂上書聲瑯瑯，聽、說、讀、寫、練有機(jī)結(jié)合。教學(xué)氛圍很好。

總之，這次活動(dòng)還有很多的地方值得體會(huì)，舉不勝舉。我覺得和他們相比，自己各個(gè)方面都很遜色。雖然不能全搬用，但它給我很大的啟示。在今后的教學(xué)中，不斷更新、學(xué)習(xí)、改進(jìn)自己的教學(xué)方法和模式，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，竭盡全力提高自己的教育教學(xué)水平。

語文教師教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇九

時(shí)光流逝，轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)期過去了，五年級(jí)一班在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的親切關(guān)懷和正確領(lǐng)導(dǎo)下，加上師生的共同努力，順利地完成了本學(xué)期的語文教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)期初制定的教學(xué)目標(biāo)。為了更好地完成今后的教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)工作做到有的放矢，特對本學(xué)期的語文教學(xué)工作總結(jié)如下：

本學(xué)期我在課堂教學(xué)中力求做到“務(wù)本、求實(shí)、創(chuàng)新”，一方面積極地參加各類學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟其中新的理念、好的方法，結(jié)合自己班內(nèi)的實(shí)際情況進(jìn)行合理的安排、設(shè)計(jì)，努力讓我的語文教學(xué)更具特色，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，更好地體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，提高語文教學(xué)質(zhì)量。在日常教學(xué)中，我堅(jiān)持切實(shí)做好課堂教學(xué)“五認(rèn)真”。課前認(rèn)真作好充分準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)教案，并結(jié)合本班的實(shí)際，靈活上好每一堂課，盡可能做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂完成，課后仔細(xì)批改學(xué)生作業(yè)。

本學(xué)期，我十分重視思想品德教育。不同的課文有著不同的思想傾向，我把握其特點(diǎn)滲透思想品德教育。

根據(jù)大綱“加強(qiáng)綜合，突出重點(diǎn)，注重語言的感悟，積累和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)?！钡木?。在教學(xué)中，注重結(jié)合課文的思想性和典范性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要求學(xué)生先讀課文了解文章的內(nèi)容，提出不懂的問題，查閱有關(guān)的資料，同位或小組合作自己試著解決，培養(yǎng)學(xué)生的自主合作的學(xué)習(xí)能力。重視學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練，使朗讀和理解緊基礎(chǔ)上通過朗讀準(zhǔn)確表達(dá)課文的思想感情。提倡學(xué)生獨(dú)立思考，通過教師的指導(dǎo)，展開討論交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)讀書。學(xué)生已進(jìn)入高年級(jí)自然而然的開始沉默寡言，變得保守起來。我盡量的鼓勵(lì)學(xué)生，并運(yùn)用各種激勵(lì)手段：語言的肯定、贊許的眼神、表揚(yáng)的手勢甚至是一朵小紅花。

還記得三年級(jí)第一次將孩子的作文本收上來時(shí)的驚訝：這些孩子好像都不會(huì)寫作文，怎么辦?對，首先要讓學(xué)生喜歡上寫作。于是盡量創(chuàng)造輕松的習(xí)作氛圍，給予學(xué)生鼓勵(lì)性的評(píng)語等。這學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)身邊的優(yōu)秀更有激勵(lì)性，于是我經(jīng)常讓學(xué)生欣賞班內(nèi)的優(yōu)秀習(xí)作，并將一些好的習(xí)作進(jìn)行整理修改，然后讓孩子們輪流閱讀。有時(shí)我把孩子們的習(xí)作發(fā)到網(wǎng)上。有時(shí)我會(huì)將每一個(gè)學(xué)生的習(xí)作精心挑選，有的學(xué)生是整篇文章、有的學(xué)生只有只言片語，這樣一來使學(xué)生在習(xí)作方面很有成就感，從而更加的喜歡習(xí)作，習(xí)作水平也相應(yīng)的提高很快。

當(dāng)然，在教學(xué)的過程中也存在一些問題，在今后教學(xué)中要加強(qiáng)自己的業(yè)務(wù)水平，提高自己能力，不斷豐富自己，更好的干好自己的本職工作。

語文教師教學(xué)心得體會(huì)總結(jié)篇十

學(xué)無止境。加強(qiáng)對農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，不僅是教師自身發(fā)展的需要，更是社會(huì)群眾和學(xué)生家長的殷切期盼。我校在提高語文教師的課堂教學(xué)能力方面，通過開展學(xué)習(xí)模仿、定課研究、撰寫教學(xué)反思、深化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面著力，使大家的素質(zhì)有了新的提高和飛躍。

一、開展學(xué)習(xí)模仿活動(dòng)。

學(xué)習(xí)模仿的最初目的是為了扎實(shí)基礎(chǔ)，開闊視野，最終目標(biāo)是能夠?qū)W為所用，有所創(chuàng)新。

1、模仿老教師的課。我們有很多老教師在小學(xué)語文教壇上任教多年，親身經(jīng)歷了歷次語文教改的前前后后。他們就在我們的身邊，看得見，摸得著，隨時(shí)隨地都可以請教。我們組織骨干教師、老教師、青年教師、“教壇新秀”之間都分層次結(jié)成教學(xué)幫扶對子，學(xué)校要求他們在一起多討論，多聽課，多評(píng)課，每月要聽結(jié)對老師一節(jié)課，一學(xué)期要指導(dǎo)寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)案例或論文，指導(dǎo)情況納入學(xué)校骨干教師考核和評(píng)聘的重要內(nèi)容。

為了充分發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用。學(xué)校要求校內(nèi)13名省、市、縣骨干教師每學(xué)期至少上一節(jié)示范課，還要求他們分別舉辦講座，介紹各自學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展現(xiàn)狀與科研方向，結(jié)合實(shí)際談自己的教學(xué)方法與課堂教學(xué)模式。目前學(xué)校已先后安排了“鎮(zhèn)小辦學(xué)理念”、“網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)”、“鎮(zhèn)小教育科研”、“新課程下的教學(xué)觀與學(xué)生觀”等講座專題。學(xué)校要求每次講座的主講人既要有紙質(zhì)和電子文稿，還要制作多媒體課件，促進(jìn)骨干教師全方位發(fā)揮引領(lǐng)作用。

2、模仿縣、鎮(zhèn)公開課。主要是了解上級(jí)教育業(yè)務(wù)部門推介的新教學(xué)理念，實(shí)踐他們倡導(dǎo)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，這是要先學(xué)好一定之規(guī)。如谷城縣教研室在運(yùn)用新教材之初，經(jīng)過廣泛地調(diào)查研究，總結(jié)出了“引導(dǎo)主動(dòng)學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，其中語文課能夠較普遍運(yùn)用的“四步八環(huán)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，對語文老師們使用新教材很有幫助。它能夠有效地激發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采取自主、合作、探究的方式。在多次聽課、試教、評(píng)課的基礎(chǔ)上，大家對新課改的理念有了更深入的了解，而且在運(yùn)用“四步八環(huán)”的模式方面有了不少變異，逐步達(dá)到了有所創(chuàng)新。

3、模仿名師的課。

鑒于農(nóng)村學(xué)校培訓(xùn)資料匱乏的現(xiàn)狀，學(xué)校因地制宜挖掘培訓(xùn)資源。學(xué)校接通了互聯(lián)網(wǎng)，教師辦公室的所有微機(jī)均可上網(wǎng)，方便學(xué)校和老師查閱資料。人民教育出版社網(wǎng)站、中華教育資源網(wǎng)、中小學(xué)課件網(wǎng)、“老百曉”網(wǎng)站、谷城縣教研網(wǎng)……都是老師經(jīng)常瀏覽、點(diǎn)擊的網(wǎng)站。學(xué)校還搜集網(wǎng)上資源建立了“名師教學(xué)”文件包，由各科教研組長和遠(yuǎn)教管理員共同負(fù)責(zé)不斷更新內(nèi)容，里面有霍懋征、王崧舟、支玉恒等名師經(jīng)典的課堂實(shí)錄。除學(xué)校專門組織教師集中學(xué)習(xí)外，老師利用課余時(shí)間也可學(xué)習(xí)借鑒。

觀看諸多名師精彩的錄像課，仔細(xì)拜讀名師經(jīng)典的課堂實(shí)錄，認(rèn)真研讀他們的教學(xué)反思和眾多的評(píng)論文章，做到博采眾長，集思廣益，最終是要達(dá)到?jīng)]有固定的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”。

二、開展定課研究。

1、一學(xué)期深入研究一課。形成自己的`教學(xué)風(fēng)格。我們以教研組為單位，充分發(fā)揮教研組成員的群體智慧，人人參與，共同探討，分工合作。教研組成員人人參與，通過定教材、共同備課、定教案、定上課人選、不斷試教、不斷反思、不斷修改等一系列過程，推出一堂堂高水平、高質(zhì)量的專題研討課。課后，再通過組織評(píng)議、集體反思、寫課例反思等形式總結(jié)課堂教學(xué)活動(dòng)方式設(shè)計(jì)運(yùn)用的成敗，以此促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。如語文教研組推選蘭老師執(zhí)教《給予樹》等，采取集體備課——一人講課——主講人說課——眾人評(píng)課——主講人到另一班再上課，從而收到了一人講課、眾人備課、共同提高的效果。

2、連續(xù)深入研究一課。通過分教研組定教材——選拔上課人員——多次集體聽課——多次人人“對話”——總結(jié)評(píng)價(jià)等過程，使老師們所要上的“課”更能符合教學(xué)的新理念、新要求、新原則等。在磨課過程中(即人人對話的過程中)，每個(gè)參與者在陳述自己的理解和認(rèn)識(shí)時(shí)，不僅要對某一教學(xué)環(huán)節(jié)、存在問題等加以肯定或否定，而且還要努力從理論視角或從實(shí)踐層面表明自己的思考依據(jù)。如我校扈老師曾經(jīng)連續(xù)三年代六年級(jí)語文課，我們讓她連續(xù)三年都講同一課《精彩極了，糟糕透了》，年年都有新感悟，每次都有新提高。又如周老師執(zhí)教《回聲》時(shí)，先在校內(nèi)兩度講課，評(píng)課。然后把她的課堂教學(xué)錄下來，邊回放邊組織骨干教師評(píng)議研究，40分鐘的一節(jié)課，大家在一起反復(fù)琢磨了3個(gè)多小時(shí)。然后又到街道中心小學(xué)、黃畈中心小學(xué)上課，虛心聽取兄弟學(xué)校評(píng)課意見，使上課者、聽課者等所有參與者都有了感悟和提高。

3、多人深入研究一課。就是在語文教研組內(nèi)，指定同一內(nèi)容教材，發(fā)揮教研組成員個(gè)人教學(xué)風(fēng)格，獨(dú)自鉆研教材進(jìn)行個(gè)人特色備課，然后進(jìn)行集中展示。在觀摩后的研討中，淡化教師觀摩活動(dòng)中的成功與失敗之處，將教師的關(guān)注點(diǎn)集中在對教育行為的分析、研究上，引導(dǎo)教師分析不同的教育行為對學(xué)生產(chǎn)生的不同影響，挖掘其中的教育價(jià)值。通過研討，引發(fā)教師各種觀念的碰撞，讓教師各抒己見，百家爭鳴，有效地轉(zhuǎn)變了教師的教育觀念，提高了教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力和發(fā)現(xiàn)問題、研究問題以及解決問題的能力。這樣不僅充分發(fā)揮了教師的個(gè)人教學(xué)特色，而且充分發(fā)揮了教研組成員的群體智慧，有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)效率的提高。

三、開展撰寫教學(xué)反思活動(dòng)。

葉瀾教授說：“一個(gè)老師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)老師寫三年的反思，有可能成為名師?！币虼耍瑢W(xué)校提倡并要求所有老師課后寫教學(xué)隨筆或反思日記，每學(xué)期寫教學(xué)實(shí)踐反思總結(jié)。我們建議老師們在撰寫教學(xué)反思時(shí)主要寫以下幾個(gè)方面：

1、寫成功之處

將教學(xué)過程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)、引起師生共鳴效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛恚┮院蠼虒W(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新，達(dá)到更高層次。

2、寫不足之處

即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對它們進(jìn)行系統(tǒng)的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學(xué)上吸取教訓(xùn)，更上一層樓。

3、寫教學(xué)機(jī)智

課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些”智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。

4、寫學(xué)生創(chuàng)新

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生總會(huì)有”創(chuàng)新的火花”在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)特的見解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對學(xué)生也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見解也是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可以拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來，可以補(bǔ)充今后教學(xué)的豐富材料養(yǎng)分。

5、寫“再教設(shè)計(jì)”

一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律;教法上有哪些創(chuàng)新;知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn);組織教學(xué)方面有何新招;解題的諸多誤區(qū)有無突破;啟迪是否得當(dāng);訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。

學(xué)校將老師們撰寫教學(xué)反思的數(shù)量和質(zhì)量納入常規(guī)教學(xué)檢查的一項(xiàng)內(nèi)容，并將優(yōu)秀的教學(xué)反思擇優(yōu)刊登在學(xué)校自己創(chuàng)辦的《學(xué)習(xí)與研究》期刊上。

四、不斷深化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。

為了適應(yīng)新課程的推廣與實(shí)施，學(xué)校在運(yùn)用《谷城縣小學(xué)語文新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評(píng)價(jià)實(shí)踐時(shí)，還注重遵循了以下原則：

1.以學(xué)生發(fā)展為本的原則

要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，考慮學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要;要從關(guān)注教師的教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐躁P(guān)注學(xué)生的學(xué)為主;要重點(diǎn)關(guān)注對學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);要引導(dǎo)教師重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)的愿望。

2.科學(xué)性和靈活性相結(jié)合的原則

首先，要堅(jiān)持正確的導(dǎo)向，使評(píng)價(jià)具有科學(xué)性。小學(xué)語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)要體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想，要貫徹小學(xué)語文新教學(xué)大綱的精神，符合語文學(xué)科教學(xué)改革的要求。

其次，評(píng)價(jià)要適當(dāng)注意靈活性。評(píng)價(jià)指標(biāo)既要充分考慮教育教學(xué)規(guī)律和教改的新要求，又要考慮語文教學(xué)的現(xiàn)狀和教師的實(shí)際水平，避免操之過急。同時(shí)，評(píng)價(jià)指標(biāo)要突出重點(diǎn)，便于操作，不能過于繁瑣。評(píng)價(jià)還要注意因人而異、因課而異。如對較差的課，要多從教學(xué)常規(guī)方面挖掘一些優(yōu)點(diǎn)，建議方面的要求不宜過高;對較好的課，則重點(diǎn)抓住教改方面的優(yōu)點(diǎn)予以肯定，提建議時(shí)要求可高一些，促使教師精益求精。

3.定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

由于課堂教學(xué)質(zhì)量牽涉的問題較多，且許多問題難以量化，因此課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般以抓住評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)進(jìn)行定性評(píng)價(jià)為主。但如果在評(píng)價(jià)過程中適當(dāng)結(jié)合定量分析，則更有利于提高評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和說服力。比如師生活動(dòng)時(shí)間的統(tǒng)計(jì)、學(xué)生發(fā)言、質(zhì)疑次數(shù)的統(tǒng)計(jì)，學(xué)生朗讀、默讀次數(shù)、時(shí)間的統(tǒng)計(jì)等，對分析教師的教育教學(xué)觀念和對學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)的把握等都有重要的參考價(jià)值。

4.自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則

長期以來，我們比較重視外部機(jī)構(gòu)、組織對學(xué)校的教學(xué)評(píng)價(jià)，重視領(lǐng)導(dǎo)、專家對教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，重視教師之間的相互評(píng)價(jià)，卻比較忽視教師的自我評(píng)價(jià)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的各項(xiàng)功能中，最能體現(xiàn)評(píng)價(jià)目的的是教學(xué)信息反饋功能，即通過教學(xué)評(píng)價(jià)，提供教學(xué)活動(dòng)的反饋信息，以便師生不斷調(diào)節(jié)教和學(xué)的活動(dòng)：使教學(xué)目標(biāo)更明確，教學(xué)過程更合理，教學(xué)效果更好。而只有教師和學(xué)生共同參與的自我評(píng)價(jià)，才能使他們更深切地體驗(yàn)到教學(xué)中的成敗得失，才能使他們自覺地進(jìn)行自我調(diào)節(jié)并做出主動(dòng)的努力，不斷改進(jìn)教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的。因此，我們必須堅(jiān)持自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合的原則，并重視自我評(píng)價(jià)的作用。

通過持之以恒地開展提高語文教師課堂教學(xué)能力的培訓(xùn)工作，“為了每一位學(xué)生的全面發(fā)展”、“以人為本，注重過程，促進(jìn)發(fā)展”、“知識(shí)與技能，過程與方法，情感與態(tài)度”、讓學(xué)生主動(dòng)、探究、合作學(xué)習(xí)”等新課程理念悄然進(jìn)入了課堂教學(xué)。課堂上學(xué)生站起來了，教師走下來了，蹲下來了;學(xué)生樂起來，教師忙起來了;學(xué)生的話多起來了……

近兩年來，學(xué)校先后有近百人次的教研成果在國家和省、市、縣獲獎(jiǎng)，涌現(xiàn)出省級(jí)“骨干教師”1人，市級(jí)“學(xué)科帶頭人”1人，市、縣級(jí)“骨干教師”11人。20xx年以來，學(xué)校先后被評(píng)為全縣“校本培訓(xùn)先進(jìn)學(xué)?！?、“全國語文啟發(fā)式教學(xué)先進(jìn)單位”、全縣“小學(xué)教學(xué)工作先進(jìn)學(xué)?！焙汀靶１窘萄惺痉秾W(xué)?！?。