教師需要的素養(yǎng)有什么?大家知道教師的工作范圍非常的廣，所以對教師需要具備的能力要求也很高。所以小編特意收集了相關(guān)信息，隨小編一起來看看吧，希望能讓同學們有所了解。
教師需要的素養(yǎng)有什么
教師的工作非常復雜，這就要求教師具備多種素養(yǎng)，如對學生的愛心和同理心、淵博的學科知識和文化知識、豐富多樣的教學技藝、與各類人溝通和合作的敏感、對自己的工作進行反思性研究的能力等。教師需要擇宜素養(yǎng)
教育是一種關(guān)系型的實踐，老師能否對學生施加教育的影響，很大程度在于老師與學生是否建立了相互信任的關(guān)系。學生會因為教師的行動而不斷地變化，所以教育實踐具有不確定性、倫理性、特殊性、價值沖突性。在這樣一種復雜的實踐當中，教師最需要的素養(yǎng)是“擇宜”——根據(jù)當時的環(huán)境條件，做出最恰當?shù)臎Q定和行動。
教師的知識結(jié)構(gòu)可以分為三類。第一種是為了實踐的知識，這種知識是學者開發(fā)的原理，偏理論性，但容易遮住教師的主體性;第二種是實踐中的知識，是教師在工作中自己積累的經(jīng)驗，但是難以用文字表達，教師的主體性被神秘化;第三種是實踐性知識。在理論和實踐的互動中，使老師們的主體性能浮現(xiàn)出來，提煉自己有的知識和智慧。
教師實踐性知識具有緘默性、個人化、身體化、情境性等特征，因此很難通過讀書、聽講座，學習原理和規(guī)則而習得。只有在遇到問題情境時才會被激活，需要在行動中反思，在問題解決過程中才得以彰顯。因為，學校是一個極其復雜的社會場域，很難被教育學理論全面、深入地描述和解釋。所以，老師有時候也很難將問題顯性化，很難表述自己面臨什么樣的問題。只有通過層層剖析，在行動中反思，老師們才能知道“問題”到底是什么，行可能先于知，或者知與行同時發(fā)生。在解決問題時，教師要進入到“元反思”，批判性地來看自己在做什么，然后檢測自己的價值觀。在調(diào)整行動策略的同時，還要調(diào)整支配性變量，改變自己的信念和價值觀。
如何提升擇宜素養(yǎng)
教師不能僅靠讀書、聽講座來提高擇宜的素養(yǎng)，要以“研究的心態(tài)”從事日常工作。教師要仔細辨析所面臨的困境，形成相對清晰，但不封閉的問題意識;系統(tǒng)地收集資料，了解問題的癥狀及其形成原因，并采取恰當?shù)男袆咏鉀Q問題;借助理論概念、操作技術(shù)和分析工具，將緘默的個人知識顯性化、去神秘化地表達出來，并成為公共知識。
縱觀教師專業(yè)發(fā)展路徑，有三種模式，分別是習得模式，參與模式和拓展模式。根據(jù)維果斯基的文化-歷史活動理論，越來越多人推薦拓展模式。它是通過有能力同伴的支持，將分布在活動和人際關(guān)系中的身份認同、智力、領(lǐng)導力、情感等發(fā)掘出來，達到學習的“最近發(fā)展區(qū)”。
拓展學習不僅僅從縱向上引入學界的新概念和新技術(shù)，與教師的日常概念相遇，還在橫向上跨界于不同活動系統(tǒng)，如老師是在學校系統(tǒng)、教研員是在教研系統(tǒng)、大學的科研人員是在科研系統(tǒng)，產(chǎn)生新的共同體、規(guī)則、勞動分工、客體和產(chǎn)出。跨界行動研究具有更大的開放性和包容性，更能拓展教師的學習情境和視野，并通過多渠道建構(gòu)知識。
從上世紀90年代至今，比起教師的行為和思維，研究者更關(guān)注教師的身份認同和社會性學習。因為教師被封閉在“自留地”里，面對學生一個人單打獨斗，很容易產(chǎn)生孤獨感和職業(yè)倦怠。特別是在管理主義盛行的當下，老師容易陷入各種心靈困境中。所以加入團隊有助于產(chǎn)生更強的職業(yè)歸屬感、群體認同和情感能量。
實踐共同體有三個要素：共同的事業(yè)、相互投入和共享的技藝庫。在研究的過程中，教師實踐共同體會為了改進學生學習這一共同事業(yè)，投入自己的熱情、精力和時間，在解決實際問題的過程中不斷提升自己的教育教學技藝，特別是“實踐性知識”。 在實踐教育學中，行動研究是很好的選擇，在研究中行動，在行動中研究，有利于老師來改進自己的實踐。行動研究基本步驟：確認問題、分析問題、收集資料、分析資料、尋找對策、實施對策、總結(jié)評估。
只有在開放的不確定性中創(chuàng)造有教育意義的事件，這樣才會使我們的教育生活更加豐富多彩，才能真正領(lǐng)略教育的崇高和改變的可能。
你認為教師的工作難度大嗎?綜上就是小編整理的全部關(guān)于教師需要具備的能力有哪些和教師需要的素養(yǎng)有什么的內(nèi)容，謝謝大家的閱讀，想了解更多內(nèi)容請持續(xù)關(guān)注我們。