別用重復性作業(yè)給孩子增負，學業(yè)的繁重除了來自同輩競爭的壓力之外，還有學生作業(yè)的反復多重，重復性作業(yè)不僅不能為學生們帶來知識的積累，相反占用了學生們不少睡眠時間，別用重復性作業(yè)給孩子增負是育人者們應當注意的問題。
別用重復性作業(yè)給孩子增負
近日，教育部印發(fā)《關(guān)于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》，強調(diào)要嚴格控制書面作業(yè)總量，并區(qū)別不同學段和年級作出了具體時間要求。學校要確保小學一二年級不布置書面家庭作業(yè)，可在校內(nèi)安排適當鞏固練習；小學其他年級每天書面作業(yè)完成時間平均不超過60分鐘；初中每天書面作業(yè)完成時間平均不超過90分鐘。
由于多年習慣了較為沉重的課業(yè)負擔，很多教師和家長對最新通知不免有些困惑。但是，面對普遍存在的中小學生厭學現(xiàn)象，面對對課業(yè)負擔的各種吐槽，大家其實有必要反省，每天的家庭作業(yè)對每個學生都是合適的嗎？
我們應該注意到，學校以及學習生活的單調(diào)不僅表現(xiàn)在課業(yè)負擔上，也表現(xiàn)在教師布置各種作業(yè)的方式上。一些教師布置作業(yè)簡單粗暴，總是用同一種辦法對付所有學生。大量的重復性作業(yè)人人有份，已經(jīng)學會的繼續(xù)“熟能生巧”，沒搞明白的要“加深記憶”。不管你學習能力有多么突出，你也不能少寫一個字，反而可能被鼓勵“多做幾題”。至于那些課程學習有些吃力的學生，更得“向成績好的看齊”，把大量時間都“奉獻”給作業(yè)，最后還要喝一口“努力終會有回報”的“雞湯”。
然而，通過這些“一刀切”的重復性作業(yè)，學生的課業(yè)學習能力是否能得到明顯提升？就我的教學經(jīng)驗而言，恐怕往往會適得其反，只會讓學生感到更加煩惱。死記硬背式的反復練習忽視了學生的個性以及學習能力的差異，很多時候只會造成時間上的浪費。
每個學生都要有適合自己的學習方法以及學習內(nèi)容，“一刀切”的沉重課業(yè)負擔顯然不夠重視學生的彼此差異，不利于個性化發(fā)展。在作業(yè)問題上，因材施教的教育原則往往被忽視，有的中小學生本來課業(yè)學習能力較強，但在上述“雞湯”教育誤導下，唯恐自己“退步”，因而總是處于緊張狀態(tài)，甚至有學生因此瀕臨崩潰。
不少家庭和學校都陷入這類貌似平等實則忽視差異的“無差別教育”“無差別教學”的誤區(qū)，過分追求“成才”而忽視成長，這是對廣大中小學生的一種傷害。很多學生并不需要太多重復性的課業(yè)負擔，他們青春的珍貴時光和飽滿旺盛的精力怎能這樣浪費？這種情況下，一些中小學生對沉重課業(yè)負擔出現(xiàn)抵觸情緒便不足為怪。
我認為，對于在學校能獨立完成作業(yè)的學生，再要求他們寫家庭作業(yè)就屬于重復而無效的勞動，不如讓他們離開書桌做點別的：可以到圖書館，去電影院，到體育場，跟伙伴玩耍交流，甚至可以去工廠參觀。走進生活、了解社會，能夠幫助他們開闊視野，提升身體素質(zhì)，使他們更陽光、健康、自信地面向未來。這樣，他們更可能發(fā)現(xiàn)學習的價值所在，課程學習會更主動。
有的學生在學校不能及時完成作業(yè)，回家把功課補上也就夠了，如果再給他們加重任務，很難保證質(zhì)量，效果也是要打折扣的。對于難以獨立完成作業(yè)的學生，需要的是有針對性的指導，而不是盲目的重復。
進一步說，有些教師給學生布置大量的家庭作業(yè)，名義上是要幫助他們提升學習能力，其實本質(zhì)上是不相信他們的學習能力，總擔心學生所學知識還沒鞏固、內(nèi)容記不住、掌握得不夠全面，使學生沒有時間去思考、消化所學知識，無法學會舉一反三。而且，以數(shù)量取代效率的沉重課業(yè)負擔不僅浪費了孩子們的“腦細胞”，也浪費了孩子們的青少年時光，消磨了他們探索世界的興趣。每個學生的個性得不到充分的發(fā)展機會，又何談創(chuàng)新精神的培養(yǎng)呢？
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