培訓教學質(zhì)量差問題的原因，好多家長覺得自己孩子學習成績不行，基礎差，想要孩子成績更上一層樓，所以便把孩子送到校外培訓機構(gòu)學習，但是你們是否了解過校外培訓機構(gòu)到底是教知識還是教套路？ 培訓教學質(zhì)量好不好？這對孩子學習是否有幫助？我們一起來具體來了解一下。
培訓教學質(zhì)量差問題的原因
【核心閱讀】
當下的校外培訓市場，不同程度地存在應試、超標、超前培訓等問題。“唯分數(shù)論”的教學方法、包裝出來的名校師資……種種套路，讓培訓內(nèi)容偏離了教育的目標。培訓機構(gòu)應當回歸教育的專業(yè)性，將注意力從關注分數(shù)的“一時之得”，轉(zhuǎn)移到學生的健康成長。
“找一線名師，學解題大招”“哈佛北大清華名校背景師資，教學質(zhì)量有保障”“獨家大招，秒殺重點題型”……在不少校外培訓機構(gòu)的廣告語上，優(yōu)質(zhì)師資和優(yōu)質(zhì)教學是招徠家長和學生的“法寶”。然而，不少學者和家長表示，一些校外培訓機構(gòu)將教育引向了商業(yè)化，教學重套路、學習重刷題、評價重考試。
超標應試不可取
“我去聽了幾節(jié)語數(shù)英體驗課，發(fā)現(xiàn)有的校外培訓機構(gòu)很強調(diào)應試和做題技巧。我擔心孩子只能學會套公式，學不會獨立思考。”最近，山東省青島市的姜女士考察了幾家校外培訓機構(gòu)，結(jié)果卻有些失望，“只掌握所謂解題的思路或套路，真的對孩子掌握知識、提升能力有幫助嗎？”
國務院辦公廳《關于規(guī)范校外培訓機構(gòu)發(fā)展的意見》明確，堅決禁止應試、超標、超前培訓等行為，但放眼當下的教育培訓市場，這些問題仍然不同程度存在。甚至有部分培訓機構(gòu)準備兩套講義與教案，備案一套、上課一套，應付檢查一套、實質(zhì)授課一套，超前超標培訓等問題未能根本解決。
有一線教師反映，部分輔導機構(gòu)只用二三十天的假期就教完三四門學科一學期的課程。“有的學生寒暑假期間在校外上‘預科班’，提前學下學期的課程。然而，一些學生學到的不過是‘夾生飯’，并沒有真正理解知識，反而消磨了興趣。”深圳實驗學校光明部教師孫棟梁說。
清華大學教育研究院副教授張羽研究發(fā)現(xiàn)，一些校外輔導班的培訓內(nèi)容比小學教材超前不少，違背認知發(fā)展客觀規(guī)律，傷害學生的創(chuàng)造力和探究能力，在培養(yǎng)學生思維能力方面沒有正面作用，甚至影響學生的自信心和學習自主性。
還有部分培訓機構(gòu)宣稱具有“專業(yè)的教研體系”“好成績源自好方法”，但觀察多家機構(gòu)的培訓大綱發(fā)現(xiàn)，所謂的專業(yè)教學方法，多是“考點題型精準把握”“10秒解題，秒出答案”，應試指向十分明確。一些機構(gòu)強調(diào)人工智能助力教學，宣傳先進的技術(shù)手段，但產(chǎn)品的內(nèi)核依然是解題與分數(shù)，而非能力與素養(yǎng)。
例如，數(shù)學本應鍛煉思維，有機構(gòu)卻將初中數(shù)學總結(jié)為985個知識點、196個“口訣”；作文本應表達真實情感，有機構(gòu)卻將作文分為16類，每類都有模板；思政課本應引導學生樹立正確的價值觀，有機構(gòu)卻將高中政治總結(jié)為430個必考知識點、150多個“大招”……
采訪中，很多專家表示，一些校外培訓機構(gòu)的培訓內(nèi)容偏離了教育的目標，消解了教育的價值。在強調(diào)核心素養(yǎng)養(yǎng)成、發(fā)展素質(zhì)教育的背景下，培訓機構(gòu)在學校教育體系之外“自成體系”，造成了校內(nèi)減負、校外增負現(xiàn)象的發(fā)生，加重了學生負擔。
包裝“名師”令人憂
教師是教育工作的中堅力量，教學的成效取決于師資力量與教學理念。校外培訓亂象背后，一個重要原因是不專業(yè)的從業(yè)者、良莠不齊的培訓人員。
“萬中選一好老師”“清北一線名師教”“老師90%以上畢業(yè)于重點高校及師范院校”……很多培訓機構(gòu)在廣告中強調(diào)師資的名校背景，而對好教師的定義，大多是畢業(yè)于名校、“深諳各類型考試的命題規(guī)律和方向”。
然而，不少學生反映，一些培訓機構(gòu)的師資并沒有宣傳中的質(zhì)量高。家住吉林省吉林市的高三學生王同學曾在一家線上培訓機構(gòu)學習物理和數(shù)學，他說，機構(gòu)為了讓自己續(xù)報課程，總是聲稱有好的師資，但實際上課卻以各種理由更換老師。
“機構(gòu)最喜歡宣傳的就是老師光鮮的履歷，例如畢業(yè)學校、高考成績。”畢業(yè)于北京市海淀區(qū)某知名高校的董先生讀研期間曾在某培訓機構(gòu)兼職，他發(fā)現(xiàn)，雖然廣告天花亂墜，但實際上一些培訓機構(gòu)師資參差不齊，“有些常年上課的教師并沒有教師資格證，還有的老師教育背景確實很好，但學得好不等于教得好。不少機構(gòu)教師并非師范專業(yè)，也沒有教學經(jīng)歷，就被包裝成名師。”
資質(zhì)欠缺，直接影響教學質(zhì)量。董先生透露，很多培訓機構(gòu)的教研深度不夠，很多教師在備課時研究的不是教學，而是做題。“不講究對知識的深刻理解，而是研究各種口訣、大招、秒殺技巧。”南京師范大學副校長朱曉進也曾調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多校外培訓機構(gòu)聘請的教師雖然持有教師資格證，但授課水平參差不齊，還有一些“網(wǎng)紅”培訓教師違背學習規(guī)律、拔苗助長，教學質(zhì)量堪憂。
據(jù)了解，校外培訓機構(gòu)對教師的考核大多是“續(xù)班率”。在機構(gòu)以市場化為導向、緊盯“續(xù)班率”的指揮棒下，很多老師關注的不是教育教學，而是營銷話術(shù)；不是學生的長期成長，而是短期的提分效果。教師在教學過程中對于分數(shù)的強化，是為迎合部分家長對分數(shù)的看重，從而吸引家長續(xù)報課程、繼續(xù)消費。
克服短視回正途
高質(zhì)量的教育，需要高質(zhì)量的教師和科學有效的教學方法。一些校外培訓機構(gòu)主打“優(yōu)質(zhì)師資”，主推所謂“訓練思維”的教學模式，在“看上去很美”的廣告宣傳下，其培訓實際上是背離教育規(guī)律和人才成長規(guī)律的應試導向與“唯分數(shù)論”。
而從深層次探究，其原因是一些校外培訓機構(gòu)的商業(yè)屬性蓋過教育屬性，把教育教學當作商品、營銷。一些機構(gòu)看似抓教研，實際上研的是“做題”，背后是走捷徑、短平快的價值取向；看似廣納人才，實際上不過是用名校標簽招徠客源，迎合家長對升學與分數(shù)的追求。
“目前，在校外培訓市場上，存在用經(jīng)濟理性替代教育理性的趨勢。”華東師范大學課程與教學研究所教授張薇認為，校外培訓應當克服短視、功利傾向，回歸教育的專業(yè)性和教育的基本價值。
我國民辦教育促進法規(guī)定，民辦教育事業(yè)屬于公益性事業(yè)，是社會主義教育事業(yè)的組成部分。校外培訓機構(gòu)提供的教育，同樣應貫徹國家的教育方針，保證教育質(zhì)量，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人。在培訓目標、培訓內(nèi)容、課程設計上，都應當遵循這一標準。
“十四五”規(guī)劃和2035年遠景目標綱要提出，規(guī)范校外培訓。這一目標的實現(xiàn)，需要培訓機構(gòu)用心做教育、自覺改進培訓人員隊伍和培訓課程，不只關注分數(shù)的“一時之得”，回歸教育公益屬性，淡化商業(yè)色彩。同時，需要監(jiān)管部門做好對培訓人員資質(zhì)、培訓內(nèi)容等方面的規(guī)范和監(jiān)管，也需要社會各方面、各部門共同努力，將對分數(shù)的關注轉(zhuǎn)移到對學生成長的關注上，讓教育真正培根鑄魂、啟智潤心。
綜上是小編整理的一些關于培訓教學質(zhì)量差問題的原因。希望每個人都喜歡，也希望對你們有所幫助。如果您想進一步了解更多相關資訊，請繼續(xù)關注可圈可點網(wǎng)。